初中数学教学中实施分层教学的操作策略的探索

第一篇：初中数学教学中实施分层教学的操作策略的探索

初中数学教学中实施分层教学的操作策略的探索

2010年1月，我申报的课题《初中数学分层教学策略的研究》有幸被立项为“10年区级个人课题”。近一年来的课题研究经历，使我明白了一个道理：为自己争取一个平台，等于为自己争取一个发展契机。在研究中成长，在研究中提升。

实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。据此有人提出，现行的班级上课制应该彻底打破，代之以采用多媒体技术的个别教学或个别化教学。甚至有人乐观地设想，不久的将来实行电脑家校联网，学生就可以在家里完成中小学的全部学业。诚然，多媒体现代教学系统的建立可以为解决这一难题展示出极好的前景，我国个别有远见又有条件的学校已开始着手对此进行有益的开创性研究和实践。但是，就我国目前的社会经济发展水平和中小学教育条件而言，大部分学校达到这一目标，为期还相当遥远。况且学生离开了充满着人际互动、情感交流的班级后，身心发展会产生怎样的变化，还有待于深入的科学研究。因此，我们现在还必须认真面对开头所提出的那个难点。

在为期一年的研究过程中，在区科研室祝老师、陈老师的指导下，对分层教学的策略做了初步的探索与尝试。在学生分层上，提出三条标准；在教学目标上，从情感和认知两方面，体出六条分层教学目标；在教学内容和安排上，提出五条教学内容与安排的意见；在课堂教学组织形式上，提出了全班、小组、个别教学三结合的教学形式；在教学程序上，提出了六个分层递进教学环节；在分层施教上，提出了八项教学措施，具体内容如下。

一、学生分层的三条标准

为了使教学适应全班不同学生个别差异，有利于学生获得尽可能多的有效的教学信息量，并使后续的教学活动更具有层次性、针对性、有效性，需要按照学生学习可能性的情况，将班内学生分成若干层次。怎样将学生分层？我们主要从学生的认知状态和情感状态，依据学业成绩，课堂上注意、反应、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面，将学生划分为三个层次、这三个层次学生的特点如下：

1.低层学生学习基础差，学习有障碍，对学习不感兴趣，上课不专心听讲，懒于发言，不能很好地参与教学活动，不能按时完成作业，学习习惯差，缺少家庭辅导条件。.中层学生学习有一定基础，学习兴趣不高，上课尚能注意听讲，能参与教学活动，能完成作业，有一定学习欲望与较好的学习习惯。学习能力差，缺乏学习主动性。

3.高层学生学习基础好，上课专心听讲，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动、有兴趣。学有余力，有较好的学习习惯和方法。

二、教学目标分层的六条要求

对于分层教学目标，我们主要从认知能力与情感水平提出的.其中认知能力水平分为：①识记。②领会。③简单应用。④简单综合应用。⑤复杂综合应用。情感水平分为：①注意。②反应。③偏爱。④信奉。

对低层学生，教学目标要求：能力水平达到①~③，情感水平达到①~②。对中层学生，教学目标要求：能力水平达到①一④，情感水平达到①~③。

对高层学生，教学目标要求：能力水平达到①~⑤，情感水平达到①~④。六条分层教学目标提出如下。1低层目标

（1）上课能注意听讲，参与课堂教学活动；能按要求独立完成课本中练习题，逐步养成良好的习惯：

（2）能记住和领会有关数学概念、定理、公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义；会套用已学过的方法，解决一些简单和常规性的变换问题。2中层目标

（1）上课能认真听讲，主动参与课堂教学活动，能认真地独立

完成每章后的习题；对数学学习有一定兴趣，有良好的学习习惯和方法。

（2）会通过分析，选用已学过知识和方法，解决新情景下的常 规问题以及简单的综合应用问题。3高层目标

（1）上课能专心听讲，积极参与课堂教学活动，能独立完成课本中复习题或课外兴趣题，有较强的学习能力，且有强烈求知欲望和不断进取精神。

（2）能综合运用已学过的知识和方法，灵活地解决复杂的综合应用问题。并能通过探求，创造性地解决一些非常规的问题。

三、分层教学内容选择和安排的处理意见

对课堂教学内容选择和安排，应依据分层教学目标和学生特点，突出重点，抓住关键，把学生注意力集中到主要的数学事实、概念、方法和技能上去。在具体组织数学教学内容时，应注意做好如下工作：

（1）对学生难以接受的内容要搭好“台阶”,降低“坡度”;对较易的内容可加快进度，或增加自学比重。

（2）在教学中，把主要精力集中到主要问题中，力求每节课能解决一个或几个重要问题。

:.(3）要注意讲授内容的逻辑性和层次性，力求讲解思路清楚、层次分明。（4）根据教学内容和学生情况，适当补充内容。

（5）灵活安排学生课内外作业，根据不同层次的学习水平，因人设题，因材施教，不要原封不动地照搬教科书的练习题。四、三结合教学组织形式

在班级授课制的条件下，实行全班教学、分组教学，个别教学三种教学组织的结合形式。一般地说，解决共性问题时，采用全班教学；解决不同层次问题时，采用分组教学；解决个别性问题时，采用教师的个别教学。这三种教学形式，宜将60%的时间用于全班教学；20%的时间用于分组教学，20%的时间用于个别教学。五、六个分层递进教学环节

分层递进教学具体操作方法，必须因教学内容、教师特点、班级条件而异，并无一种固定的通用模式。这里，根据一些学校多年来在分层递进教学实践中创造的一些做法，归纳并提出分层施教的程序。较典型课堂分层递进教学程序，是由六个环节组成。（1）全班授课。

（2）异质组讨论问题并完成分层练习。

（3）教师讲评各组练习中出现的共同性问题。

（4）在教师指导下，以异质组为单位，组织小组协助低层次学生的学习活动。（5）教师总结，学生作反馈练习。

（6）课内对低层次学生进行个别辅导活动。

六、八项分层施教措施

1.创设分层问题情景，组织全班教学。

'

在讲授新内容之前，提出与教学内容有关的问题，是引起学生思考，激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点，：结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学生的“最近发展区”且富有启发性、情趣性的分层问题（包括练习问题），通过教师引导、启发、讲解，或让学生小组讨论、个人回答，以求得问题的解决。下面以二元一次方程概念教学为例；具体说明这一做法。

在概念教学前，先在复习一元一次方程有关知识的基础上，向学生提出课本中的问题：“小白到邮电局买票面是20分和一10分的邮票若干张，每种票面的邮票至少1张，共值一元。这样，营业员拿出的两种邮票各有几张？”然后，再向三层学生提出既有深浅差别，又有联系，并能形成递进台阶的分层问题，让学生思考。低层学生回答的问题：上题中所求的未知量是什么？

中层学生回答的问题：若设票面20分的邮票有X张，lO分的邮票有Y张，则可得出怎样方程？

高层学生回答的问题：由上面得出方程有什么特点？它是什么方程？

在教师指导下，组织由四人组成的异质组进行讨论。在讨论时，可用互助合作方法，先由低层学生解答低层问题，其他学生补充，再由中层学生解答中层问题，其他层次学生补充，最后由高层学生解答高层问题。讨论结束后，由小组推派一位代表把讨论结果在全班作交流，再由教师经过补充或纠正，归纳得到二元一次方程的概念。这样，不仅使学生深刻理解了二元一次方程的概念，而且也使学生在兴趣驱动下，形成积极探究和创造的心理势态，激起学习的内动办，促进了学习上成功，从而提高了课堂教学效率。

2．课内分层、反馈练习在数学教学中，教师可把面向全体学生授课时间压缩在25分钟左右，余下时间则可指导学生进行课堂练习，课内分层练习与反馈练习，分A、B、C三类，与三个层次的学习目标相匹配。其中层（低层）练习题的能力要求是属识记和理解水平，相当于原中学数学通用教材中的练习题；B层（中层）练习题的能力要求是属简单应用和简单综合应用的水平，相当于原通用教材中的习题：C层高层）练习题的能力要求是属复杂、综合应用的水平，相当于原通用教材中的复习参考题。三类练习题统一印在一张纸上，让各层学生选做自己这一层次的练习，并鼓励中、低层学生，在有余力的情况下，选做高一层次的练习题。实行这种练习方法后，即使是基础很差的学生，只要初步掌握课堂教学内容，也能独立地，或在老师指导和高一层次学生帮助下，完成相应的练习题，从而使得低层学生获得成功的喜悦，树立了学习信心。同时，中、高层次学生也能得其所需。课堂上各层学生的学习积极性提高了，形成了争取不断递进的气氛。

3.区别指导

在课堂教学中，为提高教学效果，对各层学生要有区别地进行指导。在区别指导过程中，可实施“三多”、“三优”、“三强调”和“三超”的做法。

对低层学生实行“三多”和“三优”.“三多”是指对待低层学生在教学方法上要采取多练习、多指导、多鼓励，也就是增加学生动手、动口、动脑的机会，发现学生在学习上有困难，要及时加以指点，帮助排除障碍，注意调动他们的学习积极性。而对于他们的良好学习行为和学习结果，及时进行鼓励。所谓“三优”,是指在处理各层学生关系时，要使低层学生得到更多关心和照顾。在有许多学生举手要求发言时，优先让低层学生发言；优先让低层学生上黑板演算、解题，其他同学注意观察、分析、纠正，进而提出新思路、新解法；低层学生完成作业后，教师优先面批，及时反馈，及时帮助矫正。

.' 对于中层学生要突出“三强调”,也就是要强调基础训练；强调要通过分析、比较，深化对知识的理解；强调变式训练，促进思维能力发展。

对于高层学生实行“三超”,也就是在主客观的条件具备情况下，学习内容上的适度超前；学习目标上的合理超标准；在学习安排上允许某些超常规做法（如跳级、竞赛集训等）。4.课内异质组

将全班编成若干个异质组，每个小组都由不同层次，不同类型的学生搭配组成。为了便于开展课堂上小组讨论，一般每组安排四人，按组划块就座，座位前后相邻。在教师指导下；让高层学生充当辅导员；讨论答案，批改作业，对较低层次学生进行一对一的个别辅导，并通过互助合作解决学习中疑难问题，达到各层次学生互补的目的。

5.课外“临时同质班”

将一周内全年级学习上有困难的学生集中起来，编成“临时同质班”,利用课余时间，对他们在一周内学习中的知识缺陷进行补缺补差，订正作业中错误，以提高他们新的学习准备水平。对学有余力的学生，可组织他们参加“课外数学兴趣小组”活动，培养和发展他们的数学能力。

6.分层作业按学生层次分为A、B、C三类作业。低层学生作业是难度较小的基本题或补缺补差题；中层学生作业是基本题；高层学生作业是基本题和拓展题。

对作业可采用三种不同的批改方式：对低层学生的作业，教师当天全部批改，给学生指出错误及其原因，并由学生当天订正；对中层学生的作业，教师全部批改，这样做有利于了解学生作业情况，及时发现问题；对高层学生的作业，采用轮批的方法，教师每次批1~2本，其余由学生自己核对，课代表负责检查。这种批改形式简便易行，有一定的效果。7.课后练习卡

.事先编制一些练习题，一题制成一卡。教师可根据学生情况，把这些卡片分给少数学生。学生得到了卡片，可以独立思考，也可以相互探讨或请教别人，或者不做。采用这方法，一些学生在宽松的气氛中获得了对所学知识的巩固和提高的机会：

..8.采用多种教学媒体进行分层教学按照教学目标，运用计算机、电视、录像、投影仪等多种教学手段，为学生提供直观、生动、形象的学习材料，让各层学生进行学习，以引起学生注意力和兴趣，并了解各层学生情况，及时纠正错误，帮助学生掌握知识和技能、缩短教学时间，提高课堂教学效率，从而达到分层教学的目标。

在本校推广分层递进教学的班级中，由于在课堂教学中按照上述的操作意见实施分层递进教学，其教育、教学效果有了明显提高，主要体现在以下两方面：一是活跃了课堂教学气氛，调动各层学生特别是低层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，帮助他们养成了较好的学习习惯和方法，培养了学生自学能力，开发和培养了学生的非智力因素；二是在知识和技能掌握上各层学生都有了显着进步，提高了学习水平，促进了课堂教学质量的大面积提高。

第二篇：小学数学分层教学实施策略

小学数学分层教学实施策略

在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。正在实施的新课程，从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。例如：游乐场的门票原来每张30元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元？教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做单位“1”,接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答？”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱?这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习质量的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

五、分层评价，让不同层次的学生都获得成功的体验。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。

第三篇：初中数学分层教学的探索

初中数学分层教学的探索

大家都知道，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深而进一步扩大。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教学要做到真正面向全体，让学生获得均衡的发展，必须因材施教，设法使所有学生学有信心，学有所获。初中学生学习基础参差不齐的情况严重，如不及时加以改变，差距会越来越大，班级教学将难以顺利进行，在这种情况下，对分层教学进行了一些实践与探索。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。要做好分层教学，我认为做好以下几个方面：

第一、对自己所教的学生进行分层：教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力基础和学习态度、方法等，将学生大致分成三个层次：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀分为A组；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右分为B组；基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳分为C组。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生分开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。随着学习成绩的升降，三个组的成员会发生相应的变化。变化的结果应是差生组的不断“解体”，中等组和优秀组的不断壮大。这应适时根据他们的测试成绩来调整组别或升或降，适当引入竞争机制，以激发学生的学习进取心。

第二、对备课进行分层：在教学中，除研制学期教学目标、单元教学目标外，更注重课时教学目标的制定与落实。考虑三类学生不同接受能力，对 C类学生提出基本要求，对A、B类学生提出较高要求。同时配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。其目的就是使全体学生在达到基本教学目标的基础上，让中、上等学生能有所提高，使其得到充分的发展。

第三、对授课进行分层：坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。应在基础知识课中同步不同速，鼓励 A、B类学生通过增大练习量熟练掌握；辅导C类学生达到基本掌握，对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，分层教学既要使C类学生“吃得上”，又要使A、B类学生“吃得饱”，落实在课堂训练中既要有一些基本题，又要有一些稍有变化的中档题，还要在训练中有一些综合性较强的能力题，使三类学生各有所获。

第三、对作业进行分层：为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我对课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。例如：我给 C组学生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们；给B组学生的作业主要从单一机械练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给A组学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的布置给他们。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在C类学生的作业上，对C类学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。对B类学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般地解题方法和解题规律。对于A类学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般地数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。

第四、对辅导进行分层：在教学过程中经常见到有些学生学习很轻松，课后作业做得又快又好，且学习成绩很好，但有些学生学得很辛苦，几乎放弃了所有课余时间在努力学习，但成绩还是不理想。经过长期的观察发现，形成这种现象并不仅仅是智力问题，学得辛苦的学生智商并不低，而且在某些方面比成绩好的学生反应还要快，只是这些学生上课时大部分不能专心听讲，由于没有领会课上的知识，导致课后花了不少的时间都完成不了作业，而且完成的质量也不好。长期下去有部分学生就会形成“我比别人笨”这种心理，慢慢导致恶性循环。所以，在教学过程中，培养学生尤其C类学生健康的学习习惯尤为重要。在分层教学

中，每位学生都有属于自己能解决的题组，至少让每位学生都能意识到我和别人一样也能做，而且也能做好。解题过程中出现了错误，及时加以改正，少批评，多鼓励。让学生在心灵上能愉快地接受学习，从而自主有效地投入学习，慢慢地进入良性循环，找到适合自己的学习方法，使得他们能越学越轻松，越学越喜欢，越学成绩越好。

第五、对评价进行分层：对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生进步应采用激励评价，鼓励他们向更高层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。

总之，分层教学使整个课堂的三个层次学生的思维自始至终处于活跃状态，中差生起点低，新的知识容易掌握，充分调动他们学习的积极性，优等生给他们创造了一个展示才华的平台，这样的教学使得各层次学生互相激励，互相帮助，共同进步，共同提高，真正地提高了课堂教学的有效性。运用这个方法进行教学，可以使教学过程得到优化,与每位学生面对面的讲解、批改和辅导，为形成相通、相融、充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件,从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

第四篇：如何实施初中数学的分层教学

如何实施初中数学的分层教学

自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的.分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.”因此，分层次教学能够有效解决初中数学教学中如何面对基础各异的学生的难题.那么，如何实施初中数学的分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面实施.一、学生的分层

在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提.因此，在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题.二、教学内容的分层

课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层.教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上.教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异.课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的那些知识及其掌握程度，由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学.课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展.确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点.教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性.教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习.三、教学活动的分层

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂.学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导.对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲.对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求.对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”.突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍.培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展.四、作业的分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的.因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形.C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目.使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果.”从而调动各层次的学生的学习积极性.在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理.如在“勾股定理”第一课时后，分别设计了下面的作业：

①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍.②求下列直角三角形中的未知边.③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长.④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜边上的高.要求：A层次同学要完成全部题； B层次同学要完成①、②、③题； C层次同学只要完成①、②两题.五、考核和评价分层

考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一.考核和评价具有激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核方法也要进行分层.分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应.学困生层的卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力的考查，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间.各层学生的考试时间和分值相同.当然，每次考核也可以有一份试卷.在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做.全卷还可以有附加题，供优生层学生选做.命题时必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同.在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习数学的兴趣.总之，教师改变了以往面向少数，忽视多数，忽视全面发展的现象.教师的着眼点是全体学生，能重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化.当然，分层教学还有其不成熟的一面，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索.

第五篇：浅析初中数学分层教学的实施

浅析初中数学分层教学

中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识属于基础知识，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾，也是教学上的困惑。在初中数学学习中，两级分化的问题已经存在，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

一、什么是“分层教学”

“ 分层教学 ” 是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展；也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组 , 再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标 , 同时教学过程层次化 , 作业布置层次化 , 效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标 , 且使优生、中等生、后进生都有 “ 东西 ” 可吃 , 可消化 , 并逐渐使低层次的学生向高层次接近, 以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。这里的分层，非局限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程。

二、课堂尝试分层教学的实施

1.对学生进行分组

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在教学中可参照学生的平时成绩，采取自愿和老师及家长意见相结合的原则，将的学生分为A、B、C三个学习小组，如金牌组，银牌组，铜牌组。这样学生无论在哪一个组都有学习目标。同时一定时间后要根据学生学习情况本人要求进行适当调整。

2、创设优良的教学环境与氛围

尝试分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。要有一个师生真诚友好，和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质，课堂尝试分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。但在班级中现在独生子女较多，又受到乡村环境以及家庭中家长的小农意识的影响，个性明显，性格倔强，对老师的善意的劝告起逆反心理，甚至少数学生听之任之，对学习不抱任何希望，学习态度不太端正，因而不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。有时为了提高教学效果，教师布置作业，有 “ 多多益善 ” 的错误道理，也不愿做分层次的作业，不了解底子薄资质差的学生的痛苦心理，强其所不能。

要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做好学生的政治思想工作，启发学生的觉悟，使其明白学习的目的性，不要做分数的 “ 奴隶 ”，要懂得分数仅是检验一阶段学习效果的尺子，成绩不是长久的，要争做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使得学生搞懂，会用这些知识能解题，要注意学生思想素质的提高，要实实在在地教给学生一些知识。同时课堂中师生之间互相影响，互相交流的，因此积极创设师生真诚友好的学习环境，注重师生情感交流。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表，民主教学的作风，及时了解学生的心理，尊重学生的个性。在教学过程中，对于有些很用功，但成绩不甚理想的同学，不要采取当场批评、挖苦，而是十分尊重他们，帮助寻找解决办法，使之有事半功倍的感觉。有时一时回答不出问题，进行适当提醒，实在回答不出的，也要请他们坐下，寻求其他同学帮助，以免难堪。而且对肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的学生不能一棍子打倒，必须先肯定他们的某些观点，并有针对地进行诱导；同时对 “ 多动症 ” 的学生老师要利用体育课活动和文体课时，与他们一起玩，尤其对喜爱足球、篮球的学生，在玩的过程中灌输如何利用学过的数学知识进行玩耍，如：投篮时，球的路线是抛物线，应怎样掌握力度和弧线在不同地点才能经常投进篮框中，使之激起他们对学习数学的兴趣。还要经常主动、真诚地征询学生意见，或召开部分学生座谈会，如实地指出老师在教学过程中某些环节的不足，同时对学生提出的问题，有问必答，作出承诺，并在行动中有所改进，只要长期坚持老师的民主作风，不断培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。

3、分层后对学生的主体要求

①A层次：具有较强的自学能力和读书能力，具有勇于探索积极进取主体精神，具有全面掌握数学知识的能力，具有严谨思维和灵活的头脑。

②B层次：能自觉学习和有一定的读书能力，能全面掌握数学知识，能掌握一些常见的数学思想和方法。

③C层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识。

4、分层备课

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

5、分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的教学过程中，要控制教学的难度和进度。如《相似三角形判

定定理一》的教学中，对C层次的同学我仅要求他们记住“定理一”并了解“定理一”的证明思路，会运用“定理一”进行简单证明，会证明例1，能对例1理解记忆。对B层次的学生除了要求他们掌握C层次的问题外，对B层次的学生还要求能运用“定理一”及“例1”进行简单的比例式或等积式的证明。对A层次的学生除了达到以上要求外，还要求自己分析证明“判定定理一”，并且对A层次的综合能力我提出了更高的要求，由学生自己分析解题思路，强调学生自己动脑动手能力的培养。由于在教学过程中针对各层次同学有了符合其接受能力的不同要求，因此学生从根本上杜绝了因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉、课外抄作业的不良现象。

分层教学的实施过程是一个长期的过程，教师在实施过程中要有细心耐心和良好的方法，在教学中不断探索品味，以期整个分层教学的有效实施。