第一篇：理解、领悟诗歌的思想感情
理解、领悟诗歌的思想感情
1．阅读下面这首诗，完成后面的题目。
晚 望 [清]郑珍
向晚古原上，悠然太古春。碧云收去鸟，翠稻出行人。水色秋前静，山容雨后新。独怜溪左右，十室九家贫。
有人认为，尾联破坏了全诗优美的意境，应该删去；也有人说，这两句恰是诗人匠心独运之处，不能删去。你同意哪一种意见？请结合全诗内容加以概括分析。
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 本题重点考查诗歌表达手法中“反衬手法”的运用。考查情与景的关系，重点要揣摩乐景与哀情之间的辩证关系。用乐景写哀情而愈见其哀。
答案 同意后一种意见。前三联描绘春色之美和闲适之感，最后两句点出农村的穷苦和内心的沉重。作者运用“以乐写哀”的手法(或“以乐景衬悲情”“对比”)，抒发了满腔悲愤之情，也使感叹民生疾苦的主旨更为鲜明。2．阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
巴丘书事 陈与义
三分书里识巴丘，临老避胡初一游。晚木声酣洞庭野，晴天影抱岳阳楼。四年风露侵游子，十月江湖吐乱洲。未必上流须鲁肃，腐儒空白九分头。
结合全诗的内容，说说诗歌表达了诗人哪些情感。
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 表达了作者坎坷漂泊的感慨，报国无门（或“年老无成”）的哀叹，忧国伤时的情怀。3．阅读下面这两首诗，完成后面的题目。
京口月夕书怀 [南宋]林景熙
①
山风吹酒醒，秋入夜灯凉。万事已华发，百年多异乡。远城江气白，高树月痕苍。忽忆凭楼处，淮天雁叫霜。
旅夜书怀 [唐]杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。
【注】 ①作者老家在温州平阳，此诗是他转徙京口时的感怀之作，当作于宋亡之后。②这首诗是作者离开成都草堂后在渝州(今重庆)一带飘泊时所写。
请结合诗句分析《京口月夕书怀》和《旅夜书怀》两诗中作者情感的相似之处。答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 本题为比较阅读题。所选诗歌一为唐诗，一为宋诗，但都是五律。要求分析二诗情感的相似之处，属比较阅读的范畴。在分析时注意结合诗歌所选用的意象的相似性进行作答。答出两点即可。要求比较宽泛。
答案(1)都抒发了异乡飘泊沦落的悲凄之情，林诗中感叹自己“异乡”飘泊，杜诗用“天地一沙鸥”自况，自伤飘零。(2)都抒发了自己年老孤独的伤感之情，林诗中感怀自己“百年”之身独对夜灯，杜诗中以“平野阔”“大江流”反衬自己一叶小舟的孤苦伶仃。(3)都抒发了时光流逝的悲哀之情，林诗中有“华发”“百年”的哀伤，杜诗中以江水的奔流令人感受到时光的迅速消逝。(4)都抒发国家残破、自己一事无成的郁闷之情，林诗写在宋亡后，“万事已华发”流露了事事不如意的悲伤，这也是借酒浇愁的原因；杜诗结合兵荒马乱的时代背景，“名岂文章著，官应老病休”流露了未能施展政治抱负的不平。4．阅读下面这首词，然后回答问题。
昭君怨·咏荷上雨
杨万里
午梦扁舟花底，香满西湖烟水。急雨打篷声，梦初惊。却是池荷跳雨，散了真珠还聚。聚作水银窝，泻清波。
整首词中，诗人的心理发生了怎样的变化？请作简要分析。
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 这是一道“变化题”，需要解说诗人心理变化的详细过程。心理未变化时是梦见西湖美景，变化的契机是“急雨打篷”惊醒美梦，变化后的情景是眼前出现了更加美妙的境界。
②答案 上阕词人梦中泛舟西湖花底，看到的是西湖烟水，闻到的是阵阵幽香，因而沉醉其中，忽然一阵急雨袭来，敲打船篷，致使词人午梦初惊，对急雨惊梦不无遗憾抱怨之情；然而醒来一看，眼前出现的却是更加美妙的境界，感情由急雨惊梦之遗憾变为咏荷上雨之欣喜，变化自然，水到渠成。
5．阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
春 风 王安石
一马春风北首燕，却疑身得旧山川。阳浮树外沧江水，尘涨原头野火烟。日借嫩黄初着柳，雨催新绿稍归田。回头不见辛夷发，始觉看花是去年。
【注】 ①北首：向北。燕：今北京市，时为辽国都城。②原：原野。③辛夷：木笔花，又叫迎春花。
(1)尾联表达了诗人怎样的情感？
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________(2)李璧在《王荆文公诗笺注》中说本诗有“经理(收复)燕山之意”。请结合全诗，谈谈这种意向是如何表现出来的。
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案(1)诗人以不见迎春花作结，含蓄地表达了国土被占的愤恨之情。
(2)从首联两句可以看出。诗人乘着春风，跃马扬鞭踏上辽国的土地，却似乎感觉是来到了“旧山河”，没有一丝脚踏异国土地的感觉。含蓄的语言，蕴藏着诗人收复国土的理想。6.阅读下面这首元曲，然后回答问题。
【双调】折桂令·客窗清明
乔吉
风风雨雨梨花，窄索帘栊，巧小窗纱。甚情绪灯前，客怀枕畔，心事天涯。三千丈清愁鬓发，五十年春梦繁华。蓦见人家，杨柳分烟，扶上檐牙。
这首元曲开头和结尾写的都是暮春景象，但一个是悲景，一个是喜景。试用简洁的语言分析这两种不同的景物气氛对表达感情的作用。
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 这首元曲开头写的是风雨梨花日渐凋零的景象，这个景象与客居游子心情相协调，正面衬托了悲的心情；末尾写的是春来柳发的良辰美景，这景象与游子心情相矛盾，反衬了悲的情感。这样一首一尾、一正一反，从两个角度烘托了游子天涯漂泊的孤独之感和失意情怀。7.阅读下面的几首词，然后回答问题。
③
②
①
青玉案 贺 铸
凌波不过横塘路，但目送、芳尘去。锦瑟华年谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。
飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句。若问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！
虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
武陵春 李清照
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。
（1）反复吟诵这三首词，体会词的共同情感，并说说这种情感是通过哪些句子表达的。答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 三首词均为一个“愁”而作：若问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！/问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。/只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（2）反复品读三首词，比较表达愁绪的意象有什么不同。
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 《青玉案》一词“愁”是以“烟草”、“风絮”、“黄时雨”为意象，体现词人对倾慕女子所生的闲情闲恨闲愁，又以“一川”、“满城”等语言为载体，烘托渲染作者在这春末夏初草长絮飞、愁霖不止的时节，越增无限的愁怀恨绪。《虞美人》则以“一江春水”来坦露这位南唐后主的亡国之愁汹涌如春潮。《武陵春》中的“双溪舴艋舟”意象则形象而又夸张地写出了女词人在流荡无依、孤苦凄凉的环境中国破家亡之愁沉重而难以舟载。（3）通过这三首词的涵咏，你对古代诗歌表达抽象的感情和心志方面有什么感悟？ 答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 古代诗歌的情感、心志一般是通过意象来表达的，即不同的意象表达了作者内心不同的“愁思”，这也是古代诗歌具体化的技巧之一。正是这样的技巧，使得中国诗歌就更具有想象和品味的空间，这也正是古代诗歌富有含蓄之美的原因。8.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
暮过山村 贾 岛
数里闻寒水，山家少四邻。怪禽啼旷野，落日恐行人。初月未终夕，边烽不过秦。萧条桑柘外，烟火渐相亲。
（1）五言诗的节拍一般为“二、二、一”或“二、一、二”拍，诵读时，每拍之后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样就能读出抑扬顿挫的声调与节奏，请你朗读诗歌并画出朗读的节奏。
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 数里/闻/寒水，山家/少/四邻。怪禽/啼/旷野，落日/恐/行人。初月/未/终夕，边烽/不过/秦。萧条/桑柘/外，烟火/渐/相亲。
（2）这首五言律诗，作者通过哪些意象来表达内心的感情，它要表达一种怎样的感情？ 答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 诗的布局以“寒水”开始，“烟火”告终，中间历叙旷野中的怪禽、落日、初月、边烽等意象，给人的感受是由寒而暖，从惶恐而至欣慰，细致入微地表现诗人心理的变化。表达出诗人对和平宁静的生活的热爱。
（3）颈联“初月未终夕，边烽不过秦”表现了作者什么思想？
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 初升的月亮高悬天空，烽火已点燃，但没有越过秦地，表明这一地区平安无事，山村更显安谧宁静，表现作者欣慰、喜悦之情。
（4）贾岛的诗以“幽奇寒僻”风格而著称，这首诗充分体现了他这一创作特色，请你细细品读，然后结合全诗谈谈你的理解。
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 贾岛以“幽奇寒僻”风格著称，这首诗充分体现了他的这一创作特色，首联从听觉、视觉相互衬托，“闻寒水”、“少四邻”生动地渲染出山村的萧索而又寂静、凄冷的氛围，勾勒出一幅荒凉的山村远景。又如颔联描摹山区萧瑟阴森的景象，怪禽在荒漠凄寂的旷野上鸣叫令人闻而惊惶不安，兼之落日昏黑之时，更令人不寒而栗，诗句从声、色两个角度体现了幽深险僻的诗的境界。
9.阅读下面这首诗，然后回答问题。
夏日三首（其一）
张耒
长夏村墟风日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣晒粉花枝舞，蛛网添丝屋角晴。落落疏帘邀月影，嘈嘈虚枕纳溪声。久斑两鬓如霜雪，直欲渔樵过此生。这首诗抒发了诗人什么样的情感？
答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 本诗表现出诗人对由燕雀、蝴蝶、蛛丝、月影、溪水等构成的乡村清丽景象的喜爱之情，清闲的心境以及归隐乡野、终老乡间的愿望。
第二篇：诗歌思想感情
诗歌思想感情
1、忧国伤时
：如揭露统治者的昏庸腐朽
反映离乱的痛苦 同情人民疾苦 对国家民族前途命运的担忧。
2、建功报国
：如建功立业的渴望 保家卫国的决心 报国无门的悲伤 山河沦丧的痛苦 年华消逝壮志难酬的悲叹 揭露统治者穷兵黩武 理想不为人知的愁苦心情 怀才不遇
3、思乡怀人
：羁旅愁思 思亲念友 边关思乡 闺中怀人
4、生活杂感
：寄情山水、田园的悠闲 昔胜今衰的感慨 借古讽今的情怀 青春易逝的伤感 仕途失意的苦闷 告慰平生的喜悦
1、规范的答题常用语言
A.了解古典诗歌常见的内容：离情与别绪、怀古与伤今、思乡与怀远、个人情致与山水田园、咏史咏物与讽喻抒怀、春恨秋悲与人生际遇、出世的山林之趣、与人世的庙朝之志等。
B.评价思想内容方面的：抒发„„的思想感情
反映„„的社会现实
表现„„的情趣
寄托„„的情怀（如爱慕、愁绪、惆怅、苦闷等）
表达„„的追求
流露„„的倾向
发出„„的感慨
袒露„„的心迹
造就„„的情致
思想——忧国忧民之感慨、国破家亡之痛楚、游子逐客之凄凉、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之寂寞、报国无门之激愤、建功立业之豪迈、自由悠闲之恬淡、秀美山河之热爱、亲情友情之真挚、归耕隐居之乐、黑暗官场之苦、离别思念之绪、贬官谪居之恨、时光易逝韶光不再之感慨等。
C.揣摩诗歌表达的思想感情：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、惜春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲（友）、忆友怀旧、别恨离愁、相知相思、儿女情长、坚贞爱情、怀古伤今、借古讽今、愤世嫉俗、登高览胜、寄情山水、热爱自然等。
情感——寂寞（愁绪万端、欲说还休、凄清冷落、感伤失落、报国无门、物是人非）、超脱（寄情山水、向往安宁）、豪放（咏史述志、状景抒怀）、婉约（闺中独处、思念情郎、泪洒楼台、月影自怜）、思乡、怀友、题赠。愉悦、欣喜；郁闷、忧愁；孤独、凄清；悲观、失落、伤感；激昂、奔放；乐观、豁达、仰慕、激愤；恬淡、闲适等。
2、题目类型： ①“本诗后两句表现了诗人了怎样的感情变化？②作者通过咏月主要抒发了怎样的感情？③请你谈谈对最后一联寓意的理解？④这首诗表达了作者什么样的心情？⑤此诗表达了作者怎样的思想感情？⑥“反映了怎样的社会现实”，⑦“表现了怎样的情趣”，⑧“主旨是什么”或结合意境提问，或就某句某联发问。
3、解题格式
（1）、所抒感情：通过什么内容+抒发(寄寓/揭露)什么感情
（2）、概括诗歌主旨：这是一首什么样的诗+诗歌各句分别写了什么+通过什么手法+抒发什么情感+评价(总分总式)
答题要领：一是根据诗句描述内容，分析所涉及的诗句具体写了什么,二是揭示主旨，揭示情感。采用的作答形式是“描写了„„抒发了„„” 知识梳理
评价诗歌的思想内容和作者的观点态度是高考必考内容，应该是高考复习的重点。所谓评价诗歌的思想内容就是理解诗歌所表现的生活内容，把握其思想感情，分析其社会意义及其深层内涵；所谓评价作者的观点态度就是作者对诗歌中的景物、人物、事件等的态度进行评价，也包括对作者在诗中所表现的观点的进步性和局限性进行评价。
把握诗歌的思想内容及情感经常从以下几个方面切入点：
1、看作者、时代 由于所处时代和生活经历的不同，每个诗人长期形成的思想倾向、政治主张、志向追求应是大致固定的。比如屈原的爱国情思，陶渊明的自得田园，李白的傲岸不屈，杜甫的忧国忧民，苏轼的旷达达观。如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后又遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲慨。了解作家的生平、思想、创作风格，这样有助于对其作品内容的理解和把握。
其次，一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助准确把握这个时代的文学作品。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈。而宋代积贫积弱、国力衰微，已没有了大唐的气象，诗人笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了；雄伟气魄少了，家国之愁多了。比如，同是边塞诗，盛唐时是一种“宁为百夫长，胜作一书生”的以天下为己任豪迈气概，南宋时则是一种“关河梦断何处？尘暗旧貂裘”的无奈伤感。
2、看标题、如杜甫《旅夜抒怀》，诗题表明诗人抒发的是漂泊途中的凄苦之情。
3、看注解
很多诗歌命题者作了一些注解以提醒考生，这对于鉴赏诗歌来说相当重要。一是有的诗人不同时期的作品表现的思想内容不同；二是不同的环境中感受不同，注解中作的提示有助于考生理解诗歌。比如宋之问的《渡汉江》，“近乡情更怯，不敢问来人”的心情一般难以理解，了解了宋之问因获罪被贬泷州，第二年从贬所逃归，途经襄樊附近的汉江而作了此诗后，这种精神痛苦才显得更加贴切和富于情致。
4、看关键字词 古代诗歌中往往有很多直接表现情感内容的词语，我们把它情感语言或诗眼。把握这些词语对于鉴赏诗歌尤其重要。孟浩然《宿建德江》：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”一个“愁”字作者的主要思想情感透露了出来。李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”也可以看作是理解全诗的一把钥匙。
5、看形象及形象特点 诗歌是靠形象说话的，写景叙事都离不开意象。从常见的形象入手也能够准确把握诗歌的主题。景物也有乐景（优美闲适、色彩明丽、壮观奇伟、气势雄浑）和哀景（冷清凄凉、色彩暗淡、低沉萧瑟）两类。另外，许多客观物象经过历代的相沿成习，也形成表情达意的“套路”。
6、看表达技巧 古人写诗往往用典故曲折地表达思想，了解这些典故对于理解诗歌思想内容尤有帮助。王安石的《桂枝香》对杜牧“门外韩擒虎，楼头张丽华”和“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花” 的化用，把怀古的伤感表现地淋漓尽致。
7、看诗歌类型
（1）、借景抒情诗，要体会诗中情景交融的意境，领会诗人写景所表现的情感，把握其写作技巧和语言特色；托物言志诗，是诗人不直接表露自己的思想感情，而是采用象征、兴寄等手法，把自己的某种理想和人格志趣融于某种具体事物中，达到言志的目的；
写景抒情诗和咏物言志诗（包括山水田园诗，隐逸诗等），往往表现诗人自己与众不同、不愿与世俗同流合污的高尚品质，或者表达自己怀才不遇、报国无门的伤感，或者表现其他或喜或悲或忧的复杂怀感，或者表现祖国山河的壮丽，表达对大好河山的无限热爱。有的则借景（物）来表达自己远大的志向和自己高尚的本质。
（2）、咏史怀古诗，要联系背景，领悟情感（感慨兴衰或寄托哀思或托古讽今）；
咏古诗多是对古代人或事的凭吊。或为缅怀先贤，追慕古人，或表达自己建功立业的愿望，或诉自己生不逢时的感慨，或感叹昔盛今衰，借古讽今。
（3）、伤春伤别诗，是借对春光流逝抒发韶华易逝、壮志未酬的感慨，或表达对亲朋、好友、爱人的无限思念之情。
（4）、山水田园诗，是诗人以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往；
（5）、边塞征战诗，反映边疆将士不畏辛劳、保卫边陲的战斗精神，或描写将士和亲人相互思念的深沉情感，或讽刺并劝谏拓土开边、穷兵黩武的统治者；
战争诗要么表现保家卫国的豪情，要么表现舍身杀敌的壮烈，要么表现战士凯旋的豪迈，要么表现对战争的厌恶，揭露战争带给亲人、家乡、人民的苦难，控诉封建统治者发动战争的罪恶。边塞诗则为对边塞军旅生活的描写，或表现边塞苦寒的生活环境，或表现壮丽的边塞风光。
（6）、赠友送别诗，通过景物渲染离别时凄凉氛围，抒发难离或勉励之情，送别诗多是叮咛对方，赞颂对方。或诉依依别情或言别后的思念。
（7）、闺怨诗，写闺房女子对丈夫久客不归的埋怨或对远在边地征戍的夫君的思念；羁旅行役诗，是流浪他乡的诗人通过眼见耳闻而触发的对遥远故乡的眺望，对家乡的憧憬；思乡诗、闺怨诗及羁旅行役诗则重在表现对亲人的思念，或表达妇女的柔情别绪、忧愁伤感,或表现游子异地生活的凄楚辛酸和对家乡亲人的思念之情。
（8）、谈禅说理诗，是诗人把自己类似禅宗的顿悟或事理的体察诉之于诗句中，这类诗往往有不食人间烟火之空灵境界等等。
第三篇：如何快速理解诗歌的思想感情重点讲义资料
如何快速理解诗歌的思想感情
“诗言志，文传情”，任何人写作总有一个目的，都是为宣传某种思想，造成一种舆论，去影响别人的思想和行为，这种作者通过文学作品的具体内容表达出来的某一思想意见，就是作品的思想感情。而理解文学作品的思想感情，是阅读文学作品的终极目的。所以高考把分析作者在诗歌中表现的思想倾向和评价文学作品的思想内容，作为重点考查对象。
古代诗词中常见的思想情感有哪些呢？
1、忧国伤时①揭露统治者的昏庸腐朽。如杜牧《过华清宫》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”
②反映离乱的痛苦。如杜甫《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”
③同情人民的疾苦。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》、白居易《卖炭翁》。
④对国家民族前途命运的担忧。如杜甫《登楼》：“花近高楼伤客心，万方多难此登临。锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。”这是一首感时抚事的诗。作者写登楼望见无边春色，想到万方多难，浮云变幻，不免伤心感喟。进而想到朝廷就象北极星座一样，不可动摇，即使吐蕃入侵，也难改变人们的正统观念。最后坦露了自己要效法诸葛亮辅佐朝廷的抱负，大有澄清天下的气概。
2、建功报国①建功立业的渴望。如曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》。
②保家卫国的决心。如王昌龄《从军行》。
③报国无门的悲伤。如辛弃疾《永遇乐*京口北固亭怀古》《丑奴儿*年不识愁滋味》。
④山河沦丧的痛苦。如陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》。
⑤年华消逝，壮志难酬的悲叹。如苏轼《水调歌头*赤壁怀古》
⑥揭露统治者穷兵黩武。如杜甫《兵车行》。
⑦理想不为人知的愁苦心情。如屈原《涉江》。
3、思乡怀人①羁旅愁思。如孟浩然《宿建德江》：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”又如温庭筠《商山早行》。
②思亲念友。如王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子*十年生死两茫茫》。
③边关思乡。如范仲淹《渔家傲*塞下秋来风景异》。
④闺中怀人。如王昌龄《闺怨》、欧阳修《踏莎行*候馆梅残，溪桥柳细》、李白《乐府》(长安一片月，万户捣衣声)。
4、生活杂感①寄情山水、田园的悠闲。如王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》。
②昔胜今衰的感慨。如姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》。
③借古讽今的情怀。如辛弃疾《京口北固亭怀古》。
④青春易逝的伤感。如李清照《如梦令*昨夜雨疏风骤》。
⑤仕途失意的苦闷。如白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头*明月几时有》。
⑥告慰平生的喜悦。如杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月*明月别枝惊鹊》。
5、长亭送别①依依不舍的留念。如柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》、李白《金陵酒肆留别》。
②情深意长的勉励。如王勃《送杜少府之任蜀州》。
③坦陈心志的告白。如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
那么，在考场上，题量大，时间紧，如何才能快速的理解诗歌的思想感情呢？笔者以为可以从以下几个方面来切入：
一、从题目
常言道，标题是文章的眼睛。许多古代诗歌，标题对文中的内容就有很明显的提示总括作用。例如：陆游的《书愤》。从标题上就可以推知作者抒发的是自己的感慨和忧愤之情。再联系诗歌内容，便知作者为国家无诸葛亮那样出兵、恢复中原的帅才而忧伤，为自己壮志未酬鬓先衰而感愤。再如杜甫的《春夜喜雨》，从题目便知诗歌抒发的是对春雨的喜爱之情。
二、从序言 许多古代诗词的前面都有一个不长的“序”，有的交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整个作品奠定了情感基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的，因而不能忽视。如姜夔的《扬州慢》、白居易的《琵琶行》等。
三、从诗人
1、知人。了解作家的生平、主要的人生经历，由人生经历造成的思想经历的转变，有助于对其作品内容的理解和把握。政治上的得意失意之于李白，安史之乱之于杜甫，亡国经历之于李煜，屡屡遭贬之于苏轼，抗金之于陆游、辛弃疾，亡国破家之于李清照，每个人的思想感情都有不同程度的变化，也与时代的变迁息息相关。就诗人风格而言，明白李白的浪漫飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的达观豪放、辛弃疾的慷慨悲凉、柳永的哀婉缠绵、对我们理解他们的诗作不无裨益。
如果碰到不熟悉的诗人，而诗人所处的时代和思想经历对全面了解该诗很重要的话，我们可以通过题干或诗歌末尾命题人所提供的注解对诗人和所处的时代进行了解。
2、论世。就是要了解诗人所处的时代风貌和社会状况。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助于准确把握这个时代的文学作品。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，他们的诗，尤其是边塞诗，虽有塞外环境的恶劣，也有对故乡、亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的愤慨，保家卫国的决心，因而格调高亢，情绪激荡。而宋代则大不相同，积贫积弱、国力衰微的大宋朝，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。就社会状况而言，离乱社会多发黍离之慨，离别之感；太平社会多歌百姓之乐，渴求建功立业之心。
如：破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！这首诗歌表达的思想感情是什么？
从知人，辛弃疾是位爱国志士，一生坚持抗金救国；从论世，南宋统治者腐败软弱，偏安一隅，不思恢复。从中我们可以知道，他的词中正反映了收复中原，统一国家的决心和壮志未酬，白发一生的哀叹。
四、从意象
例如2002年全国卷 春夜洛城闻笛 李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？
解这道题的关键是弄清“折柳”这个意象的含义。“折柳”原是指“折取柳枝”。相传，长安东有一桥名有霸桥，汉人送客到此折柳赠别，因此后世就习惯用“折柳”来作为赠别或送别之词。但从本诗“此夜曲中闻析柳”一句来看，此处的“折柳”是一首曲子。其实“折柳”即“折杨柳”曲的省称，这首曲往往用来表示惜别怀远之情。本诗描写的是：春宵人静之时，作者忽然听到了一阵悠扬的笛声，仔细一听，这笛声乃“折柳”曲。作者由“折柳”曲想到，此时正是折柳的季节了，春天已到而自己却还飘泊在外，不禁更引起了思乡之情。可见，“折柳”在诗中寓有惜别怀远之意。
答案：“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。
又如鹧鸪天 晏几道
十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?最后两句是什么意思?表达了作者怎样的思想感情?
这也是一个通过意象来解题的题目。我们知道：杜鹃，又名子规、杜宇、布谷等，历代诗词中有关杜鹃的吟咏甚多，而因其叫声如同“不如归去”，所以其中表现乡思的作品尤多。也就是说，在传统的中国文化中，“杜鹃”可以说是乡思的代名词。这就是本词为什么要写杜鹃啼叫声的根本原因。其次从写作上说，游子在春色烂漫的优美环境中，本来是应该心情舒畅愉悦的，但是因为听到杜鹃不停的叫声，仍然勾 起了强烈的思家情绪，这样，美丽的景色又正好为杜鹃叫声的感人做了反衬。
答案：古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“不如归去!不如归去!”这首词的主题是游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声人手。最后两句是说：不是不想回家，只是自己不能决定回去的日期。表达了游子无法主宰自己的生活，浪迹天涯有家难归的感慨。
五、从形象江雪 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑莅翁，独钓寒江雪。问该诗表达的思想感情。
分析这首诗的思想感情，我们就要从诗人在诗中所塑造的渔翁形象入手。诗歌描写了一个寒冷寂静的环境，在这个环境里老渔翁竟然不怕冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心的钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际上正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。
答案：作者借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。
六、从典故
典故是指诗人诗中化用的前人诗文中的成语典故，包括历史故事、神话故事、诗文词句等。使用典故，既可使诗歌语言精炼，又可以增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意丰、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。例如：马嵬 袁枚
莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多。问诗歌的思想感情是什么？ 这首诗涉及到三个典故。白居易的《长恨歌》，写的是唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧； “人间亦自有银河”暗含牛郎织女被银河阻隔的神话传说；“石壕村里夫妻别”，借用的是杜甫的《石壕吏》中年迈夫妻生离死别的故事。再由“莫唱”与“比-------多”，我们就可以看出诗人借典故写出民间夫妻离别的悲惨，表达了诗人对民间疾苦的关注与同情。
又如：2001年夏季上海卷 摸 鱼 儿
辛弃疾
淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒下山亭，为赋。
更能消几番风雨？匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住！见说道、天涯芳草无归路，怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。
长门事①，准拟佳期又误。蛾眉曾有人妒②。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞，君不见、玉环飞燕皆尘土？闲愁最苦。休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。
[注]①长门事：汉武帝时，陈皇后失宠，别居长门宫。陈皇后闻司马相如文名，奉黄金百斤，请司马相如写《长门赋》代为陈情，武帝阅后深为感动，陈皇后复得宠幸。②蛾眉曾有人妒：屈原遭奸臣妒忌和排挤。被放逐后，屈原在《离骚》中将此事比成“蛾眉（美貌女性）遭妒”。
杨玉环、赵飞燕曾经以美貌受唐玄宗、汉武帝宠幸，但都死于非命，所以词中“玉环飞燕皆尘土”的寓意是什么？ 答案：主和派（奸臣小人）没有好下场。
七、从诗眼
现在一般提“诗眼”往往是用来指一首诗的眼目，即体现全诗主旨的精彩诗句，但过去更多是指一句诗或一首诗中最精练传神的一个字。宋以后不少人认为，唐人五言诗工在一字，谓之“诗眼”，我们题目中讲的“诗眼”，也就是指这样的一个字。例如：送别 王维
下马吟君酒，问君何所之？ 君言不得意，归卧南山陲。但去莫复问，白云无近时。这首诗所表达的思想感情是什么？
我们就可以结合本诗的诗眼来分析。诗歌中的“不得意”三字是本诗的诗眼，不仅交代了友人归去的原因，表现他失意不满的情绪；同时，也从侧面表达了自己对现实愤懑不平的心情。这三个字是理解着首诗歌的关键。答案略。再如如梦令 李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。这首诗所表达的思想感情是什么？
这首词通过对海棠“绿肥红瘦‘的描写，抒发了暮春时节的感伤情绪。作者用”绿肥红瘦“来形容海棠的叶多花少，历来为词评家所称颂，是这首诗的“词眼”。答案：海棠虽美，也要随着逝去的春光逐渐凋零，作者借此写出了青春将逝的烦恼和苦闷。
八、从议论性的句子。例如 秋词 刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
诗人与古人对“秋日”的态度有什么不同？从中可以看出他怎样的生活态度和思想感情？
回答这个题目就可以从议论性的句子入手。“我言秋日胜春朝”就点明了作者的态度。答案：古人悲秋寂寥，诗人却反悲秋习俗，认为秋日胜过春朝。借此表现诗人深处逆境也不灰心自弃，乐观豁达的生活态度，表达出热爱生活、昂扬奋发的思想感情。
又如2002年夏季北京卷 登鹳雀楼 畅当
迥临飞鸟上，高出世尘间。天势围平野，河流入断山。
[注]鹳雀楼：唐朝时建于今山西省永济县西南高阜上的一座三层楼，是当时的登临胜地，后废毁。
唐代诗人王之涣曾经写下一首著名的同题诗作，与畅当的诗相比，王之涣的诗显然更胜一筹。你认为王之涣的优胜之处主要表现在哪里？
这道题有一定的难度。1.考生必须知道王之涣的诗歌。2.这是诗歌比较题，必须对诗歌加以比较指出王之涣诗的优胜之处。我们从王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”这个议论句就可以得出答案。
参考答案：王之涣的诗不仅写出了在鹳雀楼上所望见的壮丽景象，而且包含着“登高才能望远”这一人生哲理，境界显得更加高远。
九、从注释。例如绝句 石柔
来时万缕弄轻黄，去时飞球满路旁。我比杨花更飘荡，杨花只是一春忙。
[注]石柔，宋朝人，他一生远离故土，辗转仕途，曾任密州教授。联系整首诗，谈谈这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
这是一首托物言志的诗歌，诗人借杨花的随风飘荡，抒发了自己远离故土，辗转仕途的无奈和乡思。这种思想感情从题目的注释上就可以看出。又如踏莎行 春暮 寇准
春色将阑，莺声渐老，红英落尽青梅小。画堂人静雨蒙蒙，屏山半掩余香袅。密约沉沉，离情杳杳，菱花尘满慵将照。倚楼无语欲销魂，长空淡连芳草。[注]寇准：曾任宰相，也曾“罢知青州”。公元1004年，辽军大举南征，逼近京城。寇准坚决主张抵抗，并在澶渊大挫辽军锐气。辽军有所惧怕，主动求和。第二年，双方订立和议，史称“澶渊之盟”。
这首词题为“春暮”，通篇都写女主人公的伤感。今人或认为“寇准是个决‘澶渊之盟’的大政治家，观其一生，似无缘为思妇抒情”。你对此怎么看，为什么？ 解题的切入点是什么呢？我们只能分析注释。注释告诉我们两点：
1、寇准曾经被贬到青州。
2、寇准在历史上的伟大功绩。这两点哪一点与作者抒发女主人公的伤感有关呢？我们只能从第一点来分析。看作者被贬青州与作者抒发女主人公的伤感有什么关系。
答案：词人在官场上虽然得意，但也有失意之时，如“罢知青州”。这种失意的感情很有可能在这首词中有所反映。词人把少妇比作自己，把那个“密约沉沉”的负心汉比作朝廷，抒发了不能实现自己的政治抱负的感情。这样的题如果不是从注释上分析真是无从下手。
另外，大多数作品的思想感情不是单一的，其中可能交织着许许多多非常复杂的情感，这一点要特别注意。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》既有昂扬的激情，也有人生如梦的悲叹。另外，一个作家的整体创作趣向和风格一般是固定的，但也不排除个别作品的特例存在。如李清照的怀古诗、苏轼的《江城子·记梦》、杜甫的《闻官军收河南河北》等，都是固有风格之外的创作。
第四篇：抓关键词句_领悟文章思想感情
抓关键词句，领悟文章思想感情
府谷镇沙后河中心小学 王芳
《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。
那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：
一、通读感知是悟情的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林
山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。
二、理解关键词句是悟情的保证。
小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。
三、品读关键词句是悟情的关键。
叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词句进行品赏，进行个性化地读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。
四、积累关键词句是悟情的深化。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。
在具体的中年级教学中，我是这样做的：
一、抓关键词句，激发学生情感
如《风筝》一文体现了孩子们放风筝的快乐。我在教学这一课时，紧抓“憧憬” “依然”这两个关键词语，首先引导学生去猜想孩子们有什么样的憧憬? 大部分学生有过放风筝的经历,放风筝的快乐心情顿时洋溢在他们幸福的脸上，孩子们的憧憬也就变成了他们自己的憧憬。他们纷纷说着:孩子们憧憬着他们的风筝越飞越高;憧憬着他们的幸福鸟带着他们的名字,飞在高高的蓝天上,其他人都非常羡慕;憧憬着幸福鸟把幸福洒满整个村庄„„带着他们的憧憬,带着他们的美好希望,朗读句子,学生们读得有滋有味。就这样反复诵读,边读边想象孩子们做风筝的情景,放风筝的神情,细细品味,深化情感。
二、抓关键词句,感受人物形象
文章中,作者塑造的人物形象都是通过特别的环境、特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的,这些都是通过精炼的语言来表现的。理解课文,只有理解这些关键词,才能更好地把握人物形象，体会人物内心。如《小摄影师》这篇文章,主要体现高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护，同时也体现了小男孩的聪明机智。我在教学这一课
时，抓住“纸团” “摆弄”两个关键词,引导学生深入体会人物丰富的内心世界。一个纸团飞进高尔基的窗口,要求给他照相,这种方式虽然是不正规的,不礼貌的,但高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求,说明他理解、爱护孩子。小男孩平常没有办法接触到高尔基,只好通过纸团来传递信息,说明他很聪明,遇事会动脑。“摆弄”一词更是反映了高尔基对孩子怀有极大的耐心，积极配合小男孩的工作，同时也反映了小男孩对工作的认真。抓住“纸团”“摆弄”引导学生品读感受，很容易地感受到了小男孩的聪明和高尔基的和蔼。再如，我在讲《孔子拜师》这一课时，抓住
“相距上千里”、“终于”等词语引导学生品读感悟，体会孔子不畏艰辛的品质。
三、抓关键词句，体会作者感情
情动于中而形于外，每篇文章都倾注了作者深厚的感情，通过文本语言表达出来。刘勰说过：“ 夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”我们在解读文本时，如何做到“披文以入情” 呢？关键词句就是切入点。关键词句往往是作者用意所在，字字珠玑，句句传情。抓住这样的词句进行教学，才能走进文本深处，走进作者内心，感受到语言的魅力。如，我在教学《白鹅》这一课时，先请学生找出文章的中心句“ 好一个高傲的动物”，再从文中找出哪些词语能够体现白鹅的高傲？学生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相让、架子十足” 等词语，通过对这些词语所在的语言环境分析，学生感受到了虽然作者表面上说不胜其烦，而实际上是不亦乐乎、乐在其中，而能够体现白鹅高傲的那些词语，其实恰恰表现的是作者对这只白鹅由衷的喜爱之情，抓住这样的反语进行品读，使学生的思维充满张力，强化了认知冲突，激发了学生的求知欲，加深了学生对语言的理解。
四、抓关键词句，感受意境之美
《语文课程标准》指出： “学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”一些含义深刻的关键词句往往能引发人们丰富的想象，学生在和文本对话的过程中也会产生多元的阅读体验，如果能抓住关键词句，引导学生进行合理而大胆的想象，也会使学生体会到阅读的乐趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蕴之深。
如，我在教学《长城》一课时，抓住关键词“单看”，并从这个词入手对原文进行再创造，采用填空形式：先看这数不清的条石，再看那_____。学生先后说出了：“ 再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石条，城墙三面风雨不透” 等精彩的回答，用关键词唤起学生对语言文字的思考，想象文字背后的画面，体会文字的情感，学生精彩的语言就是智慧的闪动，这样有层次的教学，层层深入地透析文本，使学生感受到了想象思考的乐趣，接下来，我话题一转：“ 作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？” 此时，学生对长城这一伟大奇迹的赞美之情油然而生，而不是仅仅停留在各种
拍摄角度的画面中，学生品词赏句、想象语段，思想高度上升了。
五、抓关键词句，感悟人物内心
我在教学《掌声》这一课时,通过第一自然段的“默默”“文静”感悟英子的性格特征，想象她内向的各种性格表现;在第三自然段中,抓住“犹豫”推测老师让英子上台讲故事时英子的心理活动,通过“骤然”一词体会同学们对英子的鼓励;“深深地鞠了一躬”让我们想象到英子受到鼓励后的激动、感激和谢意。这些词语品读,加深了对主人公情感的理解和性格的解读。
《语文课程标准》指出 ：抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，可见，品析词语、涵泳辞藻在阅读中的重要作用，在阅读教学中，教师应重视教学生学会品析关键词句，形成阅读能力，感受阅读乐趣，最终形成语感，学会表达。总之在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住关键词句自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。
第五篇：抓关键词句,领悟文章思想感情
抓关键词句，领悟文章思想感情
包五十二中 李海花
《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。
那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：
一、通读感知是悟情的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。
二、理解关键词句是悟情的保证。
小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。
三、品读关键词句是悟情的关键。叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词句进行品赏，进行个性化地读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。
四、积累关键词句是悟情的深化。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。
在具体的中年级教学中，我是这样做的：
一、抓关键词句，激发学生情感
如《风筝》一文体现了孩子们放风筝的快乐。我在教学这一课时，紧抓“憧憬” “依然”这两个关键词语，首先引导学生去猜想孩子们有什么样的憧憬? 大部分学生有过放风筝的经历,放风筝的快乐心情顿时洋溢在他们幸福的脸上，孩子们的憧憬也就变成了他们自己的憧憬。他们纷纷说着:孩子们憧憬着他们的风筝越飞越高;憧憬着他们的幸福鸟带着他们的名字,飞在高高的蓝天上,其他人都非常羡慕;憧憬着幸福鸟把幸福洒满整个村庄„„带着他们的憧憬,带着他们的美好希望,朗读句子,学生们读得有滋有味。就这样反复诵读,边读边想象孩子们做风筝的情景,放风筝的神情,细细品味,深化情感。
二、抓关键词句,感受人物形象
文章中,作者塑造的人物形象都是通过特别的环境、特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的,这些都是通过精炼的语言来表现的。理解课文,只有理解这些关键词,才能更好地把握人物形象，体会人物内心。如《小摄影师》这篇文章,主要体现高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护，同时也体现了小男孩的聪明机智。我在教学这一课时，抓住“纸团” “摆弄”两个关键词,引导学生深入体会人物丰富的内心世界。一个纸团飞进高尔基的窗口,要求给他照相,这种方式虽然是不正规的,不礼貌的,但高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求,说明他理解、爱护孩子。小男孩平常没有办法接触到高尔基,只好通过纸团来传递信息,说明他很聪明,遇事会动脑。“摆弄”一词更是反映了高尔基对孩子怀有极大的耐心，积极配合小男孩的工作，同时也反映了小男孩对工作的认真。抓住“纸团”“摆弄”引导学生品读感受，很容易地感受到了小男孩的聪明和高尔基的和蔼。再如，我在讲《孔子拜师》这一课时，抓住 “相距上千里”、“终于”等词语引导学生品读感悟，体会孔子不畏艰辛的品质。
三、抓关键词句，体会作者感情
情动于中而形于外，每篇文章都倾注了作者深厚的感情，通过文本语言表达出来。刘勰说过：“ 夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”我们在解读文本时，如何做到“披文以入情” 呢？关键词句就是切入点。关键词句往往是作者用意所在，字字珠玑，句句传情。抓住这样的词句进行教学，才能走进文本深处，走进作者内心，感受到语言的魅力。如，我在教学《白鹅》这一课时，先请学生找出文章的中心句“ 好一个高傲的动物”，再从文中找出哪些词语能够体现白鹅的高傲？学生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相让、架子十足” 等词语，通过对这些词语所在的语言环境分析，学生感受到了虽然作者表面上说不胜其烦，而实际上是不亦乐乎、乐在其中，而能够体现白鹅高傲的那些词语，其实恰恰表现的是作者对这只白鹅由衷的喜爱之情，抓住这样的反语进行品读，使学生的思维充满张力，强化了认知冲突，激发了学生的求知欲，加深了学生对语言的理解。
四、抓关键词句，感受意境之美
《语文课程标准》指出： “学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”一些含义深刻的关键词句往往能引发人们丰富的想象，学生在和文本对话的过程中也会产生多元的阅读体验，如果能抓住关键词句，引导学生进行合理而大胆的想象，也会使学生体会到阅读的乐趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蕴之深。
如，我在教学《长城》一课时，抓住关键词“单看”，并从这个词入手对原文进行再创造，采用填空形式：先看这数不清的条石，再看那_____。学生先后说出了：“ 再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石条，城墙三面风雨不透” 等精彩的回答，用关键词唤起学生对语言文字的思考，想象文字背后的画面，体会文字的情感，学生精彩的语言就是智慧的闪动，这样有层次的教学，层层深入地透析文本，使学生感受到了想象思考的乐趣，接下来，我话题一转：“ 作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？” 此时，学生对长城这一伟大奇迹的赞美之情油然而生，而不是仅仅停留在各种 拍摄角度的画面中，学生品词赏句、想象语段，思想高度上升了。
五、抓关键词句，感悟人物内心
我在教学《掌声》这一课时,通过第一自然段的“默默”“文静”感悟英子的性格特征，想象她内向的各种性格表现;在第三自然段中,抓住“犹豫”推测老师让英子上台讲故事时英子的心理活动,通过“骤然”一词体会同学们对英子的鼓励;“深深地鞠了一躬”让我们想象到英子受到鼓励后的激动、感激和谢意。这些词语品读,加深了对主人公情感的理解和性格的解读。
《语文课程标准》指出 ：抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，可见，品析词语、涵泳辞藻在阅读中的重要作用，在阅读教学中，教师应重视教学生学会品析关键词句，形成阅读能力，感受阅读乐趣，最终形成语感，学会表达。总之在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住关键词句自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。
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