语块教学在初中英语口语教学中的应用

第一篇：语块教学在初中英语口语教学中的应用

语块教学在初中英语口语教学中的应用

摘 要：语块能使交际流利，减少口语交际中遣词造句的错误，缩短思考的时间，大大提高交际的准确性和流利性。本文从语块的角度，提出语块教学能提高口语成绩的假设，并以实验的方法进行论证。

关键词：语块；初中英语；口语教学

一、初中生口语学习现状分析

口语是语言输出的重要途径之一，更是评价学习者学习成效的手段之一。与此同时，随着新课改的不断深入，口试在中考试卷中所占的比重越来越大。然而在目前的英语教学中，中学口语训练相对薄弱，学生的口语水平不高，而新《课程标准》对中学生口语和听力方面的要求已达到七级：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上活动中语音语调自然，语气恰当。

要在毕业前达到这些要求，我们还有很长的路要走。因此，如何提高口语的教学效率，增强学生的口语能力，是摆在我们面前的一项重要任务。

二、语块教学的必要性分析

心理语言学研究表明：人的记忆中存有大量的预制语言单位，就是信息语块，由几个词项构成，说话者能够不费力地重新用单词语法来组织句子，常常能够脱口而出，这就大大缓解了交际时大脑的语言编码压力。近年，越来越多的语言学家意识到了预制语块在语言使用中的重要性。从一定意义上讲，学习语块比学习语法更重要。预制语块经常作为整体储存在语言使用者的记忆中，语言使用者在使用时直接从记忆中提取，无须经过语法的生成和分析。

三、语块教学的过程和方法

1.学习语块

笔者要求实验班的学生在英语学习过程中预习，一方面使得学生对文章内容有所了解，另一方面鼓励学生在阅读文章的同时有意识地标出语块，即一些固定短语和典型的句式，为进一步分析、记忆语块做好铺垫，培养学生自主学习英语的能力。在识记语块的同时，施教者注重对语块的听写和默写。

2.积累语块

语块的出现不仅仅存在于学生所学的教材中，在学生日常练习中（如完形填空等）大量存在。因此，笔者在讲解练习时，要有意识地注重引导学生对阅读短文中或者练习中出现的语块加以识别、学习和积累。此外，在每次学生书面表达评讲中，笔者有心地整理出许多学生作文中运用的优美短语和语句，让大家互相分享和学习，比起老师强硬地灌输一些固定短语和句型，学生更愿意学习彼此的东西。

3.操练语块

笔者清楚地意识到学生对于语块即使会背、会默写，并非代表永远记住，或者学以致用。只有通过反复地操练、内化，才能转化为自己的知识。笔者引导学生对于语块的操练往往有两种形式：

（1）口译练习。给学生创设一个情境，让学生在情境中学习语块。如在教授完单词新课后，笔者把所学词汇编写成几个句子，让学生翻译操练。

例：我认为政府有必要采取行动阻止人们猎杀野生动物。

译文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在这个句子中，笔者就有意地引导学生对语块进行操练。出现的语块有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。笔者特别安排实验班的学生每周进行一次与课文有关的表演。如学到保护野生动物为专题的单元，可以组织学生以小组为单位，利用周末的时间使用阅读课上或者课外积累的语块编写剧本。一个小组表演的同时，其他小组派代表速记下所听到的词块，使用语块数量最多的小组获胜。

四、研究成果

1.实验班的学生对口语的重视程度和兴趣有所提高

在实施了语块口语教学实验后，学生对口语的重视程度和兴趣不断提高，促进口语水平的提高，自信心渐渐增强，成绩慢慢上来。学生成绩的提高又反作用于对口语更进一步的自主学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到全面发展。

2.实验班学生的交际活动能力有所提高

口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对学习的参与意识。口试是学生难得的一次展示自己能力的机会，他们都格外珍惜，大多数学生都能积极投入，希望以最好的表现获得各方面的肯定。口试让学生获得的成就感，使之成为他们乐于参与的学习活动之一。

口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会在不同的情景下使用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。

3.教师自身的素质得到提高

在语块口语教学实践中，教师由重视书面语和以教师为中心的观念转变为指导学生运用语块自学口语的科学观念。教学相长，在给学生收集语块的过程中，教师自己的口语知识也得到了系统性的归纳。

五、结语

学生在掌握了大量的语块之后，尝试着在自己的会话交流中运用这些固定搭配和短语，如“I mean”“you know”等，尝试着运用复合句、长句。但同时出现了这样问题：学生过多地用了长句、复合句，使得有些句子显得冗长。过多使用语块有时候难免有炫耀之嫌，同时，诸如“I think，You know，I mean”等语块使用得太多，反而说明英语会话能力差。因此，笔者在此提倡教师应提醒学生在说口语时长短句结合、复合句和简单句结合，这样才能听上去更地道。

（作者单位：江西省赣州市南康区朱坊中学）

第二篇：语块教学在高中英语教学中的应用

语块教学在高中英语教学中的应用

摘 要 在高中英语教学中，语块教学具有重要的意义和作用，在英语知识应用和英语知识记忆等多个方面采用语块教学，其教学效果都要比传统孤立单词记忆法更加显著。本文主要是对语块教学概述、在高中英语教学中对语块教学的应用两个方面做出详细的分析和研究。

关键词 高中英语教学；语块教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0064-01

一、语块教学概述

在高中阶段对语块教学的应用比较广泛，并且这一教学方法也能够起到显著的作用。在高中英语教学中应用语块教学，能够有效组合英语单词，这对学生单词记忆速度的提高具有重要作用。一般情况下，在语块教学中都睡选择一些结构比较固定的词汇、词组，这样学生在完成固定模块记忆之后，也就表示学习任务有效完成。同时在实际教学的过程中，教师还可以借助语块教学来布置写作或阅读任务，鼓励学生重复使用固定语块。通过应用语块教学，学生的学习效率得到大大提升，这就能够有效提高学生的英语学习效果。在语块结构中主要是包括一些固定的格式，较为常见的一些记忆或储存模式都是固定的词组、句子，因此其反复性、应用性以及可操练性都比较高，学生在日常交流以及写作过程中都能够得到广泛应用。

二、在高中英语教学中对语块教学的应用

1.有目的、有意识的形成个性化语块理念

语块作为记忆的组织单位，是由若干个词汇组成的，因此在具体使用的过程中，语块是被看作一个整体来进行提取、储存以及应用的。在传统高中英语教学中，词汇作为教学重点，进而在一定程度上对语块有所忽视，而为了增加学生的词汇掌握量，就需要加强对语块理念的进一步培养。在高中英语教学中，教师需要了解和掌握语言语块化的本质特征，语块化形态主要表现为篇章构架、句子内部构造元素、搭配、复合词、习惯用语、多元词等，教师需要充分认识到语块才是最理想的词汇教学单位，这样在实际教学的过程中，就需要引导学生学习、了解规范的语块单位，并逐渐养成应用语块的好习惯，按照词汇的实际寓意进行配对，改进和完善原先的单词记忆方法。

2.基于心理学构建跨学科的理论体系结构

在相关心理学理论当中，指出人们的记忆体系可以具体划分成三个阶段，即感觉记忆阶段、短时记忆阶段、长时记忆阶段，其中感觉记忆阶段指的是利用人体的感觉记录器所直接获取的外部信息内容，然后对其进行初级编码，其储存外部信息的时间仅为1s，进而在这一过程中就会有选择、有针对性的记忆核心信息；短时记忆阶段指的是对信息内容进行第一阶段的深加工，一般储存信息的时间在10-20s范围内，但是容量有限；长时记忆阶段指的是储存重要信息。学生在记忆和掌握英语词汇的过程中，与其认知结构具有一定的关联性，通常都是对某一单词在头脑中形成义、形、音等内在联系后，才会重复应用到新的语境当中。

3.注重语块体系化学习

（1）积累语块。在语块教学法实施的过程中，语块积累是第一步。高中英语教材中包括大量的语块，其中尤其是在练习中出现的语块需要更加注意，这一部分的语块同时拥有输入和输出的双向性活动特点。因此在实际教学的过程中，学生可以在进行课后练习的时候，将课文当中的语块整理出来，进而提高其语块辨别能力。教师在这一过程中最主要的是对学生进行有效引导，对一些重难点语块加以点拨，进而提高学生的学习效率和质量。通过这种方式，在高中英语教学中学生就能够自主的积累练习和课文当中的语块内容。其中在记忆的时候，学生可以将语块划分成不同的类型，如短语架构语块、习俗语语块、多元词语块、句子构建语块等，这对加??记忆也具有积极的促进作用。

（2）应用语块。语块应用的目的就是学以致用。当学生在有效掌握了课文和练习当中的语块后，教师就应该加强检测，了解学生语块知识的内化效果。其中语块教学法在实际输出的时候，更加注重对是整个知识体系的结构性，简单来说就是在新的语块知识中加入原先的语块知识，最终构建出个性化的检索、记忆知识系统结构。学生在实际应用的过程中，教师应该加强对多种教学手段的应用，比如可以让学生按照课文内容当中的语块，将文章内容复述出来；也可以是根据一个共同话题，进行口语作文比赛等。这样不仅仅能够有效激发出学生学习英语的兴趣，同时还能够更好的记忆相关语块，提高高中英语教学效果。

三、结语

总的来说，作为语境、语法以及单词的整合，语块具有鲜明的创新色彩，其中在高中英语教学中的过程中，教师就需要加强对语块教学法的有效应用，引导学生形成认知规律，同时还可以有效提高语言输出的地道化、准确化以及流畅化。

参考文献：

[1]刘亚美.语块教学在高中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016，（13）：33.[2]陈韵楚.语块教学在高中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.语块教学在高中英语教学中的应用价值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黄广祥.探讨语块教学在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015，（46）：29.

第三篇：“脱口秀”在初中英语口语教学中的应用

“脱口秀”在初中英语口语教学中的应用

“脱口秀”作为一种对话类的语言表达交流形式，是极具灵活性的。将“脱口秀”应用到英语口语教学中，往往可以丰富学生的认知体验，培养学生思维的灵活性和敏捷性，增强学生的语言表达和实践运用能力。因此，在初中英语口语教学中，教师可以适当地借助“脱口秀”，引导学生自由探讨、脱口表达、大胆展示，在为学生创造轻松自由的语言交流环境的同时，让学生“秀”出自己的知识才能，“秀”出自己的真情实感，从而增强学生学习英语的激情和主观能动性。

一、课前“脱口秀”，鼓励学生自由表达

课前“脱口秀”，即利用课前三分钟，让学生自由表达。具体包括：

1.值日汇报

值日汇报，即值日生的Daily report。它是训练学生英语口语能力的有效手段。在这个活动中，教师要引导学生课前准备好故事，如：My holiday，My dream等，鼓励学生大胆“秀”出自己的才能。例如，学习《新目标》七年级下册I want to be an actor时，在课前三分钟，学生进行了“My dream”的值日汇报：Everybody, good morning，I’m on duty today，today is Friday, 16 August.Everyone has a dream.What is my dream? I often ask myself.I want to be a doctor.A good doctor can save people’s lives.They are angels.I know it is not easy to be a doctor.But I am determined to study hard.I am sure my dream will come true。

2.复述课文

在英语课开始的三分钟，教师可让学生用自己的语言对以前所学的课文内容进行复述，以锻炼学生的语言表达能力，帮助学生加深理解，巩固知识。同时，教师也可以事先提出一些关键词或短语，引导学生复述课文。例如，学习《新目标》九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees的新课前，笔者先在黑板上出示一些关键词或短语，如:get back to―many chores―do my homework―take the dog for a walk―water the plants―do some shopping―chat with―-chop wood―light the fire―collect water―feed the animals,然后鼓励学生自愿上台或分组接龙用英语复述Unit14 Have you packed yet Section A Reading部分的课文内容。

二、课中“脱口秀”，引导学生大胆展示

欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去”。因此，在初中英语口语教学中，教师要围绕教学目标，结合教学内容，为学生提供“秀”英语的平台，鼓励学生自由探讨、畅所欲言、大胆展示，提高学生的口语能力。具体包括：

1.情境对话

语言离开了情境，犹如无本之木、无源之水。因此，在初中英语口语教学中，教师要创设良好的交际情境，引导学生进行师生对话或生生对话，在情境对话中脱口“秀”英语，增强语言学习的实践体验。如学习《新目标》七年级下册Unit 2 Where’s the post office?时，笔者先要求学生将教室布置成街道，并在不同的位置上分别放上标志牌，如school、hotel、park、supermarket、post office、bank、hospital等，然后要求学生进行角色扮演如交通警察、路人甲、路人乙等，进行情境对话，开口“秀”英语。

A: 路人甲 B： 路人乙 C： 交通警察

A：Excuse me.Could you please tell me how to get to the hospital?

B：Sorry, I don’t know.I’m new here.You can ask the policeman over there, he may know.A：Thank you all the same.（To ask the policeman）Excuse me, can you tell me where the hospital is?

C: Walk three blocks and take a right turn.It’s right there.A: Should I take the bus?

C: No.It’ll only take about five minutes to walk.A: Thanks a lot.B: You’re welcome.2.自由讨论

自由讨论主要指围绕某一中心话题自由探讨、交流讨论，表述自己的观点和看法，展示自己的思想。在初中英语口语教学中，教师要精心设计讨论话题，引导学生自由讨论、脱口表达，展示自己的语言学习思维想象过程，以丰富学生的学习认知，激活学生自我表达的主动性和积极性，提高学生的语言感悟能力。如学习《新目标》七年级上册Unit 6 Do you like bananas?时，要求学生以“饮食习惯”为话题，围绕“How to keep healthy eating habits”进行交流讨论，表达自己的思想、看法和见解。以下是某位学生的表述：It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.We should eat enough fresh vegetables and fruits everyday.They supply rich andnecessary vitamins for us.Proper meat is needed, too.Junk food is a fatal killer for our health so that we should stay far from them.Besides, it is important to do regular exercises and keep a good mood.To enjoy our beautiful life, we must be bound to keep healthy。

总之，在课堂教学中搭建英语交流的平台，引导学生自由表达，是每个英语教师日常英语教学的重要任务。我们要不断探索新的方法，引导学生开口说英语，大胆“秀”英语，摆脱“哑巴英语”的教学模式，提高学生的语言综合运用能力。

第四篇：浅析语块理论在对外汉语教学中的应用

浅析语块理论在对外汉语教学中的应用

摘 要：语块理论是一种英语教学理论，在对外汉语教学中也有较高的应用价值。本文将在介绍汉语语块分离方法的基础上，探讨语块理论在对外汉语教学中的应用，包括其一般应用流程、利用语块理论指导课程设计、基于语块理论开展实践教学、以及利用语块理论消除文化差异等。

关键字：语块理论；对外汉语教学；应用流程

随着国外留学生的不断增加，对外汉语教学得到快速发展，新的教学方法不断涌现。语块理论原本是在英语教学实践过程中总结出来的一种教学理论，将一些使用频率较高的短语词汇划定为固定语块，成为语言学习规则，方便语言组织。相关研究发现，语块理论在对外汉语教学中也有较高的使用性，可以简化汉语逻辑思维，促进学生的理解和接受。因此，近年来语块理论在对外汉语教学中也得到了一定范围的应用。汉语语块分类

汉语语言的语块分类方法与英语语块有明显差别，Nattinger等人将英语语块分为三种类型，分别是语篇装置型、必要话题型和社交型，其划分依据是语块功能。也有学者根据语块语法结构，将其分为多词型、半固定表达、固定表达和高频搭配组合四种类型。而根据语法功能和语言结构对汉语语块进行划分，则应包括以下几种类型：（1）固定搭配形式，包括固定词语、语法和表达形式，比如“总算”、“简直”等远超其字面含义的词语，“因为„„所以”等关联词，以及“千里送鹅毛，礼轻情意重”等歇后语或熟语；（2）词语构造成分，主要是指汉语中的词缀，比如“„„之类”；（3）句子构造成分，主要是指构成句子框架结构的关键词汇，比如“所谓„„”、“提及„„”等[1]。语块理论在对外汉语教学中的应用策略

2.1 语块理论在对外汉语教学中的应用流程

语块理论在对外汉语教学中的应用流程与其他教?W方法类似，总体上可以分为信息输入和信息导出两部分，也遵循其他语言教学方法的生本原则和互动性原则。在语块教学的实施过程中，教师首先要发挥教学组织和引导的作用，在课前制定教学方案，对语块知识内容进行总结分类，确保教学计划符合课程教学目标，而且具有较高的可行性。在课堂教学过程中，教师根据制定的教学方案，系统引导学生识别各种汉语语块，使学生掌握各种语块的语法特点、功能和用法，完成信息输入环节。在此过程中，教师可以综合运用情景教学法、小组教学法和比较分析方法，加深学生对各种汉语语块的认识和记忆，使其逐渐形成应用汉语语块的能力。

信息导出主要是指师生互动环节，在教师完成基础课程的引导教学后，信息输入告一段落，教师可以组织学生开展互动活动，对学生的具体学习情况进行考察。可以采取范例教学法，组织学生进行有针对性的练习巩固，或在交际训练过程中，提高学生对语块知识的应用能力。在此过程中，教师要注意语言材料的新颖性，激发学生参与训练的兴趣。此外，教师还可以通过课后练习和间断性测评，对学生的学习情况进行检测，完成信息导出，确保教学的有效性。

2.2 使用语块理论指导课程设计

语块教学是一种较为新颖的教学方法，在对外汉语教学中的实际应用较少，还未形成完整、详细的教学体系结构。可以对上述一般教学流程进行进一步分解，将语块教学过程划分为大纲制定、课程研究、教法研究和测试评估几个部分，充分发挥语块理论对教材编写和课程设计的指导作用。

教材编写是对外汉语教学课程设计的重要环节，对外汉语是一门语言学科，对教材的实用性有较高要求，教材内容要以语言训练技能为主。对外汉语接触阶段的教材尤其注重知识传授功能和语言交际能力培养功能。从这个角度出发，由于语块理论是一种实践性较强的语言学习方法，可以简化语言组织过程，有助于提高学生的语言能力。因此，语块理论与对外汉语教学要求有较高的契合性，可以作为对外汉语课程设计的指导理论。在教材编写过程中，应有侧重地突出语块训练，建立语块资源库，提高教材的实用性。比如由胡晓清主编的《高级汉语听说教程》和《中级汉语听说教程》都是基于语块理论的教材编写典范[2]。

2.3 基于语块理论开展教学实践

语块理论在课堂教学实践中的应用效果，是其理论价值的集中体现，从目前语块理论在对外汉语教学中的实践经验来看，语块教学可以帮助消除学生的母语给汉语学习带来的不利影响。在学习外语时，母语都会对学习者产生一定影响，而且更多表现为负面影响。而且学习者年龄越大，受母语影响往往越严重。母语的发音、语法结构特点和语言习惯等，都会对学生学习外语产生影响。比如日韩学生在学习汉语时，发音受母语影响较大，韩国学生还容易出现一些语法理解偏差。欧美学生受母语影响，对汉语词汇的表面意思和文化含义难以区分，这些都是对外汉语教学中的普遍现象。应用语块教学法，对常用词语进行固定搭配，并制定特殊的使用环境，让学生可以较为容易地掌握特定的语法规则，并加深对此类知识的理解和记忆，降低母语对汉语学习的负面影响。

对外汉语教学实践表明，学生最没有把握的经常是汉语整理句子类型的题目，此类题目考察的是学生的知识理解情况和综合应用能力。许多学生只记住字词的表面意思，而不了解一些字词在句子结构中的特定用法，就难以得出正确答案。比如，让学生将“对、学习、很、西方、说、难、汉字、来、学生”组成句子，学生如果不能识别出“对„„来说”这个语块，就难以整理出正确的语句。如果出题者将“对„„来说”放在一起，学生则能够较为容易地找到答案。由此可以看出语块教学在对外汉语教学中的重要性。在教学实践中，多融入汉语语块的内容，可以有效提升学生的语言组织能力。

2.4 利用语块理论消除文化差异

语块教学作为一种独立的教学方法，在对外汉语教学中的应用有利于丰富对外汉语教学方法，并对其教学理论加以补充，促进语法教学与交际教学的相互融合，提高学生对汉语词汇的掌握能力。在学习过程中，文化差异一直是学生学习汉语的重要障碍之一。汉字不仅拥有表面含义，更含有丰富的文化含义。比如在对话“玛丽，你长得真漂亮！――哪里哪里。”中，“哪里哪里”是作为谦辞出现的，如果学生不熟悉这种汉语用法，就会将其理解为“哪里长得漂亮”。利用语块理论，将此类词汇作为一个特定语块教给学生，可以使学生易于接受。结束语

综上所述，语块理论在对外汉语教学中具有极高的使用价值，可以帮助外国学生降低汉语理解难度，加深对特定字词的记忆，提高语言组织能力。以语块理论为基础，进行课程设计，可以增强课程内容的实用性。基于语块理论开展对外汉语教学，可以促进语法教学与理论教学的融合，提高教学效果。此外，语块理论的应用还有利于消除学生母语的负面影响和文化差异，增强学生的学习信心。

参考文献

[1]马晓伟.浅谈语法教学与语块教学结合的可行性――语块理论在对外汉语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2010，26（03）：87-88.[2]吴海迪.浅谈语块理论在对外汉语关联词教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（29）：219-220.作者简介

倪梅君（1974-），上海人，华东师范大学讲师，研究方向：对外汉语教学。

第五篇：加强语块教学

加强词块教学 提高学生英语学习效率

曹智宏

四川省什邡市实验中学

重庆师范大学外国语学院

摘要：英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标, 这意味着不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子, 还要使学生熟练地运用语言。词块是构成语言的基础，词块的使用可以大大提高语言输出的流利性、准确性和得体性。笔者认为在平时的英语课堂上英语教师应加强词块教学，培养学生的词块意识，以提高学生的综合运用能力。

关键词：词块；教学；英语综合能力

一、引言、在教学中我们发现，学生在英语学习过程中在词汇上花了不少的时间并有足够的词汇量，但是一到运用（如口头交际，写作）的时候却犯难了。学生在运用时往往只凭所记忆的单词和语法规则编写句子，从而不能保证句子表达的正确性或符合英语的表达习惯，从而造成词不达意（陈伟平2008:48）。国内外学者研究发现：增强学习者的词块意识是提高综合运用能力的一种好途径。Cook(1991:40)指出：“对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来则是较深层的处理，记忆效果好。”

二、词块的定义

词块（lexical chunks）又被称做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。这种结构同时兼有词汇和语法特征（杨玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把词块大致分以下4种情况：1)多词词汇（polywords），如 in a word，on the contrary.2)约定俗成的表达（institutionalized expressions）包括谚语、警句、社交公式语。如How do you do? 3)限制性结构短语（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引语（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、学习词块的作用

桂诗春通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误（屈典宁 邓军 2010）。李红叶（2004）也指出词块通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言的准确性和流利度。具体的讲主要有一下几方面的作用： 4.1 有利于记忆和储存语言知识

桂诗春（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”。词块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。于秀莲（2008）和屈典宁（2008）对大学

生进行的实验研究证明：词块记忆法可以提高学生的记忆效果。4.2 有利于提高语言输出的的流利性，准确性和地道性

第二语言习得研究表明，人们在言语交际中使用两种编码方式：一是以语法为基础的规则型的（rule-based）;一种是以词汇短语为基础范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有创造性和灵活性但需要大量的时间。而后者在输出时不必临时组合就可以整体快速提取使用，具有极强的可及性（accessibility）和提取效应优势，减轻了大脑的语言编码压力，确保大脑的迅速反应，从而极大地提高语言的流利性。Nattinger & DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。如果语言产出过程中没有现成的、预制的词块，流利性的概念便无从谈起。同时在交际中多用词块也避免了因文化差异而带来的语用失误，可以使学习者所说的句子更地道。4.3 有利于提高听力的理解效率

听是接受稍纵即逝的语音刺激。听力差的学习者往往是百倍精神地试着听懂每一个单词但到头什么已没有听到，这主要是由于以语音形式储存的语块的量不够大从而不能对话语中占很大比例的固定和半固定短语即词块以整体形式直接提取而是把它们当做自由组成的短语。如果学习者储存的语块越多，在听的过程中信息处理耗费的资源就越少，理解效果就越好。

四、教学启示

首先应坚决纠正学生只注重孤立、机械地背单词的不良习惯。教师应多给学生传授词块方面的知识，培养学生对词块的敏感度和识别能力。其次加强词块输入，培养学生的词块意识。无论在课堂教学还是学生的课后阅读中，都要求学生识别并提炼出材料中的词块。着重训练学生在词块上的连续表达能力，这有助于学习者最终提高小句、句子的表达能力（张玉英2008）.参考文献：

[1]Cook V.Second language Learning and Language Teaching [M].London: Routle,1991.40 [2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].England;Language Teaching Publications, 1997,212 [3]Nattinger J R &DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford, Oxford University Press 1992 [4]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J]外语界，2008（3）：48-50 [5桂诗春.心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，2002 [6李红叶.词汇练习要注意词块的产出训练[J].国外外语教学，2004，（3）：56-57 [7屈典宁，邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J] 外语界，2010（1）:47 [8杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J] 外语界，1999，（4）：24 [9]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J]外语界，2008（3）：54-60 [10]张玉英.二语学习者预制语块能力与二语水平关联性研究[J]外语界，2008（3）：66