对小学思想品德课教学的几点感悟（精选五篇）

第一篇：对小学思想品德课教学的几点感悟

浅谈小学低年级思想品德课中心理素质教育的几点感受

中信洪石学校 李映聪

随着深化教育改革全面推进素质教育的发展，应从培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人这一人才培养目标出发，把实施素质教育作为以人为本的教育理念，努力贯穿于学校教育的各个环节之中。

针对新形势下青少年成长的特点实行心理健康教育，是当前学校素质教育及德育工作中的一个重要内容。它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品德，养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观，起着重要的指导作用。这就要求我们在进行思想品德课教学中重视对小学生的心理素质教育，在低年级，结合生动具体的日常行为规范教育，有针对性地进行心理健康辅导。低年级学生有强列的好奇心和求知欲,有着丰富多彩的情感世界,对周围的环境好奇、敏感、喜欢模仿,但明辨是非能力差，对某些事的判断容易出现偏激，可能出现盲目模仿的现象，甚至做出一些让人吃惊的事情，给社会和家庭带来危害。在教学中做好小学生的思想品德教育，如何从多方面多角度对学生进行心理教育渗透，引导，显得至关重要。联系自己多年在小学思想品德课的教学经验中谈几点看法及感受。

一、把握住《思想品德》教材和心理素质教育的结合点

对小学生进行心理素质教育，主要是帮助小学生认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。对于低年级小学生，根据他们生理特征和认知能力，主要是要培养他们能够适应步入小学后新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，克服孤僻、胆心理，能感受在班队集体中共同学习和生活的乐趣，学会在与同学交往中友善相待，互相谦让，在学习中乐学好学，克服粗心、马虎，逐步养成良好的学习习惯。

二在思想品德课堂教学中渗透心理素质教育的方法

1．发挥榜样力量

从低年级小学生的心理因素分析，一般他们都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作为自己追求、模仿、学习的楷模。真正的英雄人物本身往往就是有健康、理想的人格，具有对小学生形成正确的世界观、人生观、价值观和道德认识观的重要的影响。在教学中，教师应注重情感渗透。从一些小故事中让他们明白其中的道理，不自觉的受到感染，从而起到思想品德教育的作用。根据课本中的内容联系实际，用古今中外的名人事迹做感情方面的渗透，感悟人世间的真情。让勤劳勇敢、善良正直、艰苦朴素、助人为乐、珍惜时间等一些优良品质，在他们头脑中自然而然的形成，影响日常生活行动，成为行动的指南。从一些非常感人的家庭故事中，逐渐体会父母的辛苦，家庭生活的温暖。理解父母对子女的关爱，知道父母之爱是是人世间最纯结、最无私的爱，我们应该孝敬父母，报答父母的养育之恩。让他们实实在在体会到自己生活在一个充满爱的世界里，让他们也有一颗纯洁美好的心灵，心中充满爱。这样他们在以后的生活中不管遇到多大的困难、都能承受搓折、历经失败后，也不会做出一些让人易想不到的事，不会出现过激行为，保持良好的心态。因此在教学进程中，我们必须要善于开掘榜样人物的心里动态，激起学生的共鸣。

2.紧扣生活实践

低年级小学生刚步入学校学习，开始完成各种学习任务，学习各种实践技能，学习创新精神，成功使他能更加勤奋，不断进取，增强自信性和自主力，而挫折会使他退缩、害怕困难，产生自卑，产生厌学及其它行为问题。思想品德课教学中紧密联系学生的实践活动，实施素质教育要靠全面推进，在思想品德课中加强心理素质教育，体现了把德、智、体、美等有机地统一在一个教育活动过程中，针对小学生的认知心理特点强化心理健康教育，促进了小学生的全面发展和全体发展。

人的心理素质要在生活实践中得到培养，如同小学的体魄要在锻炼中得到增强，文化素质要在实践得到提高，道德素质要在道德行为中发展一样，小学生的心理素质只有在他们的学校生活、家庭生活和社会生活中不断磨砺，才能使他们成为心理健康，人格健全的人。低年级小学生，他们的心理活动显得纯真、直率，有较强的开放性，他们的心理发展有较大的可塑性，也正是由于他们的心理素质处于形成和发展时期，所以更需要重视在生活实践中训练道德行为能力，健全人格，保持良好的心态。

在小学思想品德课的教学中，把教学与生活紧密联系起来，对培养小学生形成良好的思想品德有很好的效果。注意观察挖掘学生在生活中的点滴小事进行教育。从日常生活中感悟生活，从中受到教育。比如让他们种几棵小树，栽几株花，喂养一些小动物。这样他们在植树、种花、喂养小动物的过程中，不但培养了做事耐心、负责、有爱心的思想感情，而且还增长了很多有关动物、植物的知识，培养了一种兴趣和爱好。可以进一步与周围的生活环境相联系，联系中国的人口问题，环境污染问题，全球气候变暖问题，以及气侯变暖以后引发的一系列问题。引起小学生对各方面问题的兴趣，培养讲卫生，保护环境，从而为保护环境自觉行动起来，做个“环保小卫士”。3.优化课堂教学方式 如何优化课堂教学，改革教学方法，在游戏中受到教育，提高教育效果呢？ 在教育方式上，更要体现出以人为本，以学生为中心，以学生的发展作为终极目标。摆正学生在学习中的主体地位。以思想品德课的综合知识和小学生的亲身体验为载体，不断地诱发小学生主动探索的动机，教师要根据小学生活泼好动的身体特点，比较好奇、喜欢探究的心理特点，充分考虑他们的学习心理需要，创设丰富多样的学习环境，为每一位小学生的学习和发展提供足够的思维和表现空间，以适应不同学生的学习兴趣，最大限度发挥学生的主体作用。在教学中，教师注意让小学生以游戏的方法体验或表演自己的心理和行动。常让小学生自编、自演一些生活小品、小故事，比如《小红帽的故事》，《狼和狐狸的故事》等等。小学生在课下都很认真地准备，在课下自行组织练习、表演，从而，在表演中去领悟、体会一些只可意会，不可言传的道理。小学生们尽最大的能力模仿人物角色，体验故事中人物复杂的心理特点，感悟丰富的思想感情。把自己喜、怒、哀、乐的思想感情融于故事中。因此我经常把一些喜闻乐见的小品、竞猜、竞赛、抢答、辩论等感兴趣的话题拿到课堂上来。引导小学生课后继续去进行探索、探讨、交流有关信息。这样既可以获的多方面的知识，又培养了优秀的思想品德，使学生在生活中真正成为学习的小主人，从生活中受到思想感染，从而也培养自己良好的心理素质。

第二篇：论文：浅谈小学思想品德课教学

论文：浅谈小学思想品德课教学

1．巧用教材，引领学生叩开生活之门

《品德与生活》、《品德与社会》教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。如一年级《品德与生活》教材中编排的 “我们的校园”主题活动。教材用半个页面呈现了一组校园生活场景，有教师办公室、医务室、门房、厕所、饮水处、大队部、图书室。一旁的小兔贝贝说着：试着和同学一起找自己学校里的这些地方。每找到一处给自己奖励一朵小红花。很显然，教材直接传递给我们这样的信息，通过“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。在课堂教学中，很多老师也是这样做的。小伙伴们也很快地找到了校园里各处地点。试着想一想，教学真的就这样圆满结束了吗？我们都知道，当上这节课的时候，孩子们对厕所等与他们校园生活紧密联系的地方早已知道了。我们的课堂教学对学生生活的引导与提升到底体现在哪里呢？或者说体现得充分吗？其实，仅仅找到这些地方还不是教材所要传递给我们的完整的意思。对照《课程标准》我们不难发现，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。”是“内容标准”中“健康安全地生活”的具体要求。在教材中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式，其实教材所要表达的还有很多“言外之意”。如果说图画、照片

等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显而易见的意思的话，那么探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。像教材中所呈现的那紧闭着的写着“男女”的厕所大门一样，刚入学的孩子知道厕所在哪里固然重要，但一年级的新生会上厕所吗？有谁推开那扇门指导他们会用、用好厕所里的设施呢？ 这就是一个盲区——学生生活中急需指导与关心的关键所在。当我们“推开那扇门”，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，我们的《品德与生活》、《品德与社会》课程的价值在那里有很好的体现。

2．关注细节，培养学生对生活观察的习惯

《品德与生活》、《品德与社会》的教学是以学生的生活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。然而，学生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征。一般来说，低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活；中、高年级学生逐步进入观察活动的敏感期，他们会越来越多的观察到细节和变化，因此《品德与生活》、《品德与社会》课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯。帮助学生养成良好的对生活观察的学习习

惯要引导学生从观察身边的生活开始。“留心处处皆学问”，但学生的生活经验和观察角度往往会对身边的现象“熟视无睹”，在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生学做生活的有心人。帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，首先要引导学生从生活中的细节展开。由于学生的年龄特征，学生对生活的观察往往容易忽视细节。而细微的生活细节正是有实效的道德教育展开的“生长点”。因此，在课堂教学中，教师要逐步培养学生不放过生活细节的观察生活的习惯。帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，还要让学生学会从多角度观察生活。观察总会遵循一定的角度，这样又容易造成主观观察与现实生活的落差。因此，学会从多角度观察生活、全面地观察、带着思考的观察是良好的对生活观察习惯的重要方面。在课堂教学中，教师要注意通过交流，不断丰富学生观察生活的视角。如教学二年级《秋天在哪里》的找秋天内容，教师引导学生从身边的变化感受秋天，学生从学校里的树叶变黄了、天气凉了„„进而观察身边的生活现象：稻子成熟了；水果多了；农民忙绿了；螃蟹肥了；蛐蛐唱歌了;秋风伴奏了„„这样的交流展开后，丰富了学生的观察角度，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的变化、对生活的影响的感受也随之加深了。更为重要的是，在这样的课堂教学中，学生对生活观察的学习习惯得到了良好的养成。

3．揪住问题，让学生到生活中去体验、实践

德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生怀疑。因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。例如我在教学四年级《品德与社会》时，就碰到这样一道讨论题：在你的生活小区里遇到陌生人向你问路，而无论你怎样说他都不懂，那你应该怎么办？我先让学生带着自己的思维、道德观念、生活

经验说出自己的看法，接着让他们进行探讨、辩论，最后师生共同总结，达到知行统一，取得了较好的教育效果。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。

第三篇：浅淡小学思想品德课教学

浅淡小学思想品德课教学

【摘要】小学思想品德课是向学生进行比较系统的共产主义思想品德教育的一门课程，在小学教育中属于重要地位，思想品德课担负对学生进行德育的重要任务，就是要在提高小学生的道德认识，激发小学生的道德情感的基础上，给他们提出具体的行为要求，教会他们一些行为方式，培养学生良好的思想品德和行为习惯。

【关键词】知行统一思想品德教育

思想品德课是一门让学生学习道德情感，培养道德情感、指导道德行为的学科，它作为中学德育的一个阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的根本的行为做到一致，不能做言语上的巨人，行动上的短子。因此，我在这里所说的知行统一，就是理论与实践相联系，这里思想品德教材和课内外相关内容的学习，即正确的道德规范、概念、理论、在课内外的行为实践中能得到相应的体现。我们要密切联系学生思想生活实际，遵循学生心理特点和认知规律，坚持明理和导行一致。道德行为统一。使学生能应用正确的道德知识，辨别是非，自学规范，矫正不正确的道德行为，身体力行尝试道德理论指导行为实践。这病学生道德认知不断丰富。道德意识不断增强，道德水平不断提高，道德行为不断完善。

一、吃透《大纲》精神，处理好教与学的关系

《九年制义务教育全日制小学思想品德教学大纲》反映了人们对这门学科的认识有了一个新的进展。因此，我在教学中把深刻领会大纲精神，吃透教材内容作为教学的基础。贯彻理论联系实际、知行统一原则，力求思想性和知识性、趣味性有机统一。了解分年级的具体要求。熟悉名册思想，品德课教材，正确处理教书育人。“教”与“学”的关系，通过多次训练，真正收到实效以达到以下教目标。一是教育学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情。二是教育学生初步养成关心他人、关心集体、认真负责、勤俭节约品德和文明礼貌、遵守纪律行为习惯。三是教育学生具3有辨别是非的能力，“辨别是 1

非”对小学生来说主要是辨别日常生活中的是非、培养最起码的非观念和判断是非能力。

教材是教师上思想品德课的依据，因而教师往往比较注意自己从教的的去考虑，教材而忽视学生和如何学习教材。在“教”与“学”的过程中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我在教学中根据学生的特点，本班学生的思想实际，抓住教材的重点，和难点，分析研究,以《大纲》教学要点的要求进行教学，比如：教《讲礼貌》一课，阐明对别人要有礼貌是好孩子的表现，讲述故事，让学生联系实际，要讲礼貌，达到教育学生能对人讲礼貌，正确对待。培养学生的产物道德、情感，使之养成良好的学习习惯、生活习惯、劳动习惯。

二、知行统一教学的实施办法与效果

（一）思想品德知行统一实践也能促进了教师的成长

经过思想品德、知行统一教学的研究，我们自身初步具备了与时代相适应的以身立教、乐于学习、勤于思考、富于探索、善于总结反思的意识，能自觉地追求和探索教育、教学活动的底蕴，进行创造性的工作。初步树立了新课程理念下的教师观、课程观、教学观和评价观，形成了加强与同事合作，改善自己的知识结构开发利用课程资源的工作方式，初步掌握了课程开发整合的能力，信息技术与思想品德学业科教学有机结合的能力。

1、强化了教师“以身立教”为人师表的灵魂工程师形象

孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，号令不从”。通过实践我们深切体会到教师自身的形象，人格魅力，在教育、引导学生实践知行统一中的重要作用，自觉强化了“灵魂工程师”意识，无私地关爱每一个学生，与学生保持零距离接触，满足学生的基本心理需要，信任、尊重学业生，理解、宽容学生，赏识、激励学生，得到学生的信赖和尊敬。

2、强化了教师理论素制裁和教育、教学能力的提高，成为学习型人才。

作为实践者的教师要成功地进行研究又必须以科学理论作指导。知行统一教学研究与新课程实验、新课程贯彻融会贯通，强化了《课程标准》的学习、培训，深刻把握“品德、教学生活回归生活”这一思、品学科最核心的理念。

（二）改革课堂教学、着力构建回归生活、知行统一、有魅力的品德教学活课堂。

1、活用教材，当好引路人

思想品德课中会出现的系列生活事件、生活主题或者生活背景，大多是些美好的生活图景。教师就是要想办法将这些美好的生活图景与学生的真实性生活联系起来，建立教材与学生生活之间的内在联系，形成相互进入的通道，创造一种“互动”的状态，最终引导学生进入自己真实的生活世界，实践知行统一。例如：在组织人教版《相亲相爱一家人》这一课，注重通过学生真实生活和自主活动来展开教材中的生活和活动设计，达到教材所承载和传达“感受、理解、体验、践行”的价值目标。教材是讲是编者设计的一个具体家族生活背景场景，我们可以在课堂上，创设一个符合我们实际的活动情境。并以家里对你这么好，你又该为家族、家里人做些什么等问题讨论发言。从而提升了学生的生活，使学生的家族生活变得更加美好，落实了回归生活、知行统一。

2、主动学习、乐意探究

任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与，乐于去探究。瑞士心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得或由他重新发现，至少由他重建，而不是简单的传递给他。”我们在思想品德学中，强调主动参与、乐意探究，就是根据教材和学生实际，努力创设民主和谐，富有探究性的环境，最大限度地调动学生主动性，使他们主体自主参与，乐意全身心地融入学习、探究，自主获知，培养学生在实践中自主乐意，求知解决实际问题的能力。

3、情感体验，以情促行

“个体体验是个中介，通过这个中介道德，问题才能被体察和感悟”体悟式教学。实践研究告诉我们：人的情感活动受所入情景的制约，这是因为人的情感总是在一定中情景中产生的，情景中产生的，情景中的各种因素对人的情感的产生往往有综合作用。在思想品德教学中，借助情感体验，能有效地以情促行。在具体做法上，就是教师运用道德感体验点，引导学生通过想象，对比、体悟、心理换位和行动实践等途径，实现道德情感的共鸣和升华。

4、做中学，学中做

前苏联教育家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践这条鸿沟填满。因此，我们思想品德教学不不应该理性、知识化，而应该在一定程度上尽快生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活行到充分，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，即让学生在做中学、学中做。例如,在《品德与社会》第二单元“让我们学会合作”的教学活动过程中，为了达到：“使学生体验在集体活动中分工合作的重要性；明白组织合作条件，具有初步的合作意识和能力；在活动中体验合作的成功和喜悦”的教学目标。设计了让学生反复体验与挖空的活动过程。导入后，组织第一次体验活动。让同学们捏能猫，每个小组合作提一个，每个同学捏其中的一部分。而后，各组交上自己的作品，全班一起评价、欣赏。同学们根据自己的体验讨论这些问题，归纳出如下意见：成功的条件，首先要商量，人人都要负责任。分工要合理，经常交流等；失败的原因，相互埋怨，各自单干，分工不合理等，这些做中学、学中做的方式更贴近学生的生活实际，更符合学生的认知特点，所以，效果很好。

三、研究后的几个思考

1、知行统一是思想品德教学全面推进素质教育真正实践“以人为本，以学生发展为本”，培养学生良好的品德行为习惯，使之成为社会的合格公民应遵循的主要原则之一，它顺应教学改革发展的价值取向，从根本上消除了传统的思品教学的积弊，构建了有魅力的品德教育，提升了学科品位，知行统一教学是提高思想品德教学的针对性、实效性，增强德育工作实效性的重要途径。

2、研究表明：知行统一是一个学习过程，一个人道德观念的确定，思想品德的形成，行为习惯的养成，必须通过漫长的实践，体验和内化的过程。所以，知行统一是一个不断认识、实践、体验感情，内化确定道德观念，形成道德意志的循环往复、循环渐进、螺旋上升的过程。唯其如此，知行统一教学是一个长期永久性的研究课题，我们决心在认真总结经验，找出规律推广成果基础上，继续对该课题作深层次实践研究，可求取得更理想的成果。

总之，在思想品德教学中，学生在课内学习到的道德知识，有了正确的道德认识，在课外的行为实践中，往往不能保证有良好的道德为。但要是随着这样的脚步走，一切一定都能实现的。

第四篇：小学思想品德课教学论文

小学思想品德课教学论文本人现就如何用素质教育思想指导小学思想品德课的教学改革，谈几点看法：

一、抓情感体验，促道德内化，提高道德素质

情感体验是学生对教育情境中有道德意义的各种事物的内心评价感受。情感体验过程与道德认识过程有效“合成”构成道德内化。这种体验经常与学生的道德观念相联系。当学生运用初步形成的或已经掌握的道德认识去评价自己或他人行为举止时，就会产生一种自觉的、概括的、稳定的情感体验。经过多次证明这种体验、认识是正确的，才能将其内化为观念或形成态度，指导学生的道德行为，提高道德素质。那么，通过哪些教学手段来达到内化的目的呢？

1、换位体验。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感爱的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如，讲《同情帮助残疾人》一课时，可在讲述一个左脚瘫痪的残疾人在街上行走受到一些人嘲笑、戏弄的现象后，让学生换位体验那个残疾人的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到残疾人走路不方便，已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助残疾人。又如，讲《拾金不昧》一课，教师可引导学生回

忆自己丢失东西和别人将失物交给自己时的心情。由心情沉重到心情欢快，两种情感体验，内化了自己的认识，认识到拾金不昧会给失主、给社会带来好处，所以要从小养成拾金不昧的好品德。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。

2、对比体验。对比体验是将代表正确的道德观念的形象与代表错误的道德观念的形象随机地进行对比，让学生运用已有的道德观念去评价，获得评价体验，形成一种道德素质。例如，《爱护花草树木》的教学，在学生懂得应该爱护花草树木的道理后，可设计这样一组对应的幻灯片内容。第一幅：一个小朋友给花坛浇水；一个小朋友在花坛摘花。第二幅：两个小朋友把快要折断的树木加固起来；两个小朋友折树枝做“打仗”游戏。第三幅：几个小朋友在修剪草坪；几个小朋友在草坪上踢球。通过这些对比判断，更加深了对爱护花草树木的认识。又如，一位教师在讲《腾飞吧祖国》一课时，通过查资料、搞调查，绘制了三张图表：一是祖国解放前后工农业总产值和人均收入对比表；二是改革开放前后农、副、企业生产和群众生活对比表；三是我国和几个主要资本主义国家工农业生产发展速度对比表。通过列表比较，突出地显示了社会主义制度的优越性和我国实行改革开放以来的巨大成就。学生觉得真实可信，生动有趣，受到了爱国主义教育。这样的对比体验，无疑会促进学生思想道德素质的提高。

3、实践体验。在思想品德课教学中，有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。例如，学完《妈妈的小帮手》一课后，让

学生亲自动手叠被、叠衣服、洗碗、摘菜等，让学生从实践中获得体验。这样的体验更深刻，维持的时间更长。

二、创设和谐氛围，促进学生身心素质健康发展

教育家夸美纽斯说过，教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。在思想品德课教学中，根据学生的特点和教材的特点，采取灵活多样的教学手段创设和谐氛围，可以激发、唤醒学生的情感，促进他们身心素质健康发展。

第五篇：对思想品德课时事政治教学的探讨

对思想品德课时事政治教学的探讨

富源县古敢水族中学 关正江

一、问题的提出1

（一）问题现象——从三个案例说起

时事政治，一是指近期（一般是一年之内）发生的国内外重大事件；二是指中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。时事政治教学是指通过国内外重大事件与党和国家重大路线方针政策的教学，使学生透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学。但目前初中时事政治教学现实状况令人堪忧。

案例一：

笔者近年来对初中生作过调查：对时事政治根本不感兴趣或基本不感兴趣的占83%，感兴趣的仅占17%。许多学生两耳不闻窗外事，既不看报，也不收视新闻，对网上新闻熟视无睹，对当今国际国内大事以及党和国家的路线、方针、政策是一问三不知。我在上九年级《思想品德》第三课《认清基本国情》第二框《党的基本路线》时，设计了一个问题导入新课：

“同学们，2008是极不平凡的一年，中华民族经历了严峻的考验，也取得了巨大的成就，你能举几个例子吗？”

学生讨论两分钟后，只有个别学生知道：“5月12日，四川省汶川县发生8.0级地震。”“2008年8月8日晚，第二十九届奥林匹克运动会在北京举行。”许多学生竟然举不出一个例子。

案例二：

有媒体调查，在学生中进行时事政治教学日渐处于被边缘化的尴尬境地。中宣部时事报告杂志社主办的《时事》杂志编辑部组织人员在学校调研，选取了当前宣传强度高的重大时事和人物，对参加座谈的初中学生进行了问卷调查。问卷请学生概括地说出党的十七届四中全会的核心内容(可以用“关键词”或一句话概括)，结果只有少数学生给出了准确答案。牛玉儒是近期电视报刊集中宣传的典型人物,但在北京、温州两所学校的40位初中学生中，有63%的人不知牛玉儒是谁。在某市思想政治课考试中，竟有半数学生不知道国务院总理是谁。这不能不令人深思，初中生应不应该知道党和国家的这些

1富源县古敢水族中学 关正江 重要大事和典型人物?在新闻媒介如此发达、信息传播渠道如此之多、传递速度如此之快的今天,这些初中生的思想却如此封闭,这是为什么? 案例三：

2007---2009年杭州市思想品德和历史与社会中考命题注重理论联系实际，试题或考重大时政或以时事材料引出问题，引导学生关注社会热点，了解身边大事，感受社会发展变化是本门学科教学的方向和要求，也是命题必须遵循的原则。2009年杭州市思想品德历史与社会中考试题瞄准社会热点今年试卷可谓瞄准了社会大热点。如1—8题直接考核了一年来的国内国外“时政”大事。13—18、23、27—

32、35—38题的素材和答题思路，涉及了中美建交30周年、建国60周年、中国赴亚丁湾索马里海域打击海盗、科学发展观、两岸三通、杭州消费券、五四运动90周年、食品安全问题等等。试卷还集中反映了2008年夺取抗击“冰雪灾害”的胜利；挫败3.14“藏独分子”的捣乱；汶川大地震的悲憾，神七“太空漫步”的壮举和成功举办北京奥运会、残奥会；在世界金融风暴面前我们从容面对等社会热点问题。时事政治的内容或其有关的内容在试卷中占的分值很大。

上述三个案例从不同侧面说明了现在的初中生不重视学习时事政治，不了解国内外大事，这势必不利于正确地理解党的大政方针；不利于全面提高学生的人文素质；不利于提高分析解决问题的能力；不利于提高中考考试成绩。这势必影响到学生积极参与社会生活，观察、思考、认识身边社会实际的热情；影响到学生社会责任感的培养；影响到思想品德课教学的有效性。所以，如何提高初中时事政治教学的实效成为广大教师迫切需要解决的问题，采用什么策略提高初中时事政治教学水平是我们必须研究的课题。(二)问题思考

当前初中时事政治教学的效果不太理想的原因是：

1、教师原因——教学理念落后，既没有一套有效的时事政治教学机制又不善于用所学知识分析当今时事热点，造成时事政治学习观念淡化，方法落后，效果很差。

现阶段初中时事政治教学，普遍是采取考前由老师划出的一些重要时事范围，接着让学生记忆，然后参加考试，其题目基本上是单项选择。这种形式完全是为了应付考试而教学，因而考试完没多久，学生们就将时事忘得一干二净。这种平时不学习、考前搞突击、死记硬背、“临时抱佛脚”的被动式教与学根本调动不了学生的学习时事的积极性，也往往达不到教学效果，甚至有时给学生造成思想认识上的误区：以为时事学习2 只是记条条、背条条和考条条，把时事学习当成一种负担、一种包袱而不是一种乐趣。这样日久天长学生对这些原本有兴趣的东西也会产生厌恶感，形成一种恶性循环。一些教师忽视以时事新闻生动事例来提高学生的兴趣，忽视时事和教材有密切的联系，使用新鲜材料捉襟见肘，论证问题缺乏事实，尤其是忽视了以学生作为主体的时事学习活动的开展。

总之，教师对于时事政治教学的重要性认识不到位、措施不到位。从认识方面看,主要是从政治角度和战略高度认识对学生进行时事政治教学的重要性不到位，对于在学生中进行时事政治教学的特点和规律认识不到位，对时事政治教学在青少年成长中的作用认识不到位。

2、学生原因——学习被动，既在心理上对时事政治恐惧，又对在校很难接触到时事政治新闻深感不安。

我校是寄宿制学校，全体学生全部住校。一方面，学生在校接触时事政治教学的时间非常有限，由于学校设施落后，学生没有机会通过上网浏览网页、读报刊杂志、看电视新闻、听广播信息获得现在发生的国内外大事。另一方面，农村初中学生没有学习时事政治的氛围。由于大部分学生的家长外出打工，爷爷奶奶外公外婆根本无暇关心国事和天下大事，有时间闲聊也只是关于生活中的琐碎小事。现在电视十分普及，学生放假回家可以通过看电视来了解时事，但是实事并非如此，现在农村初中生大都对连续剧情有独钟。

3、学科因素——时事政治内容零散，时效性又极强，并且搜集难、整理难，系统化、完善化更难，在平时的教学中，很难引起本学科教师的重视。

时事政治教学的“三无现状”（无教材、无教参、无课程标准），时事政治教学存在不少弊端，主要表现为教学的“封闭性”，即课堂教学结构的单一性，教师单纯的“灌”，学生被动的“听”；教学方法的单一性，往往只局限于课堂讲授，把党和国家的政策、方针当作一种“口号”地“注”给学生；教学内容和广度保守，往往停留在报刊或电视里的一般性内容。

二、问题的研究(一)理论学习

自本课题立项以后，运用文献研究法，加强了与本课题研究相关的理论学习。

1、学习九年义务教育《小学思想品德和初中思想品德课课程标准》

2、掌握学习理论

掌握学习理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

3、认知心理学理论

认知学派（建构主义者）对学习有以下几点共识。（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。（2）学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。（3）学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。（4）强调学习的情境性。(二)教学实践

1、依据新课程标准，转变初中时事政治教学观念

《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》指出：时事政治是“初中思想政治课教学内容的重要补充”，“思想政治课要紧密结合时事内容进行教学”，它同时还规定“初中时事政策教育每周一课时”。引导学生关心时事，增强时事政治与课堂教学相结合的实效性，是思想品德课本身的要求。

2、采用学生喜闻乐见的形式，时事政治教学常态化

时事政治教学的活动形式可以是多种多样，大致分为两大类：课内型和课外型。课内活动形式主要有“新闻发布会”、学法指导等；课外活动形式主要有时事知识竞赛、模拟活动、参观访问、报刊剪辑展览、手抄报比赛、时政园地、社会调查等。（1）、“新闻发布”——培养兴趣、发展个性

通常在思想品德课前，由教师指定学生进行3--5分钟报道国内外大事。具体的内容由学生本人根据自己兴趣来决定，可以是政治、经济、文化、体育、卫生、科技等。学生发布后，由其他同学补充或指正，然后教师作简要评论。这种发布会一般每周举行两次，每次发布近两天来的重要新闻，较好地体现了时事教育的及时性和经常性。学生为了准备课堂上的新闻报道，在课余时间看报刊杂志、看电视、听广播、搞摘抄、整理 4 要闻等，有利于养成关心国家大事的良好习惯，也有利于培养观察、分析、归纳、表达能力等。

（2）“学法指导”——把握关联、提高效率

指导学生利用所学知识分析社会现象，这是进行时事政治教学最主要、最具操作性的载体。杭州市思想品德历史与社会中考试卷非选择题的特点是：“题在书外，理在书中”。重大的时政热点常常是中考政治考查知识、能力时的载体。这就要求教师在复习时，要联系时事政治，重视时政热点与教材知识点的结合点，多层次、多角度、全方位地进行有针对性地训练，培养学生的发散思维和运用知识进行分析问题和解决问题的能力，以适应中考形势。

案例四：

“神舟”七号载人飞船发射成功，从以下几个角度进行设问和思考：科学技术是第一生产力，大力实施科教兴国战略，只有社会主义才能发展中国，坚持党的基本路线不动摇，弘扬民族精神和艰苦奋斗精神，当代青年的责任和历史使命。在讲“我国现阶段的基本经济制度”和“我国现阶段的分配制度”等内容时，可联系讲解国有企业改革和经济结构调整等一系列重大时事热点问题。在讲“保护环境的基本国策”时，可利用北京等地市沙尘暴的新闻，加深学生对具体事物与抽象知识之间的整体联系和把握；讲“三个代表”时，利用《时事》提供的廉租房建设、义务教育阶段实施的“两免一补”政策和关于党的“三个代表”论述的情境材料，使学生对党的性质、任务、宗旨有了深刻的认识，坚信只有中国共产党才能成为中国社会主义建设事业的领导核心。（3）、“时政园地”——汲取知识、积累素材

先将全班同学分成几个小组，再由学生们自己在班里民主选举一些书法、绘画好的同学担任组长，并将这些同学分派到不同组。然后，在教室的黑板上专门划出一块的专区来作为时政园地。各组成员相隔一定时间负责收集报刊剪辑、手抄报等各种作品贴在园地内。到了期末由同学和教师一起评比出优秀组。这种形式既可以增长学生时事知识，又同时提高学生们的组织能力、编辑能力、欣赏水平、竞争意识等。（4）、“知识竞赛”——激发情感、培养能力

时事知识竞赛通常是将一定时期内的重大时政问题和有关新闻知识编制成多种形式的竞赛题，如填空、辨析、选择、问答题等，要求学生按指定的方式（必答、抢答、轮答等）在规定的时间内加以回答，评判员依据回答的正确程度评分，然后以得分多少 5 决定名次。时事知识竞赛可以激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，促进他们平时学习，增强他们关心国家大事的自觉性。（5）、“学以致用”——释疑解惑、提高能力

它是一种通过直接考察社会实际进行形势教育的方法。一般说来，学生通过读报、听广播、课堂教学获得的时政知识属于间接知识。仅仅依靠这些间接知识，难以对时政问题形成深刻的理解。要真正理解时事问题离不开直接经验，离不开直接接触和考察社会实际。所以时事政治教学同思想品德教学一样，也应经常采取社会调查的方法。（6）、“投其所好”——上网扩容、消除影响

初中生非常喜欢上网，怎样引导他们上网浏览时事？在校期间利用课余时间到学校电子阅览室上人民网、新华网等网站浏览国内外重大时事。假期对于家庭条件比较优越的同学充分利用家庭电脑上网查询一周或一月来的重大时事政治进行系统学习，并及时下载以便学习中选用。

（7）、“主题活动”——配合活动、理解主题

时事热点能激发学生学习的兴趣。作为政治课老师要善于抓住这一点，及时地捕捉各种热点、焦点信息，为学生作更深入、更全面的讲解，而举办时事专题讲座就是比较好的方式之一。在“神舟七号”发射成功后，我结合胡锦涛书记讲话和“神七”发射的视频为学生作了《科技是第一生产力》专题讲座。这种把学生学习融入到现实生活中的教学，不仅加深了学生对课本知识的理解，而且更能促进学生对国家大事，从而明确自身承担的责任，付诸行动。

（8）“成果展示”——提升能力、成就喜悦

组织学生收集各种与时事有关的新闻图片、新闻的背景材料等，然后将这些东西剪辑并粘在一块，做成报刊集锦。师生根据作品的知识性、趣味性和美观度等方面来评选出优秀作品，并放在橱窗展览。这样既鼓励了获胜的同学，又激励了其他同学积极参与；既锻炼了学生的动手能力，又激发起学生学习时事的兴趣

3、理论联系实际，细导精练，突破中考难点

杭州市历年中考试题的鲜明特点之一是紧密围绕时政热点，无论是选择题还是非选择题都大量的时事政治信息。在教学中要引导学生用所学知识分析时事热点，教师精选一些典型题目，让学生练习，从而提高他们的解题能力。(三)、策略研究

1、调查研究，分析现状是进行时事政治教学的基础

在课题研究准备阶段，首先通过调查问卷（包括学生卷和教师卷），研究分析当前初中时事政治教学的开展现状以及学生和教师在活动课开展过程中的参与状态。

2、立足课堂，注重延伸是提高时事政治教学水平的关键

近几年来，一些与现实生活密切相关的问题频频出现在中考试卷上，如网络问题、科学发展、三农问题、西部开发、和谐社会等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力。所以，在时事政治教学中，围绕考点、热点，立足课堂，在课堂上通过组织学生进行讨论、辩论，并尝试用学科知识分析社会现象。

同时，注重课外延伸，针对我校学生的实际水平，利用课余时间进行时政热点探析、社会热点调查，引导学生养成探究性学习方式，培养学生思考问题、解决问题的能力和创新实践能力。

3、利用网上资源进行时事政治学习，是乐学时事政治的保证

虽然报刊、电视、广播中的内容也非常重视时效性，但总不及网络来得快捷。网络材料不但内容丰富、更新速度快，而且唾手可得。利用网络的优越性，及时获得有关国内外发生的重大时事，用新鲜的信息刺激学生。网络本身深受学生欢迎，部分学生热衷于网络游戏、网上聊天，有的甚至浏览一些不良网站。如何使学生形成良好的网络意识、树立网德，对政治课来说是一项义不容辞的职责。通过课堂上对网络材料的应用，能够潜移默化地引导、激发学生正确上网、用网，引导他们关注党和国家的政策以及社会的主流思想。

网络材料与传统材料相比，其最大的特点就是查找、利用的便捷性。不管是文字材料，还是图片、数据材料，都可以现查现用。特别是一些大型网站，对资料都进行了优化归类，以供检索访查。如人民网上的许多新闻材料都是经专家细心筛选编辑过的，为我们拥有更优化的网络材料提供了保证。对这些时事政治材料进行取舍，编出一周、一月、一定时间段的时事政治材料，对课堂教学有很大的帮助。

4、结合时事探究学习，是提高学生分析问题、解决问题能力的抓手

采用结合时事新闻进行探究合作式学习的方法，真正在讨论中获得对知识的驾驭能力。时事政治中蕴藏了许多理论知识，如何去挖掘，不是完全靠教师，而主要是靠学生，教师主要是引导学生围绕时政材料进行讨论，互相交流，在合作讨论交流中发现问题，然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题。这种探究式的学习，改 7 变了过去教师一味地向学生灌输知识的教学方法，而是让学生去思考、去发现，自己主动地获取知识。

三、成效与反思

（一）、成效

1、表现在学生方面

通过时事政治教学使广大学生深化了对课本知识的理解、扩大了知识面，培养了理论联系实际的学风，提高了他们运用知识分析问题、解决问题的能力，发展了学生各方面的实践能力：包括综合分析能力、交际能力、写作能力、表达能力、表演能力、评论能力、社会调查能力及适应能力等，同时激发了学生爱国主义、集体主义精神，树立了劳动观点，养成了热爱科学知识的积极性，树立了科学的世界观、价值观、人生观。通过两年多的课题研究，使学生在一定程度上改变了被动学生的状态，充分发挥出其主体性、能动性。在2007和2008年的政治中考中，我校政治中考平均成绩均高于全县平均成绩。

2、表现在教师方面

通过时事政治教学，使教师们转变教学理念，抛弃应试教育思想，大力推行素质教育，致力于改革课堂教学，充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新，从而使政治学科成为了学生乐学的学科。同时也促使教师们不断学习先进的教学理论不断，提升自身的业务水平和教学修养。在近两年中，我们课题组共发表县级以上论文三篇，四位课题组成员中，有1人被评为县政治学科带头人。

3、开发、利用了时事政治课程资源

政治教师要具备开发、利用时政资源意识的素养，让时事政治课程资源为政治课堂增添生命活力。正确的时事政治课程资源开发观的核心便是坚持以人为本。教师本着“贴近生活、贴近学生、贴近学生的实际”来搜集的时事政治资源。

时事政治课程资源的开发和利用，不仅能活跃政治课堂的气氛，让学生对政治课产生浓厚的兴趣和求知欲，而且新活的课程资源能激发学生的思考愿望，促使学生运用所学知识对时事政治课程资源进行深入分析，使他们真正理论联系实际。

（二）反思

实施时事政治教学的实践研究已有两年多了，在很大程度上时事政治教学取得了良好效果。但伴随着课程改革的深化，时事政治教学也面临着一些问题和困惑：

1、对时事政治教学认识不到位

时事政治教学是思想品德教学改革的一个突破口。但在当前沉重的升学压力下，它的存在必然引起其他任课教师、家长、社会的疑虑。毕竟，时事政治教学要占用课程时间甚至课余时间，尤其是家长们往往对学生参加课外实践活动不能给予很好的支持。

2、时事政治教学的开展受到现实条件的制约

时事政治教学对学校办学条件和区域资源提出很高的要求。但目前，不少农村初中校办学力量不足，学校硬件配套设施与课程改革要求远远不能相适应，很多内容和学生的实际生活距离较远，加上初中生受个人认识、爱好、学习压力大等因素的影响，不可能在时事政治学习上投入更多的精力与时间。

3、师生素质影响着时事政治教学的有效开展

一方面教师是教学的创设者、课程资源的提供者和学习方法的指导者，而目前教师素质参差不齐，观念转变不到位，这在一定程度上阻碍了活动课程的有效实施。另一方面农村学生知识与能力水平有限，对问题探究较为肤浅且比较盲从，很难体现层次与特色，学生主动参与开发与实施活动课程的效果不大。

总之，时事政治教学是思想品德课的重要内容，作为政治教师应勇于探索、大胆创新、积极实践，使时事政治教学向着更加科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展，从而提高思想政治课程的方向性、科学性、针对性和有效性。

参考文献：

1、《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》，浙江省教育厅师范教育处组编。

2、田慧生主编：《走进新课程—与教师对话》、《新课程中教师行为的变化》、《新课程的理念、目标与事实策略》，远方出版社，2003年版。

3、杨佐廷：《突破困难 成功学习》，上海科学普及出版社，2003年版。

4、陶侃主编：《初中生心理健康教育读本》，浙江教育出版社，2000年版。

5、曾晓洁主编：《优秀中学生的学习方法与能力》，线装书局，2003版。

6、霍华德﹒加德纳著、沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版。

7、施良方：《学习论》，人民教育出版社，1994年版。