农村初中语文教学构建高效课堂的瓶颈（最终五篇）

第一篇：农村初中语文教学构建高效课堂的瓶颈

农村初中语文构建高效课堂教学的瓶颈

红河州绿春县平河中学——杨嘎沙

摘要：农村初中语文课堂教学质量存在高耗低效的事实不容回避，本文仅从教学模式、师资素质、处理教材处理、教学环节、经费保障等涉及农村初中语文构建高效课堂教学的几个关键问题作些深入浅出的分析。

关键词：初中

语文

教学

问题

分析

农村初中语文教学“少慢差费”的现象多年来一直困扰着许多语文教学工作者，尽管教师们作了很大努力，但收获不大。在“减负”和实施素质教育的今天，构建高效课堂，实施有效教学是每个教育工作者（授课者）的教学理想所在。语文教学如何改变旧有的传统教学模式、教学观念、教学手段；怎样看待提高教师原有素质的必要性，打造反思型教师的重要性；如何进一步优化课堂结构各要素；重新审视并严格落实教学常规管理；精心组织有效教学等问题日益迫切地摆在我们语文工作者的议事日程上。为切实提高农村初中语文教学质量，本文拟就上述农村初中语文构建高效课堂的热难点问题作些探讨：

一：教学模式不立足于求活、求实、创新

传统的语文教学多为填鸭式的满堂灌，空而不活，死而不实。教师辛辛苦苦地教，学生沉沉闷闷地听；教师积极性高，学生主动性差。这种单向静听式的课堂结构，教学效率是低下的。何谈有效教学？教 学过程是一个由教师、学生、教学目的、教学课程、教学方法、教学环境等相互依赖要素组成的，具有特定功能的有机系统，教师必须改变单一的教学模式，综合地、灵活地、创造性地应用多种教学方法，才能取得良好的教学效果。例如：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等。教学方法应体现启发式的教学思想，突出学生的“学”，注重教学信息的多向反馈。学生的学习由被动变为主动，学起来就有投入感，课堂也就由老师的“讲台”变为学生的“学堂”，课堂气氛也就由“死水”变为“活水”了。这要求语文教学中，教师的教与学生的学不应只是年复一年的沿袭陈法的重复，应根据教学任务、内容的要求及学习的需要，不断创造新的教法和新的学法。在语文课堂上如果老是沿用既定的模式，如：学习生字、词→整体感悟→分析讲解课文（写作特色）→归纳主题——这几乎成了所有语文教学的教学流程。学生上课前早已知道老师将要讲什么，如何讲，一切都在学生的意料之中了，这怎能调动学生的积极思维，激发学生的创造力呢？在教学中，学生的学法也要不断更新。教师要多鼓励学生质疑，多思考乃至探索，不必人云亦云，没有主见，要努力诱使学生开口，帮助学生克服思维惰性，要消除学生尽信教师、尽信书本的桎梏。对课文思想内容的分析，只要不违背“四项基本原则”，就要引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，只要言之有理，能自圆其说，哪怕只有一点创新火花，都应予以肯定和表扬，以鼓励和提高学生的积极性。二：教师素质及其教学业务的制约

21世纪需要学者型的语文教师。语文教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，也是思想的启迪，心灵世界的开拓者。这必然要求教师具有渊博的文史学养，扎实深厚的语文理论素养，高度成熟的语文教育教学技能技巧，自觉的反思性教学意识，广阔的语文教育前沿视野，敏感的语文教育问题意识，过硬的语文科研能力。很显然，这些本领（条件）很多农村初中语文教师都还不面面俱备或根本没具备。初中语文教师素质和教学业务的实际情况不容我们过于乐观或漠视：

（一）、教师的素质始终是个“老”“大”“难”问题

农村初中学校现有师资大部分是各种渠道进来的层次不高的成人学历生。科班出身的大学生以及优秀人才留不住教育岗位的情状依然存在。教师的素养，职业认同感不够高不够强；自觉主动钻研教育教学业务者寥若晨星；混教、逃教、随教、盲教尚有人在；各年龄段的教师不同程度存在着教师职业懈怠这些因素都是农村初中语文高效教学铺开的“拦路虎”和“绊脚石”,必须切实提高广大初中语文教师的知识和业务水平。为此，学会科学教学、树立终身学习的思想应该是广大语文教师的共同追求，他们之间是相辅相成的。学会学习了，你才能准确把握文本的价值和意义，准确设计教学过程，拿准教学的重难点及关键，也才能有的放矢的教学，从而在有限的时间里有效地完成教学任务，提高师生的教学效率。作为语文教师，尤其需要在周而复始的教育教学实践中不断提高驾驭教材，熟练而艺术地进行语文教学的能力和技巧。因此，提高师资能力水平是构建高效课堂的重要物质基础。

（二）、准确理解定位教材的本义，精化教辅资料

新课程改革理念提出，教师对教材的地位应该有新的认识。教师要使用好教材，研细教材，教材只不过是教与学之间的一种“媒介”而已。当今时代初中阶段课程科目设置可谓繁多，教辅资料塞满了师生的课桌。有些教师整天忙以搞“题海”战术，绞尽脑汁地剥夺学生的天资、赋分。在应试教育环境下，又有多少师生还敢去大胆地、灵活地“处理”教材，“解构”教材？从每况愈下的大中小学生的身体健康状况便可略知当前教育教学给师生的压力了。显然，作为语文教师，我们为追求高效课堂而不能增加学生的任何身心负担了,而应该在钻研教材、吃透教材、处理教材的艺术上，在精心准备课前的前提下，在优化教辅资料方面等方面下功夫,如：长文短教、精选教辅、加强课外阅读指导、学法上的细致指导、导学案的精心设计等都未尝不是行之有效的方法措施。

三、抓好高效教学之必备“三大环节”

（一）、简洁,形象地导入新课

导入新课的方法多种多样,有检查预习法、复习法、介绍法、破题法、悬念法、出示教具法、概述法等等.但无论采用何种方法导入,都要力求简洁、形象.如果讲得太多,即使讲得再好也会冲淡主题,造成本来倒置,影响主要教学任务的完成,如果吸引不了、感染不了学生,引不起学生的注意,即使讲得再准确,也调动不起学生的积极性。导入新课的时间应根据教学的需要而定,一般不宜超过5分钟。

（二）、快速进入正课,科学地组织好新课教学 组织新课教学,应做好以下几个方面的工作：

(1)合理安排教学密度和节奏.教学密度的大小,节奏的快慢,主要是根据教学对象的年龄、年级、知识基础、接受能力、学习态度以及教学内容的分量来确定,而且还要常常根据课堂上的反应随时加以调节。

(2)始终掌握课堂“气候”，创设教学环境，造成有利的教学氛围。课堂教学的成功，需要一种有利于“教”与“学”顺利进行的融合气氛，这种良好的气氛“自然”的机会不多，大多需要教师创设，相对而言，语文课堂的好气氛较之其他学科更容易形成。

(3)精要醒目的板书。板书是教师教学活动的主要手段之一，是分析课文的一种直观教学之艺术，被誉为课堂教学的眼睛。恰到好处的板书，有利于学生的识记和理解，有利于学生笔记能力的提高，有利于培养学生思维的连贯性和概括能力。在教学活动中，应避免盲目和随意的板书，以造成学生的无所适从和不必要的精力消耗。

(4)恰到好处的练习。练习是教学不可缺少的环节，是学生在教师指导下巩固知识和形成技能的基本方法，学生通过自己的感官活动，掌握知识和技能，形成习惯。通过练习，使学生更好地理解掌握知识，巩固学习成果。课堂练习的形成，分量主要由教学的需要而定，必须把握三个原则：一是多样化，不宜过于单一；二是要具有启发，巩固的能力；三是简便易操作。

(5)正确处理好“教”与“学”的关系。教学是师生双边的活动，教学过程是教师带领学生学习新知识的过程，因而它应该是教师的主 导作用与学生积极主动性的统一，处理好“主导”与“主体”的关系极为重要。教师包办或代替课堂上一切的做法应摒弃和转变，否则，提高师生有效教学是不可能的。

(三)、概要的总结和复习。具体、分层分类的新知识讲授，学习结束后，应及时地对学生所学知识作一精要的总结和复习。必要的总结，有利于学生整体把握课文，掌握相对完整的知识，并加深理解。合理的复习则是对所学知识的巩固和内化。有效的课内外复习，要把握好“及时”和“合理”两个原则。作为语文教师，讲课就要讲出好课，要在有限的课堂内有效地完成教学任务，并把它作为教师上课的基本功常抓不懈。要不时地反思，审视我们不经意间的习以为常的教育教学实践，及时矫正自己的教学之帆，以建构起自己独特而鲜明和高效的教育教学之完美艺术。

四：经费投入应充分保障

众所周知，构建高效课堂，师生对课程资源的整合、使用，对教育教学用品、用具的需求大幅度攀升，教学教研的力度的迅速加大，这势必要求把有限的教育经费投入到教育教学的研究、组织活动的刀刃上，也要求学校经费的投入方向有所改变，需要精心讨论和研究调整学校经费的投入发案。农村初中学校的办公经费本来就缺，要开展好高效、有效课堂，对教育经费的需求有所增加时正常的，但如何为开展好高效课堂教学提供足够的经费投入也应引起政府部门及教育行政部门学校主管的必要关注。唯有如此，高效课堂教学才能实实在在做出一些成效来。

综上所述，农村初中语文课堂构建高效课堂，在课堂教学中实施高效教学、有效教学任重而道远，但我们可以告慰的是高效课堂正在全省乃至全国各地稳步推进，虽然，在实施高效课堂教学的改革征途上步履维艰，但教育改革的步伐是坚实而一定能够取得巨大成效的。

参考资料：1.《当代云南教育论文大系》2002年版 马有良 主编 民族出版社，2002,5.2.《云南教育》杂志 2011年第10、11期。

第二篇：初中语文高效课堂构建初探

初中语文高效课堂构建初探

李卫国

语文教师在教学实践中创立“大容量、高效率”的语文课堂教学，是当前语文教学实践的有效手段。

在长期的语文教学实践中，我觉得教师为迁就学生而放慢节奏，搞“一碗水端平”，学生的思维节奏变得更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、费”的格局。这种教学思想和模式严重制约着教师主导性和学生的主体性的高效发挥。

那么，教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性，从而高效地提高课堂教学质量呢？我认为，在语文教学过程中，营造高效的教学情境，是创设高效课堂教学的关键。

我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。要尽可能在课堂教与学的过程中巩固、完成。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要讲、练、巩固、提高、扩展有机地结合、统一，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。努力使课堂教学形成严谨、有效、高效的氛围，让学生始终处于“心愤愤、口悱悱”的状态中。

在教学《看云识天气》时，先播放一段与课文内容有关的录象，调动起学生探究自然世界的兴趣和欲望。教学过程中关于云的形态变化和天气的关系，云的光彩现象和天气的关系的自然知识都激发起学生对自然的热爱。于是让学生自行设计表格，在阅读中思考①共有几种类型的云？②表格如何设计简洁明了？可以每个小组设计一种，设计后，同学之间相互交流，接着让学生通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解。同学和教师进行评价、总结，帮助学生正确理解课文。在学习和评价中，学生学会了总结和反思自己的学习经验，把各种云的光彩之间的差别进行比较说明，突出云和天气的关系的特征。学生始终处在积极的学习动态，学生在动中学、在学中动，较好地达成学习目标。

第三篇：浅谈如何构建农村语文教学高效课堂

浅谈如何构建农村语文教学高效课堂

天津 宁河 林瑞来

（QQ：2330652543 邮箱：***@163.com）

随着素质教育的不断实施和完善，在新的教育理念下，减轻学生课业负担的呼声越来越高，然而这是一线教师最为头痛的事，尤其是农村教师，因为他们所面对的学生知识面窄、见识少，课外知识几乎没有。教师教学时需要教的东西实在太多，再加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，”、“眉毛胡子一把抓”。这样弄得老师累，学生烦，效率低。消弱了语言文字的感染力，消弱了语文的魅力。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学的保障。那么，如何构建农村小学语文高效课堂呢？在总结经验、学习别人优点的基础上，我认为可以从以下几个方面做起：

一、教师要明确目标，适当引导

要想提高课堂效率，教师必须先吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点，把握教材的主旨，然后站在一定的高度来分析材料、领悟材料。同时结合学生的实际水平，精心设计课堂，适当加以引导。教师要起到课堂的组织者和引导者的作用。新的教学理念要求把学习的主动权还给学生，但这并不等于放任学生，而是要求教师精心组织，引导学生自主学习。教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”了。新型课堂要求教师不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”,即教给学生学习的方法，引导学生自学、交流、讨论、思辨。比如学习一篇课文应给让学生明白从哪些角度去欣赏，选材有什么特点，构思是否精巧，语言有什么风格，运用了哪些写作技巧，等等。让学生反复品味自己从课文中去感知，而不是把教师的观点强加个学生。久而久之，学生自然会形成一种独立思考的习惯。

二、教师要善于激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣高，积极性就高，课堂效率自然会高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣，就是点燃渴望知识火药的导火索。而学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心里的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也会水到渠成。

三、创设宽松的学习气氛围。

愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

四、平时留心观察，注意字词积累

针对错别字普遍存在的现象，让学生平时留心观察，注意字词积累。每周安排一节活动课进行交流。如：我发现汽车修理店门前写着“按挡风玻璃”，就在本周的活动课上布置作业：“按挡风玻璃何需用手”并将这几个字写在黑板上，同时向学生说明这里面有错别字，是哪个字错了？为什么错？等到下周活动课时进行交流。到了下周活动课同学交流:“按挡风玻璃” 本意是安装挡风玻璃。而“按”没有安装的意思。因此，应将“按”改为“安”。这时学生又说出自己的发现：试卷上的“密封线”不对，应为“弥封线”。为什么试卷上的“密封线”不对，应为“弥封线”呢?将这个问题布置给学生课下讨论。等到下周活动课时交流。这样坚持下去，学生字汇量会大增，也将会为消灭错别字起到一定的作用。同时减少了课堂上讲解字词要用去的大量时间，使得课堂上有足够的时间去探讨更有价值的问题，大大提高了课堂效率。

五、教师要精心储备各种材料，以备不时之需。

当上述活动出现学生找不到合适素材，陷入困境时，教师要及时拿出准备好的材料供学生讨论、积累。有一次，上述活动出现学生没有素材了，我说：“前几天，我看电视剧的字幕表中打出‘师付由某某饰’的字样，你们看如此‘师付’能出高徒吗？”并在黑板上写出“师付” 两个字。我刚写完，学生们就忙活起来，翻字典、查字义，同组交流，忙得不亦乐乎。过了几分钟，学生汇报：《现代汉语字典》只有“师傅” 和“师父 ” 两个词。“师父”有两种解释，其中一种解释同“师傅”。“师傅”解释为：⑴ 工、商、戏剧等行业中传授技艺的人。⑵ 对有技艺的人的尊称。如：老师傅、木匠师傅。再翻到《现代汉语词典》342页，“傅”有“负责教导或传授技艺的人”之意。能组成“师傅”一词。再查“付”有四个义项:⑴交给⑵给（钱）⑶姓氏⑷ 同“副”。把“师”和“付” 组在一起，用上述四个义项，都不能表达“工、商、戏剧等行业中传授技艺的人”、“对有技艺的人的尊称”之意。因此“师傅”的“傅”不能写成“付”。这样的“师付”不能出高徒。经过这样的训练，使学生对语言文字产生了强烈的兴趣。不管是街头标语、广告，还是报纸书刊，甚至电视中的字幕，学生都留心观察。前几天，两会召开，新闻中写出：共商国是，就有同学迫不及待地告诉我“国是”的“是”用错了。我问他：“为什么呢？明天我听你的理由。”到了第二天这个同学说：“回到家，我翻开《现代汉语词典》的确有‘国是’一词，是国家大计意义，但我拿不准是不是用错了。”我急忙解释：“代表委员开会研究的是国家大计，因此，应该用‘共商国是’这个词语。”学生恍然大悟。

经过如此训练，学生利用课外时间，不但积累了大量词汇，而且对字词所适用场合有了更好的了解，对学生习作也会大有好处，也使得课堂上有足够的时间去探讨更有价值的问题，大大提高了课堂效率。

六、针对农村校的特点，该精则精，该简则简。比如：课本谈到的农村所特有的事物，在保证学生人身安全的前提下，可以让学生亲自观察、体验，写好观察日记就可以了，不必去精讲；而涉及到农村以外学生不熟悉且比较抽象的内容，我们可以利用多媒体教学去完成。

七、建立小组合组学习机制

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式之一，已被广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。我们可以请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下解决不了的问题，然后再把解决不了的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了的再拿到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个生生交流，师生交流的模式，为高效课堂提供了有效的手段。

八、激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则： 1．设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立的思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2．问题要大小得当，多少适量，难易程度要适合不同层次学生的实际能力。教师在备课时要精挑细选、严格控制所选问题数量和质量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向：太多和太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解和消化；提问太少，讲授太多，学生难以有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3.设计问题要有一定的艺术和技巧，杜绝形式主义的问答，学生回答问题与老师的答案不一致时，教师要善于变通，可以与学生展开讨论，不要把自己的观点强加给学生。

4.设计的问题要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生又被问到的机会。并激励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

九、课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可激发学生对生活的思考，培养学习兴趣和科学精神，达到学以致用的目的。有效的练习是高效课堂的保证。

总之，教师要想方设法为学生着想，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，构建农村语文教学高效课堂。

第四篇：新形势下初中语文高效课堂的构建

新形势下初中语文高效课堂的构建

—清华伟新教育扶贫专题培训心得体会 黎家湾中学 杨瑞祥 *** 2013年9月16—20我在清华伟新教育扶贫渭源教学站参加了中小学专、兼职心理教师专题培训班培训，通过学习体会颇深，收获良多，对此次培训我有如下体会和打算：

一、重新认识学生

90年代后成长起来的青少年被媒体称为“90后”，如今他们已经是初中校园的学生主体，与80年代出生的学生相比，他们身上表现出了更多的个性，而在学习主动性、兴趣爱好、生活自理能力方面则慢了一拍。

（一）好奇心强。

（二）个性张扬、内心空虚，习惯于张扬自我个性，独立特性。在互联网时代，丰富的信息和知识使他们有了开阔的视野，但同时内心有时较为空虚

（三）承受挫折能力较弱。

（四）有强烈的反叛意识。

（五）对网络十分依赖。

（六）“90后”的孩子接受义务教育，经历了多次教育改革，虽然体验过“减负”“素质教育”，这个时代的孩子承受更多的还是学习压力、升学压力。

然而以上这些并不是全部，我们看到汶川地震、玉树地震的现场随从可见的“90后”，我们看到世博会中90后自愿服务者的庞大队伍，正如一个硬币都有正反两面，我们教育工作者更应该取其精华、去其糟粕，重视他们、理解他们、引导他们。因为，他们是我们的未来！

二、转变教师观念

这里转变教师观念有两层意思，一是转变对学生的固有的刻板的观念，二是转变教师对教材书本的观念。对第一点，有赖于对学生的充分认识、理解与尊重，教师应走学生路线，从学生中来，到学生中去。只有这样才能真正转变思想观念。这里重点讲第二点，也就是转变教师对书本的观念。那就是潜心读“文本”――构建务实高效课堂的前提。

什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。用心解读文本还应做到多元化地解读文本。用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”

三、构建高效课堂，须对“先学后教”模式再认识、再创新

（一）高效语文课堂

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。

（二）“先学后教”模式是构建高效语文课堂的保证

“先学” ：一是要有计划地“先学”，每节课都要提出预习的内容，适当超前预习，每个班级的每个学科，有一个统一的预习进度，统一的预习练习，便于统一组织教学。二是有指导地“先学”，根据要求不同可分为常规性“先学”，即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是我们过去常做的。三是突破性“先学”，针对教材的目标、重难点，让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。

“后教” ：是指根据学生的自学情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，确定课堂教学方案和内容。使得课堂教学有针对性和吸引力，同时可以根据不同学生的学习差异性制定不同层次的教学内容。“后教”不仅仅指课堂上的教学，还应包括课后的针对性辅导，这样才能巩固和提高学习的效果。

四、结语 作为新时期的教育者，面对“90后”的学生们，站在历史的高度，反思当前教育的困境，形势迫切要求我们必须踏踏实实地创新教育观，扎扎实实地贯彻“先学后教”模式的执行力建设。俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣；“教”必须效力于“导”，服务于“学”。着眼于引导，变“苦学”为“乐学”；着力于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。我们应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的语文课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格，用我们的辛勤共同托起祖国的明天。

第五篇：激发学生学习兴趣,构建农村初中语文高效课堂

激发学生学习兴趣，构建农村初中语文高效课堂

永州市零陵区石山脚乡中学 黄孝香

【摘 要】农村学校教育观念的滞后，教学方式的陈旧，使得学生学习的积极性、主动性得不到充分的发挥，导致了课堂教学效率的低下。如何激发学生的学习兴趣，是构建农村初中语文高效课堂亟需解决的一个课题。

【关键词】学生兴趣 语文课堂 高效 构建

新课程改革已推行了多年，但新课程理念在许多农村学校还没有得到很好的贯彻实施。在绝大多数学校，做教师的依旧是一本教案、几支粉笔，做学生的依旧是一支钢笔、一个笔记本；依旧是教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，学生消极被动地接受知识。教师唱主角，学生当配角，填鸭式，一言堂，禁锢了学生的思维能力，折断了学生想象的翅膀，挫伤了学生的主动性、积极性，其结果是教师累了，学生苦了，教学活动收效甚微。因此，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，是构建农村初中语文高效课堂的一项重要任务。

一、激发学生学习兴趣的必要性

激发学生的学习兴趣是提高学生学习积极性，开发学生创新思维的重要条件，浓厚的兴趣能提供不竭的强大的学习动力。我国古代伟大的教育家孔子说过：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛他曾根据自己的多年实践经验总结出‚寓教于乐‛的教法，培养出了曾参、仲由等著名的七十二弟子，他的教育思想在中国的教育史上闪耀着智慧的光芒。科学巨匠爱因斯坦读中学期间成绩并不好，甚至连许多测验都不及格，是他的母亲教他把问题变成一种游戏，使他对各 种知识产生了极大的兴趣，并在此推动下不断探索，奠定了自然科学的基础，最终成为了举世公认的大科学家。发明大王爱迪生仅接受了三个月的正式教育。是他母亲的引导和他自己对一些不解之谜的浓厚兴趣吸引他坚持不懈的探索，最后成就了1093项发明，给人们的生产生活带来了极大的帮助。

俄国大作家列夫•托尔斯泰十分肯定的说：‚成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。‛著名语文特级教师钱梦龙曾经深有感触地总结说：‚优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。‛因此，作为一名语文教师，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性、主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率。

二、激发学生学习兴趣的方法与途径

初中生正处于生理和心理成长的阶段，好奇心强，可塑性强，只要教师在教学过程中注重营造良好的课堂气氛、采用形式多样的教学方法、开展别具一格的教学活动，就很容易激发他们的求知欲望，学生就会以积极探索的姿态，在愉悦的氛围中收获累累硕果。

（一）营造良好的课堂气氛，激发学生学习兴趣。奥地利教育家贝尔纳曾强调：‚没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。‛

教师进课堂前必须是衣冠整洁，精神饱满，使学生望之而精神一振。讲课时，语气要和蔼可亲，语调要抑扬顿挫，给学生一种美的享受。教师还要充分尊重学生：学生答题正确时，要加以鼓励；思维受阻时，应善于启发诱导；出现错误时，应给予指导。

课堂上，教师既要做慈祥的长者，更要做知心的朋友，要建立起一种自由宽松、民主平等、健康友好的师生关系。教师在教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励，如超常规的加分、给他优先提问的‚特权‛等等。‚好极了！‛‚就是这样！‛‚棒极了！‛‚你真行！‛‚真不错！‛‚精彩极了！‛这些美好的话语，我们要毫不吝啬地‚奉献‛给学生，让学生如饮甘露，如沐春风，平添一股强劲的学习动力。

融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能快乐地学习，积极地思考，因此教师要善于创造一种和谐、融洽的学习氛围。

（二）运用丰富的教学手段，激发学生学习兴趣。

1、充分利用资源。

农村学校条件落后，地处偏僻，信息闭塞，但通过‚普九‛，基本拥有图书馆、多媒体教室等教学设施设备，我们绝不能让其当摆设、装门面，而是要充分利用这些资源，做到物尽其用，而且‚好钢用在刀刃上‛。

例如我在教学人教版七年级语文上册第四单元‚综合性学习〃写作〃口语交际—探索月球奥秘‛一部分时，指导学生到学校图书馆借阅揭示宇宙奥秘方面的书籍，学生们遨游于浩瀚的书海之中，如饥似渴，如醉如痴，饱餐了丰富的精神食粮，对月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、月球与人类的关系等奥秘进行了深入的了解与探究。

又如在课外阅读活动中，我搜集资料制作课件《望天门山》，进行多媒体教学。如果让学生直接阅读，学生很难理解‚天门‛的形象、‚开‛和‚回‛是怎样与山水联系在一起等问题。我根据诗的内容设计出这样的情景图：两座高山犹如巨大的石门，两山夹缝中滔滔江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来……运用物象直观，由文到图，由静到动，让学生理解‚门‛、开‛、‚回‛等关键词语的意义，把学生的思维带到青山碧水、红日白帆的情境中，从而恰当地理解了全诗的意境。这样，既释疑窦，又启蒙昧，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

2、创设情境氛围。

学生的兴趣源自于具体情境，教师应着意创设各种有效情境，使学生觉得‚学而有味‛，主动参与到教学活动中，加速学生完成认知过程。

文言文的学习是农村初中学生很‚感冒‛的事情，按常规教学方式费时费力，我在教学时采用创设情境氛围这一方式，结果出乎意料，收到了事半功倍的效果。

例如，我在教学蒲松龄的《狼》一文时，我指导学生编排课本剧，一人扮演屠户，一人扮演狼，一人旁白，随着情节的推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢，狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓尽致，其余的学生则时而胆战心惊，时而屏声静气，最后欢呼雀跃，他们在被扮演者制造的气氛所感染的同时，加深了对课文故事情节的把握、对人类聪明智慧的理解。

又如，在教学实物说明文《核舟记》中‚船头坐三人‛一段时，我把课堂变舞台，让三个同学以课本、桌椅为道具，互相协作表演佛印及‚苏黄共阅一手卷‛的动作神态。全班学生边朗读、边指导演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解了课文的大意，弄清了人物的身份、从事的活动、相互之间的关系，弄清了船头的空间布局，古文背诵这一教学难点也迎刃而解。由于改变了以往那种单一的枯燥乏味的讲授方式，一堂课下来，教师教得轻松，学生学得放松。在教学法国著名小说家都德的《最后一课》的结尾时，我也采用了这一方式。我先放录音带，并让学生看课本上的插图，低沉悲愤的朗读，加上栩栩如生的画像，创造出一种如临其境，如闻其声，如见其人的境界。教室里顿时鸦雀无声，学生的感情随之进入高潮。这时，我用低沉的声音分析：韩麦尔先生在与学生分手时有千言万语要讲，但他激动得说不出，悲愤得道不出，他的心在颤抖，血在沸腾，他无法控制自己对祖国的挚爱之情，无法表达对侵略者的切齿之恨，于是尽全身之力写出‚法兰西万岁‛几个大字。这几个大字有什么深刻含义？学生响亮地回答：‚表示了坚信法兰西祖国必胜的信念，这是韩麦尔先生爱国精神的集中体现。‛不难看出，在这样的氛围中，主人公的崇高品质得到了学生充分的理解。

3、引入竞争机制。

开展各种具有竞争性的语文活动，充分利用学生的好胜心态，使活动变得富有刺激性、挑战性，从而有效地激发学生的兴趣。如‚纠错大王‛活动：成语是语文学科不可或缺的组成部分，它们是约定俗成、不能随意更改的，但现实生活中有的生产厂商为了取得‚出奇制胜‛的效果，就在成语上面‚大动手脚‛、‚大做文章‛。某制药厂的广告‚‘咳’不容缓‛，某服装厂的‚‘衣’鸣惊人‛，某热水器的‚随心所 ‘浴’‛……另外，还有近两年物价上涨催生的‚豆你玩‛、‚姜你军‛、‚蒜你狠‛等网络热词，我要求学生留心现实生活中的语文信息，搜罗汉字的误用现象，并开展评比展览，学生们踊跃参加。这次活动共纠正了285个误用的汉字，蒋红花同学因纠正53个错误用字而赢得了‚纠错大王‛的称号。‚我是小小书法家‛、‚诗歌朗诵擂台赛‛、‚我是小小故事家‛等活动也深受学生的欢迎。

4、联系生活实际。教师在教学过程中，应尽量多引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来，让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关，非常有用，从而产生求知欲望，激发学习兴趣。

比如，我给学生举了这样一个小例子：有两村民甲和乙，原本关系不错，但为了还钱的事儿，弄得反目成仇。当年村民甲向村民乙借了5万元，立了字据。两年过后村民甲还了3万元给村民乙，也立了字据。又过了数年，村民乙要村民甲还钱时，矛盾终于产生了。说到这，我顿了一会，问学生：‚你们猜怎么着？‛学生一时摸不着脑儿，但又想知道个究竟，我说：‚问题呀，就出在村民俩立的字据（就是通常所说的借条）上！借条上除了函头、借主、借款日期外，只有这样一句‘还欠款2万’，村民甲坚称自己只欠2万（‘还’读hái），村民乙认为村民甲欠自己3万(‘还’读huán)，二者相差1万元，这不闹翻了吗？‛学生恍然大悟：原来这是多音多义字在‚作怪‛啊！

又如我曾问学生，假设你有一个邻居老奶奶，她是空巢老人，她的儿子汇了一笔钱给她做生活费，老人家叫你帮她取一部分出来使用，你能帮得了她老人家的这个忙吗？能替她老人家填写好一张取款单吗？

这些生活中看起来很普通但又与语文知识密切相关的事情，经过教师的点拨，竟引起了学生那么强烈的兴趣！

新课改提出，学生是学习的主体，是发展的主体，作为语文教师，必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习主动和进取精神，让学生唱主角，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样就会激发学生学习语文的兴趣。我们要通过多种方法和途径，培养和维护学生的学习兴趣，以追求学生的最大限度的发展和获得，实 现课堂教学的最佳效果。

参考文献：

(1)朱幕菊《走进新课程》 北京师范大学出版社（2006年版）

(2)蔡梓权《成功之法 成才之路》 龙门书局出版（2008年版）

(3)潘涌《论语文课程理念的创新与教师角色的转换》 载自《课程〃教材〃教法》2002、9 7