课题总结《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》

第一篇：课题总结《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》

《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》

结

题

报

告

根据高考复习教学工作要求，按照本学期学校教研工作安排。开学至今，历史备课组以《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》为课题，展开教学研究和实践。以理论学习为依托，以课堂实践为突破。边学习，边实践。学习为实践奠基，实践为推广铺路。现将课题研究情况总结如下：

一、加强理论学习，为实践提供智力支持。

课题研究的第一阶段，历史备课组所有人员，按照教研活动分工和学校要求，通过查阅资料，广泛收集素材。周淑玲、路忠伟、陈耀辉等老师，对收集到的资料，对照学校要求，进行了再加工，突出了理论的条理性和针对性。并利用教研活动时间，边学习，边讨论。为展开课堂教学实践提供智力支持。

二、借鉴教育发达省区知名学校复习课教学模式，为实践提供案例支持。

在加强理论学习的同时，充分利用网络，搜集教育发达地区名校复习课教学模式。周爱敏、张随生等老师，在这方面做了大量的工作，对搜集到的名校复习模式进行比较性研究，为备课组教研活动提供了一手资料。备课组全体成员，对以上教师提供的素材深入研究和讨论，并结合学情，提出自己的理解和对复习课教学模式的建议。为实践提供案例支持。

三、确定课题——《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》，提出指导思想、研究方法、研究内容。

（一）指导思想

以选择符合新课改精神和我校校情、历史学科特点的复习模式为抓手和突破口；以提高历史课复习效果，提高高考成绩为总目标； 边学习，边借鉴，边实践，边总结；在实践中检验，在总结中提高。

（二）研究方法

1、文献法。检索、搜集教育发达地区在第一轮复习模式选择上的做法和相应的支持理论，在理论学习的基础上，做好比较、归纳和借鉴。为复习模式选择提供理论和案例支持。

2、调查法。充分了解学情，是做好模式选择，使模式更具针对性，更有实效性的基础。以征求意见的形式，多方获取学生对复习模式的意见和建议。

3、行动法。在理论研究和案例支持的基础上，初步提出复习模式，并在课堂上运用。在行动中观察，在实践中修正、丰富和完善模式；形成一个既符合新课改精神，又能提高复习效率，为广大同学接受的复习模式。

（三）研究内容

上好历史学科第一轮复习课教学模式。

在深入研究课程标准，研究2013年考试大纲和考试说明，深入分析教材的基础上，我们提出“以‘自主合作，优化课堂教学模式’为主，‘教师主导模式’、‘讲练结合模式’为辅，多模式交叉互动的复习模式”思路。

1、课堂复习模式（1）教师主导模式 历史学科内容的叙述性特点，决定了这一复习模式存在的合理性。纵观三个必修模块和四个选修模块，有些内容的复习，从复习效率层面分析，只适用于教师主导概括，学生学习借鉴，加强记忆。这钟复习模式强调教师主导，充分解析教材，充分运用教材，为学生提供条理化的知识，经过师生的互动和强化训练，提高复习效果。

概括多少、概括的什么程度是这一模式研究的重点。（2）学生自主合作，优化课堂模式

学生自主合作是新课改精神的体现，是学习方式在新课程改革背景下的突破。纵观近几年高考试题，自主学习、合作探究类的题目在试卷中所占的分量越来越重。具体表现为结合所学，解析提供的材料，分析设问，概括历史、说明历史。为此，在复习模式选择上，要紧随高考指挥棒，把自主合作和探究融入课堂，让学生在自主、合作、探究中，锻炼运用所学，解析材料，抓住重点，形成归纳、概括和说明历史的能力。

具体做法就是：在课堂上教师放手给学生，给学生营造师生互动、生生互动的平台，把学生引向高效复习之路。

①教辅导学，自主构建。②小组合作，质疑诊断。③教师点拨，排疑解难。④强化记忆，提高效率。⑤当堂达标，现时训练。（3）讲练结合模式

练习可以将所学和所复习的知识固化下来。在教师主导下，在学 生自主合作和探究下，适度的讲和适度的练是构建高效课堂的必备环节。

“适度”是这一模式的研究重点。

2、课堂时间安排模式。（1）提问。3分钟。（2）合作探究。10分钟。（3）教师重、难点解析。10分钟。

（4）强化个性化的复习和强化记忆。10分钟。（5）达标练习巩固。7分钟。

四、展开实践研究。

目标、模式确定后，实践研究是关键。根据上述指导思想、研究方法和研究内容，在理论指导下，在案例引导下，依据以上“模式”，深入探究实践。先利用公开课，组内全体教师观摩。利用教研活动时间，组内教师群策群力，提出优点，指出不足，为下一位实践者提供经验和教训。经过八位教师的实践，丰富了复习课教学模式。

五、课题研究成果

（一）课例展示

在全组教师课堂实践的基础上，经备课组内讨论，推出魏旭竹、张随生两位教师参加学校优质课评比。参评教师按照组内教研活动确定的复习课教学模式，认真备课，做好教学设计，制作课件。课堂上充分利用各环节，达到了复习高效，赢得听课教师和学生的一致好评。

（二）论文交流

认真总结经验，结合理论学习和课堂实践，进行概括，形成文字。论文在全校教研会议上交流。

六、存在的问题

1、理论学习不足，理论水平不高，制约了进一步的研究。

2、案例搜集也有明显的不足，个别案例缺乏明显的代表性。

3、复习课教学模式实践中，因教师态度差异，效果明显的不同。

七、改进措施

1、提高认识，加强理论学习。把理论学习真正落到实处。

2、案例搜集，既要突出个性化，更要突出代表性。把学情融入到案例之中，进行抽象和加工。提高案例的引领示范作用。

3、态度决定一切，在教学实践中也是一个颠扑不破的真理。促进教师态度转变，把坚持旧模式与尝试新模式有机结合，要敢于抛弃，敢于创新。

高三历史备课组

二〇一三年十月二十二

第二篇：如何上好初三历史复习课

如何上好初三历史复习课

这次历史教研会，主题是研究如何做好中考复习工作，大家知道，中考复习的基本形式是复习课，所以研究怎样上好历史复习课，是这次研讨会的重点。上好中考复习课不是一件简单的事情，对历史教师提出了很高的要求。首先，复习内容庞杂，应注意对历史知识的整体、系统把握，不论是单元复习课还是专题复习课都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所学知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，近年来，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，所以需要对学生学习及答题方法进行指导，注意学生能力的训练。

我们给大家提供了两节课例和一个经验介绍，我觉得这两节复习课上的很成功，充分体现了复习课的特点，线索清晰，知识性很强，同时也注重了趣味性，特别是进行了学习方法指导。孙伟老师的经验介绍也很深入，能紧紧围绕中考理念，结合课的具体内容和自己的实践，谈一些很有价值的策略和方法，这样不仅从实践层面给大家以一定的示范，而且促使我们去思考上好历史复习课的一些规律性的东西。

下面，谈一谈我对如何上好中考历史复习课的一些思考，供大家借鉴。

一、明确中考理念要求，做到有的放矢。

初三历史复习，首先就应该弄明白中考的基本理念，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不走弯路，提高效率。为此，我们一定要深入研读考纲，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析05——08年的长春市中考试题，可以发现体现了如下几个特点：

灵活性：即表达方式灵活，情境创设巧妙，注重考查学生对历史知识的理解和运用。开放性：即给学生以广泛的思维空间，答案灵活，不求唯一，注重学以致用。

综合性：侧重同类知识的归类比较和历史发展线索的整理。

注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。

注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。

所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。

二、深入研究课程标准中的内容标准，备好历史复习课。

初三历史复习课教学应该有规划、系统的进行，复习课的质量必须全面提高。我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高，是对学生中考能力的培养。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：

1．深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些

知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。

2．认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标

备考复习时间有限，又由于历史学科自身的地位，很难有额外的时间复习，所以提高课堂复习效率显得尤为重要。而要保证课堂教学效果，必须备好每节课。备课中，重点应根据前面对考试要求的分析，课标的认真研读，确定每节课的教学目标。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。复习课知识容量较大，经常要复习一个甚至两个单元的内容，所以更需要我们理出个头绪来，弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能够让学生掌握；要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。这些都必须做到心中有数。只有这样，课堂复习才不至于盲目，才能是高效率的。

另外，备课时，还应出好每课相应的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。同时通过讲练结合，使学生的复习活动真正落到实处。

三、具体复习建议

1．按单元进行复习

涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，建议首先还是按教材中的先后顺序，以单元为单位进行复习。这样做，第一可以全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学，这样的复习给他们提供了一个查漏补缺的机会；第二有利于学生把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索。第三许多单元本身也是一个历史复习专题。所以单元复习的同时就是进行专题复习。

我们在进行单元复习时主要应明确每个单元的大致时间、主要历史事件、事件相互之间的关系及体现出来的单元特征、单元的基本线索等。大家应该充分利用好教材中的各部分内容。例如，在开始进行一个板块复习时，可以首先引导学生阅读教材前面的目录部分，通过目录，使学生了解该板块由几个单元构成，并通过单元标题，从整体上了解该板块讲述的主要内容，基本线索等，从总体上形成一个知识的框架。具体到各单元的复习时，首先可以充分利用教材中的单元概述内容，通过指导学生阅读，使其明确该单元的大致时间、发生的主要历史事件、事件之间的相互关系及构成的单元特征、单元的基本线索等。同时通过单元概述，还可以了解到同一时期中西方不同的发展情况，便于将中外历史进行横向对比。最后具体到单元中每课内容的复习时，教师重点应该教给学生复习的方法，让学生自己看书找出要点。例如，告诉学生要全面掌握一个历史事件，应该从起因、经过、结果、作用或影响等方面全面了解。可以通过掌握事件发生、发展、结束过程中的主要大事来了解事件的经过等。总之，总复习时，怎样让学生动起来，改变教师的一言堂，保证教学目标的落实，确实需要教师八仙过海，各显其能。有许多老师在这方面积累了宝贵的经验，大家可以互相交流取经。最后，在单元复习的基础上，还要将各单元的内容联系起来，形成各板块历史发展的基本线索。例如通过对世界近代史各单元的复习，可以得出世界近代史的基本线索：一是资本主义社会的产生——确立——发展。这也是最主要的线索；另一条线索是近代无产阶级革命运动的兴起和发展。还有一条线索就是亚非拉民族解放运动的发展，由于该线索内容不是考试范围内的，老师复习时可以不用特别强调。可以说，世界近代史各单元、每节课的内容都可以被串联到这些线索中。通过这样的点线结合的复习，学生学到的历史知识就不是零散的、孤

立的、杂乱无章的，而是由点到线、由线到面，形成了知识网络。

单元复习是中考复习中最重要的步骤，也是花费时间最多的部分，只有在单元复习时做到稳扎稳打，才能保证最终的复习质量。

2．在单元复习的基础上，进行专题复习

在单元复习学生已掌握基本的历史知识的基础上，进行专题复习，能够提高学生综合分析、比较问题的能力。这也是中考考察的重点，比如中考试题中的简答题、问答题主要就是考察学生这方面的能力。关于复习专题的确立，前面已经说过，许多单元就是一个专题，例如中国近代史第一单元“列强的侵略与抗争”、第二单元“近代化的艰难起步”等本身就是一个复习专题，在单元复习时已经复习过了。那么除此之外，我们通过对历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等全面的、多方位的联系，还可以从如下几个方面确定新的复习专题。

（1）将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习时重点是注意引导学生从哪些方面进行比较，并通过对同种类型知识的比较，找出共性的、规律性的东西，更好的理解历史现象、感知历史发展的基本线索和基本规律。

（2）将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。可以是同种类型的，如日本明治维新与中国戊戌变法、西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。也可以是同一时间的，如19世纪60——90年代中外历史上发生的重要变革等。通过比较共同之处和不同之处，更好的了解中国在世界历史发展进程中的地位。

（3）同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。如美国独立战争和美国内战。美国历史上杰出总统及其事迹等。英国资产阶级革命和英国工业革命、日本明治维新与二战后日本经济的发展等。通过这种纵向联系比较，能够综合分析、认识一个国家经济政治发展的历史。应该指出的是，复习专题的确立，不应盲目追求大题目、多内容，主要应以考试要求和课程标准为主，不等超出一定范围，否则，只会加重学生的负担，效果也不会好，比如，选择中美关系为专题就不够恰当。

3．另一方面要进行强化训练，通过训练题对学过的知识进行消化和巩固。

《考试说明》是中考的重要指导用书，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。练习的内容可分为基础训练和理解训练两大部分。前者采用填空、选择、填图、识图、列举等题型；后者采用材料分析、简答题、综合问答题、编写大事年表等题型。而后者特别是综合问答题是中考分值最多、份量最重的题型。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

4．最后一个方面，就是做好解题思路方法的指导。

要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。

以上是我对上好历史复习课的粗浅看法，由于本人经验认识有限，加之各学校教学情况及学生基础不同，所以，这里提出的意见只能参考，欢迎大家提出宝贵意见，谢谢各位。

第三篇：自主探究教学模式课题小

12012049 引导自主探究 培养语文能力

——阅读教学有效教学模式探究与实践课题研究小结

龙岩市长汀县童坊中心学校

张兴群

上学期，我校经过积极申报，承担了省级立项课题《基于语文实践的有效教学模式探究》的子课题——《阅读教学有效教学模式探究与实践》的研究

。自课题立项以来，我们协调组织，健全制度，组织教师认真学习理论，编写、印发学习材料，深入课堂，调查研究，寻找我校在阅读教学中存在的问题，掌握实验的第一手材料。教师根据自己班级的教学实际，围绕学校确立的专题确定自己的小课题，并在实践中反思，取得了一些成效，为继续更深入研究。现做一个阶段性小结：

一、分析现状，找准方向

课题研究是为解决学校的教学，存在实际问题而研究的。如果脱离了校本研究，那失去了研究的意义，是流于形式，是无效的研究。因此，我们从教师的组成结构、教师的教学行为、方式、学生的学习状况等方面深入分析。我们发现：教师给与学生的时间和空间太小，学生的主体地位没有得到很好体现，学生在课堂中的自主意识不强、问题意识薄弱，探究能力差。现有的，阅读教学模式不能适应学生的语文发展。因此，通过研究‚构建‘引导自主探究，培养语文能力’新型的阅读教学模式‛，作为我校通过本课题的研究要解决的主要问题。从而有效提高阅读教学效率，落实好小学阅读教学目标，全面提

高语文教学质量。

二、成立机构，保障措施

根据课题研究的要求，我们成立了课题试验小组，制定了各种研究制度，在教师外出学习培训和资料购置等方面予以充分保障，定期组织研讨活动，教研和科研相结合，从案例中研究，从实践中发现和反思，积极参加县教学研讨活动，写出交流的案例、心得和反思。

三、学习理论，转变观念。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛地学习和借鉴。因此，我们针对课题研究的需要，学习了《基础教育课程改革纲要》、《新课程需要什么样的教学观念》、《教师角色和教学行为》及《2011版语文课程标准》、《建构主义理论》、《最近发展区理论》等与课题相关的材料、理论专著，邀请专家作专题讲座，组织教师观看名家名师报告和课堂教学录像、外出观摩学习等。通过学习，提高了教师理论水平，转变了教育观念、并自觉地把培养学生自主合作探究的能力视为己任，积极撰写心得体会，努力改进教法，着力提高课堂教学效益。

四、以点带面，逐步推开。

研究起始，我们先确定两个试验班开展小范围的语文学科的研究。经过一学期的实践后，开始向其他班级和其他完小辐射。一是班级、学校之间结成合作研究伙伴，边学习、边研究、边交流、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“探究

性课堂教学的基本特点”、“自主探究的课堂教学模式”等主题进行思考和研讨，并扎实开展形式多样的课题组活动。如：“磨课”研讨活动、课堂赛教、教研沙龙、教师美文诵读等。通过这些活动的开展，使我校的教研工作更加有声有色，教科研氛围，愈加浓厚。

五、持续深入 提高效率

为使研究进一步地深入，提高研究效率，接下来通过研究着重解决如下几个问题：

1、根据自主探究学习的目标和课改的要求，根据新的课堂评价标准，加强教师的学习和培训。今后加强教师培训、进修、外出学习，并聘请专家讲座、指导课题开展。提高教师的理论水平，研究水平和课堂教学水平，努力建设一支具有较高现代教育素质和教育科研能力的小学学科骨干教师队伍。

2、积极开展集体备课活动和课题研讨活动，课题研究的重点仍放在课堂教学上，积极开展以培养学生自主探究学习能力并提高实效性为主的青年教师“校内研讨课”活动，加强对青年骨干教师的培养。

3、每周在中心校开展教学研讨活动、每学期开展全镇性教学研讨活动，个案跟踪要进一步抓紧抓实，并进行案例分析。积极开展课堂教学案例收集与分析，认真总结推广经验。

4、建议各课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。

六、存在问题与困难

（1）多数教师的教育教学理论水平仍还有待提高，教师对教科研的基本过程，基本方法掌握不够。

（2）课题研究和实践过程中专家的有效指导不够。（3）校内外，尤其是与校外相关的交流机会太少。

（4）自主探究学习应是培养学生一种学习习惯，习惯的养成越早抓成效越明显。所以应从低年级开始，养成好习惯，到高年级有些习惯，纠正起来很难。

（5）自主探究学习能力的培养,要提高其实效性,都要求学生有一定的学习自觉性。目前,对学习基础比较差的学生效果不太明显，因此分化比较严重。

总之，回顾半年多来的课题研究虽然取得了一些成绩，但存在着许多问题，还有很多工作需要我们不断地完善。往后，我们继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，以案例研究为主线，加强研究，不断解决研究中的新问题。以课题研究成果指导课程实践，转变教师教学方式，培养学生自主探究学习的能力，从而提高学生的语言文字的运用能力。

第四篇：自主探究教学模式课题小结

自主探究教学模式课题小结

今年11月份，我校承担了重大课题《自主探究学习模式的研究》。自课题立项以来，我们协调组织，健全制度，在实践中反思，取得了一些成效，也需要继续更深入研究。现在做一个阶段性总结与大家交流：

一、确定自主探究式教学四步模式

1、创设情境，引入探索

教学在复习引入阶段要抓住新知识的起点，使复习铺垫做到新旧知识紧密联系，设置悬念，创设问题情境，激发兴趣，培养学生知识迁移能力。这样，既激发学生探索新知的欲望，同时又使学生明确探索目标与方向。

2、探索新知、合作交流

学习新知阶段，教师要重视加强操作感知的指导和加强知识迁移的指导，善于为学生提供可探索的材料，让学生经历探索新知识的过程，引导学生自己想问题，导方法，做结论。发现新知识的规律，又注意启发学生通过独立思考，讨论交流，小组合作学习，培养学生独立获取知识的能力的主动探索、主动发现的精神。

3、实践运用、拓展创新

在巩固练习阶段中，要求练习形式多样，层次分明，引导学生将获得的知识联系实际生活，将书本知识转为能力。

4、评价体验、总结延伸

通过本节课的学习，根据学生目标要求总结让学生说出自己的学习表现与学习体验，想提的问题，让学生向课外实践延伸，教师重视评价，关注过程，关注再现，帮助学生认识自我，建立信心体验学习成功的快乐。

二、取得的成效

1、课题研究促进了老师的学习和实践

课题研究促进了教师的学习和实践。老师在课题研究中反复学习了课程标准和相关的理论知识，重新认识了教师的角色定位，尊重学生的主体地位，在实践中不断的反思。

2、课题研究使教师对课堂教学有了新的认识。

自主探究学习模式的研究主要来探讨课堂中怎样最大限度的激发学生自主学习的能动性，变教师的灌输为学生主动地去以旧知构建新知，变接受的过程为探索发现解决的过程。

三、通过研究有以下几点思考：

1、创设平等自主的氛围是探究的先决条件

创设平等的师生关系时进行自主探究的先决条件。教师要敢于放手，把时间和空间放给学生，创设良好的心理氛围。但是仅仅放开是不够的。在一些文章中谈到：教师在实践自主探究教学方式时，开始积极性高，后来感觉效果不如原来的，慢慢回到过去旧的方式。我觉得根本原因不是这种方式的弊端，而是实践中出了问题，教师不仅仅要学会放，还要精心设计，培养学生的各种习惯和能力。例如小组

合作探究学习，怎样分组，组内怎样学习，如何有效利用时间防止无效的合作，怎样培养学生的合作能力，如何在适当的时机“收”起来，引导学生有一个总的认识，这都是我们思考的问题。

2、探究的形式要与内容结合自主研究教学模式的转变需要一个过程，需要一些相应的形势作为支撑。例如为培养学生的问题意识，就要设计让学生充分提问的环节，在探究过程中设计小组合作、辩论、表演等活动形式，没有形式学生就无法活动、探索，没有时间学生的思维就无法发散。但问题是如何利用好各种形式，关键是形式与内容结合好，避免空洞流于形式。学生提出问题要合理梳理，学生合作表演等活动要在充分理解的基础上把握。

3、教师的位置和作用

教师在课堂中如何把握自己的位置，这是令新课改中教师迷惑的问题。在我们课题小组在一块反复交流、相互听课之后，让我明白了课堂上老师不是省事了，而需要积极的与学生合作，给遇到位的指导，课前老师要深挖教材后才能做到这一点，课堂会因为老师和学生的深入学习而生动。所以，我觉得老师要在课外下大功夫，在课堂中才能起到点拨和帮助学生提炼的作用。

4、怎样融合探究理念与其他教学理念

课堂中，任何一种教学理念都需要和其他教学理念融合运用，这样才能不让自主探究的方法显得疲惫。教学中往往形成定式走向单

一。无论是什么名堂的教学方法，我们不妨追根溯源，找找他的理论

基础是什么，这样脑子中就明晰了。自主探究教学方式的运用也要融合其他的教学方式，包括接受性学习和情境教学、活动教学等方式。

总之，我校的课题研究刚刚起步，恳请各位领导和老师给与指导和帮助，自主探究模式课堂阶段总结

岳春杰

第五篇：历史复习课教学探讨

历史复习课教学探讨

历史复习课教学探讨

本节公开课是一节复习课，复习课的主题是“经济重心的南移和民族关系的发展”。复习课可分为两种类型：一是构建知识网络，唤醒记忆，形成知识体系。二是练习课，知识问题化，问题习题化，在黄金时间做黄金题，黄金课就是练习课。两种课型有时在一节课中体现，讲讲练练，成为混合型复习课，有时分开教学。这节课属于构建知识网络课。两种课型的辩证关系是构建网络知识是基础，练习课是进一步的理解、巩固、拓展和运用。在回忆理解巩固知识的基础上运用迁移，在运用迁移的过程中进一步回忆理解巩固知识，活学活用，展开“知识和能力”的双翅飞翔。

如果说新授课是栽活一棵树，那么复习课就是育活一片林。如何高效地达到复习课的教学目标，完成复习课的教学任务？在时间紧、任务重的情况下必须讲究方法。科学的方式方法和合理合适的教学手段可以事半功倍，实现“双效”，即高效率和高效果。课堂教学是双边活动，教师的主导和学生的主体即“双主”辩证地统一在一起，双向主动交流，不可割裂开来走向两个极端。要么学生放任自流，自由学习，生本至上；要么教师满堂灌，师本至上。我在教学中教学内容始终贯穿着历史唯物主义和辩证唯物主义这条红线。一切历史的都是现实的。横向的社会纵向贯穿起来就是历史。现实把历史和未来连接起来，每节历史课都体现了承前启后，继往开来。甚至讲历史就是讲现实，就是在设计未来。即不仅要面向现实，向学生传授知识，满足应试需要，成为一个“知道分子”，还要做一个“知识分子”。知识分子是有担当的。比如：“话说天下大势，分久必合，合久必分。”传播这种观念只是“知道分子”。但这个兴衰存亡的历史圈如何走出？如何让学生探究出长治久安之道？对古今中外的文化遗产如何在批判中继承，在继承中批判，从而推陈出新？如何“传承?创新?实践”去铸造特色人生？如何担当起兴亡的大任？“借尸还魂”让历史复活，回归社会，回归生活。只有形成正确的历史观，具有了正确的情感态度价值观，正确地认识和评价历史，才能正确地评价和认识现实。没有历史的厚度，就没有现实的深度；没有现实的深度，就没有未来的广度。这是指历史教学的内容和作用方面。历史教学的另一方面就是用何种方式、方法和手段来完成教学内容，实现教学目标。现在我就重点谈谈教学的方式、方法和手段。

这方面我仍然在教学中贯穿着辩证唯物主义的思想方法。辩证唯物主义不仅是世界观，而且是方法论。首先尊重学情，尊重实际，尊重学生的主体地位，激活学生学习的主动性、积极性和创造性，就是践行实事求是、群众路线的观点，这就是唯物的观点。但同时处理好“双主”的辩证关系，在师生互动中也要积极体现教师的主导地位，学生的主体地位，平等的互动交流中扮演好各自的角色，分工又协作。教学的根本目的除了教学相长，促进教师专业化成长，更主要的是为学生服务，促进学生的发展，使学生得到锻炼和提高。基于这种思想观念，我在复习课构建知识网络的教学过程中运用了如下具体的方法和措施。

教师是教学活动的组织者，教学双边活动中起主导地位。坚持三个支点：一是以学生最近发展区为起始点；二是以学生学习活动为着跟点；三是以学生自主发展为落脚点，突出学生的主体地位。双边互动中，教师组织学生活而不乱，思而有序，有效地开展教学活动。机会面前人人平等，每个人都有发言的机会，面向全体学生，长江后浪推前浪，使优秀学生在教师营造的班级竞争氛围中大面积涌现，体现全面和重点、普及和提高的辩证的关系。依据复习资料中知识网络，学生按座位顺序一条龙依次按区块读相关内容，然后教师一一对应，分别做必要解读补充，突出重点。同时引导学生理清明暗两条线，特别是揭示和贯通知识的内在联系。必要的地方设置疑向，师生共同探究，还可以以问题作为教学的线索层层推进。师生在互动中产生共鸣，共同推进教学，使教学活动在预设的基础上精彩生成。练习型的复习课，也可以按座位顺序一条龙让每个学生先后参与，每人一段即时完成，教师分别即时反馈矫正，教和练辩证统一，合二为一，同步推进。既体现了学生自主完成作业，又在这位同学的引领下师生互动，生生互动，即时作出反馈矫正，即时作出指导。这种复合同步即时反馈型教学方式效率高、效果好。这只是练习型复习课的一种方式，也可以采用其它方式。一种是学生做起后教师评讲。一种是做起后，学生自己参考答案纠正，用双色笔，蓝色做，红色改，教师有选择地作必要讲解。总体过程是帮扶放。教是为了不教，当学生掌握了方法，有了自学能力后，教师就完全放手，让学生自练自纠，教师只点拨共性问题即可。这时候的学生就像即将出巢的燕子，尝试着、练习着等待离巢飞翔了。