浅谈中小学语文如何聚焦核心素养展开教学---段亚琴

第一篇：浅谈中小学语文如何聚焦核心素养展开教学---段亚琴

浅谈中小学语文如何聚焦核心素养展开教学

段亚琴

（椿木营民族中小学）

摘要：百年大计，教育为本。国民教育显得尤为重要，而一切都得从娃娃抓起。作为新时期的中小学语文教师，在中小学学生基础教育教学过程中，更应该从潜意识里摒弃那种只追求升学率、高分低能的片面性应试教育。恰逢国家提出“聚焦核心素养，提升教育质量”的新教育理念，学生核心素养即必备品格和关键能力的培养将成为我国基础教育改革的方向。所以，中小学语文聚焦核心素养进行展开教学、提高学生的品格和能力显得尤为重要。

关键词：教育 核心素养 中小学语文 教学

一、核心素养的理解

早在今年 3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）就已正式印发，这份文件就重点提到，教师在课程教学过程中要重点培养学生的核心素养。《意见》研究提出各学段（小学、中学、大学）学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？

教育部基础教育二司司长郑富芝介绍：构建核心素养体系需要重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”

所以，总的来说，根据鲁子问先生《核心素养：我国基础教育改革的方向》一文中阐述，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力：

（一）必备的品格：善良、孝顺、节俭、文明、认真、踏实、谦虚、爱学习、诚实守信、自信、独立、宽容、坚强、遵纪守法、有爱心、有责任心等美好品德

（二）关键的能力：

1、母语沟通能力；

2、外语沟通能力；

3、数学、科学与技术的基本能力；

4、信息技术能力；

5、学会学习的能力；

6、人际交往、跨文化交往能力以及公民素养；

7、实干精神；

8、文化表达能力。而这些必备的品格和关键的能力是学生一生发展所必需的素养集合体，是一个综合体系，需要各学段、每一门学科的协同努力。

二、如何聚焦语文核心素养

虽然语文学科只是所有学科其中之一，但是作为母语，听、说、读、写，耳濡目染，语文核心素养对整个学生核心素养的培养仍然有着至关重要的作用。那么单就语文核心素养，我们作为中小学语文教师，如何聚焦呢？语文核心素养的内涵又是什么？

《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。如果参照核心素养的概念，品格+能力，而核心素养又是最本质、最核心必须进行培养的特质，培养品格和能力即培养人品和能力，我认为，用语言能力和人文修养可以概括。所以，我们在语文实际教学过程中聚焦语文核心素养即是集中精力重点培养学生的语言能力和人文修养。

三、如何在中小学语文教学实践中培养学生的核心素养

我相信大家都知道，尽管中国是文明古国，中华美德代代传承，但是发展至今，仍然在社会上有着很多不道德甚至于犯罪的现象发生。究其根本原因，国民的人文修养还没有提升到足够的层次，人品还没有提升到一定的高度。能力很重要，我承认，可是有一样东西比能力更重要，那就是人品。人品和能力，如同左右手：单有能力，没有人品，人将残缺不全。能力是一把双刃剑：如果掌握在品德高尚的人手中，它将会给自己与社会创造出无限的价值；相反，如果掌握在品德低下的人手中，它将随时可能会成为阻挡社会前进的羁绊。身体不好最多是废品，但是思想不好那就是毒品。所以，作为基础教育工作者，对学生人品即人文修养的培养至关重要！

人文修养包含三个方面：

第一，情感、态度、价值观。即我们教育学生时要启发他们感悟美好的情感（亲情、同学之情等），保持积极向上的态度和正确的价值观。尤其是价值观，通俗地讲就是对社会上一切现象是非好坏的判断与选择。国家正在提倡社会主义核心价值观，就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。譬如老人倒在马路上，学生不敢去扶；以为赚到钱的就是成功人士；攀比之风助长等等，这些错误价值观导向对青少年贻害无穷。

第二，审美情趣。审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。“爱美之心，人皆有之”。可什么是美，却见仁见智。首先要让学生分辨什么是美，什么是丑？不能以怪为美、以奇为美、以俗为美，更不能以丑为美。那什么是美呢？我以为“真”是美。真善美，真是前提，如果失去真实、真诚、真理，美就没有了基础。一切假的东西都不是美的！善也是美。一切善举皆为美行！就像《三字经》中所说，人之初，性本善。学生都是白纸，就看我们教师和家长怎么画出美丽的图案。善良是美德，所有要从小培养孩子们的善举，要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公平正义，尊老爱幼，文明礼貌。“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们还要培养孩子去怎么去发现美，欣赏美，创造美。如果人人都有美的眼睛，美的心灵，美的双手，那我们的世界将是多么美好！

第三，文化底蕴。一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个笼统的概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。而中小学时期，正是大量汲取文化营养积累经典文化的黄金时期，我们作为园丁，要给这些花朵正确积极的导向，让它们在阳光下茁壮成长。在优先培养学生人文修养的同时，加强对孩子们语言能力的锤炼是必不可少的，因为，说好普通话是我们作为中国人最基本的要求。然后再逐渐对孩子们的听、说、读、写能力进行反复锤炼，力求让他们敢于表达、表达准确。

那么，根据孙双金老师在《试谈语文核心素养及其培养》所述，语言能力包含两大维度： 其一为，说和写。语言能力强，首先表现在说写能力强。论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，一挥而就。这就是语言能力强的表现。写为书面表达，书写要有读者意识。要让别人喜欢读，有趣味，有意思；要让别人读得明白，围绕主题，通俗流畅；要让别人读得有滋味，要强调表达的艺术性。

其二为，听和读。听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。要能捕捉别人话语的主要信息，听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神，主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书，能转述，能创造性复述，这是很多文学家少年练就的童子功。读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂诗歌内在的情感、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理。

那么，我们在语文实际教学过程中，又该从何处着手，重点培养学生的语言能力和人文修养呢？

首先，激发学生学习兴趣，启发学生对母语的感情。学生是学习的主体，他们对语文知识的学习水平和语文核心素养的发展状况主要依赖于其自身的努力和学习能力。但是，如果仅仅是灌输式的、生搬硬套式的教学，那么，学生们所学必然大打折扣，而且从此失去了对国语的喜爱。因此，我们作为语文老师，教学方法要进行改进，切忌死气沉沉，要尽量做到生动、形象，在快乐的氛围中进行教学，还要强化中小学生语文学习的主体意识，使其主动地去学习、去思考，提高自身对语文知识的学习能力，提高自己的语文核心素养。而且，中小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。

其次，要引导学生重视语文基础知识的学习与积累。汉语是全世界最难学的语言之一，从而语文基础知识学习显得尤为重要。首先，汉字的学习我们可以多教导学习方法，比如通过部首、图画、字谜、儿歌等形式或者组织识字游戏活动让他们印象深刻，从而进行掌握。然后，组词造句也很关键，让学生能领悟到字词的应用环境。所以，语文基础知识学习以学生的记忆为主，并在记忆、理解基础上学会灵活运用。因此，在平时的学习过程中，首先要引导学生重视对语文基础知识的积累和运用；其次，由于汉语的双音字词和多音字词很多，难以区分，此时，教师要灵活运用多种教学方法指导学生有效学习基础知识。比如，我们可以引入多媒体进行教学，让学生参与其中能更直观的在识记字词音、形的同时理解其意义，进而达到灵活运用的目的。

然后，加强阅读教学，扩大学生阅读量。首先，教师要重视培养学生的阅读兴趣，使 他们养成良好的阅读习惯。在教学时，多和学生进行互动，语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。所以教师要善于引导学生体会美文所要表达的主题或者情感，比如善良、孝顺、节俭、文明、认真、谦虚、爱学习、诚实守信、独立、宽容、坚强、有爱心、有责任心等美好品德，而这些恰恰是我们迫切需要培养孩子们的重点品格和修养。同时，还要引导学生扩大阅读量，拓宽阅读知识面。不仅要重视课内阅读，还要开展课外阅读活动，而且还要重视我国瑰宝——诗歌和国学的积累和沉淀，充分利用学校和社会资源，增加学生的阅读量。就像周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。” 此外，教师还要指导学生运用恰当的阅读方法进行阅读，提高阅读质量，引导学生对文本内容进行整合解释和评价，鼓励他们勇于提出自己的观点和想法、做出自己的判断和评价。

最后，加强语言表达训练，养成良好的习作习惯。首先，要引导学生加强语言训练。教学过程中，教师要有意识地去创造合适的情境和环境来鼓励学生表达自己的观点和想法，增强他们口语交际的自信和频率，加以正确引导，从而培养他们的口语表达能力；其次，教师还要引导学生养成良好的写作习惯，日常生活中注意多观察、多阅读，主动多积累写作素材，提高写作水平。而且，我们在教导学生写作时，也要有意识的启发他们去发现和表达一些真善美的东西。

总而言之，教师在设计教学方案和实际教学过程中，就要把培养学生的人文修养和语言能力作为重点考虑进去，想想如何更生动形象的讲解课文，如何提高中小学生的学习兴趣，如何充分把握好教材的重难点，从学生的角度思考问题，在提高学生语言能力的同时进行文化熏陶，从而进行高效的小学语文教学。教师还要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多角度地进行教学分析，才能有效地提高教学效率和学生的学习效率，确保学生能够多思维化地进行知识、能力和素养吸收，从而实现核心素养的培养需求。

参考文献：

［1］鲁子问．核心素养：我国基础教育改革的方向.［2］胡晓容．浅谈小学语文如何针对核心素养教学.［3］孙 敏．塑造学生优良品格的策略研究.［4］陈小平．让“核心素养”在小学语文学科落地生根养.［5］孙双金．试谈语文核心素养及其培养.作者简介：段亚琴出生于1990年 椿木营民族中小学

第二篇：聚焦“语用”教学提升语文核心素养

聚焦“语用”教学提升语文核心素养

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，全国小语会会长崔峦认为，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，小学语文教学应充分利用教学资源，遵循语言运用的规律，潜心引领学生在阅读教学中学习语言文字的运用，提高学生听、说、读、写的能力，从而提升学生的语文核心素养。那么，如何聚焦“语用”教学，提升学生的语文核心素养呢？笔者在此简介自己所采用的一些教学策略。

一、巧借汉字文化，说中提高识字能力

所谓汉字文化，是指汉字的起源、演变、构形等基本规律所体现的文化内涵。笔者认为，教学时，应该以汉字本身部件为根本的出发点，巧借汉字文化，把本属于汉字的因素巧妙地运用到教学中来。如教学《青蛙写诗》中的“点”字时，首先，笔者引导学生观察甲骨文“点”的构成，让学生说说图片的含义，明白了“点”字表示烟火会一点点熏黑物体，表示黑点。然后，笔者引导学生认识新偏旁“灬”，告知学生“灬”的名称，以及在古时，“灬”常表示“火”的意思。最后，让学生说说自己知道哪些带有“四点底”的字。学生在交流中认识了“热”“蒸”“煮”等字。这样，在追根溯源中，引导学生体味汉字的内涵，了解汉字的演变，感受汉字所特有的魅力。同时在说话的训练中，提高了学生系统识字的能力。

二、关注词语内涵，悟中提高学生语感

语言文字的运用基本单位是词语，因此，准确地理解词语、积累词语和运用词语，是学习语文的一个重要任务，同时也是培养学生“语用”能力的基础。我们要引导学生自由地穿行在曼妙的词语密林里，体会词语的内涵，在感悟中提高语言的敏锐性，培养语感，在感悟中积累语言，并有效地进行语言文字的训练。如教学《生命 生命》中“飞蛾求生”部分时，首先，引导学生找一找，从哪些词语可以感受到飞蛾的求生，从中引出“挣扎”一词；然后，引导学生说一说“挣扎”的意思，讨论飞蛾会怎么挣扎，会产生什么后果；最后，引导学生说说，从“一只小小的飞蛾仅仅只能活九天，但它还要挣扎着”中可以读出什么。此环节的教学，通过想象、品读来“复活”词语的本来面目。学生通过想象，眼前就会展开一幅又一幅的画面，而在这个过程中，词语的丰富内涵就会生动地印在了他们的脑海中。这样，融情景想象与感情朗读于一体的教学，既深化了学生的体验和感悟，又让他们感受到了词语的魅力，体会到了词语的意境，提高了语言的敏感力，从而培养了语感。

三、捕捉语言特点，练中提高“语用”能力

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材中的文本是学生学习语言形式的重要资源，教师应该潜心会文，关注语言，捕捉语言特点，让学生借鉴文本的语言形式，有依可循、有例可鉴地进行语句表达的语言实践，以达到熟练运用语言的目的。

1.聚焦特色句式，习得表达方法。

句子是构成段、篇的基本单位。教材中，许多课文中都蕴含着优美的、精彩的句子，等待我们去挖掘、去细细地品味。所以，笔者认为，阅读教学中，聚焦“语用”教学，要聚焦文本中具有特殊表达的句式，让学生徜徉在表达有特色的句子里，通过揣摩、诵读的形式，学习句式的构成方式及其规律，从而迁移到写作，提高遣词造句的能力。如教学《圆明园的毁灭》第三自然段时，笔者首先请学生默读课文第三自然段，找一找圆明园的建筑精美表现在哪里，让学生去发现作者是如何把这种美写出来的。学生发现，作者是通过“一大一小”“一动一静”“一仿一创”“一中一西”的强烈对比，然后用关联词“有……也有……”“……还有……”把这些建筑串起来，从而写出圆明园宏伟的特点。在此基础上，再引导学生去发现构段方式，明白作者是通过“观看到的景物+感受”的构段方式来表达的。最后指导学生运用这样的方式去尝试描写厦门的园博园。这样，教师有选择性地指导学生进行写法的运用，学生就从文本中获取了习作表达的方法。学生不但从范例中获取了作者表情达意的?Z言模式，而且从中学习了句子的表达方式，提高了表达能力。

2.聚焦典型片段，习得表达特色。

所谓典型片段，就是文章中语言形式比较有特点的，对学生学习语言运用、学习写法有较大帮助的片段或者段落。阅读教学中，教师应利用这些片段指导学生练笔，让学生经历“认识―理解―运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。如教学《呼风唤雨的世纪》第四自然段时，首先，笔者引导学生说说哪些是20世纪的“发现”，哪些是20世纪的“发明”，让学生探讨课文是如何将“发现”写具体的。学生很快就发现，作者从“高、深、远、小”四个方面来写20世纪的“发现”，从“通讯发达”角度来写20世纪的“发明”。教师接着引导：这是从内容上来说的，那么从表达上来说呢？学生很快就发现了作者不仅准确搭配动词，还运用了举例子的表达方法。接着，笔者引导学生联系实际，有条理地说说21世纪的“发现”和“发明”。最后，让学生运用文本中的写作方法，写写21世纪的变化。这样，学生不仅理解了文本中的内容，还内化了文本中的表达特点，在运用中习得了文本的表达特色，提高了学生运用语言的能力。

3.聚焦篇章结构，习得谋篇布局。

文章的结构是它的骨架和纲领。笔者认为，为了让学生感悟文章的结构和表达方法，教师要引导学生细读文本，让他们去发现文本中谋篇布局的奥秘，然后凭借文本中的范例，进行仿写的训练，从而提高学生谋篇布局的能力。如教学《开国大典》时，教师可以先引导学生读课文，想想课文是按怎样的顺序写开国大典的盛况，并用简练的语言概括；然后说说作者是如何通过点面结合，把典礼的经过写具体的；最后引导学生采用课文的篇章结构来写写学校的运动会，并注意点面结合。这样，学生在语言实践的活动中学习了谋篇布局，提高了“语用”的能力。

总之，在阅读教学中，教师应立足教材，在文本中寻找独特的语言，把握表达特点，引导学生品味语言、积累语言，学习表达方式。只有这样，才能让学生把握语言文字运用的规律，提高“语用”能力，进而切实提升语文核心素养。

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）

第三篇：聚焦核心素养与学科教学

聚焦核心素养与学科教学

——新港城初级中学“乐道研学讲坛”第三讲

10月20日下午，我校在报告厅举行第三期“乐道研学讲坛”，我校校级领导及教职员工全员参与。

教科室朱敏主任首先向大家总体介绍了核心素养提出的背景、核心素养的内容、核心素养与三维目标的关系及征对核心素养提出当前学校的产生的变化等。

语文组夏啸主任通过具体教学案例让我们更明晰了语文教学中应该注重启发引导、注重自主学习、注重合作探究等符合语文教学规律、符合培养学生语文素养的教学方式。

数学组罗畑老师理论联系实际，分别从创立生活情境形成数学视角、掌握数学表达培养分析素养、利用实践探究活动以提升核心素养等数学教学的策略上具体讲解。

化学组潘赟老师认为除了要培养学生的元素观、培养学生的微粒观、培养学生进行实验研究的方法、培养学生的化学价值观外，还应该引导学生从化学的角度来看问题，培养化学学科观念，从而提高自身素养。

这期“乐道研学讲堂”必将让更多的老师在教学中更加注重学科核心素养，从而促进学校内涵发展。

第四篇：聚焦数学核心素养 感悟数学教学真谛

聚焦数学核心素养

感悟数学教学真谛

沋西小学老师参加第三届当代名师大讲堂

十月的西安，阴雨绵绵，但仍阻挡不住各位教师参加一年一度的名师名课盛典的热情。本次数学会场设在西安文理学院的大礼堂，北京教科院主任吴正宪老师、全国数学著名特级教师徐长青老师、上海市宝山区中心小学校长潘小明老师、北京市教科院数学教研员刘延革老师，全国小学数学著名特级教师刘德武老师为我们演绎了精彩的课堂，我省学科带头人杨维鸽、刘娟、王媛媛、封毅军、董琳娜的课堂也让我们感到我省数学教学的发展。我校冯复利、骞竹慧老师有幸参加了本次教学观摩活动。

吴正宪老师的《用字母表示数》一课，通过学生喜欢的、生动的“说儿歌”（数青蛙）活动，让孩子们在一句句的诵读中，完成思维水平的提升，让每个孩子都有机会经历、有机会感悟，实现了思维的过渡，并且使学生在具体的情景中经历了从具体数到数量关系的抽象过程，遵循学生学习数学的规律，让我们受益匪浅。

徐长青老师的《解决问题的策略》真正做到了简约而不简单，大师语言幽默，肢体语言丰富，整个课堂充满激情，他让学生在轻松愉悦的氛围中，享受着数学课堂带来的快乐。“以人为本”的人本主义在他的课堂上展现的淋漓尽致。

潘小明老师的《谁围出的图形面积最大》，使学生经历了发现问题、提出猜想、实践验证等，在自主探究、合作交流的数学活动过程中，使数学回归到起点，使学生的思想在不断的碰撞中体会数学的本质，体验到自主学习的成功喜悦，增强了学习的自信心。

刘延革老师展示的是以操作为主又与生活紧密相连的概念课《认识周长》。听刘老师的课，让我们有种拨开乌云见晴天的感觉，颠覆了以往概念教学中简单机械的背诵，让学生在生活中学数学，真正做到了新课标新要求，培养了学生的数学核心素养。在今后的概念教学和公式教学中再也不能灌输式的去教学，而是要更加重视“形成过程”的教学。

最后一节压轴课是数学大师刘德武老师的《轴对称图形》，刘老师语言幽默风趣，整个课堂看起来很随意，但却是经过精心准备，做到了课前有互动，教学有重点，设计有创新，整体有效果。非常实在，使学生在快乐的气氛下愉快的学习，同时也感染着台下的老师掌声不断。

三天的观摩活动真是专家云集，名师荟萃，让我们不仅领略到了名师的风采，使我们正真体会到什么是数学核心素养，更为我们今后的教学指明了道路。

第五篇：基于核心素养的语文教学

基于核心素养的语文教学

时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。

一、语文核心素养的内涵

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：

1.语言建构与运用

美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。

从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”

2.思维发展与品质

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。

语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。

3.文化传承与理解

语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。

从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有很多满语迹象就是证明。有些汉语方言来源于满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。在口语中，末字常改为轻声。例如：埋汰（脏）、饽饽（糕点)、个应（使反感）、萨其马（一种小吃）、的瑟（东北方言，意思是轻佻，卖弄）、磨即（即磨蹭）等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。

4.审美鉴赏与创造

什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去欣赏外界。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”

语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

二、基于核心素养的语文教学愿景

语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。

较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。

“学习金字塔”理论是由美国学者埃德加·戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。从教育现状看，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因此新时期的教学方式必将趋于更加丰富、多元化，教师必须多给学生创设有选择地、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。

辩证地看，“学习金字塔”只是提供了不同模式的学习效果比照，在我们的语文教学改革中，我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。

在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说？散文写作的重心在哪里？解读散文应遵循什么原则？有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了？教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走？开放是不是就可以随心所欲？学生怎样答都是正确的吗？显然这样做是错误的。在对文学作品的审美鉴赏方面，有些大学教授的理解都出现了问题，更何况中学教师。例如，一位权威教授写了一篇《<<咏柳>>赏析》，指出这首诗的几种好处，其中有一项好处是：“二月春风似剪刀”歌颂了创造性的劳动。这个可笑的错误按照孙绍振教授分析就是：“这样的阐释，和经典文本可以说八竿子打不着。一个唐朝贵族，他的脑袋里会有‘创造性动’吗？‘创造性劳动，是权威教授自己心理图式中固有的，是他从20世纪50年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。”

因此，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语——汉语本身就不具备完整的体系。在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我。