新课标高中语文第一册教学计划

第一篇：新课标高中语文第一册教学计划

新课标高中语文第一册教学计划

杨文仪 发布时间： 2010-8-6 20:23:25

根据本届高一学生的实际情况与新课标高中语文的精神对高一语文的要求，现就本学期的教学作出以下的计划：

一，将课文的学习与“表达交流”结合起来：

传统的教育割裂课文与写作的关系、课文与口头表达的关系，按照新课标的要求与我学习新课标的感想，我就本学期“阅读鉴赏”与“表达交流”教学作出以下安排：

（一）将第一单元诗歌单元的学习与“朗诵”的指导学习结合起来。在诗歌教学的过程中，积极地组织学生朗诵，并组织班级或年级间的诗歌朗诵比赛，以此来提高学生的学习兴趣与朗诵水平，纠正学生普通话中弱点。

（二）将第一单元诗歌单元的教学与写作中“写触动心灵的人和事”结合起来。“雨巷”“丁香般的姑娘”“康桥”“大堰河”等都是触动了诗人心灵的人或事，所以诗人才会在诗中有真情的流露。当然《小狗包弟》中的包弟，《记念刘和珍君》中的刘和珍，《记梁任公先生的一次演讲》中的梁任公也都可以作为例子。

（三）将第二单元文言散文的教学与写作中“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”结合起来。《烛之武退秦师》中的烛之武，《鸿门宴》中项羽刘邦，《荆轲刺秦王》中的荆轲，他们都有着鲜明的个性，可以作为写作的范例；同时本单元的三篇课文在故事情节上都比较曲折，富于波澜，可以作为指导“写事要有点波澜”这一专题写作的范例。

二，以新的形式处理“梳理探究”部分：

在这一册的课本书中有这样三个专题：“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”，如果完全在课堂上完成是不可能的，所以我准备按下面的方式进行：

（一）每一个专题花一课时简单介绍，引起学生对这些专题的知识兴趣。然后指导学生课外查找、学习这些知识的方法，例如：网上查找，开列书单等。

（二）根据学生对这三个专题的不同兴趣，将学生分成三个专题兴趣小组，并在每个小组中选三个小组长，便于收集总结小组成员的关于本专题的信息，让他们能在小组内充分发挥自己的积极性，去查找，学习自己喜欢的专题，并发挥团队精神完成专题报告。

（三）充分利用教师后面的黑板，以竞赛的形式让各专题小组各办一期黑板报，并组织全班同学加以评价；或让三个专题小组各办一期手抄报，放入学校的报栏中展示，让全校同学评价，奖励优秀者，以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队精神与组织能力。

三，以专题报告的形式考查学生对名著的阅读：

（一）简介本册要求阅读的名著的部分有趣的内容，引发学生对这些作品的阅读兴趣，让他们去阅读。鉴于本校图书资源的不足，可提议学生网上阅读，或建议学生自己购买一部分。

（二）引导学生作好读书笔记：例如写摘要、作批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等。

（三）开展班级或年级的读书报告会与读书交流会来验收学生阅读的效果，借此来提高学生的阅读兴趣，培养学生的交流能力。

四，教学时不能完全放弃传统的语文语法教导：

对于新课标的开放性教学，我们的教师需要适应的时间，我们的学生同样也需要适应的时间，毕竟他们已经接受九年的传统语文教育，高一马上完全按新课标的要求去做，他们会觉得新奇，但同时他们也会在接受知识时感到无所适从，不知道什么是自己该记下来的，所以在教学中本学期还不能完全脱离教师对一些基础知识的传授。比如：在文言文教学中，对于文言文的语法知识教师仍应作适当的讲解，如果学生连文本都读不懂，他们又怎样去理解，去探究新的知识呢？

五，改变作文的评价方式：

在传统的作文评价中，我们会从作文的构思，语言，修辞，书写等各方面进行评价，一个班中只有少数学生才能达到优的等级，这就大大打消了学生的写作积极性。在本期的作文教学中，我将会针对这一情况，实施作文评价专题化：即只要学生在写作中完成本次专题练习的要求，教师就给他们打高分，比如在“写触动心灵的人和事”这个专题中，只要学生写的是触动他心灵的人和事，就给他高分，就给他肯定；以此来激发学生写作的兴趣。

另外，可同时实施作文评价特长化：只要学生的作文中有一点长处，就要加以肯定，比如他们的书写漂亮，某个句子好等。

第二篇：人教版新课标小学语文第一册教学计划

人教版新课标小学语文第一册教学计划

高楼小学 刘芳

一、班级情况分析

本班学生60人，其中男生34人，女生26人。学生年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。学生对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中来。

二、本册教材分析

本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字

（一），10篇课文，识字

（二），又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

三、教学目的、要求

（一）、政治思想方面

培养学生热爱大自然、爱护环境、热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质，对学生进行良好的启蒙教育。

（二）、基础知识方面

1、汉语拼音

①、学会汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

②、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

2、识字与写字

①、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

②、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

③、掌握汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。

④、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3、阅读

①、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

③、学习借助读物中的图画阅读。

④、对于读物中感性趣的内容，乐于与他人交流。

4、口语交际

①、学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

②、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

③、能与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。

④、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、教学措施

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

五、教学进度安排 周（9月1日－4日）教学内容：入学教育 周（9月7日－11日）教学内容：a o e I u y w b p m f d t n l周（9月14日－18日）教学内容：复习一g k h j q x

周（9月21日－25日）教学内容：z c s Zh,ch,sh,r,复习二, 周（9月27日－30日）ai,ei ,ui ao,ou iu 6周（10月1日—11日）庆祝国庆

7周（10月12日－16日）教学内容：Ie ue er 8周（10月19日－23日）教学内容：复习三

9周（10月26日－30日）An en in un ,ang eng ing ong 复习四

10周（11月2日－11月6日）教学内容：一去二三里,口耳目,在家里

11周（11月9日－11月13日）

教学内容：操场上 语文园地一 有趣的游戏，画 四季

期中考试 周（11月16日－11月20日）

教学内容：小小竹排画中游,哪座房子最漂亮, 爷爷和小树 13 周（11月23日－11月27日）

教学内容：语文园地二,我们的画,静夜思,小小的船 周（11月30日－12月4日）

教学内容：阳光,影子,比尾巴,语文园地三,这样做不好 周（12月7日－12月11日）

教学内容：比一比,有选商场,菜园里,明明（12月14日－12月18日）

教学内容：误文园地四,我会拼图, 我多想去看看,雨点 周（12月21日－12月25日）

教学内容：平平搭积木,自己去吧,一次比一次有进步,语文园地五 周（12月28日－12月31日）

教学内容：小松鼠找花生,雪地里的小画家,借生日

庆祝元旦（2010年1月1日—1月3日）周（2月4日－—2月8日）教学内容：雪地孩子,小熊住山洞,语文园地六,小兔运南瓜

20周（2月11日—）复习、期终考试

第三篇：上海高中语文第一册

高一第一册

一、《沁园春 长沙》 毛泽东  文学常识:沁园春,词牌名. 主要内容:描绘美丽壮观的湘江深秋景色;回忆青年时代革命斗争生活.抒发对革命事业的坚强信心. 主要写作特点：1 情景交融（描写万物极富生命力之景，表现风发意气、满怀豪情）

动静结合（枫树、百舸争流）

用词精当、形象，富有表现力。 背诵

二、《跨越百年的美丽》梁衡

 文学常识:梁衡，当代散文家。居里夫人，法国物理学家、化学家，原籍波兰。

 主要内容:

从“美丽”的角度切入，表现居里夫人之美——外在美（世俗称羡的美貌）、内在美（远大志向、执着追求进取）

 主要写作特点：

1、叙议结合。

2、正面描写和侧面描写结合（P5、P7）

3、引用名言。（深化主旨，加深文化内涵）

三、《边城》沈从文

 文学常识:作者：沈从文，湖南凤凰人，现代作家。代表作：《边城》（中篇小说）、《长河》（长篇小说） 主要内容：本文描写了湘西边境的一幅民风淳朴的风情画，通过叙述主人公翠翠与傩送、天保的爱情故事，反映了作者对美好人性（亲情、爱情、人与人之间友爱之情）的赞美，和对已被现代文明破坏的传统美德的呼唤。 主要写作特点：

1、田园牧歌式抒情小说（诗意的边城 诗意的人）

2、以简练而细腻的笔法刻画人物心理。

3、对地方风物的描绘富有诗情画意。（景物）

四、《合欢树》史铁生

 文学常识:史铁生，当代作家。代表作:《我与地坛》

 主要内容:

通过合欢树写出母亲对儿子的关爱，自己对母亲的理解和“子欲养而亲不待”的酸楚。

 主要写作特点：

1、象征手法的运用：

母亲—合欢树：母爱，对儿子的期盼

儿子—合欢树：我的成长，对母亲的思念

母子合欢—母亲的期望得到实现，儿子理解母爱

2、语言风格：沉静、淡然。（平淡朴实）

五、《最后的常春藤叶》

 文学常识:

1、作者：欧 亨利，美国，代表作：《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》《最后的常春藤叶》

2、三大短篇小说之王：莫泊桑，法国。《项链》、《我的叔叔于勒》；契诃夫，俄国。《套中人》、《变色龙》

 主要内容:用一个构思巧妙的故事，描写了几个穷苦朋友之间相濡以沫的友谊，展现人性之美。贝尔曼：舍己为人、以生命为代价创造出真正杰作的画家。

 主要写作特点：

1、埋伏笔：

贝尔曼 “担心地瞥着窗外的常春藤（”P32）

2、欧亨利式结尾：

“意料之外，情理之中”

3、语言风格：幽默俏皮，被称为“含着眼泪的微笑”。

六、《邂逅霍金》

 文学常识:葛剑雄，大学教授。史蒂芬 霍金，英国理论物理学家。

 主要内容：通过记述邂逅霍金的过程，不仅展现霍金独特的人格魅力，更从人文视角，引发人们对霍金生活环境的关注，强调应该弘扬人文关怀精神，构建和谐、宽松、平等、充分尊重个人自由的人文环境。 主要写作特点：

1、多侧面、多角度地展现霍金形象。

2、用思想感情变化的线索来组织文章，点明主旨。

七、《再别康桥》

 文学常识：作者：徐志摩，现代诗人、散文家，“新月派”代表人物。诗集《志摩的诗》、《云游》

 主要内容：表达诗人对康桥的依依惜别的深情和对难忘岁月的深深眷恋。 主要写作特点：

1、“新月派”诗歌的“三美”主张（闻一多）：音乐美（语言清新，节奏轻柔委婉），绘画美（情景交融，意境美），建筑美（结构形式严谨整齐，错落有致）

2、折柳赠别意象

八、《雪落在中国的土地上》

 文学常识：作者：艾青，现代诗人。

 主要内容：描写大雪纷飞下的农夫、少妇、母亲的形象，表现中华民族的苦痛与灾难，表达诗人忧国忧民的情怀。

 主要写作特点：

1、巧借意象含蓄地表达思想感情。

2、缘情造境，以境显情的手法。

3、沉郁回环的表现手法。（“呀”）

九、《双桅船》

 文学常识：

1、作者：舒婷，当代诗人。

2、“朦胧诗派 ” 代表诗人：顾城、舒婷、北岛

 主要内容：表达诗人对爱情、友情、亲情及对理想的执著追求。

 主要写作特点：意象、象征手法（如：岸----港湾、依靠、寄托、家、爱人、温暖）十《诗经

蒹葭》

 文学常识

1、我国第一部诗歌总集，是我国诗歌现实主义的源头（乐府继承），原名《诗》，共305篇，又称《诗三百》，高中学过《蒹葭》、《采薇》

2、内容：风、雅、颂（“风骚”并称：《国风》《离骚》）

3、表现手法：赋、比、兴

4、结构特点：重章叠句

十一、《种树郭橐驼传》

 文学常识：作者：柳宗元,唐，字子厚，世称“柳河东”（籍贯）、“柳柳州”（官职），代表作《捕蛇者说》、《永州八记》、《江雪》，与韩愈共同倡导了中唐时期的“古文运动”。

 主要内容：记叙郭橐驼的种树之道，突出“顺木之天，以致其性”的根本法则，指出为官治民不能“好烦其令”。指摘了中唐吏治扰民伤民的弊端，体现了按客观规律办事的哲学思想（顺天致性）

 主要写作特点：

1、对比：郭橐驼—他植者（论述性的）

两种种树方法的对比（叙事性的）

2、映衬（互相照应）：养树—养人、治民（增强气势）

3、寓言体：通过郭橐驼种树，说明了为官治民不能“好烦其令”。

4、语言：婉约多讽。

十二、《病梅馆记》

 文学常识：作者：龚自珍，号定庵，近代（晚清），《己亥杂诗》

“记”，一种文体。如：《黄州快哉亭记》苏辙、《石钟山记》苏轼、《游褒禅山记》王安石。

 主要内容：作者通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清统治阶级束缚人民思想、摧残人才的罪行，表达了追求个性解放的愿望，与“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”异曲同工。

 主要写作特点： 托物言志、象征： 梅—人才；病梅—压抑的人才；文人画士—封建统治者

十三、《饮酒》《咏史》

 陶渊明，东晋，又名潜，字元亮，私谥靖节，世称“靖节先生”，《饮酒》《归去来兮辞》  左思，西晋，字太冲  手法：1 情景交融 2 对比手法 典故的表达效果：含蓄，内涵丰富

十四、《促织》

 文学常识：

1、作者：蒲松龄，清代，字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生。

2、课文选自文言短篇小说集《聊斋志异》，：“聊斋”，书斋名；“志异”，记载奇闻异事。它的特点是以谈鬼说狐的方式反映现实。

3、每篇后有“异史氏曰”，表达作者看法，“异史氏”指作者，“曰”为评论之义。 主要内容：通过成名一家不幸遭遇的描写，深刻揭示为政者的贪婪、凶残、自私，批判封建官僚制度的腐朽，横征暴敛的罪恶，表现百姓为生计奔波的艰辛，寄托作者对百姓的同情。

 主要写作特点：

1、情节跌宕起伏，曲折多变。

2、对比手法的运用。（如成名自身前后际遇的殊异）十五、四大名著：

 《红楼梦》

曹雪芹，清，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。原名《石头记》，高中节选《香菱学诗》

 《三国演义》 罗贯中，元末明初，高中节选《群英会蒋干中计》  《水浒传》

施耐庵，元末明初，高中节选《林教头风雪山神庙》  《西游记》

吴承恩，明

第四篇：高中语文第一册提纲

高中语文第一册

第一课 《毛泽东词二首》

第二课 《中国现代诗三首》

第三课中国当代诗三首

第四课外国诗三首

第五课 《荷塘月色》

第六课我的空中楼阁

第七课我与地坛(节选)

第八课花未眠

第九课在马克思墓前的讲话

第十课《我有一个梦想》

第十一课 在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话 第十二课 《我的呼吁》

第十三课《呐喊》自序

第十四课胡同文化

第十五课《宽容》序言

第十六课 《<名人传>序》

第十七课《烛之武退秦师》

第十八课《勾践灭吴》

第十九课《邹忌讽齐王纳谏》

第二十课《触龙说赵太后》

第二十一课 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 第二十二课 《寡人之于国也》

第二十三课 《劝学》

第二十四课 《秋水》

第五篇：《高中语文新课标

《高中语文新课标》确立了新的教育理念和开放性育人的目标。高中语文教师要根据新课程的理念和目标，更新自己的知识结构，以崭新的眼光、豁达的襟怀和气度实施教学，评价学生，营造民主和谐、开放的课程氛围以释放学生的生命潜能。这必然要求高中语文教师具有持续发展的专业知识和技能。对于工作在教学一线的教师来说，读书是提高专业知识和更新技能的最佳方法和途径。只有读书，知识才不会老化;只有读书，才思才不会枯竭。读历史，可以观照我们的现实;读哲学，可以引发我们的睿智;读文学，可以升华我们的情感，内化为深厚的文学素养。文学素养是高中语文教师必须具备的重要素养之一。很难想象一个缺少文学素养的语文老师能够把语文课上出滋味、上得精彩。絮絮叨叨的提问，匠气十足的淦释，扼杀着学生的联想和想象，泯灭着学生对语文的热爱和对文学的激情。

以人为本，促进学生全面和谐的发展，‘培养“整体的人”，这是当代教育追求的目标。教育应当提升人的文化品位，建构人的精神世界。语文课在这方面所起的作用尤为突出。《高中语文课程标准》关于文学的阅读和鉴赏目标明确指出:“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”叶圣陶也认为“中学语文教育的根本目的是为社会培养和造就健全的公民。”①健全的公民首先要求他们的人格状态、人道情怀、审美情趣合乎当下社会的规范准则。反映当下生活的当代文学所具有的人文关怀、民主自由精神以及传统与现代相交融的审美情感，是青少年形成“健全公民”，“完善自我人格”、“提升人生境界”的养料之一，在培养国人的现代人格方面具有不可替代的作用。当代文学和中学语文教学发生亲密的关系，是中学语文教育的要求，也是社会意志的要求。

一、当代文学与中学语文教材

当代文学走进中学语文教材，是语文教材选材的优良传统。中学语文教材与时代同步发展，吸收了当代作品中的优秀之作。《中小学教材审定标准》中指出:教材内容要符合我国国情，体现时代精神。“体现时代精神”自然意味着要符合当前社会发展的特点。反映在内容上，就“要树立现代意识，更多地把眼光朝向当前，„„以更鲜明地反映现实生活的脉搏，使学生感受到时代精神和新鲜气息。”“语文教材要确立历史名篇和当代作品的比例，以保证让适当数量的时文入选。”②如上个世纪的五六十年代，“三红一创”、“青山保林”(((红日》《江岩》《红旗谱》《创业史》《青春之歌》《山乡巨变》《保卫延安》《林海雪原)))等小说，魏巍、杨朔、刘白羽、吴伯萧、秦牧的散文，贺敬之、郭小川、闻捷的诗歌，激发着中学语文教学对当代文学的热情。许多新作品问世不久就被选入中学语文教材，如李准的短篇小说《不能走那条路》、杨朔的《三千里江山》、赵树理的《三里湾》。大纲规定的课外阅读的当代文学篇目也有《阿诗玛》《龙须沟》《黎明的河边》等。这些作品曾影响了一代人的世界观、人生观、价值观和文革结束，进入新时期，高中语文教材远离了当代文学。笔者在上个世纪的八十年代末期读高中时，使用的是根据1986年《全日制中学语文教学大纲》而制订的高中教材，仅有几篇少得可怜的被认为是“经典”的当代作品，而且都是五六十年代的，如李健吾的《雨中登泰山》、峻青的《雄关赋》、陶铸的《松树的风格》、刘白羽的《长江三日》。时隔几年，参加工作时发现教材中增加了流沙河的《就是那只蟋蟀》、舒婷的《致橡树》等诗歌。九十年代末在全国掀起的对语文教学的全面声讨中，有人指出

现行教材“当代的东西太少，不利于学生面向现实及未来的世界，不利于他们兼收并蓄，发展多向思维能力。”①“文学的现代化、启蒙这些80年代文学研究的关键词，像一个不受欢迎的客人，被拒绝在中学语文教育的门外”。②高中语文教材远离了当代文学，人教社中学语文室副主任温立三分析原因时指出:首先是公认的文学精品有待于时间来检验，这需要一个过程;其次文学佳作不多是一个不容回避的事实。80年代以来，小说领域出现了一些先锋作家，诞生了一些有突破的文学力作，但整体上不令人满意。按照教材选文文质兼美的尺度来衡量，真正够格入选教材的作品的确寥寥。③“文质兼美”是制约当代文学选入中学语文教材的“瓶颈”。但是处于青春期的高中生，生活在当下的社会环境之中，又未正式跨入社会的门槛，他们需要了解面临的社会现实，需要寻求理解人生的钥匙。笔者读高中时，舒婷的《致橡树》、《神女峰》等诗歌，刘心武的《班主任》，贾平凹、王蒙的小说不断在学生中引起反响，三毛、琼瑶、金庸在学生中广泛流传，语文教师视其为洪水猛兽，而难以数计的高中生却沉酒其间，笔者至今

一

记忆犹新。高中教材的选文的确需要考虑到高中生的生活经验、阅读兴趣、审美情趣和接受能力。语文教材选文的落后性和高中生阅读“当下性”的矛盾，使语文课成了学生讨厌的一门课，以至于引来对语文“误尽苍生”的声讨。新世纪初，国家教育部门编定了新的语文教材，制定了新的课程标准。《普通高中语文课程标准》(实验)中说:“教材书选文要有时代性和典范性，富有文化内涵，文质兼美。”富有文化内涵和时代气息成了文学作品入选语文教材的一个重要标准。“时代性应该是当代性，也就是说不能脱离当前的时代。”④经典性和当代性是教材选文的一对矛盾，经典作品是历史的，而不是当代的，它必然与当代青少年的经验兴趣产生‘一定的距离。孙绍振在分析高中语文教材选文的经典性时指出:“经典的命运在于两个方面，一是历史的价值，二是当代的价值。当这两种价值统一，至少没有直接冲突的时候，经典在当代课本中就能继续保持权威和典范的地位，一旦发生了冲突，经典就可能失落其典范的权威，不断经受着当代价值观念的苛刻的检验。这就是经典的命运。”①高中语文教材中的许多占有重要地位的被称为“经典”的作品，由于和当今的政治思想、意识形态、审美价值、道德规范产生了一定的距离，不能适应当代价值观念的苛刻检验，遂逐步的淡出了中学语文教材。反映新时代生活的当代作品不断地走进中学语文教材。现在使用的人教社2000年编定的高中语文教材中，选入的新时期的优秀作品有:余秋雨的《道士塔》、史铁生的《我与地坛》、汪憎棋的《胡同文化》、高晓声的《陈灸生上城》、舒婷的《致橡树》、海子的《面朝大海春暖花开》、韩东的《山民》等作品，这些作品飘逸着文学的馨香、时代的气息，深受师生的好评。但同其他国家的母语教学相比“我国语文教材紧扣时代实际生活的功夫还下得不够深”。②青少年的精神世界需要大量富有活力的当代文学。为弥补数量上的缺憾，与高中语文教材配套使用的供学生课外阅读的《语文读本》中选入了大量的富有时代气息的当代文学，单从高中一年级上册使用的读本中就可以看到:食指、穆旦、梁小斌的诗，季羡林、张抗抗、余秋雨的散文都进入了学生的阅读视野。根据新课程标准编订的目前在九省(区)实验使用的高中语文教材，更贯彻了“以人为本”的核心理念。尊重学生的阅读需要，增选了如先锋作家余华的小说《十八岁出门远行》，台湾诗人郑愁予的《错误》，巴金的散文《小狗包弟》等优秀作品。2005

年秋高二使用的读本中也增添了阿城的《棋王》、金庸的《天龙八部》节选文。这都说明了我们的教材正在紧跟时代的步伐，当代文学与高中语文教材同步发展，其优秀作品入选中学语文教材是适应教学发展的永恒趋势。

文学教育是高中阶段语文学习的重要任务，文学审美是语文学科区别于其他学科的一个重要特征。张志公先生认为文学教育的任务是:“指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品获得必要的文学知识，培养和提高文学修养。同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造思维的能力。”①《高中语文课程标准》对于文学作品阅读与鉴赏目的的态度，在第六条目标中指出:“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”。鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入，情感的活跃是根本的要求。审美活动的目的是陶冶性情，涵养心灵，提升学生的文化品位和审美情趣。作家赋予作品以丰富的人文精神和文化内涵，可以拓展学生的精神领域，滋润他们的心灵世界，在情感熏陶中体验并提高人生境界，从而形成健康个性和健全人格。从这个角度讲语文教育是人文教育，语文教育的过程是把人文精神内化为学生的人格构成过程。钱理群也认为“促进学生个性的健全发展，而不是压抑扭曲学生的个性，是人文精神的一个核心”。②语文教育从某种意义上讲是文学教育，语文教育的任务大多可以通过文学教育来完成，然而新时期的语文教育，严重忽视了文学教育，语文教育在二十多年的恶性循环中越来越深地陷入应试教育的泥潭。语文教学为考试而进行，高考指挥棒把教师、学生圈在一堆又一堆的复习资料中打转转，各种挖空心思刁难学生的试题把学生整得晕头转向。许多优美的文学作品被肢解得惨不忍睹，作品分析如同嚼蜡、索然无味。高中三年的时间从一入高中开始就带上了高考的“紧骨咒”，美好的语文课堂成了学生最没精神的课堂。由于学生无法大量阅读文学名著，接受的人文知识就非常有限，语文能力也无法提高，更谈不上对学生“个性”发展的尊重，创新能力的培养。但如果把当代文学引入文学教育的天地，当代文学的开放性、流动性、争议性、不断的创造性，将会拓宽学生的个性发展空间，激活学生的创新意识。当代文学在文学教育中有着特殊的作用。对“人”的意识的强化，使文学回归“人性、人道主义”，是当代文学走向新时期的时代性的标志。20世纪80年代以来，“文学是人学”不再是一种理论，而是作为文学的现实而存在。“从对人的权利，人的尊严的呼唤，到改革开放人的潜能的发挥，人的价值的肯定;从婚姻爱情领域、人性问题的反思到生命意识的觉醒，人道主义精神逐步向生活的各个领域拓展着、深入着”。③当然并不是说其他时段的文学没有“人性”“人道”，不尊重“个人”的发展，只是由于社会历史原因而形成的诸多文学观念中“人”变成了“大写的人”，变成了失去“我”的人。高中语文课本中曾选用过的二十世纪五六十年代的散文，“具体而独特的人情、人性是不见的，人与人，人与社会，人与自然的关系均简化为人与政治的关系，即‘一颗红心向太阳，满腔热血去战斗’的单纯人性与政治人形象。生活浅表层直观的概述代替了生活真正本质的揭示。”“人性变成了理性的化身，政治的象征”。①学生从这些作品中学到的是矫揉造作、是虚伪、是空话，严重影响着学生的身心健康发展。当代

文学发展到新时期，但从选入教材中的作品来看，如舒婷的《致橡树》、余华的小说《十八岁出门远行》，强调了人的独立、人的个性发展。把文学教育铺展到新时代的当代文学，将有益于发展学生的健康个性，形成健全的人格，成为全面发展的人。对于中学文学教育的基本任务，钱理群教授认为:“就是唤起人对未知世界的一种向往。文学教育就应该唤起人的这样一种的想象力，一种探索的热情，或者是一种浪漫主义精神”。②所谓的“唤起”在他看来其实就是启蒙。文学教育不仅是知识的传递与积淀，更是要为学生与社会，提供现实文化教育建设中的批判与创造的精神资源，在一定程度上要承担思想启蒙的责任。③有人认为文学教育是启蒙的最好的手段，而进行启蒙所用的教材，首选当代文学经典。这话固然偏颇，但也有一定的合理性，因为当代文学是当代人群体生活的精神映像，是一个时代的人认识自我的一面最真实、不会造成变形的镜子。教师和中学生阅读当代文学，能为自己的精神生活找到一个现实的住所，参照现实生活，探索生命的价值、反思人生的意义，决定行为的方向。中国当代文学在新时期回归以来，从伤痕文学到反思文学，从文化寻根到先锋探索，从通俗文学流行到现实主义回归，无不从不同角度对当代中国的历史和现实进行精细多彩、富有创造性的描绘。它启示着人对信仰、生命、价值等多方面的思考，熏陶着人的精神的成长，夯实着人的精神的底子。现行高中语文教材根据新大纲精神选录的具有典范性、文质兼美、题材和体裁、风格多样的当代文学作品，特别是新时期文学作品，给高中语文教师带来了一定的压力。如高中教材中的当代小说《陈灸生上城》《十八岁出门远行》。传统意义上的“典型人物”“情节”在小说中的重要性受到质疑，“象征”、“意识流”、“变形”和“寓言”

等手法和技巧，在丰富小说表现力的同时，也给语文教师提出了新的要求。但许多教师在教学中对当代小说避重就轻、避繁就简，常以课后练习或练习的简单变形为本，设计几个问题，根据教参稍作小结。更有甚者束手无策，只是列出阅读清单，至于过程结果不加督促、不加过问，从而造成了教学内容的严重缺陷。还有一直在语文教学中占主导地位的散文，几十年来一直固守“形散神不散”或“形散神聚”之说。新时期的散文实践已经发生重大变化。“在叙述方式上，许多作家已不拘囿‘借景抒情’‘托物言志’的模式，而更多采用不规则的自由抒写。在结构上，己完全打破了“三大块”的模式，有意冲破‘起承转合’‘首尾照应’的规则。不再以“形散神不散”来结构作品，而随情绪、心灵流进行各种形态的自由创造”。①面对从个人经验出发，引入关于文化和人生哲理思考的余秋中广泛汲取精神养料拓宽文化视野才能全面提高自己的素养中国当代文学在短暂的五十多年的发展历程中，出现的优秀作品:《青春之歌》、《林海雪原》、《红岩》、一直到《人到中年》、《人生》、《平凡的世界》、《活着》、《我与地坛》、《九月寓言》等等，这些作品感动并影响了一代又一代人。特级教师李镇西在回忆自己的读书时代时说:《红岩》、《欧阳海之歌》、《林海雪原》、《草原烽火》、《苦菜花》、《红旗飘飘》等等作品曾经是那样地激动了我的一颗少年的心，随着时间的推移和时代的变迁，这些书所浸透的阶级意识、政治信仰、思想观点等等，可能会渐渐在我心中蒸发，但通过文学形象所传递并最终过滤结晶的精神内核—正义、理想、气节、忠诚、刚毅、激情„„雨的《道士塔》、史铁生的《我与地坛》，如果仍然固守“形散神不散”，不管你讲解得多么的细致，学生仍然会理解不了文章的内在含义。则溶入了我的血液，化作了我一生坚贞的信念，这种信念，使我将我的教育视为我社会理论的途径。①当代文学的英雄主义浪漫主义精神，也能够让语文教师摆脱精神的平庸。一位语文都谈到读书对自己的影响时说:“《青春之歌》这部小说带给我的冲击最大··一浑身上下全是白色，两只大眼睛又黑又亮的朴素、孤单的林道静竟成为我脑海中最美的女性形象，至今还在影响着我的审美标准。我还看《暴风骤雨》、《红岩》、《林海雪原》、《山乡巨变》，后来又有《欧阳海之歌》、《雷锋的故事》、《草原小姐妹》，再后有知青题材的小说《今夜有暴风雨》、《磋陀岁月》等等。„„在这个物欲膨胀消解英雄的时代，这些东西拿出来常会遭遇尴尬。但人是需要精神的，英雄主义在任何时候都不会过时，„„我常想，为我们坚持的理想遭受尴尬吃点苦算不了什么，重要的是我们活着要坚守一份浪漫理想，人生真正的浪漫都是和苦难、误解连在一起的„„”②

一个人的阅读史就是一个人的心灵成长史。当代文学优秀作品也可影响着人的心灵的发展。许多教师在调查问卷中，列举深受感动的书中提到《平凡的世界》，他们说:“路遥在平凡中揭示现实生活中的人们所忽视的东西，有一种感人至深的震撼。在平凡中告诉我们的却是不平凡。”“最让我感动的是书中主人公在艰苦环境中奋斗不息的精神，它常常在我遇到困难时给我巨大的精神力量，使我克服它并勇敢地走下去。”“刚参加工作，前所未有的体验着理想与现实的反差，于是颓废消沉思想弥漫在我的脑际，就在这个时候，《平凡的世界》及时地出现了。我旁观着孙少平他们的奋斗，感受着自己的懦弱，我比他们拥有更多，可我为什么抱怨也更多呢?我拥有更好的奋斗条件，可我为什么要退却呢?我感慨万千，于是决定我要重新以一种积极的心态投入到工作中去„„”《普通高中语文课程标准》提出，高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，又必须增强课程资源意识，语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力。当代文学是高中语文课程取之不竭的源泉。在语文课堂上，李镇西引导他的学生“与余秋雨一起在《文化苦旅》的跋涉中捡拾、擦磨着文明的碎片，与傅雷一起思考着‘艺术和人生’。”⑤甚至让梁晓声、张承志、郡烈山、王小波等富于思考的作家“走”进课堂，他和学生一起在课堂上读“王蒙的《青春万岁》、张洁的《沉重的翅膀》、毕淑敏的《送你一条红地毯》、杨东平的《城市季风》、郁秀的《花季·雨季》以 及舒婷、汪国真的诗歌”。这些都让他和他的学生“沐浴着青春的阳光和时代的雨露，”学生从中读到了自己，也听到了中国前进的足音。师生之间共同的感动，以及平等而充满活力的情感交流和精神对待，使他也从中找回了自己年轻的心。①

。我们在强调语文教育的人文性同时，也不能忽视语文教育的工具性，加强对语言的教育也是语文教育的一个重要任务。就中国语言而言，如果说古代文学比较多地体现了汉语的民族化，那么现当代文学则较多地显露汉语的现代化，就以学生当下的读物来看，从上世纪80年代龙新华的《柳眉儿落了》到当下韩寒的《三重门》、郭敬明的《梦里花落知多少》，无不体现着中学生书面语言的某些特征，在课堂教学中，引入这些范例，对培养学生形成良好的语感，增强语言的表现力，起着良好的促进作

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