第一篇：教师如何应对学生的多元价值认识
教师如何应对学生的多元价值认识？
目前学生中弥漫着两种看似对立的学习价值观：一种是过分重视学习的成败，将学习与考分视为通向幸福人生的唯一出路；另一种是认为学习无用的情绪，甚至对学习产生厌恨和逃避。秉持两种不同学习价值观的学生却同样都会觉得苦和累，没有意义。从学生整体看，在对学习价值的认识中出现了多元的趋势，但每个学生个体却是从自己的角度出发去看待学习的有用性的，又出现了执其一端不及其余的现象。教师该如何应对？
首先，要给学生提供全面的多元的学习价值选择。很多时候，不是学生不愿选择，而是根本就没有选择。我们的教育并没有给学生提供更多地体会学习的多元价值的机会。因此，我们倡导，教师首先要对学习有用性有全面的、多维度的认识，才能对学生学习中的价值判断有所体察，进行适宜的教学活动。同时教师要学会引导和激发学生对学习价值的认同，新课程改革提出的三维目标，既是教师行动的指南，也是教师可依据的方法。如果学生一时不能理解知识和技能对他的意义，那就从过程和方法着手，让他体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力；如果学生需要的是倾听和鼓励，教师同样可以在学习活动中让他参与合作，让他看到自己的进步和别人对他的肯定，同样能促进学生对学习有用性的感知与认同。
其次，尊重学生的价值选择，将其化为有效的教育资源。在实际的教学过程中，很多教师都会发现学生不一定会认同教师对学习有用性的理解。这是教育中非常强大的阻力之一，如果学生对学习价值的某一维度无法认同，就会直接影响到学生学习的动机及其学习行为的强化与保持。这给教育提出了难题，面对多元化的价值选择，教师也许会觉得无所适从。但当我们打破固定思维，从一个更积极的角度去看待这种问题时，我们就会发现，这其实也是丰富的可资利用的教育资源。教师如能有意识地利用学生对学习有用性的不同理解来设计教学活动，在活动中让不同需求的学生都能感受到学习的有用性，无疑更能激发学生的学习动机，促进学生进行被赋予了意义和价值的学习活动。
第二篇：价值多元背景下的教师专业精神教育论文
[论文关键词]教师专业精神 内涵 意义 途径
[论文摘要]随着生产力的高度发展，分工的越来越细，教师这一特殊的职业，也越来越专业化。教师的专业发展问题成为当今教育理论研究和教育实践改革的热门话题。通常学者们比较多的是从专业知识和专业能力两方面来谈论教师的专业发展，然而，面对当前这种价值多元背景的环境下，从专业精神的角度来探究教师的专业发展也具有重要的意义。因此，教师专业精神的培养更值得我们去思考。
随着生产力的高度发展，人类已经进入高度发展的信息社会，与之匹配的是：分工越来越细，谁也不可能一网打尽，而教师却成为了最为特殊的职业。提高教师的专业素质，确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各国先进国家当前教育战略的共同措施。教师专业精神的内涵
目前，学术界对“专业精神”尚无公认的定义，但有关这方面论述的观点很多，有定义为：专业精神是指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质；有定义为：每一个人对自己的工作都会有某种程度的投入与承诺之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责专业研究的精神。我国著名教育家叶澜教授认为，教师专业精神是教师做好本质工作的重要保证，它是教师教育人格和伦理的组成。其内涵包括：“认识教师从事的是关系到社会发展和民族国家未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要的事业，形成对事业的责任感和崇高感；具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神。”我国著名学者朱宁波考察了各种观点之后，总结出了教师专业精神的五个特质即服务性、专门性、长期性、创新性、自律性等多方面特质。培养教师专业精神的意义
今天我们重视探讨教师专业精神，不仅有其理论价值，更有其现实意义。首先，教师专业精神是影响学生的最主要的因素之一。教师是学生的一面镜子，是学生的榜样，是学生的师表。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。作为教师与学生之间的一种教育性的交往，教师对学生除了知识与道德的影响外，还有非常重要的精神影响。如果教师在其教学过程中表现出的专业精神，能够“感动和激发学生的良心和智慧”，而“学生如果能时时感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命中最重要的人物”。其次，教师的专业精神有利于提高教师的社会价值。良好的专业技能与崇高的专业精神会让教师的社会价值充分体现并成为社会的楷模，像德国、日本的教师是“智慧”的象征，从而也有利于提高相应的报酬，更有利于提高教师的：“精神形象”和“文化形象”。教师专业精神不仅是以一种朝气、一种活力而构成教师形象的重要特征，而且是一种自尊自信、自重自强的行为表现，促使教师时时保持良好的专业形象，这样更有利于提高教师的自身地位和社会价值。再者，教师专业精神可促进教师个人的成长与完善。教师专业形成的过程，实际上也是教师不断社会化的过程。我们可以看出，凡是那些有成就的教师，在工作中自始至终表现出一股令人振奋的精神力量，越教越有兴趣。而相反那些成绩平平，甚至无所作为的教师，在工作中总是缺乏精神活力，甚至于还表现出一种精神衰竭的特征，诸如经常垂头丧气、愁眉苦脸；心情烦躁、易发脾气；怨天尤人、常发牢骚。最后，教师的专业精神还可以弥补教师自身的专业知识和能力的不足。爱因斯坦曾说过：“我没有太多的智慧，有的只是热情和好奇。”教师专业精神培养的途径
在教师的专业发展过程中，教师专业精神作为教师专业素质的一个必备内容，加强对它的培养是非常有意义的。由于教师的专业精神的养成受到来自多方面的影响和制约，那么在目前这种价值多元背景下如何加强教师的专业精神培养呢?
3.1 改善教师的待遇，提高教师的积极性。教师待遇包括教师的政治待遇和经济待遇，这是教师专业社会地位的标志，是教师专业发展的客观基础。较高待遇能增强教师的形象意识，维护教师专业尊严，因而有利于专业精神的提高。从我国实际来看，随着社会的不断发展，教师待遇有明提高。但与其他行业相比，教师的经济待遇还是较差的，这主要表现在工资收入低、生活和工作条件差、实际困难较多等方面。
3.2 学校实行人文管理，尊重和善待教师。学校是教师施展才华、实现理想的重要场所。有关教师专业社会化的研究表明，教师任职服务的学校对教师专业精神的形成具有重大的影响。这就要求学校实行人文管理，结合本校的特点制订出适合学校特点的教师人文素质教育的办法和措施。首先，学校要倡导良好的尊师风尚和良好的文化环境，使教师觉得自己在学校中有地位、有价值，进而形成尽职尽责的信念，使他们能不断地体味到教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程。其次，学校管理者要以人文组织模式的观点调整策略，改变领导方式，努力做到能够维护教师利益，关心教师疾苦，听取教师意见，帮助教师进步，真正使教师感到学校属于自己。再次，要充分尊重教师的专业权利，科学公正地评估教师劳动，相信教师的智慧和能力，鼓励教师借鉴创新，支持教师从事多种专业活动，帮助教师认识自我，找准位置，实现自己的人生价值，真正把教师的专业自主性发挥出来，使教师感觉到教师工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取，获取成功的喜悦，获取生命的价值，获取人生的价值。这样教师的专业精神也就有了其存在的基础和意义。
3.3 恰当的进行教师培训，提高教师的专业知识。在教师的专业素质结构中，专业知识、专业能力、专业精神三者之间互为基础条件。一般情况，教师的专业精神是在知识和能力基础内化形成的品质和精神状态，知识越多，能力越强，专业精神境界可能会越高，而教师专业精神又是其两者的动力机制，这是一个相互依存，相互促进的辨证过程。这就要求教师参加培训，树立终身学习的意识，不断的提高自身的专业知识，从而有利于激发教师专业精神。我国《教师法》已把“参加进修或其他方式的培训”作为教师应享有的一项权利规定下来，但要真正实现还需要做很多努力。
3.4 从教师主体意识出发，加强教师自身的修养。作为学校教育的主导，教师承担着育人教书，培养社会主义事业建设者和接班人，提高全民素质的重任。教师的本身素质如何，特别是思想道德素质如何，不仅关系到育人的质量，而且关系到国家的前途和命运。因此教师必须加强的自身修养。首先应树立正确的价值观。一个教师的劳动付出和取得的报偿是难以相等的，这需要教师有很高的精神境界，对教育事业有一种执着的追求，方能乐此不疲，矢志不渝。教师要能够明确认识到教师专业既具有社会价值，同时也具有个人价值，正确地处理看待物质享受与精神追求的关系。教师固然离不开物质享受，但教师劳动是精神劳动，教师对精神享受的追求永远高于对物质享受的追求。其次，教师应加强自我解放。
具体来说：教师要有爱心，即教师要有爱学生，爱教育，爱岗位之心；教师要有终身学习的观念，不断进取，加强自身的修养，积极开展培训和校本教研，做一个自主成长型的教育者；教师还要与同伴互助，有专家引领，努力构建适合自身发展的学习共同体，努力达到从厌教、怕教、教得累转向乐教、善教、教得活的境界。总之，教师要通过不断自我省察、自我调节、自我促进、自我解放来保持和加强专业精神。
第三篇：认识社会与价值选择(学生版)
认识社会与价值选择
1.青年学生素有光荣的爱国传统，历来以爱国报国为己任。而在爱国情感的表达上，当代青年具有新的时代热点，他们正用新的方式表达对祖国的无限爱意。
结合材料运用“认识社会与价值选择”的相关知识，分析当代青年在爱国情感的表达上具有新的时代特点的哲学依据。
2.在菲律宾马克坦岛上航海家麦哲伦遇难的地方，有一座纪念亭，亭中立有一块石座铜碑。碑的正面有这样的文字：“费尔南多〃麦哲伦。1521年4月27日，费尔南多〃麦哲伦死于此地。他在与马克坦岛酋长拉普拉普的战士们交战中受伤身亡。麦哲伦船队的一艘船——维多利亚号，在埃尔卡诺的指挥下，于1521年5月1日升帆驶离宿务港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次环球航海就这样完成了。”
这块碑的背面，则刻着另一段文字 ：“拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领——费尔南多〃麦哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人侵略的第一位菲律宾人。”
纪念碑正面和背面镌刻的文字都包含着对逝者的价值评价，其依据有何不同？这种评价差异反映了价值判断的什么特点？（14分）
3.F市在改革开放中，坚持国有企业的主导作用，不断完善社会保障制度，正确处理公平与效率的关系，实施政务公开，加强社会主义法制建设，倡导诚实守信，使经济社会获得了可喜的进步。在发展中,F市真切地感受到了：只有不断推进改革，才能赢得发展。为了实现更好更快的发展，2009年F市开始把一些劳动密集型的产业向西北农村地区转移，加强农村劳动力的培训。同对立足生态优美、教育发达和港口资源优势，培育和发展战略性新兴产业，推进节能环保、生物医药、新材料、新能源和高端装备制造五大重点产业的调整与振兴。两年来，F市的经济社会快速发展，先后被评为“科技兴市先进城市”、“环境保护模范城市”等称号，2010年城镇人均可支配收入超过了25000元。
结合材料，运用社会发展规律的知识，说明为什么“只有不断推进改革，才能赢得发展”。
目前，我国城镇化的推进并不是一帆风顺的，还面临着很多深层次的矛盾：在城乡二元体制下，限制农村人口向城市自由迁徙的户籍、社会保障等制度障碍仍未彻底破除，生产要素在城乡间自由双向流动的机制急需健全，城镇化过程中还要处理好保障国家粮食安全的问题。这些矛盾和问题的破解都必须依靠进一步的改革攻坚。
结合材料，运用社会发展的规律的有关知识，分析改革对于推进我国城镇化发展的意义。
4.2011年8月中旬，根据中宣部、国家广电总局等五部门的要求和部署，新闻战线广泛深入地开展“走基层、转作风、改文风”活动。这项活动开展以来，广大新闻工作者带着对群众的深厚感情，深入基层一线，走进百姓生活，采写了大量鲜活生动、感人至深的报道。从目前看，“走转改”已取得如下主要成果：
一是鲜明地回应了时代关切。面对互联网和新兴媒体带来信息爆炸的挑战，“走转改”能够最大限度帮助我们了解到社会上各种矛盾问题的症结所在，帮助我们找到化解和消除这些矛盾问题的关键所在，进而发现和厘清虚拟社会与现实社会之间的关系。
二是有力地坚持了以人为本、人民至上的新闻传播理念。一段时间以来，报纸、广播、电视、网络等媒体集中发表了大量的来自基层、关注民生、反映民意的新闻报道。这些新闻报道的主角多是普通百姓。
三是培养了一支年轻有为的青年编辑记者队伍。参加“走转改”的编辑记者们大多数是“80后”、“90后”，他们在艰苦、艰难和艰险的实地采访中，一方面磨练了作风，积累了报道经验，提升了新闻素养；另一方面，乡村的贫穷落后，民间的疾苦羸弱，又带给他们心灵的震撼和精神的净化。
结合材料，说明坚持求真务实的作风对青年创造和实现人生价值的作用。（8分）
5.著名的杂交玉米专家李登海，从一个普通的农民技术员，长期致力于玉米育种和高产栽培研究，在实践中摸爬滚打自学成材，研究的玉米品种7次刷新中国夏玉米高产记录，被称为“中国紧凑型杂交玉米之父”。1988年开始，他向全国育种单位无偿发放自育紧凑型优良玉米自交系26个，推动了中国玉米育种事业的发展。他培育的种子大批直接用于生产，在全国推广10亿多亩，增产1000多亿公斤，增效1000多亿元。
结合材料，从“认识社会与价值选择”的角度，分析杂交玉米专家李登海是如何在推动农业科技进步中实现人生价值的。(12分)
6.近年来，W村在村民收入不断提高的同时，开展了群众性的“一碑两谱五星”乡村文化创建活动。所谓“一碑”，即树立一座精神丰碑，主要收集本村先辈在革命战争时期的英雄事迹；“两谱”，即撰写时代风范谱、尊老爱幼谱，主要收录在乡村发展、家庭邻里关系中的先进典型；“五星”，即创评“读书、创业、诚信、法纪、勤俭”等五项星级文明户。村民们以极大热情参与了这一活动，讲身边事、树身边人、自评自荐、互评互荐，精神面貌焕然一新。
上述材料如何体现人民群众是社会精神财富的创造者？（10分）
7.材料一改革开放30年来，我们党始终高度重视、认真对待、着力解决农业、农村、农民问题。全面把握国内外发展大局，尊重农民首创精神，率先在农村发起改革。废除人民公社，确定以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制，全面放开农产品市场，取消农业税，对农民实行直接补贴，初步形成了适合我国国情和社会生产力发展要求的农村经济体制；粮食生产不断跃上新台阶，农产品供应日益丰富，农民收入大幅增加，扶贫开发成效显著，依靠自己的力量解决了十三亿人口吃饭问题；乡镇企业异军突起，小城镇蓬勃发展，农村市场兴旺繁荣，农村劳动力大规模转移就业，亿万农民工成为产业工人重要组成部分。
农村改革发展的伟大实践，极大调动了亿万农民的积极性，极大解放和发展了农村社会生产力，极大改善了广大农民物质文化生活。据统计，全国农村绝对贫困人口在1978乃约有2.5亿，到2007年末减少为1479万；农民人均收入由134元增加到4140元，实际增长6.3倍。
运用历史唯物主义有关原理，结合材料说明中国共产党在农村改革发展中为什么要坚持以人民利益为最高价值标准。
8.人民群众在监督生产过程的环境污染控制、参与生活垃圾分类等方面发挥了积极作用。早在本世纪初，广东省人大代表开始就环境生态问题对政府职能部门进行依法监督，这被称这“广东现象”。2005年省政府提出建设“绿色广东”的口号，人民群众环保意识大为增强，积极参与绿色广生态广东的建设，2006年全省建成污水处理厂88座，日处理能力达到669万吨，居全国第一，同年广东单位GDP节能降耗和污染减排双双达标。
结合材料从人民群众历史作用角度谈谈你对建设生态文明的看法。
9.1978年以来，在中国共产党领导下，中国人民以一往无前的进取精神进行理论和实践创新，使我国实现了从计划经济体制到社会主义市场经济体制、从封闭半封闭到全方位开放的伟大历史转折，极大地激发了亿万人民的积极性和创造力，中国人民的面貌发生了历史性变化。黄健民的经历是改革以来普通百姓命运变化的缩影。80年代初，他由农村来到沈阳，从擦皮鞋、做木工到摆服装摊，不仅改善了自已的生活，而且积极为公益事业作贡献，并致力于维护“农民工”合法权益。2007年他成为沈阳市第一位“农民工”人大代表。
结合材料，谈谈你对个人活动与社会发展关系的理解。
【参考答案】
结合材料运用“认识社会与价值选择”的相关知识，分析当代青年在爱国情感的表达上具有新的时代特点的哲学依据。
【答案】①社会存在决定社会意识，社会存在的变化发展决定着社会意识的变化发展。随着社会历史条件的变化发展，当代青年在爱国情感的表达上具有新的时代特点。
②价值选择具有社会历史性，随着时间、地点和条件的变化而变化。作为一种价值选择，当代青年的爱国情感表达也体现了社会历史性的特点。
纪念碑正面和背面镌刻的文字都包含着对逝者的价值评价，其依据有何不同？这种评价差异反映了价值判断的什么特点？（14分）
【答案】纪念碑正面的文字是对麦哲伦的评价，评价依据是他领导了第一次环球航海，对人类文明做出了贡献；纪念碑背面的文字是对拉普拉普的评价，评价依据是他领导反侵略斗争，对祖国做出了贡献。价值判断具有相对性，人们的社会地位不同、需要不同，价值判断也就不同，会对同一事物或行为做出不同甚至截然相反的判断；价值判断的相对性并不否定价值判断的客观性，做出正确的价值判断，必须遵循社会发展的客观规律。
结合材料，运用社会发展规律的知识，说明为什么“只有不断推进改革，才能赢得发展”。
【答案】(1)生产关系一定要适合生产力,上层建筑一定要适合经济基础,是在任何社会中都起作用的普遍规律。（2分）
(2)F市通过坚持国有企业的主导作用、不断完善社会保障制度、正确处理公平与效率的关系，使生产关系不断适应生产力的发展，赢得了经济社会的发展。（3分）
(3)F市通过不断完善社会保障制度、实施政务公开、加强社会主义法制建设、倡导诚实守信，使上层建筑更好地适应经济基础，赢得了经济社会的发展。（3分）
结合材料，运用社会发展的规律的有关知识，分析改革对于推进我国城镇化发展的意义。
【答案】①生产关系一定要适应生产力状况，上层建筑一定要适应经济基础状况，是社会发展的基本规律。社会发展是在社会基本矛盾的不断解决中实现的。
②改革是社会主义的自我完善和发展，是社会主义的强大动力。通过改革，能破除阻碍城镇化发展体制机制，为城镇化发展提供动力。
③物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础。改革能促进生产发展，保障粮食安全，为城镇化发展提供物质支撑。
结合材料，说明坚持求真务实的作风对青年创造和实现人生价值的作用。（8分）
【答案】坚持求真务实的作风，投身为人民服务的实践，有利于青年在劳动和奉献中创造价值；（2分）了解社会实际，充分利用社会提供的客观条件，在社会与个人统一中实现价值；（3分）树立正确价值观，坚定理想信念，磨砺意志，增长才干，在砥砺自我中走向成功。（3分）
结合材料，从“认识社会与价值选择”的角度，分析杂交玉米专家李登海是如何在推动农业科
技进步中实现人生价值的。(12分)
【答案】①坚持正确的价值观，自觉站在最广大人民的立场上，把献身农业科技进步事业作为自己的最高价值追求；（3分）②在劳动和奉献中创造价值，积极投身于育种研究和生产实践，以自己的育种成果奉献社会；（3分）③在个人和社会的统一中实现人生价值，充分利用社会提供的客观条件进行育种研究并以育种成果回馈社会；（3分）④在砥砺自我中走向成功，充分发挥主观能动性，坚定信念，顽强拼搏、自强不息，努力发展自己的才能，全面提高个人素质。（3分）
上述材料如何体现人民群众是社会精神财富的创造者？（10分）
运用历史唯物主义有关原理，结合材料说明中国共产党在农村改革发展中为什么要坚持以人民利益为最高价值标准。
【答案】人民群众是历史的创造者，物质生产方式是社会发展的决定力量，这两个历史唯物主义基本原理是内在统一的。坚持以人民利益为最高价值标准体现了尊重人民历史主体地位与尊重社会发展规律的一致性。党通过农村经营制度、分配制度、税收制度等改革，调整了生产关系，调动了人民群众的积极性和创造性，解放和发展了生产力，使人民群众分享生产力发展的成果，践行了人民利益高于一切的价值标准。
结合材料从人民群众历史作用角度谈谈你对建设生态文明的看法。
结合材料，谈谈你对个人活动与社会发展关系的理解。
第四篇：学生多元评价实施方案
后房子中心校学生多元评价实施方案
为切实做好学生综合素质评价工作，充分发挥多元评价促进发展的功能，引导学生明确努力和发展方向，促进每个学生在原有基础上和谐、健康发展，促进教师不断更新教育观念，改进教育方法，指导和帮助学生全面而富有个性地发展；引导家长和社会按照素质教育理念，营造有利于学生发展的家庭环境和社会氛围，特制定学生多元评价实施方案如下：
一、学生多元评价的内容 ㈠行为习惯养成 ㈡综合素质水平㈢综合实践能力 ㈣礼仪训练水平㈤组织管理能力
二、学生多元评价的标准
㈠行为习惯标兵
⒈纪律之星
①上课注意力集中、自觉遵守课堂纪律；②自习课严格要求自己，学会自律；③每节课前自觉做好下节课的课前准备工作；④课间能严格按照班级的有关文体活动安排进行活动，不随意追逐疯闹，自觉做到有序、规范；⑤早晨到校后能自觉晨读、预习。
⒉卫生之星
自觉做好值日，不乱扔果皮纸屑，穿戴整洁，不佩带任何饰物，自觉讲好个人卫生和集体卫生，养成良好的卫生习惯。
㈡综合素质标兵
⒈学习标兵：
课前准备、认真书写、认真倾听、大声发言、坚持每日读书学习成绩各项为优秀的学生。
⒉书写星：
书写、准确、整洁、工整、美观，有一定的速度，结合学生平时基本能力检测时表现的情况，奖励表现突出的同学。
⒊口算星
教师结合学生平时基本能力检测时口算正确率与速度的情况，奖励表
现突出的同学。
⒋英语口语星
教师结合学生平时基本能力检测和积极参加学校的英语演讲比赛表现的情况，奖励表现突出的同学。
⒌综合实践之星
三至五年级各班级结合学生在一学期综合实践活动中参与活动情况，奖励表现优秀的同学。
（三）文明礼仪之星 ⒈尊师礼仪星
见到老师应该主动问好，进出学校及上下楼梯应主动给老师让行，虚心听取老师的教诲，接受师长的教育，珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。
⒉形象礼仪星
经常整理仪表，讲好卫生，着装要整洁、朴素大方，升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服和佩戴红领巾，举止文明，落落大方。
⒊课堂礼仪星
预备铃响后，要安静并有序地进入教室，上课时主动问好，听课姿势端正。
⒋课间礼仪星
课间举止要文明，严禁在教室、楼梯、走廊、校园内乱跑乱撞，追逐打闹，大声喊叫；课间游戏要注意安全，文明高雅、相互谦让；保持校园整洁。认真做值日。课间要准备好下节课的学习用品。
⒌就餐礼仪星
遵守就餐纪律，在老师的带领下按时排队就餐，排队要讲秩序，不讲话、插队、打闹，服从餐厅工作人员及值日人员的管理。节约用水，.爱惜粮食，养成良好的饮食卫生习惯。
⒍互助礼仪星。
尊重同学，不给同学取侮辱性绰号，同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学，对同学的东西要特别爱护，且按时归还，一旦遗失，应立即道歉并赔偿。妨碍同学时要道歉，讲究信用。
㈤优秀班级干部
根据导护值日学生干部的日常表现选出优秀者进行奖励。
三、评价方法：
㈠以学校根据平日行为规范检查和相关学科能力检测为依据，列入相关项目的评选之中。
㈡由各班主任负责，各班组成 “学生小红花星级”评价考核小组，真实、全面地对班内学生进行考核，具体方案参考如下：
⒈奖分项目：
⑴升旗校服穿戴整齐、佩戴红领巾奖励一颗红花。
⑵值日生要认真做好教室和走廊卫生，每一次认真做完值日，奖励一颗红花。
⑶每天午读、自习课能够遵守纪律，一周五天不出现违纪现象，奖励一颗红花。
⑷各科正规作业、基础训练书写认真，每一次奖励一个小红花。⑸课堂上坐姿端正、书写姿势正确，奖励一颗小红花。
⑹好人好事（含拾金不昧的）班级表扬的加一颗小红花，受学校公开表扬的加2颗红花，受校级以上部门表扬的加5颗红花。
⑺本周对老师和同学有礼貌的加一小红花。⒉扣分项目：
⑴作业未做，一次扣一朵小红花。
⑵因作业质量不好，被任课老师查询，扣一朵小红花。⑶教室内外大声喧哗、课间追逐打闹的分别扣一颗红花。
⑷上课铃声落，没进教室的扣一颗红花，在室内没做好准备不能做到快、静、齐的扣一颗红花。
⑸上课不认真听讲，小声说话，做小动作，吃零食，经常开小差或插嘴的扣一颗红花。
⑹座位底下有垃圾，能查出责任人，就扣责任人，查不出则扣座位人一颗红花。
⒊有关要求：
⑴每周一由值日班长将上周红花进行统计，并在周会上公布红花数量，表现突出的学生，选取五、六人可以到图书室借书阅读。
⑵五朵小红花就可以换一朵“读书郎”红花，再满五朵“读书郎”红
花，就在“星花积累台”盖一朵大红花，盖满5朵大红花，就发喜报一张，喜报满五张就发一份小礼品。让孩子们在升级中体验到成功的喜悦，和成长的快乐。
⑶设立“班级学生一日常规检查”制度。
从孩子早晨到校开始，都有专门的孩子负责督查。奖惩分明，一周一总结，一周分数高的可奖励到班级“图书角”或“学校图书室”借书。谁能获得的借书的权利。同时还会获得一朵大红花。
⑷学期未红花情况可作学生评选优秀的标准之一。
㈢期末各班级根据学校确定的奖励比例，依据平时上述两项评价情况汇总和学生评议情况，评出相应的奖励名单，有学校组织进行奖励。
学生多元评价是促进学生全面发展的重要内容和关键环节，各班级必须高度重视，谨慎操作，不能流于形式。要严格执行工作制度和程序规范，并把它作为加强学生在校管理，促进学生健康成长的有效手段切实用好，不断加以完善，以推动学生综合素质评价工作健康开展。
后房子中心校 2014年3月
第五篇：如何实现绘本阅读的多元价值
充分感受绘本主题，实现绘本阅读价值 浅谈如何让幼儿充分感受、体验绘本的情感主题
——以大班绘本阅读活动《独眼猫一世》为例
市一幼
赵芷桦
绘本又称图画书，是一种比较特殊的文学样式，彭懿在《图画书：阅读与经典》中说：“图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲
述故事的一门艺术。”图画书负载着两种艺术形式的特征：语言和图画，而这两种艺术特征不仅分别在图画书中散发出独特的艺术魅力，同时，在共同表现故事内容的交互作用中，迸发出超越于美术和文学本身的艺术生命力。
图画书阅读能给幼儿带来各类情绪情感的体验，促进社会性发展。松居直先生把图画书比作是“幸福的种子”。他认为：“图画书不是为了折磨幼儿，而是为
了让幼儿快乐而存在的。”看图画书的时候，精巧别致的构图、色彩美丽的画面、极富吸引力的故事情节的发展，这些东西所渲染的各类情绪情感的出现、发展，能让幼儿如同身临其境一般去感受和体验。积极的情绪情感，例如快乐、关心、爱、开心等可以显而易见地在图画书中获得；同时，还有一些消极的情绪情感，比方说死亡所带来的悲哀和绝望，挫折所带来的挫败和伤心、失落等，这些消极情绪往往很难在现代幼儿身上获得，但是绘本，通过图画和文字，借助成人的讲述，让幼儿在内心中“真实”地感受了一次。重要的是，幼儿能够移情，能够置换角色去体验故事主人公的情绪情感，从而产生具有亲社会性的应对行为，而一旦这样的想法和行为产生并付诸实施之后，带给幼儿的是更大的幸福感。下面我就以大班绘本阅读活动《独眼猫一世》为例，谈谈怎样帮助幼儿充分感受、体验绘本的情感主题。
一、图画书《独眼猫一世》的介绍
韩国郭在九用诗的语言讲述感人的故事，沈美娥利用水彩画色彩渲染了整个故事的情节和感情的发展。他们的完美结合，就带来了《独眼猫一世》——一本让人觉得有点伤感却又赋予人无限勇气的图画书。最吸引人的是书的封面上那只大大眼睛——一只眼睛。翻开书，书中对主人翁进行了介绍：独眼猫一世是生活在小山村里的一只猫，他叫“一世”，是一只眼睛看世界的意思。我们想这只与众不同的眼睛，可以吸引幼儿去看、去理解、去关心一个与众不同的世界。封面上一世的那只亮晶晶的眼睛，饱含了泪水——伤心、悲哀、绝望、喜悦以及振奋。
一世是一只天生带有缺陷的独眼小猫，他曾经遭到嘲笑和不理解，但是在自己的不懈努力之下，终于得到了理解与认可。一世的故事，让幼儿学会正确地看待自己，相信自己；懂得关爱他人和接纳他人。因此，这本图画书的价值不仅仅在于阅读、理解和欣赏故事，自信和接纳才是最重要的主题。每个人的人生都不会是绝对完美的，残缺、不完美是正常人都希望回避的东西，而《独眼猫一世》让我们明白残缺和接纳残缺，因为残缺本来就是一种独特的美。而接纳残缺，需要的不止是勇气，更是对美的认识和欣赏，更是一种人性的超越和洒脱。
正因此，我选择了这本图画书进行了一系列的阅读活动，帮助幼儿理解、感受、体验故事主题。
二、《独眼猫一世》阅读活动设计
松居直先生说“图画书的好坏，取决于图画书中有多少丰富的语言，有多少富有内涵的、实在感的语言，有多少读者和听着从内心能共鸣的语言。而正是这
样的语言，才塑造出了丰富和实在的意象。”正是有了这样的共鸣，我们围绕《独眼猫一世》设计了一个系列的绘本阅读活动。在对《独眼猫一世》的发展价值分析的基础上，确定了4个方面的目标：第一，认知目标，侧重图画书故事的阅读和欣赏；第二，情感目标，侧重于体验一世的心情，奠定自信和接纳的心理基础；第三，能力目标，侧重于用不同的色彩表现消极和积极情绪情感；第四，行为目标，侧重于自信和接纳行为的养成。4个目标相互影响，自成一体，分别以感受、体验、迁移和升华4个步骤来实现。
1．感受：理解故事内容及情感
感受是幼儿走进图画书的第一步。图画书虽然是由图画和文字共同组成，但是没有一个幼儿是因为图画书上面的文字来选择阅读某一本图画书的，首先吸引幼儿的，必然是图画。正如李莉安·H·史密斯在《儿童文学论》中的一段话：“图画书是通过眼睛来感染幼儿。„„幼儿和图画的关系，在于他们首先是靠图理解故事。儿童对自己读不了的故事，要求画能告诉他们。图画，对幼儿来说是其读书的最初入口，他们的兴趣正是通过画被激活。如果故事在画上表现出来的话，儿童的眼睛就能发现。” 因此，在设计的过程中，重点围绕“感受”来进行，并且以幼儿自己的感受为主。
首先，幼儿分组分享阅读，并且在阅读的过程中可以自由交换看法、感想。这时幼儿都是初次接触这本书，都带着好奇，带着向往进行阅读，教师给予时间让他们充分去看、去想，比一开始就提出很多的问题更能激发他们阅读的兴趣和阅读过程中的想象。在幼儿分享阅读的过程中，不建议设问。事实上，在图画书的阅读中，幼儿的任何思考，都是围绕图画来进行的，所以只要完整的图画故事阅读下来，一般都不会跑题（这里有个例外，如果是很差的图画书，幼儿是有可能跑题的）。如果一开始就设问，幼儿可能会觉得自己不是在看自己喜欢的书，而是在完成一项任务，阅读的乐趣也无影无踪了。所以，松居直先生也认为：幼儿开始厌恶图画书，就是因为成人无休止的提问。而我们在活动开展的过程中发现，大班幼儿“读图”能力很强，基本上可以对故事主要内容准确理解。
其次，小朋友个别讲述。当幼儿都看得尽兴，说得高兴的时候，教师开始第二步，让幼儿讲讲刚才看过的图画书的内容（不要求完整讲述，建议合上书）。这一步要求时机恰当，把握住幼儿看完书之后，引起一定的心灵的震撼，需要找人诉说的时机，给他们一个机会，让他们把刚刚留下深刻印象的内容概述出来，幼儿一定是非常乐意把自己理解的东西与小朋友、与自己亲近的老师分享的。这样既锻炼了语言表达和倾听的能力，又让听和讲的幼儿好好感受一番。自然，在讲述的过程中，有的幼儿会侧重于故事情节完整的概述，有的幼儿会讲述自己印象非常深刻的情节，二者各有所长，都可以表现出幼儿对于故事情节内容及情绪情感的初步把握。整体上来说，《独眼猫一世》的篇幅比较长，即使是大班的幼儿，也不能完全掌握故事情节的发展，教师可以适当点拨，也可以让小朋友们点拨。在实施的过程中，我们发现让幼儿自己补充完整的故事情节，非常有成就感。
第三，教师完整讲述。通过幼儿的讲述，基本的故事框架已经具备，教师也大致了解幼儿的掌握程度，这时教师可以完整地进行讲述。当然，一般的老师都会先逐幅图讲解然后再完整讲述，在这里我们不建议这样去做，首先是因为我们图画书阅读的目的，主要是感受内容、感受心情，如果先进行逐幅图讲解，整个故事的情感链条就中断了。况且，幼儿在第一个阶段中，凭借自己敏锐的洞察力，已经把图画中基本的要素都把握了，这时通过老师结合图片的完整讲述，理解整个故事都不是困难的事情，没有必要再把图片逐幅呈现讲解了。另外，图画书除了图画，还有配套的文字，文字是简洁、生动、充满诗意的，这些文字本来就是辅助图片而存在的，是图画书不可分割的一部分，加上教师优美动人的声音，无疑是通过语言给幼儿营造一个真实、生动的环境。图、文字、声音，多通道的刺激，引发的是幼儿无边的想象。
第四，引导幼儿感受一世的心情。在完全没有压力地看过、想过、讲过、听过之后，引导幼儿去认识小主人公——独眼猫一世的心情，是理解故事的重要一环。教师把引起矛盾冲突的图片挑出来，重点看一世在故事发展过程中的心情，分析其产生的原因。可以围绕一世的心情变化来设问：“一世的心情怎么样？”“一世会怎么想？”“为什么？”这个过程中，教师的引导、启发非常重要，让幼儿用多种手段（语言、表情、动作等等）谈心情、谈原因，丰富幼儿表现力的同时让幼儿在此过程中初步意识到：伙伴们的不解与嘲笑导致了一世的悲伤，伙伴们的理解与接纳让一世快乐，为之后的体验活动奠定基础。
第五，初步谈感想。对于一世的心情已经有了感受，对心情发展变化的原因有了认识，接下来就要引导幼儿去谈谈自己对一世的看法。让幼儿逐渐产生初步的道德意识，从而与后面的活动相结合来产生亲社会性行为。在这个环节中，如果幼儿对于一世的心情体验非常深刻，可以让幼儿尝试换位思考，“如果你是一世，你会怎么样？”“如果你是狐狸，你会怎么样？”这样，让自信和接纳的主题更加凸显出来。
2．体验：体验作品角色内心世界
体验的手段有很多：图画、录像、表演、绘画、参观等等，可以更加深入探究人物内心世界。我们经过比较之后，选定“故事表演”作为体验的方法。
第一，剧本创作。这是该体验方式的准备工作，但其任务艰巨，并且直接与活动的成败相关。在根据图画书进行剧本创作的过程中，要把握住两点，首先，将文学语言口语化、儿童化。图画书本身的语言是诗意的，文学意味非常浓厚，用语书面化、句式较长，修饰语较多，并不便于幼儿表演。所以，将文学语言口语化是非常重要的一步。其次，就是将转述的语言和画面暗含的非文字语言，一部分转化为旁白，推动故事发展和解释故事内容，另一部分直接转化为对话用语，增强故事可表演性和可视性。
第二，排练和表演。剧本创作好之后，可以几个教师一起表演，也可以和幼儿一起表演，要求对于角色的语言、表情拿捏非常准确、到位，有助于幼儿更深层体验不同角色的情绪情感；要求情节推进顺畅，过渡自然，有利于幼儿连贯理解故事。当然，考虑到教学活动的特殊性，建议不要弄成华丽的演出，只要有头饰和初步的场景布置就可以表演。
第三，谈话。幼儿谈对故事的感受、对表演的看法和建议，重点谈一世心情的变换及如何表现。这次谈话应该是比较深刻的，由于表演更加直观、形象，是图画书静态图片文字的再加工，能引起幼儿更多感官的参与，能吸引幼儿与故事主人翁同呼吸、共命运。让幼儿尽情的去说，要仔细引导幼儿去观摩并理解每一个角色的内心活动和外在的表现、语言等，为后面的角色扮演奠定基础。
第四，角色扮演活动。幼儿有天生的表演欲望。很多时候，我们通过语言引导他们去体验，去置换身份角色去想象，这样的做法还不如让幼儿幼儿“真正”当一次故事中的主人翁，体验一定会更加深刻。由于《独眼猫一世》的情节比较曲折，故事比较长，角色比较多，为了让每一个幼儿都有表演的机会并充分体验，建议分组并让教师协助幼儿完成表演。为了启发幼儿更准确把握角色的特点，更深刻体验一世和其他小动物的感受，可以让幼儿自选角色进行表演并互评，然后互换角色进行表演。
3．迁移：用艺术手段表现自己情感
经验的迁移是图画书阅读价值的一个延伸。《独眼猫一世》在色彩的处理上多采用黄色和青灰色做底，并且随着一世心情的变换采用不同的颜色，很好地渲染了主人翁的情感转化。这种艺术表现的手段是值得借鉴的。因此，从艺术创作的角度，让幼儿学会用艺术的手段去表现情绪情感，实现间接经验向直接经验的转化。从心理的角度来说，这也是消极情绪宣泄的一种手段。
首先，“看”心情。欣赏《独眼猫一世》的画面色彩，并在对故事内容——情感线索复习的基础之上的，“看”一世不同心情的时候画面色彩有什么区别。当然，幼儿可能还不能充分理解水彩在情感表达方面的价值，但是，用不同的颜色表达不同的情感，这个特征在《独眼猫一世》中是非常直观的。让幼儿将色彩特点与心情对号入座，为后面的创作过程奠定基础。
其次，画心情。尝试用颜色表现心情，可以表现《独眼猫一世》中各个角色的心情，也可以表现自己的心情。幼儿既可以用颜色表现作品中不同角色的心情，也可以去画自己或者他人在不同情景下的心情，比方说失败的心情、被表扬的心情、过节日的心情，妈妈生气的心情等等，选择颜色，自由地去创作（人、物、色块、线条都可以）。尽量让幼儿表现的内容多样化一些。
第三，说心情。让幼儿将自己画的心情说出来，结合心情和颜色之间的关系来谈，这个时候的交谈可以丰富幼儿的艺术术语，也可以让幼儿更加明确心情与颜色之间的关系。
4．升华：关爱和接纳他人行动
《独眼猫一世》的阅读价值非常充分，值得挖掘。例如，如何面对他人的讽刺？如何面对自己的缺陷？如何面对他人的缺陷？，这些内容已经是人性较高层次的，是绘本内涵的一个升华，也是幼儿人格的升华。这次活动安排的活动时间比较长，不可能在一个时间段里面完成，教师要注意组织，保持核心思想不变。
首先，体验活动。在第二个体验步骤中，我们是通过移情来体验独眼猫一世的不幸的。为了让幼儿理解更多的不幸，加深体验，我们试着让幼儿亲身体验各类残疾人的不便：蒙上眼睛，绑上胳膊、绑上腿，让幼儿在不能看、不能听、不能说的状态下传递信息，充分体验各类残疾幼儿的残疾人的种种不便与不幸。从生活的不便入手，真正体验残疾人的心情，萌发同情、关爱、接纳残疾人的愿望。
其次，谈话活动。幼儿已经亲身体验了残疾人的不便，在谈话活动中要引导幼儿说出来有哪些不便，对这些不便有什么想法；并且要谈谈自己想要如何关心爱护残疾人。从谈话中看看幼儿是不是真正萌发了关爱和接纳的感情。
第三，做关爱行动计划书。关爱接纳行动不是一时兴起的，要让幼儿真正行动起来，并且能长期坚持下去。可以和当地福利院（或者特殊教育机构，下同）进行沟通，请机构的负责人或者教师介绍福利院的具体情况；然后让幼儿结合介绍的情况，有针对性地谈谈关爱行动；幼儿根据自己的想法制定关爱行动计划书。
第四，参观活动。参观福利院并与部分幼儿互动。按照幼儿制定的关爱行动计划书进行操作，让幼儿感觉自己受到了重视，激发幼儿实现关爱行动的热情。这里一定要注意事先与幼儿沟通好，把可能有的一些情况和幼儿说明，避免出现意外。幼儿有天生的纯真和善良，我们一边激发他们，一边也要保护他们。
第五，谈话活动。回到幼儿园，谈谈关爱、接纳行动的感想，进一步巩固前期的成果；并且引导幼儿思考我们周围的一些常见的事情，比方说：不要对小朋友嘲笑，给遇到困难的小朋友予帮助，认识自己的特长、树立自信等等。
通过以上4个步骤的设计，充分实现了图画书《独眼猫一世》在幼儿语言、情感、想象力以及亲社会性行为的养成等各个方面的发展价值。其实，优秀的图画书是非常多的，各种艺术手段相融，只要处理得当，都可以给幼儿带来丰富的阅读体验。作为幼儿教师，我们何其有幸，有更多的机会接触图画书，有更多的机会与幼儿一起阅读图画书，那么就让我们用图画书把幼儿的世界变得更加美好吧。
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