小学数学自主能力的培养的心得（共五则）

第一篇：小学数学自主能力的培养的心得

关于小学数学自主学习能力培养的心得体会

宁陵县刘楼乡中心小学：路无闻

文章提要：自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要通过激发学习兴趣，保护学习的积极性；传授学习方法，养成良好的学习习惯；创设学习条件，搭建自主学习的平台等来培养学生自主学习的能力。关键词： 兴趣 方法 条件

正文：

学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。“改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究式学习，是这次新课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。”

“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力，主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习。

那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。

一、激发学习兴趣，培养学习的积极性。

兴趣是最好的老师，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。

1、做民主的教师，建立和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生积极性的环境基础。教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，提倡“童言无忌”，提倡“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。惟此，我们的学生才会积极主动地去学，我们的课堂教学才能激发出蓬勃的生命活力。

2、爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。

3．组织一些学习活动。除传统的与音乐学科（唱一唱）美术学科（画一画）等整合外，当前更要注重与信息技术的整合，在电脑房上的数学网络课就是一个典型的例子。要注意的是，教师要处理好活动和竞赛中学‘生的自主性和教师的组织之间的关系，既不可样样独断、包办，也不可放任自流。

4、合理的评价，给学生以鼓励，给学生以信心，给学生以更大的学习兴趣和积极性。评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学生个体的变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学生自我的纵向比较。另外，既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习过程中的情感态度。教师要多运用激励性的语言，真诚的赞美学生，让学生不断地体验到成功的快乐，使学生对数学学习充满自信。

二、传授学习方法，养成良好的学习习惯。

兴趣是一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习数学的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的数学实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习数学，学生就真的有自主学习的能力了。对数学课程而言，常用的学习方法、应养成的学习习惯有以下这些：

1、质疑。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。很难想象，课堂上听不到激情的话语，看不到兴奋的小脸的孩子，会具有自主学习的能力和习惯。

2、定学习计划。会制定适合自己的学习计划，按学习计划去实现学习目标，是学生有无自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。在从接受学习向自主学习转变时，教师应重视对学生制定学习计划的指导。一是制定哪些学习计划，常见的如每单元的学习计划，期中期末复习的计划，包括学习内容、时间安排、实施措施、完成情况、自我总结评价等。计划制定好后，教师要经常提醒督促，并发动家长一起来帮助学生顺利完成学习计划。

3、利用各种学习资源。生活是数学学习的外延，数学课程的学习资源是非常丰富的。教师要引导学生养成“耳听八方、眼观六路”的习惯，要培养学生根据学习主题利用学习资源搜集有用信息的能力。在信息时代的今天，会利用电脑网络这一“地球人”共享资源显得特别重要。教师可经常带学生进电脑房，登陆有益的学习网站，教会学生“网上冲浪”的本领。

三、创条件，搭建自主学习的平台。

学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，而要保证他们有效参与，又必须扩大参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。

1、参与听

心理学表明：人在注意某种事物时，大脑皮层将产生一个优势兴奋中心。此时，神经细胞兴奋最高，人的接受能力最强，所以要帮助学生学会听的方法。听时精力要集中，要听懂，边听边想，边听边记，抓住重点听，抓住关键记。从听中悟法，从听中悟关系，从听中明算理。学生听力的同时，培养了学生思维的敏捷性，为主动学习打好了基础。

2、参与看

看书自学，是学生独立获取知识，形成技能，增强理解，帮助巩固的重要手段。培养阅读能力是一项十分复杂的系统工程，不是一朝一夕可以完成的。这就要求我们根据不同教材，不同年龄学生，分别采取先讲后看，先练后看，先看后议，边讲边看等不同的训练。如我在教学分数的意义时，先组织了大量的实例归纳出概念，再让学生看书，然后围绕单位“1”为什么要加双引号等问题展开讨论。而在教学小数乘以小数时，我先让学生看书，然后提出“为什么在小数乘法中，被乘数和乘数共有几位小数就从积的末位向左数几位点上小数点？”这些问题的答案书上都有，学生在看书、思考的同时，培养了思维的深刻性。

3、参与动

小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生的思维又往往是从动作开始的。因此，在教学中，我又注重设计学生的操作和教师的演示，使学生能在动手中积极思维，成为探索知识和发现规律的主人。

在教学基本的“求平均数”应用题时，教材中例题是求6个同学的平均身高，无法进行操作演示，学生理解起来较为抽象。我就把静态的教学内容转化为动态的思维活动过程，设计了三张分别为3、8、10格的纸条（每格长度相等且有标记）启发学生观察思考，并实际进行剪接、演示“移多补少”。同学们从上述过程中直观形象地理解了“平均数”是“把几个大小不等的数移多补少”，使他们形象地理解了“平均数”的含义，在此基础上，教学书上的例题就迎刃而解了。再如在教学三角形、梯形的面积计算公式时，我又通过让学生拼一拼的方法，让学生把二个完全一样的图形拼在一起，组成平行四边形。这样，学生就明白了在公式中为什么要除以2。

教师创设条件，给学生以个体尝试的机会参与教师的教学活动，避免教师过多的单向传授，较好地体现了学生的主体地位，同时也扩大了学生的参与面，有效地培养了学生的自主学习能力。

综上所述，如果教师能最大程度激发学生的学习兴趣，能成分发挥和保护学生学习的积极性，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之真正养成自主学习的习惯，教学中，能为学生的自主学习搭建平台，那么，学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高。

第二篇：小学数学教学中学生自主学习能力的培养心得

小学数学教学中学生自主学习能力的培养心得

摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学教学也面临着诸多的挑战和改革要求。小学数学教师在教学中，既要做好基础知识传授和指导工作，还要抱着“授人以鱼，不如授人以渔”的心态加强对学生自主学习能力的培养，在此基础上提升学生的学习效率，实现课堂教学效益的最优化。

关键词：小学；数学教学；自主学习能力；培养心得

自主学习能力是一种可持续性的学习能力，在小学数学教学中加强对学生自主学习能力的培养，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能提升学生的学习效率。笔者结合自身的教学经验以及相应的教学案例，就小学数学教学中学生自主学习能力的培养谈一谈自己的心得体会，希望能为广大小学数学教师的教学提供一定的参考和借鉴。

一、培养学生自主学习意识

对学生自主学习意识进行培养是培养学生自主学习能力的前提和基础，在实际教学中，数学教师要重视对学生自主学习意识的培养，让学生发自内心认识到数学学习的意义和重要性，同时也让学生知道自主学习的价值和优势，在此基础上调动学生的主观能动性。由于小学生年龄小，认知面狭窄，理解能力差，所以自我掌控能力和学习意识都不是很强，这也意味着教师在实际教学中要尽可能多一些指导，有足够的耐心和信心，通过有效的引导和指导让学生形成一个惯性，在此基础上培养学生自主学习意识，为学生日后的学习和生活奠定牢固的思想意识基础。为了激发学生的探究兴趣，引导学生积极参与到自主学习活动中，数学教师可以在课堂上结合教学内容和小学生的实际情况创设问题情境，利用问题情境激发学生的自主学习意识[1]。

举个简单的例子，在教学“圆的认识”相关内容的时候，数学教师可以创建这样一个问题情境：自行车的车轮在地上滚动一圈的长度是多少？通过这个问题情境激发学生的自主探究意识，引导学生自己动手在纸上画圆。在这个过程中，数学教师应当给予适当的激励点拨，鼓励学生对数学知识的奥妙进行自主探索。

二、?炼学生自主学习能力

当学生具备自主学习意识之后，教师应当针对学生的自主学习能力进行锻炼。由于小学生年龄小，认知面狭窄，理解能力差，教师在实际教学中尽可能结合生活实际进行教学，将数学综合理论与生活实践有效结合起来，在此基础上对学生自主学习能力进行培养。生活是一切的源泉，知识源于生活同时也服务于生活，数学教师要善于利用生活实际进行教学，这样既能激发学生的学习兴趣，又能降低学生的理解能力，这对学生自主学习能力的培养具有积极的促进作用[2]。

例如，在学习“轴对称”相关知识点的时候，数学教师可以先利用多媒体给学生展示麦当劳标志、联通标志、一对音响、窗花等生活中随处可见的图形，然后让学生探究这些物体有什么共同的特征。利用这种教学方式引导学生自主探索和学习。在学生找到共同特征之后，教师再让学生从实际生活中找出具有同样特征的物体，比如日本国旗、蝴蝶、天安门城楼、鼠标等，引导学生将学到的数学知识运用到生活中，从实际上寻找学习资源对自己的学习效果进行进一步的巩固。这种教学方式既能突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣和学习动机，还能对学生自主学习能力进行锻炼，从而提升学生的自我学习能力。

三、培养学生自主学习习惯

除了对学生自主学习意识和自主学习能力进行培养，数学教师在实际教学中还要重视对学生自主学习习惯的培养，让学生形成良好的自主学习习惯，将自主学习内化成自己的一种学习能力和学习意识，这对学生数学素养以及综合素质的提升有着非常重要的意义和作用[3]。

首先，教师要从课前预习习惯的培养入手。在讲授新课之前，教师要帮助学生对预习提纲进行设计，引导学生有针对性、有目的性地开展预习活动，让学生通过自主预习大致了解下一节课需要学习的内容并找出自己的疑惑和问题。久而久之，学生就能感受到课前预习的好处和价值，在此基础上形成良好的课前预习习惯。

其次，教师要从质疑习惯的培养入手。在实际教学过程中，教师可以组织学生在课堂上积极讨论问题，发表自己的见解，敢于质疑，善于质疑，鼓励学生发出不一样的声音，在此基础上培养学生良好的质疑习惯，这对学生自主学习能力的培养具有非常重要的作用。

最后，教师还要从课后复习和反思习惯的培养入手。在课堂教学结束之后，教师要指导学生对课堂教学内容进行回顾和复习，并在此基础上进行总结。通过这种方式调动学生的主观能动性，在此基础上培养学生自主概括思维的习惯。

综上所述，对学生自主学习能力进行培养是一件比较复杂的系统工程，并不是一朝一夕就可以完成的。小学数学教师在实际教学中要清楚认识到这一点，将学生自主学习能力的培养贯穿到教学过程中的每一个环节中。通过这种方式培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主学习习惯。

参考文献：

[1]韩兵.浅议小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教师，2010（27）：96.[2]袁雪清.小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究报告[J].甘肃教育，2003（Z1）：43-44.[3]朱艳红，王二来.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014（31）：96-97.编辑 张珍珍

第三篇：小学数学自主学习能力培养阶段总结

小学数学自主学习能力培养阶段总结

2015年我校确立了“学生自主学习能力培养”的课题研究，在当前的数学教学中，是一个比较新的研究课题，它是指在教学过程中，学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感兴趣，能主动地参与教学活动，主动克服学习过程中遇到的难题。通过近两年的研究与实验，我在教学实践中总结如下经验：

一、营造民主和谐的教学氛围，使学生愿学

我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。我在教学当中，一直坚持“七允许”：错了允许重答，其他同学不能嘲笑，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。这样一来，学生就不怕上数学课了，每到数学课总有一种余兴未尽感觉，学生总要拉着我的手问：“老师，你什么时候再来给我们上课？”。

二、引而不发，诱思导学，使学生乐学

诱导学生思维，使学生乐学。数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。因此，在教学中要注意引导学生进行探索，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如：我在教学“周长的计算”时，先引导学生观察，黑板的面是什么形状？如果要在黑板四周用铝合金做边框，大约需要多少米长的铝合金材料？求材料要多少实际就是求黑板的什么？使学生的思维马上集中到求周长上。接着我再问：“求长方形的周长需要什么条件？”让学生带着问题自己去寻找所须条件，最终发现长方形周长的计算方法。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、自我评价分析，使学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如在教学用两步计算解决实际问题时，我出示例题：

一条裤子28元，一件上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要多少钱？并让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：28×3=84元。于是我把这个同学的答案板书在黑板上，让全班同学分析：“这位同学的想法符合题目要求吗？为什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样列式的： 28×3=84元 84+28=112元，因为刚才的同学只是求出上衣的价钱，而一套衣服的价钱要用上衣的价钱加上裤子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便，我是这样想的：把裤子的价钱看做是1份，上衣的是裤子的3倍就是有这样的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：谁的方法更好一些？

通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。

四、分层指导训练，使学生善学

由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”、后进生吃得“饱”。例如，我在教学“比较数的大小”时，设计的练习如下：

①、在○里填>、<、或= 2046○989

4490○4590

6785○7685 439○6589 6584○5674 ②、把下面各数按从小到大的顺序排列 705 3927 998 6040 6400 ③把下面各数按从大到小的顺序排列

1千克 999克 31千克 13克

要求：学困生做第1题；中等生做第2题；学优生做第3题。这样同一性质的内容，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，我们有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。在今后的研究中我会多做反思、多做改进，确保研究的顺利进展和最终的成功。

第四篇：浅谈数学自主学习能力的培养

浅谈数学自主学习能力的培养 幸福中心学校

赵永红

《数学课程标准》中指出：学生学习知识不能单纯依赖于模仿和记忆，自主探索、合作交流和动手实践都是重要的学习方式。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。也就是培养自身自主学习的能力，使学生真正“学会学习”，变被动接受为主动探索，学生能真正“带着问题走向课堂”“带着问题走向老师”，让“每个学生都能抬起头来走路”，使学生的潜能得充分发挥，从而构建起学生自主习得的课堂教学方式，以适应21世纪教育改革和发展的新要求

建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授被动获得的，而是学生在一定社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。所谓自主学习，是以这种理论为依据，教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探究的知识课堂学习模式。具有自主学习能力的学生，有强烈的求知欲，会合理安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。那么在低年级数学教学中如何培养和提高学生自主习得的能力呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、引起兴趣，激发学生自主学习的动机。

兴趣是最好的老师”。教学中，教师要注意激发学生学习兴趣，以引起学生参与动机，引导学生观察、探究，促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。在低年级教学中我常用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏,使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。如在教学《4乘法口诀》一课时，我通过创设编1只青蛙一张嘴。2只眼睛4条腿情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在编顺口溜等游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

二、创造条件，提供学生自主学习的机会。

课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和机会，减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流等方面的时间，让每个学生积极主动地参与教学的全过程。使课堂教学真正为学生自主发展服务，落实素质教育。但一些老师担心这种新的教学方法只以使优生更优，差生更差。的确，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。其实，我想只要教师注意提供机会，这种状况是可以改变的。如，我在编排座位考虑学习小组中优差生比例搭配，一般四人为小组，“一优一差两中”。上课伊始，“组间合作读书和质疑”开始，有小组长主持，各组成员提出预习中产生的疑问，并尝试互相解答，这个过程给每个学生提供了质疑甚至答难的机会，促使每个学生在预习时间动脑想、动手记，在讨论时动口说。在这个过程中，每个学生都是学习的参与者，都是主角，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。通过组间质疑后，剩下的一些理解不深刻的问题就是课文的重难点了。接着就进行“班内质疑并讨论、交流”，问题大多由优生提出，教师相机以疑导学，设一些放缓坡度的小问题，把回答问题的机会留给中下水平的学生。这就提供了人人参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让人人都有动手、动口、动脑，参与思考、讨论的条件和机会，真正让学生参与学习的全过程，促进自主学习的发展。

三、指导条件，提高学生自主学习的质量。

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“会学”比“学会”更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过度到“会学”。（１）提供动脑思考的机会。

“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”动手实践不是数学教学目标，其作用只是为学生动脑思考提供材料，让学生更好地动脑想数学、理解数学，而且动手实践离不开动脑思考，动手固然重要，动脑却比动手更重要！课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与

概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。教师在课堂教学中要多设置疑问，让学生勤于动脑；充分给予学生思考的时间，让独立思考与互相交流相结合。培养学生勤于动脑的习惯，创设学生体验成功的机会。（２）提供学习数学活动的机会。

数学学习是以学生已有的知识经验为基础的主动建构的过程，要发挥学生在课堂教学中的主体地位，提供从事数学活动的机会是有效的途径。同时，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要使学生无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察，使学生善问，会问。在“9的乘法口诀”这节课中，师引导学生观看课件，提问：“你知道了哪些信息？”根据学生的回答，进一步引导：“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”“怎样解决这些问题呢？”这样使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。

四、提供时间，使学生有空学习

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生飞进大自然、大社会；解放时间，使学生能有空学习、干事和娱乐。学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。

首先，要留给学生充分的自主学习的时间，让他们去自主的探索。课堂上留给学生自主学习的时间，是培养学生自主学习能力的必要物质保障。学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移——而这，是需要时间予以保障的。如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正去紧张思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味、容易跑神的。所以，把时间还给学生，让学生去自主的探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。

总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。

第五篇：浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。

“自主学习”即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。小学生数学自主学习能力的培养与教师的引导是分不开的，需要教师长期地、有计划地进行培养。如何培养小学生数学自主学习能力，是一个值得探索的问题，下面是自己的一些心得：

一、建立良好师生关系，激发数学学习兴趣

亲其师，信其道。让学生喜欢上数学，首先要建立良好的师生关系，平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，公平对待每一个学生。特别是对于数学学困生，要给予更多的关注。

兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。

二、改变传统教学方式，引导学生自主探究

时代要求我们教师不能再以传统的教学方式进行教学，培养学生的自主学习能力势在必行，这就要求我们在教学中要真正体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生真正成为课堂的主人。还有，更重要的是“授之以渔”，教学中使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，使学生真正成为学习的主人。这就要求我们要做好以下几点：

1、让学生有更多的操作机会

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学六年级上册“认识圆”的时候，课前教师让学生自己准备半径不同的圆形纸片。上课时，让学生拿出圆形纸片反复对折，然后让学生仔细观察，这些折痕相交于几点？（1点），而这一点刚好在圆正中心，最后得到圆心的概念，再让学生在同一圆中通过测量圆的直径、半径，从而找出同一圆中半径和直径的关系为d=2r，r=d/2,在教学的过程中，教师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性充分得到体现，学生在探究过程中获得了新知识。

2、给学生提供更广质疑空间

爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。比如在教学用不同方法解答应用题（少先队员在山坡上栽松树和柏树共120棵，松树是柏树大倍，松树和柏树各多少棵？），这道题可

用多种方法解答。我先让学生根据课本上的提示分组进行讨论，然后根据已学的知识探索出不同的解答方法，最后老师加以指导，进行归纳和总结。由此学生体会到了“殊途同归”的妙处，学习更有兴趣了。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

3、开展小组合作交流学习

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配（在自愿基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人）；其次，要培养学生良好的合作学习习惯（认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯）；最后，在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题：

（1）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着

学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在三年级教学“混合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，达到人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦的目的。

（3）合作学习中教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学

知识，有利于集体研究，促进合作学习。

三、完善学生评价体制，促进学生自主发展

评价是数学课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施，课程标准做出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。