如何培养小学生的学习动机[五篇]

第一篇：如何培养小学生的学习动机

如何培养小学生的学习动机

培养学习动机，是使学生把社会和教育提出的客观要求变成他们自己内在的学习需要，是指导学生从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程。

学生正确的学习动机不是自发产生的，加之社会上各种影响也是客观存在的，因此，我们有意识的在教育教学工作中培养正确的学习动机。

1、通过学习目的的教育启发学生的自觉性

学习目的的教育，是老师的一项经常性的思想教育工作，是要使学生正确想认识学习的社会意义，把学习与崇高的社会主义事业和自己的远大理想联系起来的，从而形成长远的间接的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习的热情和自觉性。

许多优秀教师的经验证明，学习目的的教育，应联系儿童思想从学生的实际出发，并通过生动形象富有感染力的事例，采取多种多样的形式，把学习目的与生活目的教育联系起来，这样可以有成效的培养学生的学习动机。

2、培养学生的求知欲和学习兴趣。

学生的求知欲和学习兴趣是学习动机的重要心理因素，它能使学生在学习过程中，有着满足和愉快的体验，从而产生进一步的学习需要。

为了使学生产生求知欲和学习兴趣，教师要使学生明确某科知识对社会主义建设的重要意义，这是产生求知欲和学习兴趣的重要条件，比如：学习数学，学习感到枯燥，如果教师从多方面启发和通过演算题目，使学生了解到数学与自然科学社会主义经济建设及日常生活都有密切的关系，是他们感到学习数学的重要，就能产生学习兴趣，而正是这种兴趣，能促进学生更好地学生数学，另外，某一学科知识的积累是产生对该学科学习兴趣的基本条件，只有在学生牢固掌握已有知识的基础上，使学生不断获得新知识，是学生感到学有所得，学无止境，才能激发学生不断探求新知的意向和兴趣，因此，教材过深获过浅都不能激发学生的求知欲和学习兴趣。教师必须有计划地扩大学生的知识面，如：介绍适合学生年龄特点的课外书籍，指导他们单击有关课外活动等。还要创设一定的任务条件，使学生在参加实践活动中不断增长求知欲和学习兴趣。学生认识到学科内容的社会意义，还不一定能产生学习兴趣，如果把学生组织的到实践活动中来，承担一定的任务，是他们在完成任务的过程中，体验到知识就是力量，同时感到自己的知识的不够需要不断的探索和学习，这样就可以促进学生学习兴趣的发展，如：教师有意识的组织对阅读课外书不感兴趣的为班级选购图书并要他们向同学介绍这些书籍，收集有关书评等，这些学生在完成这项任务的过程中就能产生阅读课外书籍的兴趣。

3、利用原有动机的转移，是学生产生学习的需要。

有的学生在学习方面或由于基础差，感到困难，活对学习的意义缺乏认识，或没有养成自觉学习的习惯，因而学习动力缺乏，在学生缺乏学习动力没有明确的学习目的的情况下，可以利用学生对其他的活动兴趣，迁移到学习中来。学生各有优点，各有爱好，比如，有的学生爱劳动，有的学习喜欢体育活动，有的学生爱看文艺书刊等，教师要善于把学生组织到这些活动中来，并把学生参加这些活动的动机，引导到课业学习上来。

4、通过先进人物的榜样和教师的示范作用培养学生的学习动机。

榜样的作用是巨大的，有些学校请科学家文学家和先进人物向学生做报告，或组织学生访问他们；或介绍学生阅读伟大学者的传记，组织学生看《居里夫人》、李四光等杰出学者的电影，先进人物的生动事迹，为学生树立了具体的榜样，激发了学生的求知欲和学习兴趣，培养了学生的学习动机，教师自己对学习和探索知识的兴趣和态度，对学生经常起到潜移默化的示范作用，也是很重要的。

5、创设条件，以满足学习需要

创设满足各种学习需要的条件，对于正在形成中想学习需要的巩固与发展极为重要，事实证

明，学生对某学科的否定态度，同他们缺乏满足学习需要的知识，技能等条件有关，不具备这些条件就不能在学习中取得成绩，因此，学习动机的培养不仅要注意确立各种学习需要，同时还要尽量创设满足这些学习需要的条件。

6、利用学习结果的反馈作用

学生及时了解学习的结果，包括作业的正误，考试成绩的好坏和应用所学知道的成效等，可以进一步激发学生的积极性，强化有益的学习动机，产生进一步好好学习的愿望，实践证明学生了解学习结果，比不了解学习结果的积极性要高，进步要快，从心里学生说，就是给予及时的强化，因此有经验的教师都很重视多学生的课堂上的答题、作业、考卷等及时作出评价，使学生知道正误，以激励学生进一步学习的积极性。

总之，小学生学习动机的培养对他们能否自主学习至关重要，在教育活动教师既是文化知识的传递着学生智力资源的开发者，也是学生未来生活的引导者，学生心里健康的指导者，让我们共同努力，为培养社会主义合格人才学习学习努力。

第二篇：如何培养学习动机？

1、内外动机相结合，内部动机为主、外部动机为辅

2、创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣和求知欲

3、妥善处理竞争与合作，合理设计课堂环境

4、正确运用竞赛、考试、评比

5、根据作业难度，恰当控制动机水平

6、利用学习结果的反馈作用，给予适当评定

7、积极发挥奖惩的作用

8、进行归因训练，促使学生继续努力

9、因材施教，注重个别差异

如何激发您孩子的学习动力和兴趣

一、导致孩子学习动力缺乏的四大原因。

经过我们教育专家研究发现，缺乏学习动力的原因有内部原因和外部原因。内部原因表现为：(1)学习动机不明确；(2)对所学专业缺少兴趣；(3)错误归因。外部原因具体地说：外因是指来自社会、学校和家庭等方面的原因。

二、有效提高孩子学习动力的方法!

1．在心底对自己说”我行”．”我能行”

2．开心事是信心的产物

3．常常微笑

学会笑，学会微笑，学会在受挫折时笑得出来，就会增强信心。当你逐渐养成了经常微笑的习惯，你就会觉得内心充满了力量，充满了信心。

4．不要垂头丧气

学会自然的昂首挺胸就会逐步树立信心，增强信心。

5．主动与人交往

你和人在微笑的问候中，双方都会感到人间的温暖，人间的真情，这种温暖与真情就会使人充满力量，就会使入增添信心。

6．欣赏振奋人心的音乐

三、父母应该怎么做？

1、以身作则

2、环境与学习情绪的关系

四、18种激发孩子学习兴趣的方法!

其实主要就是孩子对学习没有兴趣。学习兴趣是推动孩子学习的一种最实际的动力，它能够促使孩子自觉地去学。一般来说，孩子的学习兴趣与他们的学习成绩、学习信心是相辅相成的。如何去培养孩子学习的兴趣呢?

1．尊重孩子的兴趣。

多给孩子一些自由宽松的空间，让他们自己去选择感兴趣的、喜欢的事。

2、注意把孩子原有的兴趣与知识学习联系起来，以培养和激发新的兴趣。家长应该让孩子多参加有益的、自己喜欢的活动，并与学习联系起来。总之，家长应该注意把孩子原有兴趣与知识学习联系起来，将兴趣引导到学习上来，以培养和激发新的兴趣。

3、倾听并和孩子谈论孩子的学习生活，不喜欢学习的原因，并帮助解决。

家长应耐心倾听，并和他们讨论学习生活，这对培养他们的学习兴趣是很重要的。

6、每次学习时间不宜过长

7、鼓励孩子获得成功。提高子女的成功感。

家长应该鼓励、引导孩子，让他们体验到成功的喜悦。当他体现到成功的乐趣时．就会有兴趣，有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，孩子就不断取得进步。孩子树立目标．建立方向，是要循序渐进，能操之过急。家长要耐心引导，具体帮助，使孩子体验到克服困难获得成功的乐趣。

9、让孩子做老师。提供运用知识的机会。

父母可以与孩子一起学习，让孩子做老师去教父母，试着交换一下教和被教的地位，孩子站在教方的立场，会提高其学习的欲望，同时，为了使双方明白，自己必须深入地学习并抓住学习内容的要点，这对于其自身的学习有很大的帮助。10，开展竞赛

11、把学习计划公之于众

12、利用“报酬效应”激发学习兴趣

在做功课时，有想睡觉、看电视、吃零食等的诱惑时，就可反用此法。自己设定在达到某个目标或阶段后，以奖赏的形式来满足自己的欲望，就是说只有达到规定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一来，你可能为了及早得到奖赏而专心致志地学习，并尽可能缩短学习时间以求得满足。像这样快乐的记忆比被迫强记更牢靠、更持久。

13、和孩子讨论他的将来。可激发他读书的意愿。

每个孩子，都会有对自己的未来的憧憬。做父母的，不妨让孩子充分发表他们对将来的希望，不管是多么不切实际的想法。父母和孩子一起讨论为了实现自己的理想需要具备哪些知识，让孩子了解，为了自己的将来，目前辛苦读书是必要的，从而激发孩子学习的积极性。

15、培养子女善用余暇时间的习惯。

在余暇时间中，孩子觉得没有压力，情绪可以得到舒缓，家长更容易通过观察评估孩子的真正学习能力。家长可以让孩子自己安排时间，做一些有益的事，不知不觉地形成对学习的兴趣。

18要让孩子有危机感，要有压力。

解决了学习动力的问题，接下来就要帮助孩子，建立一个良好的富有成效的学习习惯，也就是培育起一个日常积极、自觉的学习状态。

怎样培养和激发学生的学习动机

培养和激发学生学习动机,不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成学生良好的品德和心理品质也具有重要意义。学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。

动机、兴趣、情感、意志等非智力因素对认识过程起制约、调节作用。人的智力潜力的开发也必须通过非智力因素的积极参与实现。因此，在我们教学过程中应注意合理地发挥各种非智力因素的作用。

第一，加强学习目的的教育，发挥目标激励作用

在利用学习目的教育激发学生学习动机时，应注意避免陷入将社会需要与个人目的绝对分离的误区。社会的需要转化为被学生个人理解并接受的形式。社会目的只有转化成某种形式的学生个体目的，把两者紧密结合起来，才会产生更大、更有效的激励作用。

一 建立学生最佳心理结构，激发学生的求知欲。

拥有最佳心理结构，能使学生的神经细胞处于高度兴奋状态，信息在神经通道中的传输可达到最佳状态。在教学中要帮助学生建立最佳心理结构，以激发学生的求知欲。

二、掌握学生心理特点，让学生积极参与。

儿童具有好奇心、好问、好学、好动的心理特点。教学中，教师要最大限度的给学生参与的机会，引发成就意识，让学生把发表见解探求新知识当作乐趣，使他们始终处于积极的思维和探索状态。这些与师生的情感交流是分不开的。第二，引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

当学生得到与自己原有认知结构不一致的新颖的、奇特的信息时，就会产生认知冲突，引起心理上的不确定性，从而激起解决认知不确定性的动机。可见，制造认知不协调，是激发学习动机的重要策略。教师可利用“不确定性——探索——问题解决——满足”的模式，先创设激“疑”的问题情境，引起学生心理上的不确定性，激发其好奇心与求知欲。

第三，通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

教学中创造条件使学生获得成功的体会和体验，是激发学生学习动机的重要方法。

三、创设生动活泼的教学环境，激发学习动机。

教学中设计可以触发情感的环境，是激发学习动机和启迪学生思维的重要手段。怎样创设生动活泼的教学情境呢?

1.创设竞争。竞争是触发激情的情景之一。竞争心理一旦形成，就有不可阻挡之势。数学课堂教学中的竞争情境是经常施用的激情方式。如口算竞赛、解法求异。竞争不但可以激发动机，而且会富于创造，对培养学生理解、动手、想象、创造能力均有好处。

2.创设悬念。

第四，培养和激发学生的学习兴趣

知识的准备是学习兴趣产生的基础；保护学生的好奇心与求知欲；在实践活动中培养学生兴趣；依据学生的个性特点培养学生的兴趣；在教学中要将直接兴趣与间接兴趣相互结合。

激发学生的学习兴趣有五点：对可能获得成功的事容易产生兴趣；对抱有期待心理的事容易发生兴趣；对能带来愉快感的事物会发生兴趣；对难度适中的教学容易发生兴趣；教学中要防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。第五，利用学习反馈和学习评定

反馈是指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息，这一过程便称反馈。在教学活动中，利用学习结果的反馈，可以激发学习动机。教师只简单告知学习结果，指出正确或错误，这只是一种消极反馈，还应该进一步分析其原因，找出矫正方法，这才是一种积极反馈。还应该帮助学生提高自我反馈水平，学会自我调节。

第六，利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

组织良好的适度的学习竞赛，可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机。激励学生学习，不可过分依赖竞赛活动。奖惩也可以激发学生的学习动机，不恰当的奖惩会带来副作用。

第三篇：小学生学习动机浅谈

小学生学习动机浅谈

安徽省蒙城县板桥镇中心小学 黄玲

一、小学生学习动机的形成小学生学习动机的形成过程受主观、客观两方面因素的影响。

1.小学生学习动机的客观因素

首先是家庭对学生学习动机的形成起重要的作用。学生的学习动机，在很大程度上体现了父母态度。学生的个性特点在学习动机的形成中也有一定的影响。

家庭教育对小学生学习动机的形成起重要作用，初入学的儿童其学习动机基本上是家长要求的反应。如低年级儿童说：“是爸爸、妈妈叫我来上学的、将来长大了像爸爸那样有本事、作业完成时会对父母说我给你做完了”等等。家长对小学生的学习要求以及家长以什么样的形象来作为小学生的学习榜样，不仅影响了学习动机的特质，也影响了学习动机的强度。

社会环境对小学生学习动机的形成其影响是相当广泛的。一方面家庭和学校教育反映了社会的要求；另一方面社会还通过一定的舆论、制度来影响小学生的意向、愿望。报纸、广播、电视、书刊等传播媒体、媒介也随时随地的影响小学生学习动机的形成。

学习教育是一种有目的、有计划的对学生施加影响的过程。在一般情况下，学校教育对小学生学习动机的形成起着主导作用，而学习教育又是通过教师进行的。一方面，教师以自身严谨的治学态度和对教育事业的献身精神，为学生树立良好的学习态度；另一方面，教师又根据社

会、学校的要求以及小学生学习动机形成的规律，培养和激发学生正确而稳定的学习动机。

需要指出的是：如果家庭、社会的要求与学校教育不一致时，则会抵消或破坏学校教育的作用。特别是社会不正之风、同伴中小集团成员的坏习气也常常阻碍小学生正确学习动机的形成。因此，必须注意采取预防或消除不良影响的积极措施，防患于未然。当然，这方面的工作需要家庭、社会、学校的密切配合，否则将收效甚微。相反，在学校教育、家庭教育和社会影响一致的情况下，对小学生学习动机的效果最佳。

2.小学习动机形成的主观因素

小学生学习动机形成的主观因素包括生长成熟与年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、智力发展水平、思想品德等。

生长成熟与年龄特征是影响小学生学习动机形成的一个重要因素。研究表明，学生在不同年龄阶段其主导性学习动机是不断发展变化的，总的趋向是随着年龄和知识经验的增长、世界观的逐步形成，也与社会要求相应的学习动机就愈来愈占有支配地位，并逐步成为学习的主导性动机。小学生的学习动机多制约与一些与学习结果直接相关的具体人和事。如有些小学生之所以努力学习，就是为了获得父母或亲友的赞扬或奖励好吃的、好玩的，有些小学生则是因为喜欢教他（她）们这门课的老师，也就是爱屋及乌。一般来说，在小学生的学习动机中，直接的近景性学习动机起主导作用。

小学生的兴趣爱好与意志品质是影响其学习动机形成的另一重要因素。对学习有强烈兴趣的小学生，往往会废寝忘食的去学习各门功课；意志坚强的小学生在正确学习动机和错误学习动机之间发生冲突时，能

以理智和客观标准决定取舍。

学习动机还与志向水平有着密切联系。另外，小学生智力发展水平、思想品德等因素，都会对其学习动机的形成产生一定的影响。

二、动机和学习

动机在小学生学习中的作用是很重要的，具有正确动机的学生其学习态度是端正积极的，他（她）们会对学习知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中精力充沛、全神贯注、善于观察和思考问题，有强烈的自信心、好胜心、进取心，能够正确对待表扬和批评、成功与失败。在动机的推动下，他（她）们会顽强拼搏、勤奋学习，在学习上取得成绩，同时在智力上也得到进一步的提高和开发。经实例证明，经过动机培养的小学生其学习成效要好于没有经过动机培养的小学生。

正确的动机可以增强学习效果。通常情况下，教师只注意动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机和学习之间的辩证关系，即学习好也可以增强动机。奥苏贝尔曾明确指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。也就是说：动机固然促进学习，而学习效果反过来也能增强学习动机。小学生在学习过程中，当求知欲得到满足，产生积极情绪体验时，其原有学习动机也可以得到进一步加强。

在一定意义上说：学习动机与学习效果是一致的。动机正确且强度适中，学习效果则很好；动机错误或学习强度较高，学习效果则较差。

当然，两者之间不一致的现象也是存在的，表现在有的学生学习动机正确，短时间内学习较差，而有些小学生学习动机不正确，但当前成绩却很好。这种现象并不能否定两者之间的一致性，因为影响学习效果的不仅仅是学习动机，还有其他因素，如基础知识、智力发展水平、学习方法、学习习惯以及身体状况、一时的物质奖励刺激等等。那些真正具有正确学习动机的小学生通过努力学习，在知识、技能等方面的欠缺会逐渐得到弥补，其成绩也将会不断得到提高，赶上并超过没有正确学习动机的学生。

三、小学生学习动机的特点

根据小学生的生长成熟和年龄特征，其学习动机具有以下特点：

1.交往动机强于成就动机

交往动机是一种基本的社会性动机，是指一种需要与人亲近的内在动力，它起源于儿童与他人的接触，表现出群集感、相熟感、友谊感、亲属感、归属感等。成就动机是一种较高的社会动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能够达到完美地步的一种内在推动力量。

在小学阶段，交往动机明显强于成就动机。比如：小学生多愿意为他所喜欢的老师学习，而拒绝为不喜欢的教师努力学习（友谊感）；为了获得父母、教师、亲友、同学的赞扬而认真学习（亲属感），当其自尊心或自信心因受责备、奚落而挫伤后学习会受到影响。因此，受这种交往动机支配的小学生能坚持学习，他不仅希望处于优越地位，而且希望得到父母、教师的喜欢和同伴的尊重。成就感在小学阶段还处于朦胧状态中，需要教师加以引导和培养，使之学习能更有成效。

2.近景动机为主，远景动机为辅

直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。间接的远景性动机与

人们对活动的社会意义的认识相联系，他是人们的理想、世界观等学习活动中的体现。在小学阶段，近景性学习动机占主导地位，而远景性学习动机起辅助作用。这是由于小学生的学习情绪不够稳定，容易受偶然因素的影响，长随情境的改变而变化。如有一个小学生在数学课上受到表扬，而由此喜欢上了数学课，后来换了数学老师，他这种由对数学老师的兴趣所引起的动机也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性动机比较具体，作用也较强，故仍不失为引发小学生学习的直接动力。

总而言之，在实施素质教育的今天，作为一名小学教师不仅要上好课，而且要研究小学生学习的规律和心理活动，特别是要重视并充分发挥学习动机在学习中的作用，最终促进全体小学生主动和谐地发展、学习。

第四篇：如何培养与激发小学生的学习动机

如何培养与激发小学生的学习动机

浦仕船

摘要：学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，对学生的学习行为起着激发、定向、维持和强化的作用，对学生的学习成绩和素质发展有着重要的影响。影响学生学习动机的因素是复杂的，多方面的。根据教育心理学中学习动机的有关理论及本人的教学实践，本文将进一步探讨在实际的教育教学活动中如何培养与激发学生的学习动机。

关键词：学生：学习动机；培养；激发

一、学习动机的概念

正如我们每个人做事情都有一定的动机和目的一样，学生学习也有他的动机，这就是学习动机。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。动机主要有三种功能，即引起行为的激发功能，定向功能，强化功能。根据动机的功能，可以把学习动机定义为激发、定向和维持学生学习活动的一种心理过程。小学生的学习动机一般表现为什么而学习？如为了得到父母的表扬，考大学，长大以后［1］挣大钱等等。

二、学习动机的作用

学习动机不仅对学生的学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且直接关系到学生学习的效果，因此培养与激发小学生的学习动机对于促进他们的学习效果，提高他们的学习成绩，增强他们的自身素［2］质至关重要。然而学习动机由高级和低级之分，不同的学习动机对学生的学习效果有不同的影响，或者说有什么样的动机就有什么样的结果。如周恩来“为中华之崛起而读书”就属于高级的学习动机，正是怀着这样高尚的学习动机，周恩来成为了伟大的无产阶级革命家，政治家和毛泽东等老一辈无产阶级革命家一起建立了新中国。而“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这样的动机就是低级的学习动机，本着这样的动机学习，最终将一无所获，使自己的人生观价值观扭曲，走上歧路。有些小学生为了压岁钱而学习，为了当班长而学习，为了考一百分而得到父母的100元而学习，这些都是低级的学习动机，不能够持久的激发与维持学生的学习行为，一旦压岁钱到手，学习的动机也就没有了。因此，在具体的教学活动中，教师要注意培养与激发学生的学习动机，引导学生树立正确的学习动机，以使他们保持旺盛的学习动力，取得良好的学习效果。

三、如何激发学习动机

学生是学习活动的主体，学生学习成绩的取得，个人素质的良好发展，既离不开老师的教，更离不开学生的学。积极主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是各种有效教学对策实施的前提。在教学实践中，我们发现学习不好的学生，不是不聪明，而是缺［3］乏学习的动力。所以，教师可以从以下几个方面去激发学生的学习动机：

（一）、利用反馈信息，奖惩得当 反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈不仅要清晰，具体，而且还要及时。例如，特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望，及时批改作业，最好做到面批，当面批改指出错误，这样学生对自己犯的错误印象更深刻，每次单元测验认真批改，公布每个学生的考试分数，这样既能让学生看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的缺点、与其他同学的差距，这样就可以激发学生进一步学习，超过他人的学习动机。有的老师上课问的问题过于简单，学生怎么回答他都来一句非常好非常正确之类，这就是不恰当的反馈。

（二）、创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而一起学生的认知矛盾，激起学生求

［4］职的欲望和解决问题的兴趣。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如在教学课文《爱之链》时，可以先让学生预习，然后老师置疑：1.“课文题目为什么叫爱之链呢？”2.“课文中人与人之间的的互相帮助、关爱从谁传给谁再传给谁?”3.“这份爱是不是像条链子一样呢?会不会断呢？”然后让学生讨论，根据讨论结果，教师再做归纳，学生就会对答案有较深刻的印象。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。（三）、指导学生正确分析学习的成败原因

学生对学习结果的成败归因决定着后继学习动机。正确的归因有利于激发学生的学习动机，能提高学习积极性。学生通常把自己的学

［5］业成败主要归因为四类因素：能力、努力、任务难度、运气。

我们很多教师都要求学生对前一阶段的学习情况作总结，分析成功和失败的原因。如果学生能正确认识和分析，当然对学习成绩的提高有好处。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素。这样会启发学生今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于学生的能力强，从而使自己产生一定的满足感，增强成功学习的信心。但如果当学习失败时，学生简单的将原因归结于任务难度和运气，那可能结果刚好相反。如果题目确实不是过偏过难，教师就要从学生的努力程度上来帮助学生分析，不要归结于学生的能力不行或运气太差。否则，学生会认为自己的能力太差而失去自信心，不利于学习的进取。也就是说，教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈，不要让学生对自己失去信心，要改进他们的努力信念。

（四）、发挥主导作用，因材施教

教学活动是指在学校教学情境中老师的教与学生的学。早在春秋战国时期，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想，这一思想数千年以来一直光彩夺目。每个学生的智力发展水平不同、智力类型不同，学习能力不同、认知方式存在差异，个性特点也不同，这就决定了他们的兴趣爱好不一样。因此，在教学活动中教师要深入了解学生、关心学生，想学生所想，站在学生的角度看问题，根据学生的实际情况制定教学策略，做到因材施教。在充分了解学生的个性特点、喜爱、特长等基础上，根据学生的特长培养他们的学习兴趣，人们都说兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，就有了想学的学习动机。根据不同的学生因材施教，培养学生的学习兴趣，是激发学生的学习动机的关键。

四、结语

总之，学习动机在学生的学习中起相当重要的作用，教师要采取多种多样的方法，把学生的学习动机充分地调动起来，使学生保持积极的学习态度，取得良好的学习效果，最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]章荣庆.吕福松.教育学[M].武汉大学出版社.2003.[2]冯维.小学生心理学[M].云南师范大学出版社.2002.[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2004.[4]田挺.如何培养和激发学生的学习动机[J].新课程学习.2011.(06).[5]林丽金.如何激发学生的学习动机[J].基础教育研究.2005.(08).

第五篇：如何培养与激发小学生的学习动机

如何培养与激发学生的学习动机

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学生学习成绩的取得，个人素质的良好发展，既离不开老师的教，更离不开学生的学。积极主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是各种有效教学对策实施的前提。在教学实践中，我们发现学习不好的学生，不是不聪明，而是缺乏学习的动力。可以从以下几个方面去激发学生的学习动机：

一、及时反馈，奖惩得当

反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈不仅要清晰，具体，而且还要及时。例如，特别是学生的作业，及时批改作业，最好做到面批，当面批改指出错误，这样学生对自己犯的错误印象更深刻，每次单元测验认真批改，公布每个学生的考试分数，这样既能让学生看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的缺点、与其他同学的差距，这样就可以激发学生进一步学习，超过他人的学习动机。

二、创设情境，激发兴趣

创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而一起学生的认知矛盾，激起学生求职的欲望和解决问题的兴趣。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。

三、正确指导，分析原因 学生对学习结果的成败归因决定着后继学习动机。正确的归因有利于激发学生的学习动机，能提高学习积极性。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素。这样会启发学生今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于学生的能力强，从而使自己产生一定的满足感，增强成功学习的信心。当学习失败时，教师就要从学生的努力程度上来帮助学生分析，不要归结于学生的能力不行或运气太差。否则，学生会认为自己的能力太差而失去自信心，不利于学习的进取。也就是说，教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈，不要让学生对自己失去信心，要改进他们的努力信念。

四、发挥主导，因材施教

每个学生的智力发展水平不同、智力类型不同，学习能力不同、认知方式存在差异，个性特点也不同，这就决定了他们的兴趣爱好不一样。因此，在教学活动中教师要深入了解学生、关心学生，想学生所想，站在学生的角度看问题，根据学生的实际情况制定教学策略，做到因材施教。在充分了解学生的个性特点、喜爱、特长等基础上，根据学生的特长培养他们的学习兴趣，人们都说兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，就有了想学的学习动机。根据不同的学生因材施教，培养学生的学习兴趣，是激发学生的学习动机的关键。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。