生本教育读后感

第一篇：生本教育读后感

我的生本教育观

寒假里，学校向我们荐读了《生本教育》专辑

（七），拓展了我的视野，使我再次认识到上课是一门艺术，除了要有必须的知识结构外，还要有必须的技巧和方法。教师要在善于引导学生自己去学习的方法上下功夫，让学生真正成为课堂的主人。

1、要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务。

2、作为教师，要做到终身学习。只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。

3、教育是一种享受，是一种创造。生本教育就是要真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的课堂。同时，自己也要学着做一个有魅力的老师，让我们的课堂更加有精彩！

我的生本教育观

老师创设一种情境，让学生想学，乐学。既然可以先学，那还要”教“做什么？先学后教，是不是意味着不要教呢？这里实际上涉及了我们所说的”学“，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。这就是我们所说的教。

在这里，教师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的”学“，是有教师指导背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是”学“。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教，表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。先学后教带来的一个效益就是可以”以学定教“。”教“不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生学习的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。这同时也就教得更精粹、更切中学生的需要了。在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。

韩愈说：弟子不必不如师，师不必贤欲弟子。在生本课堂的讨论中，教师会遇到学生提出的许许多多的问题，可能会经常面临难以回答的情况。这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。

作为一名老教师来说，从教多年来，我地认识到，要想作做一个真正优秀的教师，那么你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。郭思乐的《教育走向生本》这本书告诉了我们许多让我们困惑的问题。作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态度、教育境界，如果能很好的思考这些问题，那么再教育方面也就会产生不同的教育效果。

虽然平时对教育工作也能够认真对待，也能够关心自己的学生，爱护他们。但是在心底申春我还是把教育当作一种职业，虽然感觉是比一般的职业高尚，或许也是一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者。我并没有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能够体会到教育教学带给我的快乐，不能感受带给学生在学习中的快乐。

回想我自己的课堂又是怎样呢？教师在上面讲学生在下面有的听有的不听，让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是课堂上老师做的太多，将知识讲解的太细，给学生发言的机会太少，久而久之学生便懒得想了，也懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。

我想再今后的教育教学中，首先要唤起学生学习的学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。要想做到这点，教师要在课堂上善于运用表扬的语言，让学生体验被赏识的感觉。我们教师必须明白自己的任务，不是自己教，而是让学生自主学习。那么这就要求教师在备课时要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的学生，创设情境，打造让学生能够真正能走得进去得课堂。

今天教育的核心问题就是教学问题，而教学问题就在于课堂教学，我们都知道课堂是主阵地，课堂教学改革一浪高于一浪，为什么？因为课堂问题带来了厌学等为特征的德育问题。以高耗竞争为特征的教学变质问题，以追逐分数特征的素质教育缺失问题。各级教育部门关于教育的政策是超前的，符合时代的要求。但是学校、教师对教学成果的短期行为严重，急功近利，造成学生创造力的丧失和学习本能的漠视，而这一现象又往往与社会家长的现实主义要求、评论有关。这又使部分学校、教师有理念、认识也到位，但又不十分大胆放手实践，担心情绪占领了上峰。所以落实就严重打折。

教无定法的再次理解，教无定法、因材施教，生本教育无固定模式，其倡导的是理念、思想，全面将教学活动变成依靠学生，把教学活动转化为学生最喜欢的活动，遵循先感受后认识的规律去实验，如在语文方面：大阅读、小认识，在研究中熟练。在英语方面：大表现、小认识，在实践中掌握没有固定的教学模式，因生因师而宜，扬长远胜于避短，不要模式而模式，顺应生命自然教育，遵循人的认知规律，学习是不竭的源泉和动力，感悟的是一种精神而不是形，正如郭教授所讲，绍兴街头一个面包店打出的两句广告语引人深思：”一直有人模仿，至今未能超越。“我们不能闭门造车，夜郎自大，但也不能盲从，我们绿色课堂的建设思路是正确的，有一定的成效，但缺乏坚持和随时的总结提升和矫正，教学我们要明白最终是学生读书而不是教师，这也就决定了学生为主体。我们要进一步研究如何使学生主体地位得到保证。

培养学生自主学习，需要教师的精心培护，真正做到课前的思上下功夫，切实打破拿来主义，修修改改着用的思想，结合自身的实际（教师自身因素，学校机制、学生、班额、社会等），用心去研究每一节课，我们教师的理念、综合素质以及教育教学基本功等均有很大的优势。尤其近几年来在各级教研部门的培训指导下，应该说在课堂教学方面有很大的发展，但是比较而言，我们的常态课随意性较大，有理念但是课堂体现的不够，教师浮躁，不耐心，语言烦琐，不精炼。关键在于如何将我们好的课堂教学能常态化，这需要毅力和意识。

我们说教师是”学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才的专业人员。“随着社会的发展，人们对教师的期望和要求在不断地发生着变化，从”传道、授业、解惑“到”春蚕“、”蜡烛“、”园丁“，可以说，传统教育理念下，人们更多看中教师对知识的传授，教师是知识的代言人。萧伯纳说过：”我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们共同的前方。“他认为生本教育中，教师就是与学生并肩前行的合作伙伴，在求知的道路上共同前进、共同成长。但是，在推行新课改的今天，人们对教师的期望更加多元：教师的角色现在已经越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，教师更似一位放筝人，我们必须要认真分析学情，可以把风筝的线放出去让学生在知识的广袤天空中翱翔，也可以将线收回来，让学生愉悦旅行后安全着陆。生本教育的提出，要求教师要进一步转换观念，提升素质，适应教育发展的新要求。我们职业教育要求教师要成为教育行动研究的实践者、教师合作的参与者、课程资源的开发者与体系化课程的整合者、学生自主学习的组织者。教师也要为这个终极目标而不懈努力奋斗。

第二篇：生本教育读后感

《生本教育》读后感

生本教育体系的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢数学，为什麽呢？以下是我的一点感受。

一、能让每个孩子都“玩”起来

生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐於学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。

二、能让每个学生“动”起来

好动是儿童的天性，一天７节课，一节课四十分课的长坐，成人也难以招架，更何况是小孩子。因此，生本教育要求我们的教师巧妙地让孩子从板凳上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。

我最喜欢生本教育的一个地方——“保底不封顶”。在传统的教学中，出现这种超过教学目标的事情是很少见，很多教师这样来阻碍学生：“这些还没学到，我们以后再学。”大大扼杀了学生的积极性。但是生本教育里面我们一直坚持“保底不封顶”的理念。

三、能让每个学生“说”出来

生本教育理论为教学提供了有效的理论指导，充分尊重学生的个性，挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。在口算方面，例如：算１８＋７，你是怎样算的？生１：我是用数数的方法来算的：１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。生２：１８＋７＝１０＋１５＝２５。生３：１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。生４：１８＋７＝１８＋４＋３＝２２＋３＝２５等等多种方法。

在传统的课堂中教师可能早就不让学生说了，因为这些方法有些太复杂了。他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严重地扼杀了学生的积极性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它。

第三篇：《教育走向生本》读后感

唱响教育的“牧歌”

——读《教育走向生本》

最早知道《教育走向生本》是在09年的7月，那时经常和河北的孙校长一起交流生本教育，8月在网上购买了这本书。

一开始吸引我的是书中在“引子”部分介绍的一个实验成效，一年级的孩子入学才三个月，就在一种自主程度很高的学习中变得十分兴奋，他们很快就能阅读，他们可以朗诵诗文，讲述故事，演课本剧；孩子们在入学七八个月，就开始出自主的阅读和写作热，他们或用纸笔，或用电脑，写出了一篇又一篇的日记、文章，其文思敏捷和吸收信息的效率，大大超出了原来的预期。

是什么的魔力让孩子的潜能以这样地发挥，正是这样的想法让我一页页地翻读过去，收获颇多。

首先从“抛秧”说开去，农民们从原先的插秧到后来的抛秧，摆脱了面朝黄土背朝天之苦，得到的却是比插秧更多的收获。这似乎不太符合于我们一直提倡的“一份耕耘，一份收获”“苍天不负有心人”的精神，但是为什么却能实现“懒人有懒福”的“奇迹”呢？那就是因为尊重了规律，尊重了秧苗发展的规律。对于教育亦是如此，让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学习的天性，发挥学习潜能。

尊重儿童，就是要尊重儿童的心理发展规律，尊重儿童的身体发展规律，尊重儿童的学习规律。尊重儿童的归纳式的认识规律。他们首先要知道所处世界的基本事实，因为正是在大量基本事实和基本活动中，他才能体会到尔后抽象的抽象物、抽象法和抽象因，发展自己的想象力。

在我们新教育儿童阶梯阅读——“毛虫变蝴蝶”这个课程中，晨诵是整个儿童课程中至关重要的一部分，我们把它称之为“与黎明共舞”。通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。在长时间的诵读中，孩子们有了对诗歌的更多的感性的认识，自然孩子们会拥有一双观察生活的眼睛，于无心中掌握了诗歌的写作方法，孩子自然有了创作的欲望，这是不是就是我们常说的“厚积薄发”的道理呢。试想，我们在一年级给孩子们讲什么是诗歌，诗歌创作的方法，我想在这样的方法指引下，想让孩子创作出诗歌那就是天方夜谭。

在第五章的《生本教育方法论》中，就提到了先做后学，先会后学，先学后教，以学定教的学习方法论。是的，如何实现生本教育，那就是要做以上四个方面，这就是对生本教育进行的方法指导。

克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。” “只有学习而

没有参与其中的和没有实际演绎的对象，是无济于事的，也是不合理的„„”

前不久，在学校进行有关课前先学的校本课程培训时，就有老师提出说在低年级是不适合进行课前先学的，这么小的孩子怎么会先学呢？但是我认为不管在哪个年级，不管哪一门学科，都可以进行课前的先学。在一年级我们的课前先学主要是识字，对于一年级下学期的孩子，我布置这样的先学作业：1 读课文5遍，争取把课文读熟，标出自然段号。2 圈出文中的生字宝宝。3 每人认领一到两个生字宝宝，并给认领的生字宝宝找几个朋友。

首先，孩子们在反复朗读课文的时候，初步就解决了生字的读音问题，但是要清楚地知道，这样地朗读所留下的只能是一个大概的轮廓，如果想要更准确地认识生字，还要进一步地再次走近生字，这就引出我们的第2道预习题，圈出生字宝宝，这就是“定位识字”。第3题让孩子认领生字宝宝，就是让孩子们从字音、字形等全面地了解，为课上的“小先生讲生字”作好准备。给生字找朋友，也就是扩词，让孩子们或调动自己的已有知识储备，或向身边的人询问，或是从已读的故事中去寻找，这样就通过多种方式来进行了生字的先学。

“在学生先学的同时，教师可以冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。这时就教得更精粹，更切中学生的需要了。”因为有先学的基础，在课堂上，让孩子们说哪几个字，比较难掌握，这样全班来共同解决，当然也会让小先生来帮助解决。如果一些比较简单的字，就在先学或同桌互相帮助中解决了。

在《课堂，一片心灵的牧场》一文中，我这样期待——“清晨，在金色阳光的拥抱中，牧者把一群饥饿的羊儿带到这片草水丰盈的牧场来，任其自由而快乐地享受着，或嬉戏或追逐，祥和而宁静，羊儿自然会膘肥体壮，这是一曲多么和谐而美妙的牧歌啊。”

第四篇：《教育走向生本》读后感文档

《教育走向生本》读后感

假期花了一周的时间，终于把校长给我们买的郭思乐教授《教育走向生本》一书浏览了一遍，真是感想颇多。这不仅仅是教育方式的转变,更是教育观念的深刻变革,全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。书里有段话是这样表述生本教育的：

——奥修把这样一句话称为伟大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。印象非常深刻。今天我们提供给儿童的教育，如同给脚提供合适的鞋，需要适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，学习成了十分开心的事，学习变的容易了，学习成了自己内在的需要。

生本教育就是真正认识把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生„„ 其目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，而非一味服从或适应教材；教师由知识的灌输者变为学生学习的引导者和朋友；由知识生产者变为知识生产过程的管理者

《教育走向生本》为我们教师明确了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。它强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。

因而我们一线教师一定要先转变教育观念，变“师本”为“生本”。学生是学习的主体，教师只是学生获取知识的一个引导者，而且要也一直在朝这个方向努力。努力引领学生去生产知识，在平时的教学中，教师应尽可能地引导孩子自己去发现问题，自己去寻找解决问题的途径和方法，不给学生过多的干预，给他们学习尽可能多的自主，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收获一定是丰硕的。备课时，我们要以“生本”的态度来备教材，备学生，就像郭教授说的要“为学生的好学设计，而不是为教师的好教设计”。上课时要以“生本”的态度尊重学生的思维，鼓励学生敢想敢说，呵护学生的探究精神；批改作业时同样要以“生本”的态度去分析学生的错误原因以及存在问题等。

通过了解生本教育，还改变了我原先对“优秀”教师定位，现在我觉得一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

先前的我，虽然对教育工作兢兢业业，虽然关爱我的学生，但是我只是把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者，而绝不是一个真正意义上的教育者。我并没有深入到真正的教育境界之中去，并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，也就品味不到教育给人带来的无限快乐。

第五篇：《教育走向生本》读后感

《教育走向生本》读后感

蒲建知

在日渐浮躁的今天，能够真正静心来品读馨香文字的人委实不多了，素来喜欢随波逐流的我也不例外。在相当长的时间里，我没有真正阅读过哪怕任何一本完整的有用书刊。从某种程度上来讲，这是对曾一直坚持业余写作并自诩是个喜好读书之人的我的一个不大不小的讽刺。在这里，我要真诚地感谢长城教育集团的董事长白云露老师，她不仅多次同我们分享了她读书的收获和喜悦，还热情地引导、推荐和鼓励我们利用业余时间多读书，多读好书。正是在她的积极倡导之下，才使得包括我本人在内的全体长城教师借助这次“读一本好书”的学习活动机会，走进书本，走近名师，进一步提高了自己的教育教学水平。

早在两年前，我们长城学校就全面开展了生本教育实验，这让我们每位一线教师都有了学习和实践生本理念的机会，学校为我们教师的成长提供了最广阔的空间和最前沿的理念支撑，也给予了我们每个教师最大的帮助、信任和鼓励。但由于对生本理念的理解不够透彻，在具体的教学实践中，我经常会有力不从心之感，简而言之，就是课堂教学中无法调动起学生的学习兴趣——让他们真正成为学习的主人，让他们在快乐中学习，在学习中享受快乐。对于一个热爱教学工作的教师而言，这一度成了我的一块心病。

如今，我的这一心病在慢慢痊愈，这得益于我在寒假里抽空仔细阅读了华南师范大学教授、著名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走

向生本》一书。

《教育走向生本》是一本有意义有价值的书。

全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了孩子，高度尊重孩子，全面依靠孩子”的新理念。其观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。它把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象。它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。它从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教育，给予了我深深的启迪。

直到读完《教育走向生本》一书，我才顿悟，生本教育就是真正认识把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。我才懂得，教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生„„其目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，而非一味服从或适应教材；教师由知识的灌输者变为学生学习的引导者和朋友；由知识生产者变为知识生产过程的管理者。

毫不夸张地说，《教育走向生本》为我们教师明确了一条路，一条宽阔美好之路：一切为了学生，全面依靠学生，以“学”定“教”。它强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。

因此，作为一线教师，我们一定要先转变教育观念，变“师本”为“生

本”。学生是学习的主体，教师只是学生获取知识的一个引导者，而且要也一直在朝这个方向努力。努力引领学生去生产知识，在平时的教学中，我们应尽可能地引导孩子自己去发现问题，自己去寻找解决问题的途径和方法，不给学生过多的干预，给他们学习尽可能多的自主，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心地投入。而学生一旦全情投入，那收获一定是丰硕的。备课时，我们要以“生本”的态度来备教材，备学生，就像郭教授说的要“为学生的好学设计，而不是为教师的好教设计”。上课时要以“生本”的态度尊重学生的思维，鼓励学生敢想敢说，呵护学生的探究精神；批改作业时同样要以“生本”的态度去分析学生的错误原因以及存在问题等。

通过对《教育走向生本》一书的学习，还改变了我原先对“优秀”教师定位。我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师来说，你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。这一点，令我感触颇多。在这之前，虽然我同大多数教育工作者一样，对教育工作兢兢业业，关爱自己的学生，但却只是把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来对待。因而，即使再努力，我也只能算是一个熟练的从业者，而绝不是一个真正意义上的教育者。同时，由于我并没有深入到真正的教育境界之中去，并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，因此也就品味不到教育给人带来的无限快乐。从这个意义上讲，我觉得自己还算不上一个“优秀”的教师，这无疑对我是一大鞭策。

读完《教育走向生本》一书，还使我懂得，作为一线教师，我们一定要终身学习，不断提升个人素质，提高个人魅力。在今后的工作学习中，我一定严于律己，多向优秀的同事们学习，不断进步，争做新时代教育理念下的优秀教师！