以主题单元的方式进行教学的好处与不足之处

第一篇：以主题单元的方式进行教学的好处与不足之处

以主题单元的方式进行教学的好处与不足之处

优点：

1、利于促使教师深钻教材与新课程标准。主题单元的方式进行教学要求教师要全面系统地把握新课程标准，精准地吃透教材，分析学情，使教师站在中观的高度上去把握教学。

2、利于教师搞清楚在这个主题单元里面要教会学生什么知识？培养学生的什么能力？让学生的思维得到哪些发展？

3、利于教师在把握了教材、课标、学生的基础，再根据自身的特点，设计出适合教师、学生的个案，利于展示教师的特长，培养学生的个性。

缺点：

主题单元教案设计与课时教案设计有重复之嫌，使教师的工作量较大。

我们可以把主题单元教案设计可以在进行教研活动的时候，集思广益，共同完成，同时又让大家受益；而个案设计是教师在教研组里完成了主题单元教案设计之后，根据教师、学生的特点而设计的教案。

在日常教学中实施主题学习单元需要注意哪些方面

1是要注意主题单元的教学内容，确定教学内容是基于哪些方面的，适合于什么样的教学方法，应该按什么思路来进行。这些首先是要理清的。

2是整个主题单元框架的构成，应该以什么为主线，以什么辅线，要设置哪些步骤，如何才能设计的完整。

3是要注意问题的设计方向，即是一个问题，也是给学生指定了一个研究或者是思考的方向，让学生沿着确定的路线走，以此达到预期的目的。

4是如何整合内容的综合性和跨学科性的问题，需要哪些准备工作，学生要准备什么，教师要准备什么，这些准备不仅是物的准备，还是能力、知识以及经验等方面的准备。

在本模块中，我们主要通过思维导图的方式来设计主题单元的主要环节，您认为思维导图起到整理和表达思路的作用了吗？您还有什么好的方法和建议？

我认为概念图和思维导图对主题单元的设计确实不错，对课程的实施和整合有一定的促进和激励作用，学生可以借助思维导图进行自学研究，清楚所学课程的重点和难点，知道所学课程的方法和策略，了解课程的学习方法和技巧，给学生带来学习的兴趣和乐趣。师生和生生见的互动增加啦。但是，在做思维导图进行主题单元设计的时候难度较大，素材不易找到，占用的时间较多。

第二篇：怎样进行单元主题教学

怎样进行单元主题教学？

一、什么是单元主题教学？

所谓单元教学，一般来说就是以一个单元作为历史教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，把整个单元内容的各个环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。因此，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特征，将整个教学至于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识技能的能力和意识。

二、单元主题教学的特点

1、教学结构的整体设计和整体优化。

相对于一个单元来说，不仅要考虑这个单元中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时还要考虑这个单元与本模块教学、与本模块的其他单元教学甚至本课程教学的关系。所以，单元教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把单元教学作为一个系统来对待时，单元主题教学主要是从“输入（建立目标）—过程（导向目标）—输出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。单元主题教学有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。

2、单元主题教学重视教学活动的循序操作。

单元主题教学以系统理论和方法作为其方法论基础，是体现系统性的教学设计。既要着眼整体、总揽全局，也要求所设计的教学内容和教学活动是有条不紊的、合理有序的。所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化和计划性。例如，要对单元系统的各种信息进行分析、鉴别，提取重点，突出相互联系；按教学预期目标选择呈现知识、有序排布传递的程序，使其利于学生对所学内容的同化或顺应；对教学过程的运行进行检测、评价和反馈调控等。单元主题教学活动的循序操作就是对上述一系列教学活动要有相对明确的操作程序和基本要求，强调教学外部条件的环环相扣、层层落实，以获得系统的最优化功能。

3、单元主题教学要有明确的教学主题并加以分解。

单元是对模块学习主题的分解而形成了相对独立的单元主题。进行单元教学设计时，首先要明确这一单元的主题及其特点，单元主题在模块中的地位和作用，该单元主题与其他单元的联系。在此基础上，还要对单元主题实行进一步的分解。通过对单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等的深入分析，再把一个单元分解为若干个问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和程序。

4、单元教学目标的设计具有阶段性、全面性、适切性和可操作性。

（1）目标达成的阶段性和目标组成的全面性。

一般情况而言，单元主题教学是由若干“课”的教学组成。其达成目标必然涉及单元内容的各个主要部分，并突出重点知识和能力要求，以“目标群”的综合形式出现。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是目标的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。情感态度与价值观目标中的情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识与技能能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。因此单元教学目标的组成具有整体性、全面性的特点，单元教学目标达成按教学的“节”或“课”的编排顺序分步实施，又呈阶段性特点。

（2）单元教学目标设计的适切性与可操作性。

单元教学目标的适切性就是要求从学习者的需要出发确立教学目标，使之切合学习者的学习实际，并加以具体化，使之利于实施。单元主题教学始于由模块主题分解而来的问题，问题则表明现状（教学开始前）与预期状态（教学结束后）之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的需要。因此，教学目标的确定除了要把《标准》作为依据，认真钻研各种教学资源外，更重要的是对学习者的学习需要进行评估和分析，使单元教学目标切合学习者的需要，具有可操作性。

5、学习内容具有相对整体性。

按照系统理论的基本观点，一个单元主题的教学内容，可以组成一个相对独立的知识系统，并有序地组成一定的知识结构，为达成特定的教学目标服务。因而就一个教学单元的内容组成而言，它们之间必须按其知识固有的逻辑科学地编组，体现“单元系统”的整体特征，呈现本单元系统的自身价值与功能。

6、基于模块的主题是真正意义上的教学单元。基于模块的单元教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。单元主题教学的目的是让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法，其教学程序设计上的一般的模型是：从具体案例引入，教师讲解，师生共同探讨，用一般原理与基本概念来解释案例。在模块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力的体现模块主题的案例是一个重点。利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情境中提出学习探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题解决的过程中逐渐达成对学习主题的深入且全面的认识。在问题设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。

三、单元主题教学教师备课备什么？

这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是把握了单元知识内容的整体构架，怎样才算是吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点考虑这样三个方面：

一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认知基础是什么？既在分析了只是前后联系与学生的认知条件的基础上，来确定单元的教学目标与重难点。

二是梳理出单元知识的整体构架。在实际备课时，可以单元导读课的设计或者单元内容的组合与调整来体现。

三是在整体思路的指导下确定各个课时的教学目标与重难点，及准备采用的比较典型的教学方法或手段。

主要研究本单元的教学目标、重点、难点、教师的教法、学生的学法、教具的使用与制作等。

四、单元主题教学的主要内容包括：

本单元教材分析；单元教学目的；教学重点；难点；课时安排；组织教学的方法及手段；学情分析；学法指导；教学过程；作业布置；单元练习或试题设计；单元教学反馈。

五、单元主题教学的具体步骤：

一、熟悉课标的要求，把握好单元的划分。单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据，使知识结构化，目的是使学生更好的掌握知识。

二、研读教材，明确单元教学目标。教学目标是预期的教学成果，是组织，设计，实施和评价教学的基本出发点，可行的教学目标为单元教学提供了可靠的参照系数。在进行单元备课时，教师先应研读教材，根据教学课标及学生情况确定明确、具体的单元教学目标。

三、理清单元教学的重难点，寻找解决重难点问题的方法。教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能，在历史科中一般指体现历史基本线索，主要环节中的那部分内容。教学重点是教师组织教材的主要线索，是课堂教学活动中师生共同主攻的方向。教学重点把相关的知识联系起来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。精心设计重点内容的教学，能够有效地促进学生智能的发展，形成正确的思想观点和科学的方法。因此，教学重点对实现教学目标具有关键性的作用。教学重点确定后，还要确定采用何种措施来突出教学重点，这一般可以采取如下措施：

1、学习本单元前，教师用简明的语言介绍本单元的内容和重点，为学生指明方向；

2、尽量采用直观教育和电化教育手段，提供充分的感性材料，让学生感知重点知识；

3、用生动，形象化，带强调性的语言启发讲解，把学生的兴奋点集中在重点内容上；

4、安排较充裕的时间，有序的引导学生阅读，思考，讨论，小结，以理解重点内容；

5、适当补充史料，设计问题，拓宽知识面，加深学生对重点知识的掌握；

6、采取适当方式，帮助学生对教学重点加强记忆；

7、设计一定量的练习，使学生在应用中巩固重点知识与技能；

8、联系实际，加深印象；

9、安排较为详细的板书。

难点就是教科书中学生较难理解，较难掌握的那部分内容。从教材本身分析，难点内容通常包括：比较抽象的内容，容易混淆的内容，综合概括性强的内容，逻辑推理比较复杂的内容。教学难点的突破，可以考虑选用以下方法：

1、化难为易。教师尽量用简明，通俗，严谨的语言把知识讲清楚，让学生明白；

2、化抽象为形象。对抽象难懂的概念和原理，努力运用直观手段帮助理解，并注意语言的生动性和形象化；

3、补充史料，辅助学生理解；

4、联系实际，注意各学科的边缘渗透；

5、通过练习使学生理解掌握。

教师在备课中只有抓住重点，理清难点，才能指导学生更好地把握教材，掌握知识，才能减轻学生的负担，起到事半功倍的作用，达到最佳的教学效果。

四、寻找构架单元知识结构的最佳方法，引导学生归纳单元阶段特征。近几年来中考历史特别注重对历史阶段特征，历史发展规律和基本线索的把握以及对宏观教学的认识，这就告诉我们：只有优化教学内容，科学梳理知识，构建历史学科体系，把握知识结构的特征，才能把已认知的信息形成稳定而清晰的认知框架，把知识点内化成学生认知结构的有机组成部分，历史知识是由一系列历史事件，历史概念和历史规律组成的，历史知识结构化就是要依据一定的原则和结构方式把历史知识分类整理后构建成一个有系统的整体，它反映了历史知识之间的相互联系，历史运动的过程和规律。这种运用理论的思维，科学地观点构建起来的知识结构，有助于现实教育的科学价值与思维价值，能使学生更牢固地掌握知识。正如恩格斯所说：“没有理论思维就连两件自然的事实也联系不起来，没有正确的观点统帅，知识就是一堆无用的东西。”为了帮助学生科学地构建历史知识体系，要求教师在备课时首先要明确本单元在整个历史知识体系中的地位，与其他单元之间有何关系；其次要研究这一单元知识体系与个部分之间的逻辑结构，找出本单元由哪些部分有机地组成，同时也要研究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的，是横向的结构，还是纵向的结构，只有让学生从结构上掌握这种系统的科学知识，才能在学生头脑中形成他们自己的知识体系，而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎的实用知识。

五、设计好单元主题教学的板书。板书设计，就是版面书写的设想和构思。它是教师根据教学的要求，运用直观性教学原则，通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字。好的板书设计，能恰到好处地体现讲述内容，又是一种落实教学要求的艺术再创造。要想使板书设计真正成为提高课堂教学效果的有效工具，达到科学，精炼，醒目，规范，易记的要求，就必须遵循一定的原则，这主要有：明确的目的性，鲜明的针对性，高度的概括性，清晰地条理性，周密的计划性，适当的灵活性，布局的美观性，主要可采取如下板书形式：

1、提纲挈领精炼浓缩的纲要式板书；

2、分解组合归纳条理的结构板书；

3、集点串线展示进程的线索式板书；

4、化繁为简通顺易记的口诀式板书。在课堂上边讲授知识边板书，既可以缓和教学的节奏，又可以让学生了解知识的形成过程，使学生对重点知识的印象得到加深和巩固。

六、单元主题教学时应注意因学定教。要注意研究学情，这主要包括学生的兴趣，原有的知识基础，学生原有的技能基础以及学生的认知特点。要从分析学生在本单元学习过程中可能存在的问题入手，再结合本单元教材内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。在教学过程中注意发挥学生的主体作用，注意指导学法，要介绍一些记忆的方法和掌握问题的方法。要根据学生的学习情况找出本单元的一些启智点或激情点，以激发学生学习本单元知识的兴趣。启智点主要是通过问题的设计来体现，设计问题时要注意创设新情景。问题的提出要注意目的明确，难易适度，要有一定的思辩性，趣味性，要有可议之处，也可采用“神入”的方法提出问题。例如学习新航路的开辟这部分内容时，教师可提出这样的问题引导学生展开议论：假如你是哥伦布，你如何说服西班牙国王同意资助你去远航，当你已获得资助时，你又该如何为你的远航做准备，此议题可培养学生的想象能力。或者从中外史的对比角度出发，提出这样的问题：郑和下西洋比西方的远洋航行早半个多世纪，但其影响远不如新航路的开辟大，为什么？培养学生的对比能力。在学习二战的历史时，可提出这样的议题：有人说，如果没有希特勒，二战就不会爆发，你是否同意此观点，为什么？激情点则可以通过拓宽知识面来达到要求，这主要通过补充史料或情节来增强历史知识的生动性，来激发学生的情感，使学生产生思想上的共鸣，并因此提高学习历史的兴趣。

七、根据学生的学习情况布置本单元的作业，编辑单元练习题，及时巩固单元知识。作业题的设计一定要针对本单元的重难点问题来展开，并且要难易适中，也可采用分层次布置作业的方法，对于那些优等生，可以适当增加一些难题让他们练习。单元练习题的设计也要针对重难点，单元备课时我们先应熟悉本单元的各种练习，课内的和课外的，尤其是近十年来会考试题涉及到本单元的知识点有哪些，教师一定要心中有数，这样在教学时才能有的放失的指导学生，同时设计出一套适合学生实际情况的单元练习题让学生练习或测试，以巩固学生对本单元知识的掌握。

八、写出单元教学的过程，并在完成一个单元的教学后，结合学生在学习过程中存在的问题撰写单元教学的反馈，以备下一轮进行单元备课时借鉴。

六、进行单元主题教学的基本要求：

1、单元教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。“单元主题教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。

单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：

（1）要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。

（2）按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，把握单元整体的切入口；

（3）根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使“主题”各有特色；（4）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础；

（5）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；

（6）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。

2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。

在进行单元主题教学设计时，教师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。因此老师必须注意以下几个问题：

（1）教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴；（2）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；

（3）分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学生查找资料、合作学习、自评与他评的能力；

(4)研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。

(5)注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。

3、单元主题教学坚持开放的、活动的、具有探究性的教学原则。

单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位地感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。

4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。

在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。

5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。（1）尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。

（2）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

（3）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

（4）让学生结合单元主题，设计自己的单元达标规划，确立单元目标，组织学生自评、互评，让学生在评价中不断进步。

6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。

七、单元主题教学的意义

1.单元主题教学有利于促进对教材的分析，把握教学任务。

单元划分一般是以某个知识点为核心进行划分的，单元中的教学内容具有联系性。通过对单元中例题的分析、提炼，制定出相关教学任务。教学任务的正确定位是本单元学习的保证，也是后续学习的基础。所以单元例题的分析——单元教学任务的确定——整册教材的把握是环环相扣、层层递进的。要较理想地完成整册教学内容和教学任务，就要对每个单元的教学任务正确定位，单元教学任务要想正确定位必须建立在理解教材、把握教材的基础上，建立在能正确领会单元主题所传递的信息和本质意义的基础上。同样一份教材不同教师对它的感知程度、领会的层次是不同的。因此单元主题教学可以在一定程度上帮助我们从整体上把握教材，而不至于把一个问题的某个特质当作教学任务的全部。前后连贯地看教材、分析教材，罗列、权衡教学任务的轻重，单元备课有利于促进我们对教材的分析和理解，有助于帮助我们分析教材之间的关系，抓住最重要的任务、最本质的问题，使我们的教学能有的放矢，避免眉毛胡子一把抓。2．单元主题教学能促进教师发挥能动作用，进行教材重组，整合教学资源。

教师因为进行了单元备课，所以在备课过程中，有时会觉得教材的编排顺序上与学生认知的规律和学习过程的顺序不同，就可以适当调整教材的顺序或对教材进行重组，从而使教学知识点的连结更加紧密，教学任务完成更紧凑，更符合学生的思维和认知特点。

3.单元备课有利于对每一课时的内容安排做出及时而较周全的考虑，为教学的实施作好充分的准备。

单元备课大处着眼于整册教材，小处着眼于每节具体的课，并要即时规划出单元测试题。改变以往上好一课再想下一课，一单元上完了再开始考虑测试题的现象。新学期开始就做好单元备课的工作，虽然来不及备好每一课时的课，但每单元的教学目标已经确立，对每节课要达成的目标也已了如指掌，在进行每一课时的备课时就可以做出较周全的思考。

单元教学并不是一个新课题，在新的时代背景下，重新提出这个问题，并赋予新的意义和新的做法，可能今天关于单元主题教学里面的有些要素我还没有接触到，但单元主题教学以整册教材为规划背景，以具体问题为规划线索，这种能贯彻全册教学任务精神、又对每一课时有具体指导意义的教学机制比传统教学具有独特、强势的优越性已初步呈现出来了。我感觉到，单元主题教学有助于促进教师对教材的理解和把握；能促进教师成为教学的主人，发挥能动作用创造性的构建教材，整合教学资源，提高教学效率；单元主题教学有利于对每一课时的内容安排做出及早而较周全的考虑，为教学的实施作充分的准备，有利于教师对学生的学习任务进行客观分析等。这是我对单元主题教学的理解，有不当的地方请大家批评指正。

第三篇：利用网络资源进行教学的好处

利用网络资源进行教学的好处

网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。现代远程教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。电化教学的优势是显而易见的，我认为它至少有以下几点好处。

一、优化学习过程，促进主动发展

传统的教学手段是一支粉笔一块黑板，主要是用文字和符号来表现教学内容，往往会把事物抽象化。而电化教学则用形象和声音等表现教学内容，能把客观事物具体化、形象化。能让学生眼见其形，耳闻其声，因而可以激发学生的学习兴趣，集中注意，调动学生学习的积极性。例如，《长征》这篇课文，对于今天十二三岁的孩子来说，理解是有一定困难的，因为他们对二万五千里长征的了解是非常有限的。运用多媒体课件再现长征中的爬雪山、飞夺泸定桥等画面（影片剪揖），创设有利于学生学习的历史场景，拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些

重点字词的理解能水到渠成。

二、有利于提高教学效率。

使用网络教学，可以加大课堂教学容量，增加学生练习和思考的时间，从而加深理解，强化记忆，培养技能，减轻课外负担，为推进素质教育赢得时间。比如说，教师事先把一些练习做成投影片，课堂上用投影仪投出，不是免去了抄写习题的时间了吗？本来要抄写后在课外

练习的不是在课堂上就可以解决了吗？

三、网络教学为我们提供了一个学习先进教学方法的平台。

通过观看一些教学实录，我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。懂得了要从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学方式转变为一种包括各种类型资源的网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益的教学方式。这样，学生学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，不受时间空间限制。远程教学自身的优点为原本沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系。

四、有利于提高教师的教学水平及综合素质

利用网络可以实现资源共享，拓宽教师获得信息的渠道，师生利用网络资源教学，可以实现教学相长。因为利用网络资源进行教育教学，是一个崭新的课题，不论是教学、思想道德教育、还是管理方面等，都有许多新的情况发生，这样就会逼着我们不断地去学习，去研究，去解决。比如，以前上课我只会做一些简单的幻灯片，随着网络知识的增长，现在，我也能灵活自如地剪切视频并运用于幻灯片中进行教学，我们一线教师的这些进步还得感谢网络教育这个平台啊！可见，正是由于网络在教育教学中运用，教师才能开发和制作出高质量的，适合自己学生特点的课件，促进教学艺术、电教艺术的提高，从而促进教师的综合水平及整

个教育质量的提高。

不过，电化教学与传统教学及其他如创新教学等，它们各有所长，运用电化教学不能排斥传统的教学方法和手段，更不能去取代常规教学。运用电化教学的优点在于去弥补其他教学的不足，使教学达到最优化，而不是取代其他常规教学。

总之，以现代信息技术为核心的网络教育，为我们营造了一个崭新的教学环境，它正在改变着我们的学习生活方式和工作方式，更是从根本上改变了我们师生原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。开放教育的学习者必须充分了解自己所在的学习环境，选择适合自己的学习方式，努力掌握学习技巧、策略，最终学会学习。

第四篇：用概念图进行教学的好处

用概念图进行教学的好处

概念图为教育教学改革注入新的活力。思维地图已经开始被人们关注，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。

1．它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。

3．教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代和发展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新的内容。

4．因为概念图只把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。

5．与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的理解。思维导图在物理教学中的应用

思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。

1．思维导图简介

思维导图是英国人托尼•巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。

思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆 超右脑，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨 论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。

前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！

2.实现思维导图的手段 2.1.纸＋笔

准备：几张白纸和不同颜色笔。步骤：

⑴、是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。⑵、考虑'次主题'，也就是在上一层主题下的延伸。⑶、在'次主题'后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用'关键字'的方式表达出来，并把它和最相关的'次主题'连接起来。

⑷、整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个'次主题'都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

2.2.计算机

计算机已经在许多方面取代了“纸＋笔”，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。

3.应用于物理教学的探索 3.1.组织概念，勾勒知识结构图

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学 生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：

第五篇：如何进行单元教学设计范文

如何进行单元教学设计

摘要：本文根据新课程对数学教学设计的新要求，为突出“以人为本”的教学新理念，充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变，变过去的一课一设计为单元教学设计，将教师工作重心前移，把主要精力从做题复习移到教学设计上，创设各种精心准备的情境，为学生提供从事数学活动的机会，通过本人的实践、探索得到的点滴体会。关键词：新课程 教学设计 教师 学生 教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在高中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。目前新课程对数学教学设计有如下要求：

1.教学设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变。

2.教学设计要突出对数学思考、情感态度的设计。为学生提供探索与交流的时空。把学习的主动权交还给学生；实现真正意义上的平等对话；让学生参与广泛的合作与交流。

3.教学设计要促进学生数学素质的提高。学生的数学素养包括学生对数学知识的获取，数学方法的应用，数学思想的吸收和数学情感的投入。提高学生的素养，就必须化知识为智慧，积文化为品质。

4.教学素材要来源于现实。来源于现实生活，来源于学生的数学现实。学生学习生活中的、发生在身边的数学，就会产生亲和力。

5.教学设计要体现知识的生成、发展和应用的过程,要有利于学生积极主动地建构。

6.教学内容呈现的形式要丰富多彩，要注重学习情境的创设，如故事、场景、动画、游戏、实验等。

7.教学内容设计要有弹性，要关注不同学生的学习需求。

8.教学媒体设计要有针对性，要为我所用，提高效率，要在激发兴趣、突破难点上做文章，要避免形式主义。

所以说单元教学设计不仅对教师教学有很大的帮助，对学生学习本单元的基础知识也是大有益处的。因此，在以后的教学中，教师都应提倡单元教学设计。那么单元教学设计究竟需要设计什么？

一、首先是单元教学内容的分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3.单元教材内容的数学核心思想。教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。

二、其次是学生情况的分析，教师要了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。包括：1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）；2．学习该单元学生的生活经验和学习经验；3．学生学习该单元内容可能的困难；4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。需要注意的是，学生分析应该有“前测”作为科学依据，不能仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。生活经验和学习经验的“前测”往往可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。学生分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。

三、教学目标的设计。教学目标包括：1．知识与技能；2．过程与方法；3．情感态度价值观、重点、难点。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。

四、单元教学活动的设计。教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括：1．活动内容；2．活动的组织与实施；3．活动的设计意图；4．活动的时间分配预设。除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与实施是指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。

五、教学评价设计。主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。总结性评价与形成性评价的重要区别之一是前者重在得出学生的学习成绩而后者重在分析影响学生学习进步的原因。过去评价主要是在教学过程结束后进行，而实际上，要想学生在最后的总结性评价中获得好的成绩，必须在教学过程中进行形成性评价，也就是要将总结性评价转化为形成性评价，其标志就是：在教学过程之前基于评价设计教学目标。

经过一段时间的教学实践，我颇有感触，以前写教案和教学设计都是要学哪了才写哪，最多就是超前几小节再写写教案，可是在后来的教学过程中发现，每小节的内容以及题型都是和前后几小节内容和题型相互联系着演变，内容联系还容易理解和掌握，但题型之间联系和演变确实只有通过整章或者整个单元的连贯掌握，才会真实体会它们之间内容以及题型演变的过程。在进行了单元教学设计后，教师对整个单元或整章知识的结构有了很清楚的认识，在教学过程中就自然的使学生明白了本单元的知识结构以及发展过程。单元教学设计就是将教师工作重心前移，也就是要将主要精力从做题复习移到教学设计上，新的课程标准告诉我们：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师必须从学生的生活实际和已有的知识出发，创设各种精心准备的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。