结合实际谈谈发展小城市对我国农村城市化的积极作用？

第一篇：结合实际谈谈发展小城市对我国农村城市化的积极作用？

一、结合实际谈谈发展小城市对我国农村城市化的积极作用？

小城市的发展对于我国农村城市化具有积极的作用，主要表现在：

1．便于农业剩余劳动人口的转移，其发展能充分发挥“蓄水池”的作用，缓解大量农业剩余劳动力给社会造成的冲击。

2．有利于农村社会转型，小城市的发展是农村社会转型的最直接、最广泛的推动力。

3．有利于地方性城市网络系统的形成，我国城市体系包括全国性、区域性、地方性的三级城市网络，地方性城市网络的结节点就是小城市。

第二篇：结合实际谈谈我国

结合实际谈谈我国“三农”问题未来发展的形势

随着我国经济的不断发展,城乡差距在不断扩大 ,“三农”问题是我国实现全国小康社会的核心问题,甚至将成为我国国民经济进一步发展的瓶颈。一下是关于“三农”未来的发展趋势。首先，农村公共事业发展与城市的差距将不断缩小。近年来，在社会主义新农村建设中，农村基础设施和农村公共服务体系建设投入有所加大，农村面貌得到改观。但与城市日新月异的变化相比，差距还在扩大。为此，中央一号文件明确提出“加快改善农村民生，缩小城乡公共事业发展差距”。从千方百计促进农民收入持续较快增长，到努力积极开展农业生产技术培训和农民务工技能培训；从健全农民工社会保障制度，到巩固和完善农村义务教育经费保障机制；从逐步提高新型农村合作医疗筹资水平，到合理确定农村最低生活保障标准和补助水平等，中央一号文件出台的惠民举措彰显出国家加快改善农村民生的决心。

其次，中央转移支付资金会逐年增加,会进一步加大对粮食生产的补贴。资金使用的重点主要在水利、道路、教育、医疗、环境治理、技术推广等。转移支付还会进一步强化部门权力，条条机构和人员膨胀及制度性腐败会随着转移支付资源的增多而加剧；乡镇政府权力会彻底边缘化，村民在公共决策层面的权利进一步弱化。乡镇政府和村民有可能由过去的“对立”关系转变为既对立又统一的共同体关系；在农业上会出现新一轮严重的生产过剩，农民从农业生产领域获得收入的份额逐年下降；同时，农村金融逐步开放，农业扩大再生产贷款难的局面得到根本改观；农业专业化水平提高，分工分业的速度加快；家庭配置资源的功能削弱，新的生产组织形式和新的生产关系涌现。

随着粮食产量的增加，农产品价格会下跌，农民农业收入增长停滞或下降；随着土地的兼并和买卖，农村金融和经济会出现一个时期的虚假繁荣；随着家庭经济的快速边缘化，农民轻生自杀或死于不安全生产（如矿难）会成为一个常见的现象；华西村、南街村、将军村会成为社会关注的焦点，东北将成为农业现代化和农村现代化样板，农村发展道路的争论会演化成“路线斗争”，农民就业问题反而更加突出，西北的国土整治将成为失地农民就业的主战场；

第三篇：结合实际谈谈你对我国教育目的的理解

结合实际谈谈你对我国教育目的的理解？

答：我国的教育目的在不同时期表述不完全一致，但是，这些不同的表述在总体上又是统一的。它反映了社会主义国家教育目的的基本特征。概括起来，我国教育目的的基本特征有以下三点。

（一）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想 马克思主义的人的全面发展理论是在社会生产和分工的基础上考察人的片面发展到全面发展的历史进程的。马克思主义经典作家既十分关注人的全面发展，将人的全面发展作为坚定的价值取向，又认为社会存在是全面发展的前提条件，只有到了生产力高度发展，物质财富和人的闲暇时间极其充裕，消灭了人压迫人和人剥削人的社会制度，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件的联合体”。的共产主义社会，人的全面发展才能真正彻底地实现。所以，人的全面发展只能是一个随着社会历史条件变化而不断前进的历史过程。马克思主义的全面发展学说为我们制定社会主义的教育目的提供了人的全面发展的价值理想和正确认识、处理社会发展和个人发展关系的方法论。这就既避免了将社会发展与个人全面发展对立起来，抽象地谈论人的全面发展的片面性；又避免了将满足社会需要，在阶级社会实际上是满足统治阶级的需要作为教育的唯一和根本目的，否定个人和个性发展的价值，用社会需要取代个人需要的片面性。

从我国教育目的的以上表述可以看出，我们始终坚持德、智、体等方面全面发展的方向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针。这实际上是现阶段落实马克思主义关于人的全面发展理论的表现。但是我们不能将“全面发展”理解为只有德、智、体三个方面。人的精神结构中除了品德和智力两个方面，至少还应包括审美等能力的培养，还应当包括健全的心理素质这一维度。全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。当然，全面发展也不能超越社会发展阶段的制约，我们只能实现在一定历史阶段最大可能的全面发展。

教育学结合实际谈谈教育理论修养对教师发展的重要性？

答：随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，也离不开教师，教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。

教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论。

一、从教师专业发展的外部条件来看。

首先，社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。

其次，课程改革的实施意使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。校本课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题，采集数据，明确开发的顺序和方法，于是在这个开发过程中，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的 “反思实践者”。

第三，教师的工作，包括教学工作是富有创造性的工作，教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开放性的同时，还必须学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，研究学生，研究教学，将知识、方法、价值融为一体。

第四，在现代社会的知识理论中，由于知识本身与人的关系越来越密切，知识的含义已经发生了一定的变化，知识的建构性特征越来越明显和突出。知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由，发掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与回忆。根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。在这个过程中，教师和学生都是作为主体而进入教育过程的，他们通过协商、互动的方式共同对知识进行理解和建构，这就意味着对教师素质、能力方面的要求提高了，即教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非包办他们。

二、从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言，以知识的功用出发将教师知识分为本体性知识（即教师所具有的特定的学科知识）、条件性知识（即教育学和心理学的知识）和实践性知识（即关于课堂情境及与之相关的知识）。已有的研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展至关重要的因素。其次，从普通教师到优秀教师，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。知识是通过职前和职后的学习获得的，技能的提高主要靠自我的悟性与经验的积累。但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验的重复，充其量也只是一个“教书匠”。要想成为优秀教师，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，他会自己设定活动的目的，自己把握教学的过程，并会根据整体的需要去调整自己，会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个学者型、专家型的教师。第三，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力，教育思想和教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为其生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。教育信念是使教师摆脱“教书匠”的困惑，使平凡的工作得以升华，变得更富有价值的关键所在。形成教育信念，是教师专业发展的最高境界，但教师的教育信念不是教师头脑里固有的，它除了受理论指导，经验的总结，更是通过对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守、实践，才能形成自己成熟的教育信念。

总之，新课程改革为我们每一位教育工作者提供了广阔的发展空间，是一个充满挑战的机遇；而对于我们这些实践者，要用自身的发展为课程改革打好每一块基石！

第四篇：结合实际谈谈农村基础教育信息化建设

结合实际谈谈农村基础教育信息化建设

重庆市永川区张家初中 肖兰辉

[关键词] 基础教育

经费

建设

[摘 要] 由于地方经济之间的差异，农村地区学校的信息化水平不高，如何推进学校的信息化建设，首先应解决经费问题。其次是学校要制定出适合学校发展的计划，根据计划逐年实施硬件建设。再次是教师信息技术素养的提高，使教师能够熟练地操作和应用这些设施，发挥硬件的最大效益。条件相对好的学校可以建设资源网络平台，以加快信息化建设的步伐，在建设校园网时，要根据学校的实际情况确定规模，以有利于学校整体的发展。

随着科学技术的飞速发展，以及农村远程教育项目的实施，学校的信息化进程推进了不少。但由于我国地区之间的经济差异，学校信息化发展极不平衡，中西部地区与经济较发达的地区之间的差距明显。特别是中西部地区的农村地区，信息化建设还处于孕育时期，正处于探索和起步阶段。在这样一种状况下，学校要走信息化之路，学校教育要面向现代化，就要立足于我们的实际情况，探索出一条适合自己的发展之路，要一点一点的去实现，哪怕是购置一台计算机，进行一次信息技术培训，都为学校的信息化发展奠定了基础。农村学校该如何推进信息化发展，这是值得我们认真思考的一个问题。我从以下几个方面谈一些自己的浅见。

一、农村基础教育信息化发展的新阶段

从90年代初到21世纪初——这是教育信息化发展的第一阶段，也是起步阶段。这个阶段的主要特征是：强调教育信息化基础设施建设的速度与规模，并对教育信息化的应用作了有益的探索。一言以蔽之，就是强调教育信息化硬、软件基础设施在数量上的快速发展。从21世纪初开始到现在——这是教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶段。这个阶段的主要特征是：强调教育信息化在教学过程中的应用，并要通过这种应用有效地提升学科教学质量与学生的综合素质。简而言之，就是强调要通过教育信息化在教学过程中的应用实现教育质量的显著提升（也就是要实现教育在质量提高方面的跨越式发展）。

从我国高等教育的情况看，自1998年以来，在发展速度与规模上我们已经通过教育信息化实现了跨越式发展——高校的校园网、数字图书馆、多媒体教室、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、硬件基础设施，经过多年的建设，已基本普及。这表明，我国高等教育这几年已经基本完成了教育信息化发展的第一个阶段。从2003年开始，我国教育部启动“2003～2007教育振兴行动计划”，其中，通过教育信息化与精品课程建设大力提升高校本科教学质量的“质量工程”是该项计划的重要内容；近年来教育部高教司领导还多次讲话，要求把教育信息化的重点放在促进高校学科教学质量的提高上面。可见，就高等教育而言，我国教育信息化已经开始迈入第二个发展阶段。

再从我国基础教育的情况看，教育部在2000年10月提出：从2001年起，用5至10年左右的时间，要在全国基本普及信息技术教育，要全面实施“校校通”工程，要以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展；2003年9月经国务院批准，又以很大力度和上百亿元的投入，开始实施面向我国中西部的“农村中小学现代远程教育工程”(简称农远工程)，到2008年底，该工程已为中西部地区30多万所农村中小学配置了“三种远程教育模式”的设施（DVD光盘播放器、卫星教学收视点和多媒体计算机教室）共65万多套。随着“校校通”工程和“农村远程教育”工程的快速推进 我国中小学（包括农村中小学）的信息化基础设施与信息化教学资源建设取得突破性进展；

中小学信息技术教育迅速普及；

广大教师（包括农村教师）的信息化教学能力不断提高； 全国范围优质教育资源共享成为现实。

——这就使农村校和薄弱校的办学条件和教育质量也得到明显的改善，从而有力地促进了我国义务教育的均衡发展,使我国基础教育信息化也开始迈入第二个发展阶段。

二、农村基础教育信息化在新阶段面临的严峻挑战

尽管教育信息化在显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，从理论上为我们描绘出一幅令人鼓舞的美好前景但是，多年来国内外教育信息化领域的应用实践，却与这种理想境界之间有很大的落差，这种现象在基础教育信息化领域显得尤为突出。

仅以美国为例，早在 1966年费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作用做过评估。当时的结论是“计算机将提高学校教学质量，并引起学校教育的变革”。但是40多年过去了，人们看到的是，新技术并没有产生预期的效果。不仅早年的案例说明了这个问题，21世纪以来的新鲜事例更是让人记忆犹新：

这里应当指出的是，2001年是美国开始在全国中小学真正实现网络化的一年（在这一年美国中小学的网络化程度达到了99%）；到2003年美国中小学校的生/机比已达到5比1，从而为实现信息技术与学科教学的整合创造了非常有利的环境与条件，但是他们的基础教育质量并未因此有所提升。

事实上，到目前为止，国际上确实还没有一个国家能够真正通过信息技术环境来实现教育质量的显著提升（即在质量方面实现蛙跳式或跨越式发展）；这就难免会在广大教师中、乃至在部分学者中出现一些悲观论调。

例如，近年来，美国教育界有一些学者提出了一种新观点：“信息技术对于学科教学起不了多大作用”；甚至有些来自西方名牌大学的著名教授还提出了一种更为极端的主张：“不应该让小学生过早使用电脑和上网，以免产生负面影响”。由于网络本身是把“双刃剑”，所以这种极端的主张也并非全无道理，但总是给人一种“因噎废食”的感觉。

国际上的悲观论调，不可能不影响到国内。例如，近年来国内学术界也开始流行这样一种看法：“技术作为一种新的教学手段整合于传统的课程似乎已走到了尽头”。这种看法本身并没有错，甚至在很大程度上还反映了国内的客观现实。

凡此种种，说明当前国内外在大力推进教育信息化的进程中，确实面临一场极为艰巨而严峻的挑战，这场挑战的实质就是要求我们对“教育信息化能否显著提升学科教学质量与学生的能力素质”这一问题作出明确的回答；并要为此找到相关的对策（即有效的解决途径与方法）。可见，能否找到通过教育信息化来显著提升学科教学质量与学生能力素质的途径与方法（即能否找到相关的对策）——是能否赢得这场挑战的制胜法宝，也是当前教育信息化能否健康、深入、持续地开展下去的关键所在。

三、推动农村学校基础教育信息化建设，首先要解决经费问题

目前，信息化发展已被每个学校高度重视，但为什么发展不一样，除了一些其他原因外，很大一部分原因是经费问题，学校的硬件上不去，软件就无法配套。目前学校的经费来源都是国家拨付的义务教育保障经费，除去学校必要的开支，用于信息化建设方面的经费明显不足，在这样一种情况下，学校的预算要尽量向信息化建设倾斜，必要时可以压缩一些其他开支，以保证学校信息化发展的需要。另外，学校要尽量争取一些项目经费、个人或单位赞助，能争取到这些资金，信息化建设将有大的飞跃。

四、推动农村学校基础教育信息化建设，要制定出切实可行的发展计划 学校要根据实际情况，制定出合理的发展规划，有序推进信息化进程，这样有利于学校的快速发展，也避免建设过程中的盲目性、随意性和重复性。在购置硬件设备时，我认为应考虑以下问题：

1、当前要购置的设备是不是学校急需的，是不是学校信息化建设的基础设备。学校先要满足教师的办公和教学，如添置教师用计算机或学生用计算机，添置打印机、扫描仪、一体机等设备。如果这些设备都基本够用了，再考虑网络建设设备，如服务器，交换机，路由器等。如果校园网络建立起来了，在网络运行、硬件升级等方面就要投入一定的资金，以保证学校整体系统的全面发展。

2、硬件配置以实用为主，避免过高或过低。硬件配置低虽然节约资金，但是设备淘汰快，从长远来看，可能会出现设备性能太低，无法兼容，无法升级等问题，实际造成了资源的浪费。如果配置太高，从长远来看是好的，但造成了资金紧张，购置设备少等问题，不利于学校当前信息化发展的推进。因此，选用适合学校自身发展的硬件配置是非常重要的。

除了硬件购置外，学校还要制定出教师培养、培训计划，使这些设备发挥出最大的作用。

五、推动农村学校基础教育信息化建设，要着力提升教师的信息技术素养 教师的信息技术能力的培训是和硬件建设同步进行的，要分能力、分层次的进行培训。首先，学校要培训1——2名信息技术专干，主要负责参与学校规划的制定，硬件购置，设备安装、维护，校本培训等工作。其次是要提升教师队伍整体素养的提高，目前，学校的教师信息技术能力普遍较低，要根据教师实际情况，可将教师分为几个层次，进行不同的能力培训。要以骨干教师带动其他教师的方法，通过信息技术能力竞赛，多媒体课堂竞赛，优秀课件竞赛等活动，促进教师信息技术能力的提高。通过培训，每一位教师都应该熟练掌握各类教育教学软件，如办公系列、课件制作、图片处理、音视频处理、班主任管理、教导教研、教育教学管理等软件。

教师的信息技术素养提高了，信息化的推进就有了人力保障，学生才可能从中受到最大的益处。

六、推动农村学校基础教育信息化建设，要加快资源网络平台的建设 学校信息化建设的主要内容就是资源共享和信息传递，对于教师而言，大量优质的教育资源能够有效节约教师的时间，提高工作效率。首先，有条件的学校要接入互联网平台，使教师能够及时掌握教育动态，下载教育资源。有计算机教室的学校要将互联网接入到机房中，将计算机教室建设成信息技术学习、教师培训、电子图书阅览、绿色网吧为一体的多功能室。其次，有条件的学校要建设校园网络平台，建立学校资源库，教师资源包等，实现教育教学资源的共享和交流。有条件的学校还要建立学校自己的网站，一方面，教师能够通过网站快速的浏览学校资源和远教资源，教师之间进行经验交流。另一方面，学校可以通过网站和其他学校进行沟通和交流，同时对学校也起到了宣传作用。

校园网络的规模可根据学校的实际情况建设，在建设过程中，要充分考虑到以后的增补和升级。

只要做到了以上四点，农村学校的基础教育信息化建设也就有了初步的发展，但做到这几点并不是一朝一夕的事情，需要我们长远计划，做好长期准备，特别要注意实施过程中存在的一些问题，要及时发现，及时掌握，及时总结。另外，要积极引导教师投身于信息化建设的实践和探索中来，营造良好的校园氛围。要关注周边学校的信息化发展，经常进行学习和交流，要勇于走在其他学校的前列，不断完善，不断超越，只有这样，学校信息化建设才能保持鲜活的生命力。

第五篇：浅谈农民进城对我国城市化发展的影响

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浅谈农民进城对我国城市化发展的影响

改革开放以来，我国农村发生了巨大而深刻的变化，这种变化推动着整个社会结构的变化，特别是城乡结构的变化。农民工成为中国社会分层中正在形成和发展的一个特殊社会群体。长久以来，由乡村流向城市的农民工没有间断过。随着经济的快速发展，城市的建设需要大量的劳动力，而同时农民们为了改变他们所处的生活，所以，他们就外出谋生。随着外出打工的农民赚的钱越来越多，涌进城的农民工也越来越多。对城市的发展也产生了很大的影响。那么民工进城到底是利大于弊还是弊大于利呢？这点值得我们深思。我认为什么事情都有相反的两面，儿民工进城的问题也是一把双刃剑。

首先，有利的方面:

①为自己也为农村带来了相当的经济收入，一来可以改善家庭生活条件，而来可以增加农村的财政收入促进当地经济的发展。

②可以缓解农村的人口压力,充分利用劳动力资源。

③剩余劳动力的迁移还能提高农村的人口素质。

④迁入的农村剩余劳动力能够缓解就业的结构性压力。

⑤剩余劳动力的迁入能繁荣市场、促进消费，促进地区社会发展。

⑥剩余劳动力的迁入能够优化城市的人口结构。

⑦迁入往往伴随着城乡文化的融合。

⑧大量农村剩余劳动力的迁入改善了城市的人才结构。

其次，也有不利的影响：

①农村教育发展受影响；

②由于农村青壮年的迁出，家中没有“顶梁柱”来撑大局，家庭的安全无法得到保障，造成乡村的治安环境恶化和社会秩序的混乱；

③基础设施建设缺乏，基层组织建设受影响。

④由于劳动力外迁造成农业生产的劳动力不足，农村里只剩下那些不适宜从事田间劳动的老幼妇孺，从而引发了如今各个对方普遍存在的田地抛荒现象；

⑤留守儿童问题和空巢家庭问题不断显现。

⑥大量的人口迁入导致了城市的结构性就业竞争，毫无疑问，怎么庞大的群体要生活，必须谋生和找工作，而如果城市提供不了足够的就业岗位，就必然会造成城市的结构性就业竞争压力。

⑦贫富差距矛盾更加激化，两种文化碰撞显性化；

⑧影响城市形象第四，大量的人口流入对城市的基础设施带来沉重压力。

⑨新增的人口良莠不齐，为了生计他们会采取任何办法来生存，所以一部分迁入者就有可能发生违法犯罪行为，从而社会秩序混乱。

但是，总体上我认为是利大于弊的。随着市场经济的深入发展，城乡劳动力市场逐步接轨，就业岗位向全社会开放，劳动者凭借自身的条件竞岗。而且随着教育的发展，农村劳动力素质与城镇的差距不断缩小，农村劳动力成本相对较低，具有一定的优势和竞争力。这也有利于企业降低经营成本，提高效益。此外，农民工就业的岗位，一般是城镇人口不愿去的脏累苦险的岗位，恰恰是这部分农民工填补了这些岗位的空缺，保证了城市建设的顺利进行。农民进城务工经商，加速了农村劳动力转移，提高了农村人口的就业水平，促使全省劳动力资源得到合理配置和充分利用。