关于课堂教学三步五环节模式的说明和应用（5篇）

第一篇：关于课堂教学三步五环节模式的说明和应用

关于课堂教学“三步五环节”模式的说明和应用

玉门三中

贾利军

玉门三中建校运行已经一年半，为了努力实现教育局制定的“一年步入正轨，两年初见成效，三年形成品牌”的发展目标，学校在课堂教学改革中学习借鉴名校的先进理念，将名校的先进经验和我校的实际情况相结合，不断的实践、反思，不断的批判、扬弃，不断的总结、创新，从课堂中来，到课堂中去，在课堂中改进，在课堂中创新，课堂“三步五环节”的教学模式逐步清晰，课堂“三步五环节”中三步即整堂课完成分为“导入新课题、展示新目标、挑战新知识”三步；五环节是指在挑战新知识这一步按照“自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、总结检测”五个环节组织实施，下面就模式的合理性及具体操作应用加以详细说明。

一、将课堂分为三步走的原因如下：

1、三步走中“导入新课题”让学生明确了“学什么”，是一节课的总体要求；“展示新目标”让学生清楚了“学会什么”，是一节课的具体学习目标；而“挑战新知识”就是教师引导学生“怎样学会”，是达成本节课目标的思路和方法。“学什么、学会什么、怎样学会”是三个环环相扣、步步紧逼，有内在联系，有先后逻辑关系的问题，它把一节课解决问题的总体思路和线索梳理的清清楚楚，既瘦了身挤了水分，又突出了发展学生的内涵和课堂的重点。

2、从时间的分配要求来看，导入新课题要在2分钟之内完成，展示新目标要在1分钟之内完成，挑战新知识在剩余42分钟之内完成，既避免教师一开课就拖泥带水、穿靴戴帽浪费时间，又从模式上杜绝教师以往的低效行为，不给浪费时间的机会。

3、三步走为达到高效课堂信息容量大、训练量大、思维量大的要求奠定了基础，为做实课堂提供了可能性，课堂教学要求突出两个特点，一、课堂节奏要紧凑；

二、课堂气氛要紧张（本质不是学生心理紧张，而是学生思维紧张）。三步走的安排从一开课就保证教学进

入快节奏的轨道，在短时间内明确学习目标，在紧张有序中切入正题，避免浪费时间。为整堂的节奏紧凑、紧张有序进行奠定了基调，4、三步走的一个重要目的就是节约时间，给一节课的主体重点“挑战新知识”挤出更多的时间，一二步是做铺垫，一节课成功与否关键看第三步完成效果如何，因此要为第三步争取尽量多的时间，让学生在教师科学的引导下进行尽可能充分深入的学习、训练和思考，最终高效率的达成课的学习目标。

二、万事开头难，良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此，开课就失败，上课基调没定好，会影响到整堂课的发挥和效果，老师们都有这方面的亲身体验，因此我们要高度重视课的开始部分，精心设计，为成功高效的课堂奠定基础，下面就课堂“三步五环节”中的第一步和第二步如何设计应该注意些什么问题说明如下。

第一步：导入新课题。

首先，教师要做好精神上的准备，调整好情绪，以饱满的精神，昂扬的激情去面对学生，教师的激情可以唤醒学生在课堂上的激情，感染学生，激发学生学习的欲望，很好的调动学生学习的积极性。

其次，导入内容设计要新颖，能给学生在思维上造成悬念，形成刺激，对学生的视觉、听觉等产生较强的吸引力，能将全班学生的注意力几秒钟之内就集中到课堂内，引入到学习中。

第三，导入内容暗示性不能太强，不能让学生在导入部分就已经知道了课的重点和主题，从而过早失去了对新课学习的新鲜感，导入部分只能适当流露信息，让学生预感到本节课将要学习什么，但就是说不清楚不明确，将新课学习先蒙上一层神秘面纱，让学生处于愤悱状态，产生持久的吸引力。

第四，导入内容设计要通俗易懂，让学生一看一听就明白，能闻到主题的味道，不要人为设置障碍，转移了学生的注意力，导入方式可灵活多样，可以是妙趣横生的游戏，可以是内容丰富的背景实例，可以是引人入胜的故事，可以是情景对话表演，也可以是简单明了的实验等，当然也可以开门见山，但不管哪种形式，要做到内容和形式的有机结合，要恰当，要发挥导入作用。

第二步，展示新目标。

首先，要搞清楚这个目标是指学生的学习目标，而不是教学目标，教学目标是指教师和学生在教学过程结束时共同完成的教学任务。包括知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三维目标，在教师的教学案上必须有准确的定位和清楚具体的表述。而学习目标是学生在老师的指导下通过学习最终实现的目标，实际就指知识和技能目标，在学生的导学案上必须有清晰、简洁、具体的表述，因此教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的，对教师的教和学生的学都具有绝对的统领作用。

其次，教师对学习目标的解读要突出目标的吸引力，课堂上学生有效的学习始于让学生知道希望达到的目标是什么？明确的学习目标是学生注意力集中的关键，如果说导入新课题是对学生注意力的一度集中，那么展示学习目标就是对学生注意力的二度集中，通过目标解读要进一步强化学生注意力集中的程度，为挑战新知识做好充分的思想准备。

第三，学习目标要求板书在黑板上，让学生一看清晰、简洁、具体，一目了然，目标表述越精炼越好，但要清楚明白，不能含糊不清，模棱两可，反对罗嗦冗长，给学生造成思想负担，明确了学习目标，学生就能对自己的学习行为进行定向、监控、自我调整，有了目标就有了方向，学习会更主动更自觉，如果老师“独享”目标，不向学生展示，学生只能在学习过程中去体会、揣摩、理解老师的教学意图，无形中分散了学生的精力和注意力，不知道自己的学习目标，学生只能在课堂上盲目的听课，机械被动的学习，缺乏了明确的前进方向，久而久之，学生学习的主动性和积极性就会丧失殆尽。另外，在学习过程中黑板上的目标始终对学生有一个提醒和警示的作用，同时便于老师随时对照目标检查学生对目标的达成情况。

三、挑战新知识

以上两步完全是为高效完成课的中心任务“挑战新知识”而做铺垫做准备，即有备而来，有备而战，课堂教学绝不能打无准备之仗。五环节是指在“挑战新知识”这一步按照“自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、总结检测”五个环节组织实施，下面加以说明。

新课程改革倡导学生在课堂上通过自主、合作、探究的方式掌握知识。三种学习方式是相互联系，层层推进的。自主学习是合作学习的基础和前提，合作学习是知识进一步的深化和扩展，而探究性学习是知识的突破和升华。教师要创造性的运用这三种学习方式，达到高效教学的目的。课堂教学五环节分别是：自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、总结检测。五环节中每一个环节的参与主体都是学生，充分体现了学生在学习过程中的主体性。从学生的认知过程来看是学生对知识从少知----多知-----全知------通透的过程，老师在五环节中所起的作用就是组织、启发、引导、点拨、讲解。下面就五环节的具体要求和他们之间的内在联系做以说明。

（一）、自主学习

自主学习是五环节的前提和基础，是学生在学习目标的宏观调控下，在老师的指导下，把自己置于主人地位上的学习。自主学习要求学生对学习内容进行认真、独立、深入的思考，否则，学生就不会遇到自己通过努力解决不了的问题，学生没有问题，教师的教学就缺乏针对性，会迷失方向，要有独立思考的成果，哪怕是不完备的不正确的结果，这就是问题。这是下面几个环节顺利进行的基础和保证。教师在自主学习的教学设计中要注意以下几点：

第一，自主学习的“问题驱动”。问题是学生学习的起点和动力，是学生思维的灵魂和导向，更是师生对话的支点。首先老师备课时要将教材内容问题化，针对教学内容的重难点，设计富有思维含量的问题来引领和驱动学生的自主学习。学生的学习应该起于问题、源于问题，解决问题是学生学习的目标和动力，有问题驱动的学习才是有目的性和针对性的有效学习，缺乏问题驱动的学习是随意的、盲目的、低效的学习。其次问题设计要有“含金量”，如果问题设计的含金量不足，对学生的思维构不成挑战，就不能激活学生思维，学生就会觉得没意思，说明教师的教学是肤浅的。“含金量”源于教学内容的重点和难点，要设计在学生认知能力的最近发展区，让学生跳一跳就能够到最合适。一节课的教学内容可设计几个大问题来统领，大问题要分解成一些的难度较小的有内在联系的问题组和问题串，将问题的起点和切入点与学生现有的认知水平和思维水平对接，使学生的自主学习成为可能。另外问题的设计表述要具体化；（让学生一看就明白是什么问题，不要含糊其词，模棱两可）问题的展示呈现要程序化、层次化。（程序化就是问题出示的先后顺序要符合规律和逻辑，否则会扰乱学生的思维，越学越糊涂，层次化就是问题出示要符合由浅入深，由简单到复杂的规律，形成坡度，如果一开始就给学生设计了难度很大的问题，阻碍了学生的思维，那么自主学习就会陷入僵局）。

第二，自主学习的相关要求。没有要求，学习就没有压力和动力，学生的学习就会缺乏积极性和主动性，一般自主学习要让学生明确以下几方面的要求：

1、学习时间。即用多长时间完成自主学习；

2、学习内容。即让学生明确学什么；

3、学习方式。即要求学生通过听、说、读、写、算、画等方式完成学习任务。

4、学习目标。即学生通过自主学习达到什么程度或要求，目标设置要要切合学生实际，学生通过努力可以达到。学生自主学习开始后，老师不要做面向全体学生的提示、暗示、揭示，不要给学生打预防针，这样学生的学习才能独立深入，捕捉到问题，但是对学习困难比较大的学生，老师可以利用

这个机会单独给予帮助和指导。

（二）、合作交流

这一环节是自主学习环节的延伸和扩展，是小组团队为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，其中共同的任务和合理的分工是合作学习的基础，小组成员间学会互助和支持是互助学习的关键。这一环节要求组织严密，配合紧凑。否则课堂会出现“表面轰轰烈烈，实际一无所获”的尴尬局面，好多学生的思维根本没有真正融入到学习中去，而是在走过场，凑热闹。在合作学习的设计和实施中一定要把握好以下几点：

第一，学生讨论的问题要有讨论价值。

不是所有的问题都要进行讨论。那种对学生的思维有挑战性和刺激性的问题最合适。如果是思维含量低的，学生通过自主学习可以解决的问题，就不必浪费时间进行讨论，可直接进入展示点评环节，否则会浪费时间，导致课上不完。以下几种情况适合安排讨论交流：

1、教学内容难度大，一部分学生无法通过自主学习完成学习任务。这个时候，学生学习遇到了困难，他的内心会产生一种渴望解决问题的冲动，并希望得到同学或老师帮助。这是进行合作学习的最佳时机，学生会主动通过“兵教兵，兵帮兵”的学习方式解决问题，老师只需给学生这样的合作机会；

2、对学生来说容易混淆，不易准确理解的问题。常言到真理越辩越明，因此这样的问题要组织学生进行讨论争辩，不但可以调动学生学习的积极性，而且可以让学生明确是非观念；

3、老师设计的问题让学生的学习陷入僵局、陷入沉闷时，打破僵局的最好方法就是把球踢给学生，组织学生讨论，学生的学习气氛会很快被激活，老师可抓住时机改变教学策略，重新组织学生进行有效的学习；

4、老师组织学生进入展示点评、质疑拓展环节中，在生生互动、师生互动过程中生成的一些新的有价值的有思维含量的问题，要及时组织学习讨论交流，这样便于将学生的思维引向深入，更加有效的激活

学生的思维，解决一些深层次的问题。

第二，如何使学生产生合作学习的心理需求。

合作学习是学生学习进行到特定阶段，进入一定状态时自然而然产生的一种心理需求，学生产生这种心理需求时，就是老师组织学生进行合作学习的最佳时机。学生是否进行合作交流学习很大程度上取决于学生自主学习的情况，当老师了解到大多数学生完全可以解决问题时，不必组织合作学习，直接进入下一环节；当教师了解到有一半以上学生解决问题有困难，需要及时组织学生合作学习，如果是40%左右的学生有困难，老师不必组织全体学生都进行合作学习，因为这时有一部分学生正在学习当中，只要学生再努力一把，就能独立解决问题，这时老师千万不要打断他们的思维，只需给他们时间和机会，他们就能完成学习任务。同时，老师可以提示学习困难较大的学生主动请教问题已经解决的学生，满足他们的想要表现的心理，通过兵帮兵、兵教兵达到问题解决或部分解决。

第三，培训学习小组，严格小组管理。

在合作学习这个环节中，搞好小组建设至关重要。首先要选一个有责任心的，综合素质高的小组长。定期或者不定期的进行培训，内容是关于如何管理约束本小组成员，如何组织小组讨论和学习，如何进行小组评价，如何与老师和同学加强沟通，也可以是具体到本节课小组长要回答什么问题，要说什么话，要鼓励那个同学回答问题等等。其次，要对AA BB CC三个不同等级的学生设立不同的分工和标准。比如每个等级的学生具体要达到那些要求，至少要完成什么任务，最少要回答几个问题等等。第三，小组要有组名，组歌，小组宣言，组内评价和奖励机制，小组之间要有有序的竞争和奖励机制。

第四，务必在课堂教学中控制好小组合作讨论的次数。教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，合作过多一方面会妨碍学生独立思考能力的形成，另一方面合作过多，过滥，若组织不

当，缺乏合作的有效性，就会流于形式，浪费时间，降低课堂教学效率，学生还会养成依赖习惯。

五、培养学生学会表述和倾听。在讨论之前，小组成员先独立思考，记下想法，再分别说出自己的想法，其他人要注意倾听，然后讨论形成集体意见，如果是自主学习中的问题，每个人直接说想法，切记一哄而上都说，那样谁也听不清楚，等于走过场。

（三）、展示点评

展示点评是五环节中的关键环节，对于学生来说是给学生提供了一个展示学习成果分享学习成果的机会和平台，特别是将学生在学习过程中存在的问题完全暴露出来。对于老师来说则是提供了一个诊断学情的平台和捕捉问题的抓手。教学就是诊断---治疗，对于学生在学习中存在的问题，必须先诊断，问题诊断清楚了，教学的方向就明确了，然后再治疗就有了针对性。展示点评环节就承担了“诊断”的任务。具体做法就是让学生把前两个环节学习的成果通过口述、板演、表演等方式展示给老师和全班同学，然后再把解决问题的想法、思路、过程给老师和同学做以讲解或陈述，特别是原因和理由要讲清楚。这一环节要注意以下几点：

第一，展示的人数和次数要得当。

要根据实际情况控制好，该多则多，该少则少，万万不可一味追求人多，那会造成教学任务无法完成。一般情况下展示内容较多时，请1---2个小组代表展示即可，如果展示内容比较简单或单一，可请3---4个小组代表或每个小组上一个代表展示都可以。也可以让一个小组的意见当靶子，让大家对他的意见发表见解，在思维的碰撞和交锋中，学生对问题的认识将会更加深刻。有几组代表展示要考虑两个基本原则：

1、问题要让学生搞清楚学通透。

2、要在规定时间内完成教学任务。

第二，对“点评”的理解要到位。

点评不仅仅是对展示同学的声音是否哄亮，字迹是否工整的一个评价，重点应该放在展示同学的讲解过程上，想法和思路是否讲清楚，理由是否充足。一般理科类的板书展示，在讲解时要求谁的作品谁讲解，不要转移讲解对象。这一环节的重点目的是让学生通过展示暴露存在的问题，谁做得题思路和想法只有他自己才能讲得完全彻底，问题也才能豪无掩饰的暴露出来，而且能很流畅的讲下去，不会拖延耽误时间。如果转移对象让其他人讲，有可能把解题思路和想法讲不完全，问题的暴露就会大打折扣，而且会出现讲不下去耽误时间的情况，这无疑降低了课堂教学效率。口头表达展示，可让其他同学点评，口述本身就表达了自己的态度和观点，其他同学点评，更具针对性。另外学生经常听惯了老师的讲课，没有什么新鲜感，不易集中学生的注意力，让学生上台讲解，下面同学会感到新鲜和好奇，会努力去发现他讲解中的错误和漏洞，因此会容易激起学生的注意力去积极思考。

第三，妥善处理展示过程中出现的异常情况。

小组代表在展示、讲解过程中如果出现卡壳的情况，为了不耽误时间，老师要及时提示同组成员可去帮助完成，因为在展示之前同一小组内的学习意见基本是一致的，同时可培养小组成员的团队精神。学生展示完后，老师切记要管住自己的嘴，不要急于讲解和点评，卡壳时更要管住自己的嘴，关键环节一定要敢于给学生时间和机会，给学生时间和机会就是促进学生发展。因此老师要做到该放手时就放手，该出手时再出手。

第四，选择恰当的展示方式，提高展示效果。

展示方式多种多样，要根据展示的内容选择合适的展示方式，提高展示的效果。常用的方式是口述和板演，展示学生如果是口头表达，有些情况老师可安排学生到讲台上去展示，必要时不允许带学习资料（课本和笔记等），这样做一方面给展示学生施加一定的心理压力，让学生能集中精力，认真对待；另一方面可有效集中下面学生的注意

力，认真倾听，提高了展示的有效性；另外，如果展示学生的成果展示非常顺利，效果非常好，会大大增强展示学生的自信心。

第五，教师要及时诊断学情。

老师要根据学生展示点评的情况很快定位学生存在的问题，（即诊断学情。）是概念不清，还是思路不对，要很快找准问题症结。为下一步采取什么教学策略提供依据。

（四）、质疑拓展

质疑拓展（探究学习）是五环节中最重要的环节，他的本质是解决问题，即解决学生在自主学习、合作学习之后遗留的问题和展示点评中暴露出来的问题，通过问题的解决达到对知识的通透理解和掌握。具体做法是教师组织引导其他学生对展示学生的展示成果给予肯定或否定的评价，然后说出自己的理由和原因，进行补充、纠正或完善。对于一些重点、难点的问题，教师要引导学生多员参与探究过程，在此过程中教师一定要发挥好自己的组织、引导、启发、点拨作用，特别是一些关键性的有价值的问题要多追问“为什么”（问思路、问方法、问依据，要问到知识原形上）。将学生的思维引向深层次，当学生思维卡壳时，要及时给予点拨，当学生的想法偏离主题时，要及时将他们拉回来。如果老师发现一些问题学生的确不清楚、搞不懂，该出手时就出手，不要浪费时间，赶快叫停学生的讨论，老师讲解，这时学生听讲的注意力最集中，效果最好。通过以上生生互动、师生互动、组间互动使学生达到对知识的通透理解和掌握。这一环节要注意以下问题：

第一，老师一定要能管住自己，不要多讲，不要急于告诉学生结果，特别是学生卡壳时，教师要及时给予点拨，而不是完全“告诉”，否则老师的“讲解”和“告诉”就代替了学生的思维过程，降低了学生学习的思维含量。

第二，在学生互动探究的过程中，老师要不断的诊断学生的学情，及时调整自己的引导方向和策略，增强教学的针对性，力求学生能完全彻底的解决问题。

第三，在学生探究互动的过程中如果出现超出教师预设的新的问题生成，老师一定不要轻易否定或抹杀学生的思维火花，要给予积极的保护和展示的机会，以鼓励学生积极思维，大胆质疑，培养学生的创新思维。

第四，教师组织引导学生学习的语言要简洁、明了，如：“同意吗？为什么?你来补充。谁来帮助？依据什么?有不同意见吗？”等等，尽量避免长篇大论的表达，那样会给学生增加学习负担，如果表述不准确还会误导学生。学生不举手时，老师可以不等学生举手，直接叫学生回答。这样做一方面可以紧凑节奏，抓住学生思维，集中学生注意力；另一方面可以节约时间，增大课的容量，提高效率。

第五，探究学习到什么程度停止要看学生对知识是否懂了通透了，如果学生清楚了，就不要再罗嗦，否则会浪费时间。

（五）、总结检测

总结检测是五环节的诊断性环节，通过这一环节，教师对学生学习目标达成情况要尽量做到全面准确的掌握。主要任务有两个：一是对本节课的知识点和有价值的解题思路、方法帮助学生总结出来；二是紧扣学习目标设计检测题目，通过学生解答，诊断学生学习目标达成情况，看学生对知识是否理解掌握，能否解决实际问题，是否将书本知识转化为解决问题的能力。

这一环节要注意以下问题：一是知识点和思路方法的总结要准确精炼，便于学生理解记忆，能编成口诀顺口溜形式最好；二是检测可灵活安排，如果知识点比较多，容易混淆，为了及时巩固学习效果，可在一个知识点进行到质疑拓展环节后安排题目进行检测，以收到趁热打铁的效果。如果知识点少且内在联系紧密，可在所有内容学习完后集中安排题目进行检测；三是检测一定要当堂完成，不要安排到课

后去完成，否则检测效果会打折扣，会反馈出一些虚假信息，误导教师；四是检测形式应尽可能是板演或出声表达，学生应具有代表性，通过这些学生的检测展示，达到对全班学生学情的掌握，收到以点带面的效果。

“实”是课堂的灵魂，“活”是课堂的生命，课堂“三步五环节”模式整体突出了“实”和“活”的思想，“实”为“活”的基础，离开“实”，“活”没有任何意义，特别是第三步“挑战新知识”是按“自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、总结检测”五环节进行的，这其中充分渗透体现了“活”的思想，给了教师足够的发挥空间和创新的空间，“三步五环节，的应用要避免两个误区：第一，不是根据五环节要将第三步机械的分成五段或五部分；第二，学习知识点和解决问题不是要将五个环节一个不少的机械套用进来。教师在课堂上组织引导学生学习每一个知识点解决每一个问题都是五环节的一个小循环，而且解决一个问题的过程不一定是完整的五环节的应用过程，经过几个环节才能解决问题要视具体的问题而定，有些问题可能只需经过三个环节甚至两个环节就可解决。这取决于教师驾驭教材的水平和诊断学情的水平，应用“三步五环节”提高课堂效率，贵在灵活，关键在教师角色的转变。

第二篇：关于推行“三步五环节”课堂教学模式实施方案

开发区中学关于推行“三步五环节”教学策略实施方案

“三步五环节”教学策略的基本内涵 “三步”：是指“课前延伸---课内探究---课后拓展”三个步骤。“五环节”：是指课堂教学中的“科学导入--自主学习--合作探究—总结归纳—有效训练”五个环节。

（一）三步的总体架构

1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生明确学习目标？预习中发现什么问题？

2、课内探究：要体现“三讲三不讲”（讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自主学习、合作探究能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）；要科学设计老师讲与学生学的时间；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？如何体现教学过程中的有效训练等。

3、课后拓展：要体现“三布置三不布置”（布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业）；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

（二）课堂“五环节”流程要求

1、科学导入。或创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演；或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人；或通过梳理以前知识，引入新课。

在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。

2、自主学习。学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

3、合作探究。这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

（1）确立学习小组。每个小组均强弱搭配，每组6-8人，采取“一拖二”的方式再分成两个小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。

（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。

（3）合作探究。在自主学习的基础上，每个学习小组成员间合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。

（4）展示交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。

（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。

4、总结归纳。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

5、有效训练。有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。

在学校制定“三步五环节”的基础上，要求教师根据不同课型，不同学科进行内化，确定符合本学科的高效课堂教学模式，打造“自主、互助、学习型”优质高效课堂。

三、“三步五环节”教学策略的方法支持

1、为便于学生自主学习，合作探究，本策略要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组6-8人。各班级、各小组设计激励 学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。

2、“三步五环节”教学策略为我校新授课课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各教研组要根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。

3、教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“三步五环节”教学策略要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”目的。

4、本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我；培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意作学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展等。

四、“三步五环节”教学策略的分项实施、重点突破

1、课前延伸——教师备、批环节

教师备课在以往要求标准的基础上，重点要求突出备任务、备学情、备方法、备作业，备课的过程要求做到议课（集体研究）、洗课（针对本班学情和教师个人风格去粗取精）、磨课（重点课请同科教师提出修改参考意见进行再修订）、默课（课前将本节的目标任务、知识点、学法指导和导学流程在心里整理一遍）、省课（课后反思得失）；提倡备超周课，杜绝备超月课。教师批改作业要求：书面作业全批全改，且批处信息及时反馈处理；提倡创新作业批改的方式方法，提高作业批改的效益。

主要措施：挂科领导及领导小组要加强常规检查力度，及时查看各备课组成员的备课、作业，开展优秀备课组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课和作业批改质量。

2、课后拓展——学生作业环节

设计、布置学生作业时要坚持“四性”：即选择性（有针对性地 精选作业，减少布置作业的随意性）、适中性（难度适中、总量适合学生年龄特点，每天书面家庭作业控制在一个小时之内）、层次性（不同层次学生有所不同）、前导性（将新课预习纳入学生课外作业范畴，成为学生作业的重要组成部分，在教师给予书面指导的基础上，使预习成为实施有效课堂教学的坚实基础和必要前提）。

3、课内探究——构建合理的合作学习小组

基本要求：每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6-8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“比例平衡，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C（优、中、差）三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

主要措施：通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的合作学习小组。

4、构建合理的师生课堂评价机制

基本要求：建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

对教师的评价。领导小组结合考核方案对教师进行综合评价，并将评价结果公开公示，促进教师教学艺术的有效提升。

对学生评价。教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星，月评一次。如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。

期中或期末结束，通过每月四星、听课记录、常规考核记录和平时查课情况反馈记录等材料评选出“课改班级之星”（班级）、“级部幸福之星”（学科）、“级部课改之星”（教师）。受表彰的教师和学生名单，学校进行奖励并在校内公示。

主要措施： 挂科领导加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。通过层层评选，真实的选出投身第一线课改的教师和学生，以此推动学校课改的发展，带动学校教育教学质量的提高。

5、构建“三步五环节”教学策略的基本要求：

一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。真正做到“师生互动，以生为主；生生互动，合作为主；书生互动，独立探究为主”的新风貌。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。

第三篇：三步五环节教学模式

“三步五环节”教学模式

李亚洲

“优化教学模式，构建高效课堂”是宝鸡市教育局标志性教改实验项目。经过一年来的实验教学摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步五环节”高效课堂教学模式.一、总体构架：

1、三步：指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

2、五环节：是指课堂过程中要体现“创设情境---自主探究---合作交流---自我反思---当堂达标” 四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始终是数学课堂教学的永恒追求。在这种追求中，我始终努力寻求着一种模式，那就是，如何在有限的40分钟课堂教学中，通过科学、有效的教学活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”，获得“必需的数学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

目前全社会呼吁“给孩子们减负”，在孩子们厌烦数学课堂的现实下，在学生数学能力普遍偏下的背景里，我们不得不深思我们的数学课堂，是否应变革繁华过后的浮躁，还孩子简洁明了、扎实有效的数学课堂，让孩子们喜欢上数学，进而学好数学。带着这样的思考，以及数学学科本身简洁美的要求，有必要进行高效数学课堂教学模式”的研究。

三、成效

经过一年来的摸索实践取得了一定的成绩,学生的课业负担减轻,成绩稳中有升,学习从被动变为主动.1．课堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通过小组合作、探究、展示交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，畅所欲言，尽情展示，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。

3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。

4、由于“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。

5、我作为实验教师，基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强，体验到“先学后导”教学模式对教学的促进作用。

四、教学模式阐释(要点)1．课前、课内、课后“三步”要求与关系

1、课前预习。教师编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习、教师精讲点拨作准备。

2、课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

3、课后训练。精选习题，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。2．课堂“五环节”流程要求

1、创设情境

巧妙地创设情境，可以提高学生学习数学的兴趣。要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的方式很多，可通过动手操作、演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。

2、自主探究

始终把学生放在主体的位置，教师的备课或导学案、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师真正成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

3、合作交流

小组内自主探索、交流获得成效，小组见相互交流评价达到数学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围。从而使学生在合作交流中学会与他人合作，获得成功的喜悦。

合作交流注意以下几点： ⑴合理分组

⑵提出问题要明确，有思考价值 ⑶培养学生合作技能 ⑷教师重视评价

4、自我反思

为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“留白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，通过不断提问、追问，使学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让学生在思维碰撞中，认识得到升华，体验得到丰富，能力得到培养。

5、当堂达标

教师要提前设计好涵盖本节知识点、各种题型和解题规律、技巧、方法的题目，要有梯度，分层次，利用最后一段时间，在有限时间内对学生进行当堂达标，同时要利用不同方法批阅好（如可以老师对答案，小组批阅等），掌握各个层次的学生达标情况，并且对出现的各种错误，组内或者自我解决，真正达到堂堂清。

小结

总之,在教学中我努力从以下7个方面去做从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。：

①有效地研究学情现状

②有效地研读文本

③有效地制定教学目标

④有效地选择学生的学习方式

⑤有效地选择教学方法

⑥有效地设计练习

⑦科学的分配时间

以班为突破口，学生做好课前预习，提出问题并能与小组成员之间交流，合作学习，培养学生发现问、提出问题、解决问题的能力。

第四篇：三步五环节教学模式

尹庄镇“三步五环节”高效课堂教学模式

一、“三步五环节”教学模式的理论依据

1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。

2、建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。

4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。

二、“三步五环节” 教学模式的概述

“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤； “五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。

三、“三步五环节”教学模式的内涵

1、“三步”：

是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

2、“五环节”

是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。

1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。

2、自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。

3、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。

5、当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

四、“三步五环节”教学模式的变式

每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。

各个学科应根据各自的学科特点，按照“三步五环节”的相关要求设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计上要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现预习检测、自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂训练。

对于课前预习和课后拓展这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预习是否可放在课内，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展也可和当堂训练相结合。

五、应用“三步五环节”教学模式应注意的几个问题

1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设：

（1）建议采用“组间同质，组内异质”的编排方法，每组四人，分A、B、C三层，A层1人，B层2人，C层1人。对于疑难点可首先组织分层解答疑问，然后同层展示交流讨论。

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价促进小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

3、认真备课：按“三步五环节”教学模式的五个环节，精心设计，确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课要针对本节课的学习目标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

第五篇：三步五环节

碛塄学区“三步五环节”高效课堂教学模式

我学区遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，目的是转变教师角色，改进教与学的方式，构建新的评价体系，创设“适才教育”，提高课堂学习效率。

一、问题提出的现实背景

1、目前课堂教学的基本现状

2、实施素质教育的必然趋势

3、开展有效教学的现实需要 有位教育专家曾经说过：从专业的角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，其有效性特征（或表现）最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此我们要把学生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五环节”教学模式的理论依据

1、马克思主义认识论。

2、建构主义学习理论。

3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。

三、“三步五环节”教学模式的内涵

1、“三步”：指“课前自主预习—课中探究展示—课后拓展延伸”三个步骤。（1）课前自主预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。（有学案的下发学案，学生每科要有预习本。）（2）课中探究展示：要体现“三讲三不讲”，要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习或让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。

（3）课后拓展延伸：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

2、“五环节” 是指课中探究展示过程中的“预习检测——自主学习——探究展示——精讲点拨——当堂测评”五个环节。

（1）预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。

（2）自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。

（3）探究展示：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（4）精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。

（5）当堂测评：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

四、“三步五环节”教学模式的变式

每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。

对于课前自主预习和课后拓展延伸这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预习是否可放在课中，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展延伸也可和当堂测评相结合。

五、应用“三步五环节”教学模式应注意的几个问题

1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设：（1）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。（3）创新评价机制，用恰当的评价促进学生积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

3、认真备课：确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课要针对本节课的学习目标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。