登山型课程

第一篇：登山型课程

新课程理念下“登山型”数学学习方式探讨(江苏省睢宁县教师进修学校 221200)鲍书平

【摘 要】传统数学教学依据“目标一达成一评价”模式，与新课程理念倡导的学习方式相悖。“登山型”数学学习形式是构筑、实施新课程理念的极好形式，在教学设计、内容组织与方法上，有其与传统学习方式不同的特征，把握这些，是实施“登山型”学习方式、“活动一经验一表现”过程的关键。

【关键词】教育理念；学习方式；实施

一、问题的提出

在传统数学教育文化、思想、方法的引领下，对数学课程的学习，主要是“目标一达成一评价”模式，又称“阶梯型”课程学习模式。它将客观化数学知识传递给学生，然后用统一标准去衡量，看似客观、公证、效果好。但是，学生是被动接受教师对知识的给予，学生没有主动参与到数学教学的文化之中，常伴有厌学、无兴趣，甚至产生对数学学习信心的毁灭。大量的学生因在数学学习中不能适应而辍学便是事实。究其原因，过去我们对“课程”理解比较片面，没有将其置于课程教育文化之中，依据现代课程观，课程应是人生的经历过程，而学课程应是学生个人成长、增长经历、经验的过程。因而学习数学课程应是学生主动参与数学文化学习活动、自主探索、合作交流的过程，通过对具有挑战性、有兴趣的数学问题的观察、实验、归纳、类比等活动，获得数学猜想或结论，从而有效实现学生在自主参与数学学习活动中获得最高智力和情感成果。事实上，传统的方法已不再有效。因此，在新课程理念下，寻求理想方法势在必行。目前出现不少改变数学学习方式的模式，如，“研究性学习方式”、“设计学习”、“应用学习”等，都可以使学生有效参与到教育文化活动之中。经我们对“登山型”学习方式的初步探讨，它在实现学生主动参与数学课程学习，养成数学学习良好品暖和有效提高数学学习质量方面效果显著。

二、“登山型”学习方式的涵义及其特征

“登山型”学习方式，以学生自主探索问题和解决问题为核心。学习过程中，学生在主题目标的引导下，充分利用自我或小组的生活、经验及潜能，调动其储备知识，积极开启经验，激活认知策略、动机和行为三个维度，对现实的、有意义的、富有挑战性的主题目标，进行观察与质疑，实验与探究、猜测与归纳、推理与实践，构建以参与求体验，以创新求发展的新的学习策略，进而实现对设计主题进行体验、探究或解决的行动过程。最终达成对学习者实践能力、创新精神的培养和丰富个人情感、体验的目的。

通俗地说，所谓“登山”，只要你往“山顶”上登，不管你用什么方法，走哪条路都可以。你可以自主选择进度、方式，在途中可以停留，观赏，最终得到体验、领悟、感受，其目的是相同的。这种模式一般先给出主题(目标)，让学生在解决这个主题的过程中来增长经验，表现自我。“登山型”学习方式又称“主题教学法”。“登山型”数学学习方式，具有以下主要特征：

有效实现数学学习方式转变 动手实践、自主探索和合作交流应是其学习的主要方式。

主动参与数学问题思考与解决。通过观察、实验、归纳、类比等，形成解决问题的基本策略，体验数学活动充满着探索与创造和解决问题的多样性，感受其思维的严谨，发展学习者的实践能力与创新精神。为学习者提供持续情感动力。通过学生主动参与数学学习活动，培养其好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志，体验成功快乐，构建学生终生学习数学的习惯和自信心。具有新课程理念下的效果。主动参与数学学习活动过程，形成事实求是的态度和对问题质疑、独立思考的品质；在体验成功的前提下，实现自信心的构建与升值。

三、“登山型”数学学习操作策略学习方式设计特点、方法、内容与时间控制

学习一般有两种类型，即主动学习和被动学习，“登山型”学习方式应属主动学习方式之一，所以在设计上具有以下特点：

主题目标明确。因“登山型”学习是以解决问题为核心，因此让学生面对探究的问题应非常清晰，留给学生解决问题的空间与途径应是多样性的，同时能体现个性与普遍性相结合，做到因材施教，使不同学生都得到发展。

能引起学生关注。对问题的兴趣、好奇心和意义的关注是唤起儿童对问题采取行动的力量，对问题解决的质量与效果会产生直接影响。因此，设计要依据儿童心理、生活经验、认知发展水平。使学生通过自我努力达到对问题的有效探究，在体验过程中表现自我，实现自信的增值。便于学生“动手实践、自主探索和合作交流”的行为实现。儿童对问题的认识与成人不同，儿童按照其自我情感律对问题进行归纳，教学中适宜采用源流式和激励机制。因此，要设计出具有儿童特点的探究方式、方法，才能激活学生的认知策略，产生高质量的探索行为。过程与结果具有开发性、开放性。对问题探究过程与结果具有生成性和多样性，这样问题具有较高价值，让学生体验感悟解决问题过程与结果的多样性策略，才能培养学生的创造性。在“登山”过程中，应采用“条条大道通罗马”的开放性方法，新课程理念中提倡尊重每个儿童已有的经验，将儿童已有的生活经验和认知作为课程资源进行利用。教师不可再充当泥瓦匠，辛苦地塑造，雕琢学生，而要艺术地调动学生潜能，帮助其自主发展，充分相信学生是“天生的学习者”、“人人可以创新”和“潜能无限”，尊重他们的见解，认真发现、理解他们思维火花。对儿童来讲，学习的核心是感悟与体验，这也是他们进行广泛高级学习的动力。所以，在学习过程中，根据儿童对事物的认识观和情感体验，采用源流式和激励机制进行引导或搀扶，让他们在观察、猜测、归纳和类比中求得对问题探索过程的感悟。引导要精简，腾出大量时间，让学生进行活动与探求，体现“教少学多，不教多学”原则。法则也成为儿童自己寻找的结果，在寻找过程中要尽量避免暗示，使之放松感悟与探求，做到“读和做，缓说破”。传统教学内容设计是以教师好教为中心，已不适用儿童的自主参与学习要求，创设以学生自主学习为中心的内容，对激起学生有兴趣、好奇、兴致地学非常必要，同时也是获得良好效果的前提，一般应具有：(1)做到实为书本而形非书本。这样做的目的是避免学生对课本内容的模仿接受，放松对解决问题的努力与感悟。(2)用教材教而不是教教材。有创造性地对所学内容进行设计、选取与整合，不受教材体序限制，并不是教材体序不好，而是所有儿童中没有两个思维完全一样的人，否则教师与学生受到教材体序控制，学生对教材依赖性增强，降低对问题的探究能力，像“登山”时不登而坐索道一样，必然降低其登山能力和效果。(3)不能将设计的主题分解成一个个细密、严谨的目标，这样做的实质等于牵着学生鼻子走，又会回到以教师为中心的轨道上来，要学生尽可能多地得到自主活动，做到“无为而为，无为有为”。

至于时间的规划，应视其主题目标内容多少，难易程度和活动方式确定，一般说来，在时间安排上要具有弹性。如，在学习相似三角形判定后，我们为学生设计了这样的主题：“相似图形具有什么特征性质”，学生以小组形式或个人自主形式进行了探索、猜想，不仅归纳出“相似三角形所有性质”，还给出了“相似三角形中，所有对应线段比、两边和的比、所有对应线段和的比都等于相似比”。在面积比中，由“相似三角形面积比等于相似比平方”，归纳出“相似三角形中对应部分面积比等于相似比平方”。而后得到“任意两个相似图形中对应线段的比，对应线段和的比都等于相似比”等重要结论。再由学生完成以上结论的书写证明，在交流中，我们看到其证明方法多种多样，学生的思维被激活，情绪高涨，不同学生都得到不同层次的发展，其自信心得到增强。

“登山型”学习操作方式与过程对学生学习方式的引领，受其教育教学理念的推动与支配，新课程理念下的学习方式是多种多样的，但都必须强调学生的主体参与性。只有当学生的自主性、主动性和创造性得到调动，才会真正发挥学生的主体性。为体现其主体性，一般采用主体参与探索(活动)—— 感悟(体验)— — 行为(表现)模式。要在情感引领下，通过主体参与，在观察、操作、讨论、质疑中，实现对问题的探究，在其过程中体验解决问题多样性策略，实现智能的获取。它的主要形式有：个人或小组合作探究形式；信息收集、分析、加工形式；与生活实践相结合形式。其具体操作过程有以下几个环节：(1)给出明确“主题目标”(教师和学生一起精心设计具有兴趣和挑战性的问题，并自己制定学习目标、进度等)。

(2)个人或小组积极发展各种思考策略，再自主探究学习(指导要有度，不得出现对研究问题的暗示，探究目标不能太细密)。(3)个人或小组间合作交流与正误(正误过程也是学生主动学习与分享过程)。(4)分享、优选与激励(分享最佳成果，分享成功，采用个性张扬与小组激励，为学生提供持续学习的动力)。

如，在对圆内接四边形性质的教学中，教师先让学生回答“过任意四边形四个顶点能否作一个圆?”经简短思考或实验后，大家一致认为“不一定”。紧接着教师讲“要四边形四个顶点在同一个圆上，这个四边形应具有一定条件。”在同学们认可后，教师与学生共同设计了“圆内接四边形有哪些性质?对这些性质怎样判断?”的主题，而后教师同学生一起，设计了对问题解决的进度后，让学生或以小组形式，对这一主题进行解决。随后同学们或以个人独立思考或三五人一组进入对问题的探究中。教师同时也参与其中，或对有问题的学生及争执不下问题进行有效促进。经探索、归纳和激烈的讨论、争执后，看来对“圆内接四边形性质”大约可以“出炉”了，此时，教师让小组长将本组所形成的结论，与其他小组或个人进行交流，在各自的交流中取长补短，气氛热烈、交流有序。紧接着让部分小组成员将其小组所得结论，在班内举行“活动结果新闻发布会”，其余同学作为记者，同时，各小组可以举荐一人进行补充。当第一组话音刚落，各组纷纷争先补充，发言踊跃，直至补充完整为止。结果得到没有预料的结论。除“圆内接四边形对角互补，外角等于内对角”外，又得到“圆内接平行四边形是矩形”，“圆内接梯形是等腰梯形”和“圆内接菱形是正方形”，更让教师出乎意料的是，一位同学补充到“圆内接四边形对角线交点将对角线分成二线段乘积相等”(是后来才学到的“相交线定理”)。至此，学生的主体积极性得到充分发挥，其得到的结论也较全面。有时在探究中，不能达到理想结果，就需延迟进行，直至达到目的，最后让学生从归纳出的性质中，选择一两个性质进行论证，并在组内进行交流，以达到正误，力求论证表达形式的完善，培养学生书面表达能力。

这样的主题教学，不仅培养了学生探究问题的能力，而且让学生感悟到解决问题多样性策略。养成主动参与，积极互动与合作交流的情感态度。从体验成功中获得自信心，为可持续发展提供支持与动力。当然“登山型” 学习方式不是对任何内容、任何人都适用的，一般在经验、认知不丰富的低年级中不宜实施。

第二篇：拓展型课程

拓展型课程

拓展型课程是上海市普通中小学课程的重要组成部分，是发展学生不同基础的主阵地。拓展型课程旨在强化学生的主体意识、完善学生的认知结构、拓展学生的学习渠道和学习经历、提高学生的综合学习能力、提高学生自我管理和选择学习的能力、形成自己的发展方向。

拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程组成，限定拓展课程包括专题教育、学校文化活动和社会实践活动，是全体学生的必修课程。自主拓展课程包括学科课程的延伸、综合、拓宽及各类兴趣活动和阅读活动。自主拓展课程以校本设计、实施为主，是全体学生自主选学的课程。小学阶段学科课程的延伸、综合、拓宽要求应在学生喜闻乐见的各类兴趣活动和阅读活动中予以渗透。

1、有利于学校创建特色

学校拓展型课程是学校办学理念、校长办学思想、教师教学改革和学生学习拓展的主阵地，也是学校根据自身特点吸收、内化国内外先进教学思想、方法，形成自己办学特色的重要领域。

2、有利于教师专业发展

拓展型课程的建设和实施有利于促进教师对课程结构的整体、全面理解和认识，有利于教师改革教学方式、创新教学手段、积累并迁移教学经验，全面提升自己课程开发、教学改革的专业能力，是教师的专业发展的重要组成部分，也是全面推进二期课改的基础保障。

3、有利于学生个性发展

拓展型课程有利于拓展学生的学习经历，学会自我规划、自主选择，养成负责任选择的意识和习惯，形成自己的发展方向。有利于丰富学生对学习的认识、理解和感受，有利于提高学生整体综合学习的能力，使学生爱学、会学、自主的学、合作的学。

第三篇：七年级探究型课程

科目概况

初中生离父母有多远

科目名称：

初中生离父母有多远

教师及简介：

王文涛，中学语文一级教师顾美霞，中学语文教师

科目目标：

1、了解当前初中生和父母间存在的问题，尝试为消除初中生和父母的隔阂、缓解彼此矛盾找到合适方法。

2、能合理确定访谈对象，并对访谈结果进行整理和分析。

3、对如何处理好初中生与父母的关系有更多的了解和认识，结合自身实际，在日常生活中努力改进个人行为。

4、能体谅尊敬父母，养成感恩很珍惜幸福的良好品质。

5、增强与人交往的能力及团队合作意识。

科目内容概要：

步入中学校园，学生进入青春期，开始具有相当的独立性。不少学生已在逐渐摆脱对父母的依赖，独立意识与日俱增；与父母的关系、对父母的态度发生了很大的变化，与父母的思想分歧越来越大，沟通存在很大的问题。本课程通过对亲子关系的探究，发现确实存在的问题，找到解决问题的方法，使我班的学生与父母的关系向科学健康的方向发展。

教学安排（科目实施）：

1、确定访谈的问题。

2、确定访谈对象。

3、进行访谈。

4、整理和分析访谈结果。

5、班级交流探究的成果。

6、畅谈探究活动结束后的感想。

教学方式：

访谈、讨论交流

资料来源：

《初中探究型课程学习包》

评价方式：

课堂表现、探究成果

第四篇：拓展型课程总结

09年高考试题对拓展课程的启示

——以贵州省铜仁一中为例

贵州省铜仁一中陈小明

开展拓展课是进行素质教育的体现，也是进行课堂改革的要求，是新时期提高教育教学质量，实现学生全面发展的必要举措。但拓展课如何开展，怎么样才能真正实现其目的和宗旨，尤其是如何实现拓展课与高考的融合接轨，是一个值得探讨和研究的问题。

1拓展课必须认真组织，不能流于形式

现在在我校部分教师中对拓展课存在一种认识上的偏差，认为拓展课挤占了常规课，占用了学生的学习时间，会影响高考成绩的提高，因而主张取消拓展课。其实问题的关键不是要不要开展拓展课，而是如何开展拓展课。之所以说问题的关键不在于是否开展拓展课，是因为拓展课的意义毋庸置疑，拓展课的开展一方面可以拓展培养学生的思维，激发学生的思维潜能，培养学生的创造意识；另一方面，拓展课可以拓展学生的知识视野，丰富提高学生的知识水平，弥补常规课堂知识的局限性。

为什么有的老师会对拓展课有认识上的偏差呢？问题在于我们目前的拓展课实施有问题，没有实现其应有的效果。要实现拓展课的效能，促进学生的全面发展，就必须认真组织拓展课，不能流于形式。如何认真组织呢？第一要在每学期拓展课实施前就制定详尽的计划，不能每周临时安排；第二，要制定相应的考核管理制度，对拓展课开展不认真、不到位的要有相应的监督纠错机制；第三，形成合理的评价激励机制，不能只要有人在上课就一切万事大吉，拓展课的目标要具体化、细化。只有在思想上统一认识，行动上认真组织，拓展课才能展现其应有的魅力，也才能受到学生的欢迎。

2认真研究，科学确定拓展课内容，实现拓展课与高考的接轨融合。

前面已经说过要认真组织拓展课，但认真不是简单一句话，需要具体落实到行动中，科学确定拓展课内容就是认真组织的重要一环。拓展课既不能简单重复常规课堂的内容，也不能泛泛而谈天马行空，如何确定内容应该有一个基本的导向，我认为主要要坚持两个导向：一个是要有利于拓展学生思维丰富学生知识，一个就是以高考为导向。这两个导向又具有一致性，高考的成功离不开学生良好的思维能力和丰富的知识，而创造性的思维和丰富的的知识则有促于高考取得优异成绩。

从适应高考的角度来看，拓展性课程内容的确定应该有助于与高考融合接轨，这就要求在选取和确定拓展性课程的课题时，要充分的了解高考的特点和规律，从思维方式和课程内容等方面都要符合高考的要求。就政治学科的拓展性课程而言，做到内容的选择与高考要求一致并不困难，以今年的高考试题为例，今年的高考有一个重点内容，那就是“三农”问题。其实我们在开展拓展性课程的时候，就可以把“三农”问题作为拓展性课程的课题，这一课题内容的确定，既符合国家的政策意向，也符合我们当地实际，我区是一个农业经济相对落后的地区，结合本地农业、农村的发展进行拓展性授课，既能引起学生的亲切感和兴趣，又实现了知识运用延伸，对学生赢得高考胜利将产生重要影响。

3拓展性课程要实现创造性、趣味性、知识性的统一

拓展性课程的创造性是指拓展性课程从内容到形式上都要有创造性，趣味性则是要求拓展性课程要贴近学生贴近生活，能够调动学生的积极性，以一种风趣幽默的风格展开课堂，使学生在身心愉悦中快乐学习。如果拓展性课程没有自己的特色，与常规性课程一个模式，那拓展性课程真的就没有必要再开展了。

知识性、思想性也是拓展性课程必须要坚持和体现的，创造性本身就要求知识和思想的创新，而如果我们只注重趣味性，甚至把趣味性简单化、肤浅化进而丧失拓展性课程的知识性和思想性，不仅不利于为高考作准备，而且不利于培养有思想有素质的人才。因此，在拓

展性课程的实施过程中一定要坚持创造性、趣味性、知识性、思想性的统一。

第五篇：拓展型课程小结

拓展型课程小结

制作模型的目的是设计师将设想与意图综合美学、工艺学、人机工程学、科技等学科知识，凭借对各种材料的驾驭，用以传达设计理念、塑造出具有三维空间的形体，从而以三维形体的实物来表现设计构想，并以一定的加工工艺及手段来实现设计的具体形象化的设计过程。

本学期，在学校的组织安排下，我们开展了丰富多彩的模型和机器人小组活动，我同时兼任机器人小组和模型小组的指导教师。现将本学期兴趣小组取得的一些成绩和存在的问题总结如下：

一、取得成绩：

2、认真完成一个模型作品，学生的动手能力有很大提高。

1、在学期中组织兴趣小组学生进行机器人短跑竞速赛，取得了良好的效果

3、参加二师附小杯智能机器人比赛的第三名

4、家庭机器人保龄球赛第三名

二、存在的问题：

1、模型组的活动经费比较高，部分学生承受能力有限或部分学生动手能力有限，且缺少兴趣对活动产生影响；

2、兴趣小组活动受制教师、家长、学生的观念，对活动的意义认识产生偏颇，对活动的支持程度不高；

3、指导教师没有受过专业培训，对一些比赛的细则、要点、难点把握不够，更重要的是指导教师人员因学习时间缘故，精力分散，部分人员不固定。

4、由于要兼任两个模型班的关系时间不充分。经常顾此失彼。

三、努力的方向：

1、通过宣传和活动引导学生进一步认识和领会兴趣小组“动手、制作、创新”的科技精神，吸引优秀学生参加小组；

2、强化平时辅导和赛事突击的策略，一方面提高部分学生的综合实力，另一方面在赛事前引导部分学生参加比赛；

3、加强指导教师自身学习，参加少科站知道教师的培训。与少科站共建教师多交流。

4.、队伍的专业化培训和人员的相对稳定，为提高综合成绩努力；

5、深化科技创新策略，组织学生积极开展赛事外的科技活动，扩大成绩绩效。