让探究式阅读活动更加个性化 山东省昌邑市奎聚中学 李光辉

第一篇：让探究式阅读活动更加个性化 山东省昌邑市奎聚中学 李光辉

让探究式阅读活动更加个性化

山东省昌邑市奎聚中学 李光辉

“一千个读者有一千个哈姆雷特”这句话体现了阅读过程中的个体化体验。《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”，探究式阅读活动的开展，可以调动学生自主探究的积极性张扬学生个性、提高学生阅读水平，可以让学生充分体验阅读过程的快乐。

怎样让探究式阅读更加个性化？

一、课前预习——展现学生个性

根据阅读材料的不同特点和学生的特长，教师指导学生进行有效的预习。

１、背景式预习。即指导学生在预习时搜集新授课内容的背景材料，如学习毛泽东的《人民解放军百万雄师横渡过长江》和王愿坚《七根火柴》等课文之前，组织学生阅读有关的书籍，观看有关的影片，搜集的小故事等。

２、涉猎式预习。自古“文史是一家”，各科学许多知识是相通的，语文课本中的课文有时在地理历史生物中也会出现，学习新课文之前即翻阅相关课本，搜集与新知识相关的资料，比如在学习《向沙漠进军》一文之前，让学生搜集一些地理书和历史书中有关人类征服沙漠的的数据资料、文字资料、图片资料。

３、难点式预习。即指导学生将初读课文出现的难点或不理解之处标出，比如课文中的生字生词，不理解的句子和段落。学习《送杜少府之任蜀州》

４、心得式预习。即在预习时，将初步阅读材料时产生的第一感受、即时体会及时记录下来，或是对阅读材料中自己有见解和心得的语句进行标记。

５、尝试解答式预习。即鼓励学生在预习中尝试解答阅读材料中提出的问题。

所有的预习成果务必交流，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。成果交流的形式一定要适合学生个性特征。比如在学习《从白草原到三味书屋》一文时，学生搜集到许多有关鲁迅的资料，可以允许学生根据自己的特长、兴趣、爱好，选用多种形式展示、交流自己的学习成果：１．用板块形式展示从网络上下载的有关鲁迅的文字资料、图片、相片；２．举办小型读书报告会；３、撰写鲁迅的生平小记；４．举行鲁迅的佚闻趣事故事会；５．对数字比较敏感的学生，让他们用数据说话，把鲁迅伟大的一生和丰厚的作品用数据罗列出来；６．围绕“鲁迅的故乡--绍兴”开展课题研究，然后用课题报告的形式展示自己的学习成果，等等。

二、要珍视学生对阅读材料的独特体验

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”如阅读《孔乙己》一文时，让学生围绕“孔乙己的命运”展开思考，通过孔乙己的语言、动作、神态以及周围人的态度进行深入体味，让学生多角度、多层次地与文中的主人公“对话”，深入了解在当时社会条件下下层知识分子的命运。再如学习马致远的的《秋思》一曲，可扣住“秋天”来做文章，让学生根据自己的喜好和特长，自由分组：一组为诗配画，一组将诗歌改写成一则小故事或一篇小散文，一组到电脑房查寻相关资料，一组外出观察等等。每组选出一名小组长负责各组的学习活动，挑选代表交流成果。由于每个小组都以学生个性为依据而组成，学生的合作、探索、交流更为充分。

个性化的探究式阅读更要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，培养他们多元的思维能力。如在《杨修之死》《陈涉世家》《鲁提辖拳打镇关西》等历史故事时，对杨修、陈涉、鲁提辖等人物的认识，完全可以让学生自己提出观点，进行分析和阐述。当然，在这一过程中，我们既要尊重文化的多元性，又要尊重学生独特的个性体验，让学生从中去辨明是非，形成个性化的人格。在尊重多元性和独特性的前提下，也要注意引导学生的认识不违背基本的价值取向，让学生始终成为真善美的追求者。

三、设计适合学生个性发展的课外作业

（１）书写式作业。以撰写读后感、对阅读材料中的空白处进行“补白”等为主，如学习《藤野先生》一文时，在学生对文中的藤野先生的形象有了充分感知后，让学生写一写在学完全文后，让学生思考作者离开日本回国以后给自己最信任、最爱戴的老师写一封信。

（2）听力式作业。如阅读《木兰诗》一文时，欣赏一下黄梅戏《木兰从军》，以加深对花木兰的了解等。

（３）观察、动手操作式作业。如学习了《中国石拱桥》《白杨礼赞》等文后，让学生根据文章内容及平时的观察画一画石拱桥和白杨树的挺拔等。

（４）调查走访式作业。如学习《绿色蝈蝈》《向沙漠进军》等课文后，去大自然观察绿色精灵，去搞一些有关的有关环境保护的社会调查等。

（５）表演式作业。如《核舟记》《》《鲁提辖拳打镇关西》等课文均有较强的情节性，学后可让学生自编、自导、自演一出课本剧。阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”，阅读活动只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注人自身，它才能真正成为学生所拥有的一种生活，成为学生探索与创造人生的一条捷径。