第一篇：浅谈“如 何 做 好 集 体 备 课”
浅谈“如 何 做 好 集 体 备 课”
杨关庙小学李朝军 “一枝独秀不是春，百花齐放春满院”。这不正是开展集体备课的真实写照吗？我校教学任务紧，活动多，但是集体备课这一教研活动丝毫没有怠慢，老师也纷纷感受到了集体备课带给我们不一样的享受。集体备课是提高备课质量的重要备课形式，它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。一直以来集体备课只是流于形式，沿用“轮流备课（一人备课）--备课人中心发言--其他老师补充发言--统一教案--大家享用”的旧模式。集体备课是一种合作，既然是合作，就要集结教师的思想精华，在研讨中互相启发，互相提高。
一、集体备课原则：
1、坚持“四定”、“五备”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段。
2、坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。
3、依据“全册备课---单元备课--课时备课”的思路，通览教材，明确本课在全册中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。准确确定教学目标、教学重点和难点。
4、了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展。
5、建立全面备课的观念，备教案，备教具制作和演示，备课外 1
知识，切实做好上课前的所有准备工作。
一、操作过程：
1、确定研究专题。针对以往集体备课缺乏科研意识，仅仅停留在对教材的分析和钻研上。因而集体备课除了要认真分析钻研教材，分析学生，还必须确立科研主题，这个主题可以是当前语文学科的热门问题，也可以是我们自己所立的学科课题，所确立专题切入口宜小不宜大。
2、协作分工，搜集资料。语文学科，特别注重资料的搜集。教研组在明确具体备课要求和应注意的问题后，应协作分工查找资料。每人各自承担一到两个项目的资料收集，从课文作者、作品背景资料，与课文内容相关的自然、人文资料，到杂志上的优秀课例，但凡对教学有帮助的均可搜集。
3、汇总资料，资源共享。大家在集体备课时将资料汇总，删繁就简，做到资源共享。
4、各自设计教学活动。教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，把自己的教学设计展示出来，取长补短，认真修改，最后形成适用的个性教学案。
三、集体备课注意事项：
1、发挥集体备课的优势，互相借鉴，共同提高。做到教师可以
根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。
2、备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，便于明确任务，提前准备，提高备课质量。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，别人的教案上必须有自己的圈点。
3、根据教导处安排的学习时间，进行研讨，确保活动时间和活动实效，做好活动记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题。
4、精心设计板书，增强板书的针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。
5、重点把握五个字“精、清、实、准、当”，也就是"语言设计精，环节流程清，基础知识实，训练重点准，教法学法得当。总之，集体备课可以让教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范、科学、完美，实现了教师之间一帮一的帮扶作用，也增强了教师之间的凝聚力，对我们年轻教师来说，更是一次次充电！
不足之处，请指正！
第二篇：如何做好集体备课
如何做好集体备课
一、集体备课存在的误区
当前，集体备课倍受青睐，并已成为校本教研活动中的“重头戏”和“亮点”。“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课显得尤为重要，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，避免单打独斗孤军奋战的局面，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，更是教师走进新课程、实践新教材自我成长的有效之路。然而，由于思想认识上的不足，一些教师对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途„„
1、集体备课成了“教案之和”。备课组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”。将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，缺少教师的共同参与和讨论，更谈不上心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
2、集体备课成了“网上资料的拼盘”。备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”，利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。将各大教育网页中与新教材相匹配的教育“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。
3、集体备课成了“个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想。个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
4、集体备课成了“模式教育”。无独有偶，在教学检查中发现有些教师上课是一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么几节课如出一辙呢？原来这是将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？
二、加强与改善集体备课的思考 第一、必须再认识集体备课
集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方式、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。而这一切都必须是以本校、本班学情为背景的。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智。它可以是和风细雨式的述说，可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌战的辨析。集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。
集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己的学情。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”教师通过相互借鉴、相互启发，集各家之长避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，为此在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，防止出现“千人一面”的模式和格局。
第二、重新把握集体备课的内容
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性。其表现有：
1、教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。
2、教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。
3、教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。
4、教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。
5、教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。教师要花很多时间查找资料，补充教材的内容。因此，集体备课和侧重内容为：
①备教材。把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标：把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材”教的研究与设计。
②备教学方法。依据新课程教学理念，根据教学内容，结合学生认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。
③备教学资源。训练和练习（作业）设计具有针对性、层次性，面向全体与因材施教有机结合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件，自制课件与教具学具等。第三、确立集体备课制度，形成集体备课的习惯
为了加强集体备课的规范化管理，必须总结制定出集体备课制度，内容包括：固定时间、地点、人员：固定各次备课内容：安排人员（轮流）整理；结合本班实际修改；及时反馈改进；改革课堂教学评价等。
第四、评价备课过程，提高集体备课的实效
集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，促进教师的自我成长，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看教师是否积极参与、认真思考探究并结合学情“匠心独运”地应用于教学实际，使制度和人性化有机结合，提高集体备课的实效。
我们还鼓励教师之间互相听课、评课，在评课中尽量多做纵向比较，人人都以平等交流的方式做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。第五、集体备课的实施程序
集体备课的程序大致有三种形式。
方式一：个人初备—集体研讨—修正个案—课堂跟踪—课后交流。方式二：集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—交流反思。方式三：熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。
第六、在推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式的探索中，更需要加强集体备课，具体操作步骤是：（1）准备阶段：
提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。
（2）讨论阶段（核心环节）：
在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。（3）完善阶段：
通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。无论采取那种方式进行集体备课，都应重在实效上下功夫。教师的教案，必须是学科教师集体智慧的体现，必须是学科教师集体智慧的体现，必须体现学生和教师的个性化。学校应将集体备课作为视导检查信教学常规落实的重点，认真进行量化考核。集体备课的顺利实施离不开教师的潜心学习，因此学校学习型集体的建设是加强集体备课的关键。
集体备课制度
一、全校每一位教师都必须参加集体备课（教研活动）。
二、集体备课应做到“三定”（定时间、地点、中心发言人），各年级同一学科同一类班级应做到“四统一”（统一标高、进度、作业量、质量考核标准）。个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展。
三、实行主备课人制度。每周同一年级同一学科由一位教师作为主备课人，在备课会上，就下一周授课内容提出设想，其他教师提出建议，然后形成具体教案。
四、每位教师要重视二次备课这个环节。在上课之前，对通过集体备课形成的教案要根据实际情况进行个性化的处理。
五、要做到超前备课，每次集体备课活动时，要对上周授课情况进行小结，应特别注意对“课后分析”的交流。
六、每次备课（教研）活动，组长要考勤签名，每月将备课记录交教导处检查。
七、主要任务：
① 了解、检查并交流上周教与学的进度情况，二次备课和课后反思的撰写情况。② 了解、交流或通报上周教学案使用和作业批改情况。
③ 安排好教研公开课，组织好听评课活动，交流听课学习情况。
④ 对照教学计划，商量并确定下一周教学内容、时间安排和主要活动。⑤ 重点讨论本次备课内容，共同修订好教学案一体化资料。⑥ 相关练习、作业的安排与处理办法。
⑦ 推荐或学习有关报刊上的教改文章，周知教研活动、课程改革、考试方面的重要信息。⑧ 优秀论文、典型案例、摘抄等交流展览。
八、具体要求：
①
每次活动，必须在做好充分准备的基础上，大家都能准时参加备课活动，不迟到，不早退，不做与集体备课无关的事情，以免分心，影响备课效果。②
上周内容的通报、交流必须建立在活动之前的抽查、了解、掌握第一资料的前提下进行，并能每次突出一至两个重点内容，尽量准备个案和大家一起剖析。③
主备人要将自己的教学案一体化资料，周知大家，然后有主备人主讲，大家讨论，修改、调整、增删，并考虑到不同层次的班级学生的情况。
④不定期安排不同层次班级的老师介绍自己教学或者学生学习的情况，总结成功做法，帮助解决疑难问题。推荐报刊文章等。
⑤
就本周主要教研活动的开展、时间、任务量等作出安排并落实到每个具体的人头。⑥
相关资料的选择，题目的增删；练习与测试的批改、记分、讲评、补救措施等做到明确清楚，资料使用的检查办法也要落实好。
九、备课流程：
回顾检查通报——教学案一体化——作业练习或检测安排及要求——本周相关教研活动——填写备课活动表格并上交。
十、教研组长要妥善保管好集体备课册，期末交教导处存档。
第三篇：如何做好集体备课
如何做好集体备课
一、集体备课存在的误区
当前，集体备课倍受青睐，并已成为校本教研活动中的“重头戏”和“亮点”。“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课显得尤为重要，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，避免单打独斗孤军奋战的局面，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，更是教师走进新课程、实践新教材自我成长的有效之路。然而，由于思想认识上的不足，一些教师对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途„„
1、集体备课成了“教案之和”。备课组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”。将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，缺少教师的共同参与和讨论，更谈不上心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
2、集体备课成了“网上资料的拼盘”。备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”，利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。将各大教育网页中与新教材相匹配的教育“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。
3、集体备课成了“个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想。个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
4、集体备课成了“模式教育”。无独有偶，在教学检查中发现有些教师上课是一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么几节课如出一辙呢？原来这是将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？
二、加强与改善集体备课的思考
第一、必须再认识集体备课
集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方式、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。而这一切都必须是以本校、本班学情为背景的。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智。它可以是和风细雨式的述说，可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌战的辨析。集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。
集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己的学情。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”教师通过相互借鉴、相互启发，集各家之长避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，为此在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，防止出现“千人一面”的模式和格局。
第二、重新把握集体备课的内容
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性。其表现有：
1、教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。
2、教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。
3、教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。
4、教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。
5、教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。教师要花很多时间查找资料，补充教材的内容。因此，集体备课和侧重内容为：
①备教材。把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标：把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材”教的研究与设计。
②备教学方法。依据新课程教学理念，根据教学内容，结合学生认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。
③备教学资源。训练和练习（作业）设计具有针对性、层次性，面向全体与因材施教有机结合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件，自制课件与教具学具等。第三、确立集体备课制度，形成集体备课的习惯
为了加强集体备课的规范化管理，必须总结制定出集体备课制度，内容包括：固定时间、地点、人员：固定各次备课内容：安排人员（轮流）整理；结合本班实际修改；及时反馈改进；改革课堂教学评价等。
第四、评价备课过程，提高集体备课的实效
集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，促进教师的自我成长，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看教师是否积极参与、认真思考探究并结合学情“匠心独运”地应用于教学实际，使制度和人性化有机结合，提高集体备课的实效。
我们还鼓励教师之间互相听课、评课，在评课中尽量多做纵向比较，人人都以平等交流的方式做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。第五、集体备课的实施程序
集体备课的程序大致有三种形式。
方式一：个人初备—集体研讨—修正个案—课堂跟踪—课后交流。方式二：集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—交流反思。
方式三：熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。
第六、在推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式的探索中，更需要加强集体备课，具体操作步骤是：
（1）准备阶段：
提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。
（2）讨论阶段（核心环节）：
在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。（3）完善阶段：
通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。无论采取那种方式进行集体备课，都应重在实效上下功夫。教师的教案，必须是学科教师集体智慧的体现，必须是学科教师集体智慧的体现，必须体现学生和教师的个性化。学校应将集体备课作为视导检查信教学常规落实的重点，认真进行量化考核。集体备课的顺利实施离不开教师的潜心学习，因此学校学习型集体的建设是加强集体备课的关键。
第四篇：怎样做好集体备课
怎样做好集体备课
耿晓
集体备课是教师专业化成长的重要形式之一，对促进教师间的协作、开阔教学视野、提升教学水平具有重要的价值。集体备课更是实现我校课堂教学最优化的必由之路。做好集体备课，使课堂教学最优化，我们教师就可以花最少的时间，用最佳的方法，取得最优的效果。集体备课活动可以充分发挥同年级同学科教师的集体智慧，整合资源，结合自已的实际，写出个性教案、特色教案，提高课堂实效。这是一个教育智慧共享，优秀教案共享，教学资源共享的好方法，更是一个碰撞思维灵感，迸发智慧火花的好途径。
如何做好集体备课呢？
（1）确定研究专题。集体备课不能仅仅停留在对教材的分析和钻研上，除了要认真分析钻研教材，分析学生，还必须确立科研主题，这个主题可以是当前学科的热门问题，也可以是我们自己所立的学科课题，所确立专题切入口宜小不宜大。
（2）协作分工，搜集资料。政治学科要特别注重资料的搜集。备课组在明确具体备课要求和应注意的问题后，应协作分工查找资料。每人各自承担一到两个单元的资料收集，从 与课文内容相关的生活事例，新闻热点，自然，人文资料，到杂志上的优秀课例，但凡对教学有帮助的均可搜集。
（3）汇总资料，资源共享。大家在集体备课时将资料汇总，删繁就简，做到资源共享。（4）各自设计教学活动。教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，把自己的教学设计展示出来，取长补短，认真修改，最后形成适用于自己班级的个性教案。
（5）根据教学情况写“教后札记”。教师将教学反思记录下来，交流成功经验，商讨新出现问题的解决方案。
集体备课的侧重点有以下几方面：
备态度。态度决定一切。大家坐在一块，是应付任务，还是真想备好课－－不同的心态，不同的态度，自会有不同的备课效率。这主要取决于组织者的重视与否；备前，有无布置，有无准备；备时，有无引导，有无重点；备后，有无实施，有无反馈等。要集体备好课，首先要个人备好课；要想备好课，更要备好人。
备难点。一些基本的知识点，其实也没什么好备，参照教参也就差不多了。组织者要善于引导教师找难点、重点，找一些大空可能忽略的知识点。备课有针对性，大家有话说，才能引出新的问题，也才会有效率。难点解决好了，一堂课也就成功了一半。
备个别。集体备课，要备共性。教师有个必一，学生也相异。不同的课堂，也应有不同的教法、学法。在课堂导入、知识点的选择等方面，可让教师针对自己的课堂提出自己的教学设想。对针一些特殊班级，大家再帮助参考，提供适当的建议。并允许教师在集体备课的基本上，大胆地采用个性化的教学方式。
备突变。怎么上好一节课，对不少教师来说，问题不大。怕的是现实的课堂，往往会出现一些意外情况，如学生没有预习、有人扰乱课堂等，这时教师该怎样灵活调整教学呢？针对课堂可能出现的突变情况，集体备课时就应重视。
备内容。集体备课，要备形式，也要备内容。备前、备时、备后，应是一个完整的系统工程。集体备课，只是一种理想化的集中，它永远化替不了个性化备课的能动性。要想上好课，不能过分依赖集体备课，因为我们要面对个性化的学生、课堂。
要使集体备课不流于形式，我认为必须在集体备课的各个环节上下功夫，让教师在每个环节上都有所作为。首先，集体备课前必须做到人人自备。集体备课强调的是集体的交流和研讨，这就需要个人做好充分准备，因为个人自备是集体交流的基础。每位教师在集体备课以前自己要认真钻研教才，分析学生，设计自己的教学方案，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。只有事先做了大量的准备，交流时才会侃侃而谈，才能谈出自己的观点。其次，集体备课中要突出一个“议”字，强调集体交流、研讨。集体备课的过程必须要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，坚决避免组织者看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈。要多“议”少“评”，“议”时，大家都是平等的参与者，可以互相转换角色，质疑问难，形成“说”、“议”、“研”一体化的教研氛围。再者，在集体交流后，组织者要及时进行整理，整理的方案（最好是提纲）一定要留有空白，切莫形成统一的教案。因为，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性。出现“千人一面”、“如出一辙”不是集体备课的目的所在。
最后，必须重视问题反思。目前我们的集体备课最大的缺点就是缺少反思，也许更确切的说是根本就没有反思。集体备课是对下周要教学的课进行讨论，然而我们的集体备课对刚刚完成的教学任务往往丝毫没有涉及，对存在的问题一无所知，更谈不上解决问题。所以在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，为以后的教学奠定基础。
第五篇：集体备课
答：教师之间要更有成效地开展集体备课，每位成员在参加集体备课前，都要做足准备工作，比如熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备；备课中发现的问题、所作的思考以及心得体会，也应记录下来，以便与同伴探讨。
备课组成员的备课质量是提高集体备课质量的关键，集体备课前，可以根据每一位的特长分配“主备”内容，尽量发挥每一位成员的优点、长处，并使之融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。
集体备课时应少讲特殊的、或者本班特点的内容，可重点从以下四个方面发言：(1)、站在教者、读者、作者或编者的角度深入分析教材内容。(2)、说明教学设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计。
(3)、分析教学环节设计，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。(4)、说明作业设计意图。
交流时，每一位成员都应充分发表自己的观点，形成互动，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个优化“共案”。
集体备课中和集体备课后，每一位成员还要根据自己和本班学生特点对“共案”进行调整；尤其是在集体备课中，其他成员从不同角度、不同侧面谈个人见解时，应结合本班学生实际，博采众长，或作修改，或在空白处作必要的旁注，尽可能形成个性化、特色化的教案。
上完课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并尽量以书面形式进行记录。在下一次集体备课时，应先交流上次集体备课的课堂教学效果，这可以是反思性的汇报，也可以是展示性的汇报。
为了适应新课程对学科综合化趋势的需要，在重视同学科集体备课活动开展的同时，也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合，有利于学科知识的整合，提高教师开发教材的能力，更有利于教学改革和提高教学效益。
集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的，所以在提高集体备课成效的同时，教师还应注意保持自己的特点，形成风格，自成一家。
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