读《写作教学教什么》（汇编）

第一篇：读《写作教学教什么》

读《写作教学教什么》心得体会

读了《写作教学教什么》后，我的心理受到了极大的冲击，思想上得到重大洗礼。当我看到这本书时，一个个问题在我脑海中产生：作文教学教什么？怎样展开作文教学？我急于找到提高学生作文的捷径。于是便迫不及待地打开这本书来读。当我读到“中小学语文课几乎没有写作”的论述时，我感到比较震惊和茫然。“老师在长期的教学过程中，感到写作或不教写作效果其实差不多，学生在长期的实践中感觉到学写作或不写作差不多。很多研究专家说，凡是作文好的同学都不是老师教出来的。那就意味着写好作文和老师的教没有必然的联系。”书中还举了一个例子，有人做过研究，让新高三和高一学生考当年的高考卷，两年语文学下来，高三和高一水平几乎一样。这是在说我们没花更多的时间进行作文教学吗？还是在说教学无效？那么好的作文不是教出来的，不会写作文也不是因为老师教的不好，不用追究老师的责任吗？带着疑问，我回顾了自己的语文教学。我是一位从事语文教学工作已经有二十多年的老教师。三年前，我有幸作为一名学员加入了石屏县小学语文名师工作室这个大团体，我还有机会从一年级一直跟班教学到现在。这是多少语文教师梦寐以求的机会。在平常和同事的交流中，好多同事都希望跟踪教一个班，理论结合实际，从而总结教学上的一些普遍规律。这期间，名师工作室的其一研究课题是：读读写写，读写结合。倡导我们注重语文本体性教学，改教课文为教语文；注重语文基本知识的积累和运用。为了更好地让1 学生积累和运用语文知识，从一年级起我就注重让学生进行说话、写话训练，以期读写相互促进。我要求学生尽量说得有条理。或按时间顺序说，或按空间顺序说，或模仿这说„„让学生喜欢说、多说。在三年级时，我让学生实地观察景物，说出来，写出来。我采用过名师工作室网络学习中所学的“听写作文”配合课文《美丽的小兴安岭》指导学生写《家乡的大龙潭》；让学生说、写自己在课余生活中最喜欢做的事情；出材料让学生编写童话；让学生畅所欲言：“老师，我想对你说”„„我觉得，这些应当算语文课中的作文训练吧！

“为什么我们中小学几乎没有作文教学呢？其实，在写作文之前有一顿是有些教学的，写作之前的审题教学是有的，写作之后的讲评教学也是有的„„所以我说的中小学语文教学几乎没有写作教学，指的是从学生思考到他的写作开始，到他的作文完成，这一阶段几乎没有指导。”多读几遍，我才终于明白了作者所说的意思。

该书中有一句话:“以往的写作教学中很多知识教错了”我不禁反思：哪是教错的呢？书中指出写作是独特语境的书面表达；写作活动是在特定的语境中构造语篇。描写的两大诀窍：生动的核心是具体。只有写具体才能写生动，而描写，实际上是两件事情。一件事情是把瞬间发生的事情展开，另一件事情是把综合的事分解开来。书上还用“小姐下绣楼，下了两个星期”这些生动的事例深入浅出地讲明了一些写作理论，极大地激起了我读书的兴趣。

书中指出了写作教学的主要结症:“我们从小学到中学，写的作文其实叫散文，或者加一个字，叫‘小散文’，或叫不登大雅之堂的2 散文。” 书中还提到“在作文研究中还有一个重要的问题，就是要写出‘真情实感’”我觉得，有“真情实感”对学生很重要。当学生有了真情实感，就会觉得有活可写，并突破那些所谓的章法。在本学期的一次作文训练中，我给学生一个题目：“感谢”。一位学生写到，在一次野外活动中，她的脚受了伤，是另一个同学背她回家。那位同学累得满头大汗也没半句怨言。她已经转学了，还在做梦背她的同学在无微不至地关心她、帮助她。而她平时积累的句子：“她对我的关心犹如一道温暖的阳光直射我的心用”助她真情实感地表达了对同学的感之情。

本书把课程的类型分成三类：

1、任务写作；

2、创意写作；

3、随笔写作。写作的路子基本有三种：题目+范文；情景+活动；写作技法。但三种教学样式存在着一个共同的问题：缺乏过程指导。学生写作中的三大困难是：不想写；没的写；不会写。长期以来，我们追求结构严、语言美，作为课程目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视作文的交际技能和语言能力的培养。简单说就是重表达，轻交流。征对以上学生困难，学生写作教学的基本路径为：

1、分析写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制；

2、填补学生生活经验和写作经验，生成写作内容；

3、弥补语文经验的不足，训练语言表达技能。

书中还提“阅读与写作的相关性”，“我觉得读写结合到现在也还是一笔糊涂帐”“张志公先生以为阅读写作应该”分进合击，荣维东等人援引国外研究成果以为阅读与写‘多读比多写’更有利用于写作3 的题升，郑桂华老师则依据艾德勒的阐述以为‘为获得资讯的阅读’，难以真正促进写作能力的提升。编者以为阅读与写作是中学语文教学的两疆域，‘读’与‘写’的分工是必要的重要标志，但在教学实践中这两个领域各司其职，又相互融合，形成了比较复杂的状况。”

总之，这本书是“值得慢慢去读的”今后，我一定要多读书，在工作中，在学习中多思、多学，以获得进步。

第二篇：读《写作教学教什么》有感

唤醒“自我”: 基于绘本的交际语境写作

——读 《写作教学教什么》有感

刘娟

荣维东教授在《交际语境写作》一章中介绍了写作教学的“三种范式”:文章写作、过程写作和交际语境写作。如果说文章写作主要关注写成的文章“是什么”样子的；过程写作主要关注这样的文章是“怎么写”出来的；而交际写作则重点关注这篇文章“为何写”“为谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题。文章写作和过程写作，儿童因任务而作，为考试而写，难以有效激发儿童“乐于表达”;而以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的 “交际语境写作”则是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作，在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式，写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因这个“交际语境”不断孕育生成，这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的，这样的写作需要学生基于真实具体。（《写作教学教什么》P42-45）

回忆我的绘本习作课堂，五彩的习作资源府——绘本恰与儿童真实生活息息相关，不断召唤儿童的生活，唤醒儿童的真实自我。绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境，引领在“真实世界中写作”、“在真实学习中写作”、“在具体的应用中写作”.一、启动学生内在言语表达机制

（一）激发读者需求

读者即那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人；描写景物，要想欣赏到你看的景，你要让他们如临其境……有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗？这句话能不能让读者看懂？在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。这个读者是真实可感的，是如影随形的倾听者和应答者。

（二）满足画面需求

面对色彩斑斓的图片，孩子的眼睛是那么闪亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们喜欢在图画中探寻，充满渴求。这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。此时，让孩子们看绘本，不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力，在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走进孩子的生命，成为孩子们表达自我的有机组成部分，有效载体。

（三）满足交往需求

习作教学是作者和读者之间建立联系，让彼此呼应，使真正的习作随之发生。习作成了一种真实的交往需求。美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以在绘本创设的场域中诉诸文字，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要，是鲜明的自我需求。

二、唤醒学生生活、写作经验，生成习作内容

（一）寻求切点：融入“自我”

【我们读】《小老鼠的漫长一夜》

讲述前先角色体验：睡不着的夜晚，你会听到什么？想到什么？对爸妈提些什么要求？爸妈怎么做的？怎么说的？

静静回忆后老师开始讲述，尽量慢些翻动画面，慢到孩子可以一边听，一边回味，甚至试着讲到精彩与转折处，让孩子猜。

慢慢地，那只怎么也睡不着的小老鼠，他的害怕、哭泣、赖皮栩栩如生，一如那些胆小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾声，温暖的被窝，关切的语气，永远是怕黑孩子最温馨的港湾。“那……我能不能到你的床上去睡呢？”这是不敢自己一个人睡觉的孩子的恳求，孩子们在聆听的过程中融入了自我，为“小老鼠”,也为自己的胆小、怕黑会心一笑。

【我们写】三上习作《把看到的、做到的、想到的写下来》

会心一笑之余引导孩子：“你们从小老鼠漫长的一夜中知道它们的心事，我们每个人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么？遇到什么事又会如何想呢？”孩子们写道：

我最害怕那小药丸子，无论是大的还是小的，无论是长的还是圆的，都怕。昨天吃的就是最难咽下去的长药丸。刚开始，小药丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越来越苦，一下子药丸全被吐了出来。妈妈又拿出一颗，这回我左手拿药丸，右手拿水杯，先把药丸放在舌根上，然后猛地喝一口水，头一仰，只听“咕咚”一声，小药丸终于游到肚子里了。

【我思】

《小老鼠的漫长一夜》这类画面简约、故事性强，以情节变化取胜的绘本，尤为适合老师在班级讲述，“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。”讲述中，对孩子们而言，《小老鼠的漫长一夜》已不仅是“小老鼠的故事”, 它唤醒了孩子的生活经验、情感经历、心理活动，孩子们在故事中建构了自己的意义，融入自己，读到自己，发现自己，完善自己，在不知不觉中学会了“将自己拥有的东西激发出来，并适时适当适式地转化为写作内容和材料”（《写作教学教什么》P56）,用真实的、属于自己的语言表达自己热爱的生活，在文字游戏中实现“鲜活的”我的建构。

（二）创设场域：倾诉“自我”

【我们读】《别让鸽子开巴士》

孩子整体感知故事后，引导他们仔细观察鸽子、看车人的行为、动作、神态，调动孩子各自的生活经验，注意图中人物之间、人物与环境之间的联系、揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面在孩子心中变得立体起来、鲜活起来。接着同桌进行互动表演。

儿童通过动作、语言、神态，把鸽子的俏皮、要强的小性子表现得淋漓尽致，而扮演看车者则体验着各种方式的“拒绝”.孩子们完全浸在其中，以当时的体验和感受来思考问题。

【我们写】苏教版三下《习作4》要求儿童写一段对话，注意正确使用标点符号，这次习作的关键是要找到引起儿童兴趣的对话内容，为孩子创设富有童真、童趣的语言交往场。

在本次习作的教学中，先利用例文让儿童掌握写对话的形式及标点符号的使用，随后将绘本《别让鸽子开巴士》引入。孩子们完全浸在其中后，指导孩子写，孩子们给角色配上的语言，极富童趣——因为，这就是他们想经历的，或者曾经经历的。

鸽子见我在看车，彬彬有礼地问：“我能开这辆巴士吗？”

“不行！”我摆摆手说。

鸽子恳求道：“求求你了！”

“不行！”我斩钉截铁地说。

“我保证，我会非常小心的啦！”这只鸽子死缠烂打地说，“你放心，我绝对不会把巴士弄坏！”

“不——行！绝对不行！”我故意拖长声音，告诉鸽子没有商量的余地。

“嘟嘟——”鸽子煞有其事地为我表演它的“高超车技”,“看，我多会开巴士啊！”

“不行，不行！别在我面前炫耀！”

鸽子见状，心生一计，它想博得我的同情，垂头丧气地说：“我连开巴士都不行，我真是没用！”

“不行啦！”我的铁石心肠可不会被鸽子的可怜样打动分毫。

“不如我们来玩‘开巴士’游戏吧！”鸽子还想拉我下水，盛情地邀请我和它一起开车。

我毫不犹豫地说：“不行！我才不上当呢！”

【我思】说真心话，不说套话，以真情打动人这是一篇好习作必备的特点，也是衡量一篇习作是否有价值的底线。在三年级儿童习作起步阶段，借助绘本，给孩子们读文字，看图画，扮演角色，在课堂上营造一个真实、安全而又温暖的场。在这样的场中，孩子的感官苏醒，四肢舒展，蓄积的情感终化为语言动力。孩子们在《别让鸽子开巴士》场域中，“鸽子”一心开巴士，“看车人”不停劝说的过程实际上是孩子演练内心冲突的过程，表演的过程是强化心理感受的过程，儿童步入积极的阅读境域，体验思维的活力，流连于文字的神韵之中。绘本故事成了一个好的习作场域，孩子们“重新体验一番生活时，就进入了一种准写作的亢奋状态”,那些生活中与之相关的故事、细节、情感通过这一场域自然而然地变成了写作素材，孩子们放飞心灵，不吐不快，用“我口诉我情，我手写我心” 展现“个性的我”.（《写作教学教什么》P56）

第三篇：写作教学教什么读书笔记

《写作教学教什么》读书笔记

王巧灵

古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。

现代写作教学教的最多的确实用古代的一套章法：开门见山，以小见大，首尾呼应，铺垫照应。这是古人写古文时常用的章法，现当代散文家写散文从来不用这些方法。

散文从本质上来说是不可教的。写作课程和教学研究的进展的三个方面

1、理论研究

两句话：写作是特定语境中的书面表达 写作活动时在特定语境中构造语篇 写作是一个不断修改的过程

2、课例研究

李白坚老师的课例设置情境教学，教授学生写作文如何描写生动 生动不是言辞方面的问题。生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事，一件事是把瞬间发生的事展开来；另一件事是把综合性的事情分解开来。

要学生学会描写，不是教学生仔细观察，而是要教给他分解写作的方法，而分解的方法要学生去感受，所以李白坚老师上课时，在课桌和讲台上拉了一根橡皮筋，然后老师跨过这个皮筋，用慢动作来跨越，他准备好，准备跨，然后一个脚起来，跨过去，另一只脚再抬起，跨过去，中间有动作，有表情，最后落下来。慢动作是把动作放慢拉长来展示，把一个瞬间里的所有景象让学生看得清楚细致。

而描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，学生在写作中如何观察，要观察这些，如何写作，要写作这些具体细节，文本有了具体细节，语言就生动了，场景就真实了。

3、国外的借鉴

美国小学生的作文题目——我心目中的美国、我怎样看人类文化、任选一个州，介绍这个州的风土人情、美国的昨天和今天、你认为谁对二次世界大战负有责任、你的未来职业是什么。小学生的写作文就是写论文，进行研究性写作。

写作课程的重建

写作课程与教学的重建有两大关键：一是建立合适的写作类型，二是基于学生的写作学情

1、写作课程可以设置三大类型 第一类，任务写作。

我理解是借鉴国外的研究性论文写作，题目可以形式多样，让学生带着问题，搜集书籍和网络资料，展开阅读，分析问题实质，找出问题产生原因，解决办法。或者是写出你阅读资料后，对这个问题的认识。

任务写作的好处：●拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量；●让学生学会分析问题的方法，学习从各种书本及资料中获取观点；●任务写作有规则可教，易于教学中操作。

第二类，创意写作。就是文学创作。

散文有规则则死亡，然而小说、诗歌在写作中是有规则和规范可教的。推荐一套书，中国人民大学出版社的，总标题是“开始写吧”，其中就有创意小说的写作规范。这些规范性的东西，国外已研究提炼出来了，可教可学。

创意写作的好处：●培养想象力，培养情感；●培养对语言的敏感。

第三类，随笔写作，也就是散文写作

散文写作不能直接教，但是可以触发，可以激发，可以用种种方法去激发学生写作的热情，写作的激情，写作的潜能，可以通过学生之间的相互影响。

散文是作者独特的人生感悟，必须用精准的语言才能体现传达出来。现代散文，倾向于不用那种迂回曲折的传达方式。散文语言，要简练直接地描述出自己的感悟。

因为如果避开正面，用侧面去描写，例如朱自清的句子“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，这个句子用了比喻，迂回曲折，未从正面描写，在散文家眼中是很笨的。因为从正面写你写不清楚，说明你笔力不够。现当代散文家，他们追求的是直接去写那种细腻的、复杂的、曲折的情感和认识，这要有很高的才能，是很难的一件事情。

2、基于学情的写作课程 研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。写作序列在学生碰到的问题和困难那里。

当你开始批阅学生习作之前，请你务必默念下面几句话：你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的写作症结所在，你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容来开展你的写作教学指导。

作为语文教师，你要提升学生的写作水平，就要找到一个点开开展一节作文课教学。这个点不是由你主管想象出来的，需要分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何帮助他发扬其长处，克服其短处。

写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作教学重心和要突破的目标。

布置学生写一篇作文，批阅全班学生作文后，老师填下面表格： 项目 命名 样例及理由

在习作中确定一个最值得其他学生学习的亮点 在习作中确定一个迫切需要学生改进的问题

以上表中的亮点或问题为教学内容，设计一个简要的教学方案，目的是帮助学生掌握这一亮点或解决这一问题。

在课堂上实施这个教学方案，做好课堂记录：向自己提几个问题： 教师给学生提供了什么样的写作指导？

这些指导有效吗？从学生修改后的习作中看，他们掌握了你所推荐的亮点了吗？克服了你所指出的问题了吗？ 要设计一系列具体的训练课程。

比如“如何观察”“如何描写”等等，每次训练课教授方法，注重学生的学习过程。

第四篇：写作教学到底教什么--读后感

写作教学到底教什么

实小西校区 侯海红

“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。那作文教学该怎么教，该教什么？《写作教学教什么》做了最好的诠释!《写作教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。

这是值得你慢慢读的书！

本书作者王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。

这本书取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。这是需要你用笔来读的书！

书中将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。带着诸多的疑问慢慢地读完了这本书，掩卷深思，真的收获颇多！

写作教学的目的在于培养学生的写作能力，让学生能用写作去解决生活中的一些问题，写作教学致力于用语文，能发表作品，能用写来丰富生活，表达内心思想感情，用写与别人交流。这是写以致用观的核心。

把写作教学定位于写以致用的老师，都是非常重视读写迁移的，他们能把课文当着例子，让学生学习作者是怎么选材、怎么安排材料，用什么技法表达观点。一句话，重视课文的形式教学，重视落实语文学科的工具性。读写结合是这类老师最常用的教学方式，在这种教学中最容易出现的写作教学策略就是形式先于内容，为形式而填充内容，学生的真情实感很难流于自己的笔端，也很容易滑向写以致法的教学轨道上。其原因是老师教学过急，以为一学就能用，或学了就要用，否则就容易忘记，因而在从读转化为写的进程上，步伐过快，忘记知识在学生的内部还有一个消化的过程，还有一个反刍顿悟的时机，即学即仿往往会使所学停留在表面上，没有入心就反馈给老师，实际的结果当然是夹生饭。用语文不是一学就能用的，而是有一个积累的过程，在积累中消化，转化为学生自身的能量后才起作用的。

写以致用的发表作品观，认为发表就是一种应用，发表也是写作的原动力，叶老先生就这么论述过：“写作的根源是发表的欲望。”这个发表可以是范围大的发表，如在报纸杂志上，也可以是小范围的发表，如在本校、本班里发表。确实，发表文章是学生持续写作的最大动力，但是发表在报刊上，是一件极其困难的事，并非所有的同学都有这样的幸运，当稿件一次次石沉大海时，伴随而来的失落感也是极强的，足以抑制一个人的写作欲望。而小范围的发表，开始动力强，可是时间久了，次数多了，也就习以为常，动力会减退如初。因而，这项动力源的作用很有限。所以在实际的教学上并没有广泛得到认可，并进而在老师教学中普遍使用，大家都是抱着可遇而不可求的心态对待，在广大的乡村学校基本上没有老师有这样的作文教学观。

实际教学中有不少老师把作文的应用，指向对生活的应用，即用作文解决一些生活上的实际问题，如应用文的写作，不把应用文写作当做是一种练习，而是把这种写作真正与生活联系起来，成为写有所用的实战演练，让学生切实地看到写作文的好处，写作文不是铺开一张纸做没意义的纸上谈兵，交一份作业，而是可以解决一些生活问题的，通过应用作文来培养学生的写作情感，这是相当不错的，但是，没有多少老师能找到这样的好途径，也没有多少老师能把课文的应用转化到这点上来，所以，实际教学中限制大，致用没能很好展开，大多限制在说明文和应用文的教学上。

教语言技术，即制造句子的技术。让句子成为可以自制的产品，让生产技术成为句子的动力。在分析一些常见的有思想、有观点、有文采、有手法的好句子时，让学生学着分析，学着积累，学着使用，慢慢提升对句子的操作能力和敏感度。比如对“穿越大半个中国去睡你”一句的体会与感受，分析其技术类型与表达效果，近似于诗歌中的练字、炼句的教学内容。另外，还可以积累观点和高级词汇，从基础上提升对句子的认识与变换能力，以保证句子背景的广阔与丰富。

作文教学，如此复杂，如此之大，谁都想去看看，是谓读书笔记。

第五篇：《读鲁迅,学写作》教学实录

《读鲁迅，学作文——巧用景物描写添文采》

教学实录 浪网中学

俞珍

（课前朗诵《从百草园到三味书屋》、《社戏》片段，创造本环节课堂氛围。）

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。…………

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

师：同学们，在中学中流传着一个顺口溜：学语文有三怕——一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。周树人是谁呢？ 生：鲁迅

课件出示课题：读鲁迅，学作文——巧用景物描写添文采 师：他有这么可怕吗？ 生：有啊

师：现在我们就来挑战其中的两怕——写作文跟周树人。它们有着很大关系，鲁迅的作文中有很多作文的方法和技巧我们是可以学习的。下面，我们挑选其中的景物描写这一小点来学习。请看（教师范读）：

作文片段一：去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上放电影。那天晚上，我趁着姥姥他们和邻居闲聊，对我放松警惕的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，我愉快地往回走。师：这段话里边有没景物描写？ 生：没有

师：没有。但当我们添上景物描写后，请看效果有什么不一样？

修改后：去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上放电影。那天晚上，我趁着姥姥他们和邻居闲聊，对我放松警惕的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，满天的繁星就像集市小摊上卖的发光的水晶，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林‚沙沙‛地响，吹在脸上就像童话故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样。

师：请注意最后一句话改变了。变成了：“满天的繁星就像集市小摊上卖的发光的水晶，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林‘沙沙’地响，吹在脸上就像童话故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样‛。修改后，有没有“愉快”这词呢？ 生：没有

师：没有，但我们能感觉到“我”的愉快吗？来，我们来读一遍，看有没写到“我”的愉快？ 生：（朗读片段）

师：没有“愉快”，但是我们能感觉到他非常的开心，因为看了电影走在晚上的路上。那这段描写有什么作用呢？用了这么长一段话取代了“我愉快地往回走”，它的作用是——用优美的环境描写传达出“我”愉快的心情（课件出示）。这是我们同学作文中要学习的。且不管写得好不好看，首先字数就增加了不少，解决字数问题。

师：叶圣陶说过，如果一篇文章，‚仅仅‘记叙’，结果犹如画一张路程图；如果能把印象写出，却同画一幅风景画一样……人家看了你的风景画，就会感到你所感到的，不劳你解释，不用你说明，一切都从画面上直接感到。——叶圣陶《文心》（课件出示）看，就像你说你很愉快，不需要告诉我，只需要告诉我你看到了什么，听到了什么，闻到了什么„„这些都是作为读者的我可以跟你一起设身处地地联想。这些就是我们说的，写作文除了记叙还要用什么表达方式？ 生：„„

师：写景物属于什么表达方式？ 生：景物描写

师：对，描写。那景物描写有什么作用呢？刚我们分析到，它有„„ 生：烘托出人物心情

师：对，烘托出人物心情。除此之外，还有什么作用？ 生：推动故事情节发展 师：对，还有？ 生：渲染气氛

师：对（出示课件）。交代什么天气，什么地点，什么时间等等，这是交代故事发生背景。推动故事情节发展在文章的什么位置？开头？中间？结尾？ 生：中间

师：回顾一下，初一年级学过的鲁迅的作品有哪些？ 生：《风筝》、《从百草园的到三味书屋》、《社戏》 师：对，这三篇我们在讲课的时候有没讲过景物描写？ 生：有

师：对，我们刚刚就有独读过。下面，我们看《风筝》的开头一段：

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

师：这一段描写就属于我们刚说的四种景物描写作用中的哪一种？ 生1：为下文作铺垫 生2：推动故事情节发展 生3：烘托人物心情 师：怎样的心情？ 生：惊异和悲哀

师：他们都分析得挺好。我们再来看看。开头就说“北京的冬天”，这交代了什么？ 生：时间和地点

师：对。所以这起到的作用是——交代故事背景，渲染悲凉的气氛，烘托“我”惊异和悲哀的心情。（出示课件）下面的故事写的是一件让作者感到后悔的往事，所以他先渲染一种悲凉的气氛。下面，我们再看《从百草园的到三味书屋》。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。…… 师：这写的是什么地方的？ 生：百草园

师：作者把百草园写得那么详细那么生动有什么用？ 生：„„

师：作者对百草园怀着怎样的感情才能把它写得这么美好？ 生：喜爱

师：对。而且分割那么久了，还历历在目，说明他非常的怀念百草园。

课件出示：烘托‚我‛对百草园的喜爱、怀念之情

师：第三篇，《社戏》。这段文字在文章的什么地方？是在开头吗？

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。生：不是。在文章的中间。师：对，在中间。什么事发生了？ 生：去看社戏。

师：经历了整整一天的失望，终于可以在什么时候去看社戏了？ 生：晚上。

师：这写的就是晚上去看社戏，坐船看到的景色。这些描写又有什么作用呢？ 生：推动故事情节发展。师：下面他们要去哪？ 生：赵庄

师：还有什么作用？ 生：烘托人物心情 师：什么心情？ 生1：兴奋

师：从哪里看出来的？ 生1：不知道

师：不知道？因为兴奋，所以他看到了什么？闻到了什么？对，闻到了清香，看到了月色朦胧，山呢？也好像跳跃起来了，踊跃。所以，心情是很活跃，畅快。除了兴奋还有什么？ 生2：迫不及待的心情。师：从哪里看到的？ 生2：但我还以为船慢。

师：这些小孩子驾船的技术怎样？ 生：娴熟

师：但我还以为船慢，因为我的心很迫不及待。烘托“我”去看社戏时愉悦、急切的心情（课件出示）

师：那回来的时候呢？回来的景物描写写得怎样？

月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。师：刚刚说月色怎样？ 生：朦胧在水汽中

师；离开的时候带着怎样的心情 生；依依不舍

师：这一天玩得尽兴吗？ 生：不尽兴。

师：因为想看的都没有看到，但又不好意思说再回去。所以后边再做了一件什么事？ 生：偷豆

师：这个描写起到什么作用？

生：烘托依依不舍的心情，推动故事情节发展。

课件出示：烘托‚我‛依依不舍的心情，推动情节发展。

师：这是鲁迅先生给我起到的师范作用——景物描写的作用。有同学呢，也挺想学习的，他也来写景。我们一起来看看他写得怎样。

作文片段二：那天，爸爸带我去野外踏青。车开得很快，但我却觉得很慢，我恨不得一下子就飞到那里。一到那里，我就挣脱爸爸的手，兴奋的冲进田野。春天的田野很迷人，树绿了，花开了，蝴蝶飞来飞去，小鸟 不停的叫着。我被陶醉了。

师：“车开得很快，但我却觉得很慢，我恨不得一下子就飞到那里”，这一句有没学到了？ 生：有啊。

师：（范读）我们读到这样的话，能不能在眼前展现出一副田园美景呢？ 生：不能。

师：不是特别的漂亮，就像我们在画画时，有点线条有点颜色，但是这画的内容没有活过来，感觉不到它的生气。这种描写有景物描写了，可是显得不够生动，太过淡了一点。那我们怎样去把景物写活呢？有什么办法？ 生：修辞手法

师：鲁迅先生的描写有没有用？ 生：有啊

师：看看有运用到哪些修辞手法？

课件出示：(1)蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。(2)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。(3)淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了…… 生：拟人 生：比喻、排比

师：那我们一起来读读，看运用修辞有没让句子生动起来？

（学生第一小组读第一句；第二小组读第二句；第三小组读第三句）师：第三组读得最大声。第四组要试一下吗？（第四组读）

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。师：这一段运用了什么手法？怎样写得那么详细，那么生动？ 生：„„

师：让读者感受到你所感受的，听到你所听到的，闻到你所闻的，是什么方法？ 生：各种角度 师：动用你的什么感觉？ 生：视觉、嗅觉、触觉„„

师：对了。用我们的各种器官感受我们身边的景物的特点，那你写的景物就能活起来了。下面我们看下一段。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

（教师范读）

师：我疑心老旦已经进去了，是真看到的吗？ 生：不是

师：这运用了什么手法？ 生：想象

师：对，运用了丰富的想象。（课件出示：展开丰富的联想和想象）师：下面我们归纳一下鲁迅都用了什么手法让景物描写生动起来的

（课件出示：

1、运用修辞：拟人、排比、比喻……

2、动用各种感官：嗅觉、触觉、视觉、听觉

3、展开丰富的联想和想象）（生齐读三种手法）

师：刚刚作文示例一里有一句：树绿了，花开了，蝴蝶飞来飞去，小鸟不停的叫着。按照刚刚的三种手法，要让它变得生动有趣，如何写呢？ 生：„„

师：树绿了怎么写？ 生：树很碧绿

师：怎样个绿法呢？用上修辞呀。生：像戴上了帽子 师：不错。花开了呢？怎么写？ 生：花开了，笑了。

师：好，比花开了生动多了。这用了什么修辞？ 生：拟人

师：蝴蝶飞来飞去„„我们能想象它们在做什么？ 生：翩翩起舞。生：在嬉戏 生：在玩耍

师：很不错。小鸟不停地叫呢？怎么写？ 生：小鸟在唱歌。

师：不错。在唱歌，在为谁伴舞？ 生：蝴蝶

师：很好。（课件出示：远远望去，树儿吐出了嫩芽，穿上了绿色的新衣。花儿绽放了笑容，抬头仰望着蔚蓝的天空，随风而舞，展示着自己的美态。蝴蝶们也翩然而至，在花丛中尽情舞蹈。小鸟在树梢歌唱，为蝴蝶伴奏。）看示例，齐读一遍看用到了刚刚说的哪些方法？（生齐读示例）

师：学会了方法就要用了。下面请大家翻开学案，看第三题。从A或B中学一题，用刚刚学的方法写一段话。

根据提示，写一片段，要求有自然景物的描写，借所写景物来表达出文中的 “我”的特定心情，150字左右。

A.发语文试卷了，106分，比上次测验进步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。………… B.发语文试卷了，66分，比上次测验退步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。…………

（学生课堂写作）„„

师：写完了吗？下面我们来看看同学们都写得怎样了？方法都学会了没？ 生1：就在这时，我看见了树木在摇摆，似乎正在为我感到快乐，为我跳舞。小鸟飞过，停在那叽叽喳喳叫个不停，在我的身旁翩翩起舞，为我考到好成绩而欢呼，风伯伯从我的面前走过，留下了一句话：下次还要努力哦。

师：挺不错的。最后几句风伯伯从我的身边走过，运用了拟人手法。

生2：我望着外面的风景，仿佛它们都在对我微笑，风吹过脸庞，仿佛是在抚摸我，外面的小鸟唱着歌儿。“你们是在祝福我的进步吗？”不知不觉走到了校门口„„ 师：挺不错的。但都是A的，有写B的吗？梁培森你来读一下你的。

生3：天气是那样的闷热，令人感到窒息般的热；柳树不再美丽，只是有气无力地垂挂着脑袋，一副无精打采的样子；树上还有那不知趣的知了，玩命地叫着，仿佛在向人倾诉着夏天的闷热。再看老天爷，黑着脸，仿佛要训诫我似的。师：大家猜，写的是A还是B？ 生：A 师：对，写得很生动。还有吗？

生4：看见大树爷爷跟我说：你真棒！但是不要骄傲；花儿为我的进步而张开大脸哈哈大笑。小鸟为我的进步停在我面前叽叽喳喳的，好像为我的进步而唱歌。

师：很明显写的是A，不停地提醒说“我进步了，我进步了”，生怕别人不知道他进步了。还有吗？肖华敏，你的呢？ 生5：还没写完呢。

师：还有谁的写完了，愿意来读读的。

生6：耳边传来了叽叽喳喳的声音，小鸟在树上唱歌，像在为我的进步喝彩，嫩绿的小树随风摆动，在小鸟的歌唱声中，更活跃了，远远闻到一阵清香，这肯定是花儿笑了，散发出它的芳香„„

师：听到有两个字了吗？ 生：清香

师：对，还有两个字——进步。呃，老师在二班上课的时候，也练习了这题目，其中有部分同学也写得挺不错的。下面请大家一起来欣赏一下，其中一个写进步的，一个写退步的。请看——

A:发语文试卷了，106分，比上次测验进步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。和煦的风轻轻吹拂着我的脸颊，风里还带着甜甜的花香。池塘边的柳 9 树也好像在为我欢呼，伸展着它的腰肢，在风中起舞，划出一道道美丽的弧线。花丛中，蝴蝶和蜜蜂在玩着捉迷藏的游戏。看！天上的云朵也被他们吸引了，正俯下身子看着他们呢。

B:发语文试卷了，66分，比上次测验退步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。太阳藏起了它的光芒，悄悄地躲到了乌云后面。花坛中的花儿也低下了头，似乎在为我叹息，一阵风吹过，凋落的花瓣随着风儿飘飘荡荡，落在湖面上，一下子就不见了踪影。燕子慌乱地飞着，为即将到来的暴风雨忙碌准备着。（师范读）

师：最后一段写得很有意思，暴风雨要来了，既写眼前见到的景色，也暗示即将要面对的家里的暴风雨。好，这是一个片段描写，当我们面对一整片作文的时候，写景应该分布在文章的哪个位置呢？写在开头行不行？ 生：行

师：中间行不行？ 生：行

师：结尾行不行？ 生：行

师：对，开头、中间、结尾都行，而且放在不同位置有不同作用。（课件出示

1、在开头写景，渲染某种气氛、交待故事背景，为情节的发展作铺垫。

2、在文中写景，推动故事情节的发展。

3、在文末写景，展现人物性格、升华主题、使作品具有无限的思考空间。）写景可以增加你的文采，让老师在判卷的时候觉得有趣点，分数也就自然高。下面，请看试卷第二页，我们同学杨思敏写的作文，开头结尾都有景物描写。请好好学习。（学生阅读）

师：好，下面看第三页，初三同学的作文《窗外，星光一片》，也有很多景物描 写，请大家动笔把所有的景物描写画出来。（学生默读，画景物描写）

师：至少有三处„„你们画到几处了？

生：第二段没有，第五段没有，第八段也没有„„

（1）师：看来大家对景物描写判断得都比较准确了。下面，我们再来回顾一下，景物描写的四大作用：

1、交待故事背景；

2、渲染气氛；

3、烘托人物心情、品质；

4、推动情节发展（为下文作铺垫）。少了这些，那那些景物描写都大打折扣。所以，我们要学会在自己写作的时候，恰当地运用上景物描写。看你的试卷上的最后一页，有一道作文题。（课件出示：以“课堂上发生的故事”为题，写一篇反映初中生在课堂学习中的经历和感悟的记叙文。阅读下面的故事，练习故事的寓意写一篇反映自己人生经历和感悟的记叙文。有一位登山者独自攀登世界某高峰。夜幕降临，四周一片漆黑，就在离山顶只剩几米的地方，他滑到了，整个人被绳子吊在半空中。他大声呼叫：“上帝啊！救救我！”出人意料的，天上有个低沉的声音响起：“把系在腰间的绳子割断！”在短暂的考虑后，登山者决定继续全力抓住那根救命的绳子。第二天，搜救队发现了一具冻僵的登山者遗体。而在他的下方，地面离他仅仅3米……）师：课堂上发生的事，可以写什么？ 生：窗外的风景，老师的衣着

师：风吹过来是风景呀，太阳照进来是风景，还可以写小鸟的叫声„„好，希望大家运用上今天学过的景物描写，把作文写好。下课！生：谢谢老师！