第一篇：家长应了解的121课堂教学模式
很多人问我，孩子几岁上小学合适，实际上我希望我们的孩子8岁上小学。这不是一个普遍认为的孩子上小学的年龄，但我想说的是，孩子几岁进入小学学习，孩子的学习能力。对每一个孩子而言，他真实的学习能力，决定了他学什么和怎么学是适合自己的，是否能享受到学习的乐趣。了解孩子的学习方式，你就可以更好地观察和把握孩子的能力。
每个人的学习方式都不同，我经常发现，有的孩子通过听来学习的能力很好，比如老师讲授课文的内容，他复述的时候就好像自己读过一样；而有的孩子却必须通过动手实际操作，用体验去了解所学的内容；还有的孩子又正是依靠讲述来学习。一个典型的依靠听和体验来学习的人，他读书的效果就远不如去听和体验。而一个依靠活动去体验的人，一体验，他就能把所学的东西内化，将知识和经验整合在一起。还有的人一读起书来废寝忘食，他通过读和知识反复发生着关系，这就是属于他的学习方式。
我们并不知道孩子天然是用什么方式学习的，这一点必须通过对孩子的接纳和观察来获得，但有一点可以肯定的是，如果我们只按照一种学习模式来教育孩子，势必就会与许多孩子的学习方式相冲突。在许多学校的教育中，老师按照大纲和知识点讲解着，孩子们无一例外地只能坐在那儿听，缺乏实践自己学习方式的机会，势必会导致许多孩子的学习出问题。我认识一个孩子，他是个以思考为主的孩子，一定要思考清晰了才能进行下一步的学习，老师上课讲解完后，没有留出让孩子们反馈的时间，结果他跑到讲台上说：“不行！这个问题我还没有思考完。”如果我们一刀切的话，就只能侥幸地看个体老师的风格跟孩子的学习方式是否吻合，如果不吻合，那这个孩子可能就会遭受挫败。
曾经一次在西安，一位家长请我跟他的孩子聊一聊数学，因为孩子的数学成绩不好。我问那个孩子：“你为什么数学不好？”孩子说：“因为我听不懂老师说的话！”我又问：“你听不懂什么话呢？”他说：“我不知道什么是乘数和被乘数。”这下我明白了，孩子之所以数学不好，是因为他压根还没有理解基本的概念，就更不用提接下来的操作了。任何学科都涉及到许多概念，假如老师没有把概念以适合孩子理解的方式，没有以实物教学的方式讲解清晰，那么孩子会在学习中感到茫然和有压力。比如，你想让孩子知道长方形的面积是如何计算的，那首先要让他知道长和宽是什么。你会发现，在黑板上画一个长方形和拿一个实物长方形的效果是完全不一样的，实物让孩子有看和接触的机会，边听概念边和实物联系起来，他们很快就能理解什么是长和宽，继而理解面积。
对此我有特别深刻的体验，来自我的孩子。有一次他写作业，题目是“请将1到100的自然数从大到小写一遍。”他先在作业本上写了一个大大的“0”，然后是1、2„„越写越小，最后是一个小小的“10”。我奇怪地问他：“为什么这样写？”他说：“妈妈，这是我们的作业！”我这才明白，原来这就是他理解的“从大到小”写一遍。
学习有一个从具象到抽象的过程，孩子需要有对具象概念的大量积累，最后形成抽象概念，这个过程中学习必须和孩子的能力相匹配。有一次，我的孩子写“警察”的“警”写了一个晚上，写到后来，他哭着说：“妈妈，你有能力做到，我没有能力做到！我只能看一眼！”这个经验让孩子很挫败，汉字的学习进度对他来说太难了。可这个孩子是能够把他的挫败说出来的，有多少孩子是说不出来的呢？说不出来，孩子是怎么去面对这些压力的呢？
所以，我们一定要了解自己的孩子是如何学习的，时时调整自己，以便能到达一个了解孩子的角度。我们看待孩子的角度，不能只从成绩出发，一个偏重发展认知的人，尽管头脑可能很发达，但他的生命是僵硬的，缺乏敏感的，欠缺了其他方面的发展，人的内在就处于残缺的状态。而完整的发展是要让孩子成长为一个跟自己的身体、情绪、感觉、心理、认知、精神都有连接的人，这样的人能跟自己连接，他的生命是丰富的、立体的、流动的。尊重孩子的学习方式，就是尊重他和自己内在各个部分的连接。而我们追寻幸福生活的能力，就来自内在的完整。
第二篇：应了解试题
应了解试题
一、选择题 通过对爆破事故的统计分析发现，造成爆破事故的主要原因是 a。
a 人为因素 b 爆破器材 c 爆破技术 爆破工作领导人应由经过爆破安全技术培训考试合格的 b 担任。
a 爆破员 b 工程师 c 爆破班长 根据《中华人民共和国民用爆炸物品管理条例》，对辖区内爆炸物品的安全管理实施监督检查的是各级 a。
a 公安机关 b 劳动部门 c 物资部门近二十年来，随着城市改建、工矿企业的技术改造，a 得到了空前的发展和应用。
a 城市控制爆破技术 b 光面爆破技术 c 定向爆破技术
爆破器材库必须昼夜设立警卫，加强巡逻，a 无关人员进入库区。
a 严禁 b 注意 c 防止
集中药包是指药包长边尺寸不大于 4 倍短边尺寸的药包，如用于实际工程中的 b。
a 光面爆破 b 药壶爆破 c 深孔爆破 不偶合装药结构可以减小对药室壁的破坏，典型的不偶合装药结构爆破技术有 c。
a 炮眼法 b 深孔爆破 c 预裂爆破 炸药爆炸是一爆速稳定的化学反应过程 ,2# 岩石硝铵炸药的爆速是 a。
a 3200m/s b 6900m/s c 1800m/s 9 导爆管是一种内壁涂有混合药粉薄膜的塑料细管，其传爆速度一般为 c。
a 32Om/s b 40Om/s c 195Om/s 10 当导爆管 a 时一定会导致传爆失效。
a 内充水 b 2 mm 无药粉 c 长度超过 5O mm 11 爆轰压力是指炸药爆炸时在爆轰波阵面上的压力，它与炸药 c 的平方成正比。
a 密度 b 直径 c 爆速 某工程将 3548 个炮孔分成 324 段，每段时差 25ms, 总延长时间 8.1 秒，是采用了 b 才能实现这样多段微差爆破。
a 电爆网络 b 非电起爆网络 c 导爆索网络 在潮湿含水的炮孔，宜采用具有防水性能的 c。
a 铵梯炸药 b 铵油炸药 c 乳化炸药 冲击波是一种强压缩波，波峰状态参数发生 b 变化。
a 渐变式 b 突跃式 c 恒定值 爆轰波压力与炸药的密度成 a 关系。
a 正比 b 反比 c平方根 根据不同的爆破目的，宜采用不同的爆破设计和装药方式，统计资料表明在所有爆破工程中 b 爆破所占比例最多。
a 药壶法 b 炮孔法 c 裸露药包法 某项海边水下爆破工程预计装药延续作业时间 7 天，爆前对炸药防水性能应抽样进行 a。
a 海水浸泡不少于 7 天的观测试验 b 海水浸泡不少于 3 天观测试验 c 一般爆炸性能参数测试 使用汽车运输爆破器材，在能见度良好时车速不得超过 b。
a 20km/h b 40km/h c 60km/h 19 爆破器材必须储存在专用的 a 内。
a 爆破器材库 b 保管室 c 地下室 硝铵炸药不可与 a 同库存放。
a 雷管 b 导爆管 c 梯恩梯 每个库房的储量 a 其设计容量。
a 不得超过 b 可以超过 5% C 可以超过 10% 22 变质的和性能不详的爆破器材 c。
a 不能用作起爆体 b 可以装在炮孔底部 c 不得发放使用 在企业外部运输爆破器材时，必须按照 b 办理运输许可手续。
a 当地公安机关的通告
b 中华人民共和国民用爆炸物品管理条例 c 交通法规 在公路上运输爆破器材时，车辆必须 a。
a 限速行驶 b 并列行驶 c 加速行驶 对新入库的爆破器材，应 b 进行爆炸性能检验。
a 全部 b 抽样 c 大部 销毁爆破器材允许采用 c。
a 爆炸法、深埋法、丢弃法
b 爆炸法、投河法、掩埋法
c 爆炸法、焚烧法、溶解法 用汽车运输爆破器材在平坦道路上行驶时，两台汽车的距离不小于 b。
a 30m b50m c10m 28 用爆炸法或焚烧法销毁爆破器材时，c 清除销毁场地四周的易燃物、杂草和碎石。
a 应尽量 b 可以不 c 必须 在特殊情况下，经当地公安机关批准，爆破器材可临放在露天场地，但必须选择在 a。
a 安全可靠的场地 b生活办公区附近c民工住地附近在特殊情况下，经当地公安机关批准，爆破器材可临时堆放在露天场地，但要严加看管，b 派人巡逻警卫。
a 夜间 b 昼夜 c 装药时
使用汽车运输爆破器材，在上山或下山时，两车距离不得小于 c。
a 30m b 50m c 300m 32 当库房内存放两种以上爆破器材时，其中任何两种爆破器材均应满足 b。
a 相距3米 b 同库存放的要求 c 上下层放置
运输爆破器材可以使用 b 运输。
a 机动三辆车 b 汽车 c 摩托车
装卸爆破器材时，应有 a。
a 专人负责组织和指导安全操作 b 负责人点数 c 爆破员搬运 35 装卸爆破器材时，应设置警卫，禁止 a。
a 无关人员在场 b 小孩入内 c 妇女参加
运输爆破器材时，爆破器材与其他货物 b。a 可以混装同车运输 b 禁止同车运输 c 分开放置同车运输
运输爆破器材时，c。
a 可由司机代理押运 b 装车人员陪运 c 必须有押运员负责押运 38 运输爆破器材经过人烟稠密的城镇时必须事先通知当地公安机关，a。
a 按指定路线和时间行驶 b 走最近的路程 c 抄小道行驶
运输爆破器材的车辆中途可以在 c 停歇。
a 交叉路口 b 桥上 c 远离建筑设施和人烟稠密的地方
爆破器材的爆炸性能检验，应在 a。
a 安全的地方进行 b 库区范围内进行 c 施工现场进行
经过检验，确认失效及不符合技术条件要求或国家标准的爆破器材 b。a 可以挑选较好的继续使用 b 应予以销毁 c 可以和合格的混合使用 42 销毁爆破器材时 , 必须登记造册并编写书面报告 a。
a 报上级主管部门批准 b 报工程师批准 c 报器材库主任批准 43 爆破器材的销毁工作 a 进行。
a 应根据单位总工程师或爆破工作领导人的书面批示
b 由爆破员自己负责处理 c 由施工队长安排处理
用爆炸法销毁爆破器材，允许一次销毁量不得超过 b。
a 200kg b 2Okg c 200Okg 45 用爆炸法销毁爆破器材时 , 一般情况下不应采用 a 起爆。
a 火雷管 b 电雷管 c 非电导爆管
用爆炸法销毁爆破器材必须用 b 制作起爆体。
a 待销毁的材料 b 质量合格的爆破器材 c 从待销毁器材中挑选部分
采用焚烧法销毁的爆破器材只能是燃烧不会引起爆炸的爆破器材，严防其中混有 b。
a 导火索 b 雷管 c 非电导爆管
某工地采用焚烧法销毁尚未用完的爆破器材发生爆炸事故？事故原因可能是焚烧的爆破器材中混入了 c。
a 导火索 b 导爆管 c雷管或插有雷管的起爆体
焚烧销毁爆破器材时，不可以在 a 进行。
a 容器内 b 空旷场地 c 安全地方
硝铵类炸药发生结块或含水量超过 a 禁止用于爆破作业。
a 1.5% b 5% c l0% 51 结块的销铵类炸药人工破碎允许用 b 不产生火花的工具。
a 铁质 b 木、竹、铜质 c 铝棒
硐室爆破往药室搬运炸药时，每人每次背运量不得超过 c。
a 2 箱 b 2 袋、c l 箱(袋)53 硐室爆破往药室搬运炸药时，搬运工人在上下坡时应保持 b 的问距。
a 3m b 5m c 10m 54 硐室爆破往药室搬运炸药时，搬运工人行进中应保持 a 以上的间距。
a lm b 5m c 10m 55 硐室爆破时，起爆体、起爆药包或已接好的起爆雷管只准 a 携带运送。
a 爆破员 b 押运员 c 保管员
采用井巷掘进爆破在间距小于 b 的两平行巷道中的一个巷道工作面需要进行爆破时，相邻工作面的人员必须撤至安全地点。
a 50m b 20m c 10m 57 井巷掘进爆破时，在井筒内运送起爆药包，必须把起爆药包放在 a。
a 专用木箱或提包 b 吊桶内 c 吊盘上
在有瓦斯或煤尘爆炸危险的矿井 , 进行爆破作业的工作面必须具有新鲜风流，c 符合煤矿的特殊要求。
a 风量 b 风速 C 风量与风速
在有瓦斯和煤尘爆炸危险的煤矿，所使用的爆破器材的各项指标必须经 b 指定的检验部门检验合格，并获得煤矿用爆破器材产品入井合格证。
a 劳动部 b 煤炭部 c 中国兵器工业总公司
煤矿井下爆破应按瓦斯危险程度选用相应安全等级的 b。
a 硝铵炸药 b 煤矿许用炸药 c 乳化炸药 61 大爆破工程应对炸药的威力进行检验，炸药的威力说明炸药 a 的大小。
a 总能量 b 爆压 c 爆速 62 炸药的 c 越高，炸药的猛度越大。
a 爆压 b 爆热 c 爆速
炸药的 a 是确定爆破器材库房之间安全距离的重要参数。
a 冲击波 b 应力波 c 殉爆能力 64 殉爆反映了炸药对 a 的敏感度。
a 冲击波 b 应力波 c 地震波
炸药爆炸性能参数检验主要包括作功能力、猛度、爆速和 a 距离的检验。
a 殉爆 b 震动 c 飞石
检验正常燃速导火索的燃速要将每盘端头去掉 5cm，剪取数根 lm 长的导火索点燃，计时精确到 0.l 秒，燃烧时间应为 b。
a 1O-30s b 100-125s c 300-60Os 67 硐室大爆破平硐开挖断面的大小应考虑 c。
a 人员出入方便 b 施工安全 c 硐室开挖、装药、填塞方便
大爆破是指所有硐室爆破或一次炸药用量较大的深孔爆破，进行大爆破工作时，对设计施工和爆后检查应遵守 a。
a 大爆破安全规程 b 爆破作业人员安全技术考核标准 c 拆除爆破安全规程 69 研制新型爆破欧姆表推广应用时须经 c 鉴定批准。
a 专业学术委员会 b 科技主管部门 c 爆破作业的主管部
各种爆破作业必须使用符合 a 标准或部颁标准的爆破器材。
a 国家 b 省级 c 企业内部
b 负责进行爆破器材的检验工作。
a 爆破技术人员 b 爆破器材试验员 c 爆破工
爆破作业的安全措施要严密组织 , 两人以上共同作业时 a。
a 应指定负责人 b两人共同负责 c 项目负责人负责
预裂爆破是在完整岩石体内 , 在主体 a 进行的爆破。
A 爆破开挖前 b 爆破开挖后 c 爆破同时
预裂爆破的目的是要沿着开挖部分和不需要开挖而保留的部分之间先爆裂出一道缝隙，以隔断 b 对保留岩体的破坏。
a 光面爆破作用 b 主体爆破作用 c 边孔爆破作用
预裂爆破采用 b 装药结构。
a 耦合 b 不耦合 c 间隔堵塞
根据拆除物周围环境条件、拆除对象类别、爆破规模，实行分级管理 , 对于爆破可能危及 a 保护对象，极重要的设施，极精密仪器和重要建筑物的拆除工程为 A 级拆除爆破。
a 国家一、二级文物 b 省级重点文物 c 古建筑物
某矿用 10cm 长导火索销毁雷管时 , 发生炸死 1 人炸伤 1人的事故 , 其最大可能的原因是 b。
a 现场吸烟 b 导火索小于规定长度(1.2m)c 导火索失效
大爆破根据爆破规模分级进行管理，硐室爆破一次爆破总药量大于 b 吨时，为 A 级大爆破。
a 1000O b 1000 c 100 79 大爆破根据爆破规模分级进行管理，硐室爆破一次爆破总药量为 b 吨时属 B 级大爆破。
a 1000-150O b 500-100O c 300-500 80 大爆破根据爆破规模分级进行管理硐室爆破一次爆破总药量为 b 吨时为 C 级大爆破。
a 500-100O b 50一500 c 40 81 大爆破根据爆破规模、分级进行管理硐室爆破一次爆破总药量小于 c 吨为 D 级大爆破。
a500 b 100 c 50 82 露天深孔大爆破根据爆破规模分级进行管理，对于一次爆破总药量 c 吨为 C 级大爆破。
a 大于 1000 b 大于 500 c 大于 100 83 露天深孔大爆破根据爆破规模分级进行管理，对于一次爆破总药量为 b 吨时为 D 级大爆破。
alOO-50O b 50-100 C 30-50 84 承担 A、B 级大爆破设计约单位，具有高级技术职称的爆破工程技术人员不得少于 c 人。
a5 b 3 c 2 85 硐室大爆破开挖药室采用小井掘进时，掘进深度 c 应采用电力起爆或导爆管起爆方法。
a 大于 10m b 大于 5m c 大于 3m 86 硐室爆破施工用小井掘进深度 b 时工作人员不准用绳梯上下，应采用有制动装置的升降设备。
a 大于 10m b 大于 5m c 大于 3m 87 硐室爆破平峒和小井掘进时，如采用电灯照明其电压不得超过 a。
a 36V b 110V c 220 V 88 取得“爆破员作业证”的新爆破员，应在有经验的爆破员指导下实习b , 方准独立进行爆破作业。
a 半年 b 三个月 c 参加 10 次以上爆破作业
处理浅眼爆破的盲炮时，可采用打平行眼装药爆破的方法，平行眼距盲炮孔口不得小于 a。
a 0.3m b 0.5m c 0.4m 90 硐室大爆破必须采用 b。
a 串并联电爆网路 b 复式起爆网路 c 导火索网路
中华人民共和国公共安全行业标准爆破作业人员安全技术考核规定：爆破作业人员，包括 b。
a 高、中、初三级爆破工程技术人员
b 爆破工程技术人员、爆破员、爆破器材保管员、安全员、押运员 c 爆破工程技术人员和爆破员
二、填空题 销毁爆破器材时可以采用 爆炸法、焚烧法 和 溶解法。发现爆破器材丢失、被盗，必须及时向 主管部门 和 当地公安机关 报告。3 爆破作业地点存放爆破器材的数量应为 当班作业 所需的爆破器材。4 爆破器材库房内严禁 烟火 和 明火 照明。不抗水的硝铵类炸药和黑火药可用 溶解法 销毁。严禁 任何单位和个人私拿、私用、私藏、赠送、转让、转卖和转借爆破器材。7 严禁用翻斗车、自卸汽车、拖车、拖拉机、机动三轮车、人力三轮车、自行车和摩托车 运输 爆破器材。爆炸物品的生产、储存、销售、购买、运输、使用 , 必须遵守《中华人民共和国民用爆炸物品管理条例》。禁止在夜间、雨天、雾天 和三级风以上的天气里销毁爆破器。任何单位和个人不得在爆破器材库房的危险区域内修建任何 建筑物 和 构筑物。当库房内存放两种以上爆破器材时，其中任何两种爆破器材都应能满足 同库存放 的要求。爆破器材库房内严禁穿铁钉鞋和易产生静电的 化纤衣服 进入库房和发放间。13 井下爆破器材库不得设在 含水层 和 岩石破碎带 内。井下设置的硐室式库房距井筒、井底车场和主要巷道的距离应不小于 100m。15 井下设置的壁槽式库房距井筒、井底车场和主要巷道的距离应不小于 60m。16 井下设置的硐室式库房距行人巷道的距离不小于 25m。17 井下爆破器材库应有 两 个出口。用船只保管爆破器材时，应停泊在航线以外的安全地点 , 距码头、建筑物、其他船只或爆破作业地点不得少于 250m。存放爆破器材的船只应悬挂危险标志，夜间应挂 红灯。性质相抵触的爆破器材必须 分库 储存，库房内严禁存放其他物品。一施工队在距伙房不足半米设一简易炸药库，存放 1000 发火雷管和 1.5 吨炸药，炊事员烘烤湿柴时不慎引起火灾，导致爆炸事故，事故的主要原因是 违章建库、炸药与雷管混存。某油田一施工队在一次勘探爆破后将剩余的 130 发雷管、60Okg 炸药放在卡车的车箱内，运输途中发生爆炸，主要原因可能是 炸药与雷管混放运输。进行爆破工作的企业，必须设有爆破工作领导人、爆破工程技术人员、爆破段(班)长、爆破员和爆破器材库主任。凡从事爆破工作的人员都必须经过培训，考核合格 并持有合格证后方可上岗。25 民用爆破器材包括 各类炸药、雷管、导火索、导爆索、非电导爆系统、起爆药和爆破剂。民用爆炸物品品名表由 公安部会同有关部门 制定公布。27 生产爆破器材的工厂必须建立严格的检验制度，保证产品质量合格，不合格的产品 不准出厂。从事爆破工作的人员、单位及其主管部门违反爆破安全管理规定都应 追究责任。(视情节轻重，分别给予批评教育，罚款，收回有关证件，行政处分，直至追究刑事责任)29 允许无证人员从事爆破作业，应追究 单位领导人 的责任。人为因素造成爆破事故的主要原因是 爆破作业人员安全技术素质差、安全意识差 和 违章作业。
三种常用工业炸药的名称是 : 铵梯炸药、铵油炸药、乳化炸药。
对发生爆破事故隐瞒不报，或不积极组织抢救者应追究 单位领导人 的责任。33 违章作业或违章指挥造成重大爆破事故者，必须追究事 故肇事者或当事人 的责任。34 炮响完后，露天台阶爆破不小于 15 分钟，地下爆破经通风排烟后不少于 15 分钟，并经安全检查后方准爆破作业人员进入爆破作业点。
爆破工地可能遇到的外来电包括雷电、杂散电流、感应电流、静电、射频电和化学电。
为保障人民生命财产安全，促进生产建设发展，防止爆破事故的发生，我国颁布的有关工程爆破方面的国家标准规程有 爆破安全规程、大爆破安全规程、拆除爆破安全规程。
为加强对民用爆炸物品的安全管理 ,1984 年 1 月 6 日国务院发布了《中华人民共和国民用爆炸物品管理条例》。
黑火药是由 硝酸钾、硫磺、木炭 三种原料组成的。39 大爆破可能产生的公害有 地震波、空气冲击波、飞石、噪声、有毒气体。40 描述地震波的两个主要特征参数是 振幅 和 频率。
描述地震强度常用的力学运动参数是 加速度、速度、位移。
地震波的强度随爆破药量的增大而 增大 , 随至爆源距离增大而 减小。
QmVKR, 式中各主要参数的43 描述地震波传播强度衰减规律的常用经验公式意义是 :Q 炸药量 ,R 从测点至爆破中心距离 ,K与爆破方式和场地条件有关的系数, α与地质条件有关的数 ,m 装药量指数。
常用工业炸药爆炸可能产生的有害气体，主要有 一氧化碳、氧化氮。
煤矿井下用起爆器必须选用 矿用防爆型 , 起爆器的开关钥匙必须由 放炮员 随身携带。
各种爆破作业，必须使用符合 国家 标准或 部颁 标准的爆破器材。
取得“爆破员作业证”的新爆破员，应在有经验的爆破员的指导下，实习三个月后方准独立进行爆破作业。爆破人员从事新的爆破工作，必须经过 专门训练。
井下装药器的输药管必须采用专用 半导体管。
露天、地下、水下等其他爆破必须按审批的 爆破设计任务书 或爆破说明书进行。
第三篇：课堂教学模式
课堂教学模式
1、《在实验中寻找规律》课堂实录与分析
2、《有理数乘、除、乘方运算复习》课堂实录与分析
3、《勾股定理》（01）课堂实录与分析
4、《生活中的立体图形》课堂实录与分析
5、《课题学习调查“你怎样处理废电池”》课堂实录
6、《因式分解—提取公因式法》课堂实录
7、《实际问题与一元二次方程》课堂实录
8、《概率的意义》课堂实录
比如说：《概率的意义》或者《勾股定理》的讲解，我会先在课前预习有关内容，在自己已有知识的基础上，结合课本和网络资源做好课件准备，在上课前，给上一节的知识做一个简单的回顾，同时在上课时鼓励同学们积极发言，这也就需要题目难度的设定应该是由易到难，鼓励学生积极参与课堂活动。比如说为了提高同学们的兴趣可以说说与这些知识有关的故事，吸引同学们的注意力。讲解的过程中积极引导学生们与我一起思考，课后布置适度的作业，留一两个拔高题，引起兴趣。做好的作业应该及时批改。
第四篇：课堂教学模式
课堂教学模式——三段八环节的应用
最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即： 准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；
导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；
应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。在准备阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心理想象放松法等。
在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术，在板书时要运用纲要信号。艺术精讲还包括在课堂上适当地播放音乐。音乐如果用得好，能够凝聚学生的注意力，创造特定的氛围，激发学生的兴趣。
在应用评价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。
如何看待课堂教学模式？
在新一轮的课题实验中，王敏勤又提出了四环节的课堂教学模式：
一、是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。
二、是自学指导，整体感知。教师提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学。学生在自学的过程中可借助知识结构图（纲要信号）来理清课文的主要结构和解决主要问题。
三、是检查点拨，探寻规律。教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
四、是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。
通过教学实践“四环节”的教学模式，更便于教师操作，强调课堂教学的整体性原则，注重提高课堂教学的效率。
“三三六”自主学习模式适用于小学生的学习。三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口中学经过一段时间的反复研究：只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
杜郎口中学的学习经验可以在小学使用。
课堂生成与思维活化的关系
课堂千变万化，需要接纳弹性、灵活的成分，接纳课堂中生命体的各种生命信息，所以生成又不能固于预设。否则课堂教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的个性思维在课堂中得不到充分发挥。故而，要大力张扬学生富有生命力的个性，拓展其思维的活化，必须做到课堂中的散而不乱，高难度调控。
数学教学必须经历的几个步骤
第一问题引入。
任何一个知识点的教学都需要有实际应用作为背景。
第二导向思考。
一个问题的提出对于一群没有任何解决过相关问题的学生而言，要创设一套这样的工具除非这个学生是天才，否则是无论怎么样都做不好的。所以，引导学生朝着寻找和发现这门工具的方向去探究是非常必要的。所以导向思考是最重要的。也是整理学生凌乱的解决问题思考方式的最有效办法。非常有效，如果力使对了，效果异常明显。如果学生们像疯牛一样拼命朝着你给他们创设的方向跑。那么这一步就成功了。
第三提炼提升。也就是常说的归纳总结。
第四基本巩固
做些基本练习就好了。别做太多乱七八糟的题目。一节新授课，时间也就几十分钟。不可能有太多的时间搞拓展提高。要知道基本巩固不是说拼命的把新学知识变着法用，那叫做拓展提高。是留在练习课上用的。而且拓展提高也有必要与新授课遥相呼应。基本巩固是要把一节课的内容做个总结练习。例如基本知识点的练习等。
第四拓展提高
新开练习课时，专门拓展提高。教授知识点的提高练习。部分题目如果能把新授课中的那套寻找数学工具的方法用上，那就完美了。
以上的教学方法，个人前面的三部分用过，效果不错。能把一些本来不及格的学生都可以带到及格。这其实已经说明的确有效。只是第四步是我离开数学教学岗位以后才想到的。如果对其有所改进，那么或许效果会更加意想不到的好。
中小学课堂到底该教什么？
中小学学生到底该学什么？这是个非常重要的问题，它交织着各种矛盾、利益与价值的冲突，同时也与教师的学科知识素养水平直接相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。
新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一
新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。
1.让学生入境，拉近学生和内容之间的距离
学生集中注意的时间很短，要在课的伊始或课中某个阶段后使学生快速聚焦到教学内容中来，创设情境是一个好的解决方式。
如教学一年级《平面图形的认识》时，老师说，在图形王国我们已经认识了一些立体图形朋友，快来和它们打个招呼吧！可以说，这个情境几乎不是情境，它的特点就是带了点感情。如果不带感情，有的老师会直接说，我们已经认识了一些立体图形，一起来看一看。对一年级小学生而言，王国、朋友、打个招呼这些词语都会发挥一些作用。学生上课的感觉不同了，带着对王国的期待，带着对朋友的期待，带着教师认为自己有礼貌的期待，学生会觉得数学课更有意思，学生会高高兴兴地盯着屏幕上要出现的图形，会和图形朋友在这节课里好好相处。学生在愉快而紧张的状态下进入本节内容的学习。
所以，平凡的话换个说法，带了点情感色彩，学生多了点情感参与，也许会有不一样的效果。
2.学生想要成功完成“它”
学生喜欢挑战性的任务，渴望成功解决问题、完成任务。只有渴望成功的人才能成功。我们每位老师都希望并帮助学生渴望成功。在课堂上可以通过创设情境的方式让学生体验自己渴望成功，并体验自己或自己小组、自己同学的成功。
如柏继明老师《统计的初步认识》一课中，教师创设这样的情境：从北京城区到八达岭要经过南口大桥。过去总是堵车。一堵就能堵两个多小时，中外的游客都有意见。现在那里修了高速公路，张局长为学生提供了一分钟的录像，让学生帮助统计一下 1 分钟经过车的辆数，现在是否还堵车？老师介绍了车的种类，有小汽车、大客车、货车、摩托车四种。
学生被信任，得到“高级”任务后希望很好完成，马上投入地去统计各种车的数量。结果学生的统计结果五花八门，任务失败了。这时老师说，咱们跟张局长说吧，说这个任务咱们完成不了。学生此时更为集中，迫切地说不行。经历了被信任——任务失败——要接受失败之后，学生更为渴望成功。带着更高的积极性，学生想出各种各样的方法。
①有的学生说让老师放四次录像，每次数一种车；
②用慢镜头放，过一辆数一辆；
③还有的学生说每四个人分为一组，一个人数一种车。大家一致认为四个人合作，每人数一种车的方法比较好。
1.适度简化的生活情境
学生已经具备一定的生活经验，将学生的生活经验与数学学习对接，由情境承载学生对问题的研究，会提升学生的数学学习效果。
生活中的问题是复杂的，根据生活经验设计的情境，在生活情境之中学生更容易理解问题的背景、提出问题并运用模拟操作、角色扮演等方式直观解决问题。
（1）生活中有这种现象，从学生熟悉之处进入。学生有很多生活经验，学习数学时可以调动出他们的经验，使得数学更熟悉、更简单。如《平移和旋转》教学中，教师问学生，游乐园里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？创设学生喜欢的情境，激发学生的学习情趣和参与教学活动的积极性。并初步感知生活中的平移与旋转现象。
（2）在开放的情境中提出问题，解决问题。如，在学完表内乘除法后，教师设计了“小小文具店”这一活动：展示一个文具店的情境，有各种文具，每种文具都有单价及序号、名称。一开始，让学生自由选购，并算出自己买的文具要用多少钱。接着，又设计了这样一道题：“给你 50 元，请选购一套文具。”学生在这个情境之下，自然地去思考关于乘除法解决的问题。
（3）生活问题转化为数学问题。例如，《三角形的面积》教学中，教师创设情境，说天天裁缝店接到订货单，要做 100 条红领巾，需要准备多少布料呢？要完成这个任务，就要将这个生活中的问题转化为数学问题，找到数学模型，也就是三角形的面积问题。
（4）运用模拟操作或角色扮演的策略入情入境解决问题。如，在《相遇问题》的教学过程中，学生不容易理解相遇过程中时间、速度和路程的关系，通过直观的模拟操作，复杂的问题可以变得很容易理解。
（5）生活中的经验帮助学生理解数学内容。如《小数加减法》教学中，很多教师创设购物的情境，借助元、角、分的模型和小数加减法对接，学生更容易理解计数单位相同的要对齐，这时也就是几元和几元相加减，几角和几角相加减。
生活中的问题不一定是学生熟悉的，至少不是所有学生都熟悉的。例如地铁换乘的问题，有换乘经验的学生则更容易理解相关问题，未经历过换乘，甚至从没做过地铁或公交车的学生则较难理解相关问题。所以在教学过程中，教师要充分考虑到学生的经验。并通过各种方式使学生加强对问题的理解。
小学数学教学中情境创设”进行了深入的剖析。通过大量深入一线的调研，并结合教育教学理论，从教学情境的相关理论、创设情境的目的和创设怎样的情境三个方面进行了详尽的阐述。讲座中通过大量的实例深入浅出地阐述了创设情境的意义和方法。另外本专题中还通过具体的实例帮助一线教师认识如何在数学教学中创设有效的教学情境。通过此专题的学习将使教师对情境创设的理念产生更为理性的思考，对教师专业化的发展起到促进作用。
．处理好算理和具体计算方法的关系
谈到精确计算首先要弄清有关算理和算法的问题。一些教师认为，计算教学没有什么道理可讲，学生只要把法则牢记于心，反复“演练”就可以达到正确、熟练的要求。显然这是一种简单而且错误的认识，我们不能想像一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生能够灵活、简便地进行计算，会具有较强的计算能力；一些教师认为，算理非常重要，在计算过程中让学生会说一整套的程序化的语言，以表明学生对算理的理解，这样学生对于算理真的理解了吗？这样的做法也是不可取的。
（1）什么是算理和算法？
到底什么是算理？什么是算法呢？这两个问题可能是许多老师经常思考，但却很少追根溯源，有的认识是浅显的，有的甚至是错误的。计算中根据小数的意义，并利用乘法的交换律与结合律，保证了计算结果的正确性，这才是算理。而运算法则是人们进行计算的一个基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的；具体的计算方法（主要指计算法则）是四则运算的基本程序和方法。运算是基于法则进行的，而法则又要满足运算定律。所以，算理为法则提供理论依据，法则又使算理具体化。
（2）教师如何帮助学生理解算理？
强调算理的重要性并不难被广大一线老师接受，然而从操作层面如何帮助学生理解算理却是一个棘手且极具技术含量的问题。新课程计算教学淡化了程式化地叙述算理和计算法则，重在让学生经历计算方法的获得过程，重在展示计算方法的形成过程，重在暴露学生的思维过程，让学生真正理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。在教学中，既要使学生知道怎么算，又要知道为什么这样算。学生明确了算理和具体的方法，才能灵活、简便地进行计算。
在日常教学中我们看到强调算理的重要性并不难被广大一线老师接受，然而从操作层面如何帮助学生理解算理却是一个棘手且极具技术含量的问题。北京小学于萍老师执教的《小数加减法》时，让学生自主进行编题，其中一名学生编出了一道0.8+3.74=，这种类型将要揭示的“小数点对齐”是本节课的重点所在，也是小数加减法总结算法的重要时机。但为了让学生有机会调动已有的整数加减法的认知经验，经历判断、推理、抽象的思维过程，此时老师采取的方式是让每个学生自己试做，并说明自己这样做的道理。
小数加减法在小学“数与代数”的学习领域中占有什么位置？如何把握它与整数加减法的关系？在这节课中又该如何呈现知识的本质，抓住核心概念进行教学？于萍老师的教学实践回答了上面的问题。教师在引导学生探究小数加减法计算方法的过程中，始终抓住了本节课知识的“魂”实施教学，她没有满足学生能正确地计算出结果，而是步步深入引导学生逼近数学本质的理解。引发学生对小数加减计算道理的深刻理解，即：小数加减法与整数加减法的本质意义是一致的，即相同的计数单位相加减。像这样，将“讲理”与“明法”有机的结合，让学生在理解算理的基础上总结算法，有助于学生更深入地理解数学核心概念，才能够更好地实现“培养学生根据法则和运算律正确地进行运算的能力。”的目标。
第五篇：课堂教学模式
清水九年制学校“336”课堂教学模式
“336”课堂教学模式是我校在《府谷县县深化实施有效课堂教学》文件精神的指导下，学习、借鉴绥德辛店中学先进课改经验的基础上，结合我校实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。
一、指导思想
以学为主，以导为辅，关注”学困生”。
二、改革目标
学生成为和谐而充满活力的学习共同体，人人想学、会学、学会，共同进步，提高课堂教学的有效性。
三、模式简述
基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
课堂模式：“336”教学模式是指三性（知识性、个性、创造性）三动（主动、互动、能动）加“六个学习环节”（课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检则）的课堂模式。
操作载体：师生共用“导学案”，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
四、课堂流程
（一）三个基本形式
一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组5-6人（AABBCC制，同时要给每组学生编号，依次为1、2、3、4、5、6号），面对面坐。选定一个能关爱“学困生”，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。必要时可采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。其目的是做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵，好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
二是落实“10+30”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于30分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。
（二）课堂教学基本步骤
1、课前预习：①预习检查。对课前教师布置的预习任务进行检查。方法灵活多样（本组自行检查，组与组互相检查，老师检查等）。②教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。③出示本节课的“预习提纲”或“学习提纲”。这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的依据。必须重点突出，把复杂的问题简单化，不能平铺直叙，面面具到。要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。
2、依标（纲）自学：由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。要明确的告诉学生出声读课本的哪几页，哪部分，反复读，直到读通、读懂，边读边思考，不会的问，这时候不讨论，教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。切忌不看文本一窝蜂就讨论。
3、互动交流：各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。
4、小组展示：组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。需要写的展示在黑板上，需要说的记在本子上或勾画在课本上，需要动手做的用准备好的学具做。有的内容分块预习，分块展示，有的内容全部预习，分块展示。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同的内容。
5、讲解、订正、质疑、解答：李镇西说：“最好的学习就是给别人讲。”由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其它组订正，提出不同意见。对一些探索规律性的问题，一题多解的问题，生成性的问题，教师往往不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。这一步，一是让学生大胆讲解自已展示的成果，其它组员补充，培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。二是必须站在自己组的黑板前，借助学具、例题、板书等，直观、具体、有理有据的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解，其它学生听不懂他说了些什么。这时，教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。
6、达标检测：教师和学生（最好是学生）用黑板或纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。
教师在这个过程中，主要是“导”：
1、帮助组长组织好本组的学生。首先要关注学困生，不能让学困生游离组外。其次，合作交流时要分工明确，人人有事干。
2、巡回各组，撑握学生自学的时间、进度、遇到的困难，随时点拨、疏通、引导，帮助学生过坎坎。
3、学生对概念的理解，问题的分析、讲解，可能不完备，不透彻，层次不清楚，要点不明确。解题不规范。教师要给学生留足思考讨论的时间，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学生讲。确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。
（三）课堂教学的基本要求
1、要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。
2、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日完成”的良好习惯。
3、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。
4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。
五、“336”模式下的导学案编写
“导学案”是“336”教学模式的主要载体，编制科学实用的导学案，是顺利实施“336”教学模式的首要因素和前提条件。
（一）导学案编写原则
编写导学案时应注意主体化、课时化、问题化、全员参与、学法指导、层次化、及时化七个原则。
1、主体化原则。学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。
2.课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
3.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计的问题：
①能启发学生思维；②不易太多，太碎；③应引导学生阅读并思考；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、全员参与原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。只有相信学生，敢于放手发动学生,敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能才会得到更有效的挖掘。
5、学法指导原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
6、层次化原则。在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究“导学案”的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
7、及时化原则。“导学案”编写印制必须及时，最晚应在课前一天下发给学生，以保证学案导学各环节的逐一落实。
（二）编写导学案的具体要求
1、课题和课型。导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以2-3个为宜，不能太多；
（2）目标内容应明确具体，可操作性要强，要面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。
3、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标。
4、学法指导。在课堂教学中应逐渐渗透本学科的研究方法及普遍的学习方法，在导学案中要精心进行设计。
5、达标检测。这也是“导学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的达标检测，以检验所学知识，培养多种能力。达标检测题的编写及使用的具体要求是：
（1）练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考查知识的掌握及运用为主，具有针对性和典型性。
（2）难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进优生成长。
（3）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
当然，每份导学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。
六、实施“336”模式需要注意的几个问题
1、“导学案”编制习题化。在设计“导学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容（这并不是指抛开课本，而是要合理使用教材，回归课本），认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。
2、用“教学目标”充当“学习目标”。把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。
3、自主学习等同于放任自流。安排学生自学时，课堂上多数时间采取 “放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。
4、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。
5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，造成混乱的场面，影响学习效率。教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。
6、为展示而展示。课堂展示只重形式，甚至进行与文本内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。教师在学生拓展展示时，要给予一定的引导或指导，要加深展示的方法、技巧，训练学生的思维和表达能力，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。
总之，“336”课堂教学模式的核心是借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着我校的“336”课堂教学模式得到了充分彰显。
清水九年制学校 2012年4月15日
点击咨询 