对多媒体教学与思想政治课整合的几点思考大全

第一篇：对多媒体教学与思想政治课整合的几点思考大全

信息技术与思想政治学科整合初探

【内容摘要】信息化是当今经济发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造工具。信息技术与思想政治学科课程的整合，已成为新世纪思想政治教育改革的新观点，也是当前信息技术教育普及进程中的热点和难点。本文就如何实现信息技术与思想政治学科的整合提出了自己的几点建议。

【关键词】信息技术，思想政治教学，张世茹

（2004级教育硕士哲学与社会学院040010200025）

一、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。

思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。

思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。

传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育改革和发展也出现了如下的趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。

二、信息技术的特点和优势。

信息技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。

按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验证实：人类获取的信息 83% 来自视觉，11% 来自听觉，这两个加起来就有 94%。还有 3.5% 来自嗅觉，1.5% 来自触觉，1% 来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。

三、信息技术与思想政治课整合的几点建议。

（一）用信息技术创设协作学习情境

在传统的教学活动中，群体活动开展较少，而在信息技术环境下，学生可以很方便地展开群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争合作能力。比如：在我讲到《依法保护消费者的合法权益》这一课时，我在一个月前布置学生搜集与消费者权益有关的案例，由于与学生的生活息息相关，学生们都很感兴趣，学生课下通过网络、报刊、广播、电视、电台等多种媒体广泛搜集相关资料，并进行交流，通过对材料的搜集和整理我把全班同学分为四组：第一组：消费调查，第二组：为什么，第三组：是什么，第四组：怎么办。小组确定

之后，每个小组同学就有了明确的目标，各小组同学利用合作讨论和信息分享，克服了探究学习中的各种困难，减轻了教师搜集信息的困难，增强了学习动机和学习效率。通过各种媒体设置合作学习的情境，给了学生个性表现与发展的最好空间，使教学活动更加活泼，突出了以学生为主体的教学理念。同时在合作学习中，也避免了由于性格和能力的差异而造成的在学习上相互牵制、相互制约的情况，更加突出了能力强的学生的学习优势，也有利于能力相对弱的学生的提高。

（二）信息技术与教学目标整合现代信息技术为整合提供了平台。它集声、像、形为一体，激发学生的学习兴趣，学生通过多种渠道主动获取资料。比如：在学生们准备关于消费者权益一课的过程中，学生搜集的材料五花八门，如：安徽阜阳奶粉事件、宝马车彩票**、日本三菱汽车的质量问题及学生身边的实例等，都比较有说服力，通过影像资料的引入，使抽象的内容变得具体、形象，吸引了学生注意力，引起了学生的共鸣，学生开展积极的讨论分析，将传统教学中单纯的讲变成学生的主动探索。在案例分析中，了解消费者的权益主要内容及解决措施，突出重点；同时利用多媒体展示知识脉络图，展示知识间的内在联系，从不同角度来探讨消费者的重要地位，从而使知识呈现由繁变简，一目了然，突破难点。总之，信息技术的运用丰富了教学内容，提高了课堂实效；同时又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力及创新思维能力和信息素养。

（三）信息技术与教学方法的整合传统的教学方法已不能满足学生吸收大量信息的需要，现代信息技术可以营造动态的、直观的教学情境，调动学生眼、耳、手、口多种器官参与学习，调动学生思维，克服了传统的教学方法使教学内容枯燥、课堂信息量小、效率低、学生参与意识不强、兴趣低的缺点，使学生能够自己发现问题，并自己着手借助各种媒体寻找解决问题的方法；同时，现代信息技术构筑人与机、生与生、师与生之间多向的、交互的情景，让学生在讨论中合作学习，真正成为学习的主人，他们能充分利用课前搜集的信息尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们将丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来。而教师顺利实现角色转变，成为学生知识意义建构的组织者、帮助者、促进者和指导者。

（四）信息技术与学习方法的整合传统教育体制下学生学习的主要辅助手段是教学辅导书，做题─核对答案─做题，成为大多数学生的主要学习方法，这种学习方法使学生重结论，轻学习过程；重接受，轻探索发现, 忽视对学习过程和质量的反思，无个性的学习策略，阻碍了学生创造性思维能力的培养，成为阻碍学生脱颖而出的障碍。而在新课改要求下，更注重对知识形成过程的探究，信息技术为学生自主学习提供了更广阔的空间，为学生获取知识带来了便利，拓宽了学生知识面，学生独立思考能力越来越强，学生可以充分利用各种信息资源，扩大自身认知空间，增大信息量，以支持学生进行主动探索，自主学习和协作学习，从而确立学生是认知的主体。

综上所述，信息技术在教学中的运用，使学生可以根据自己的实际需要进行有选择的学习，使学生由原来“要我学”变成“我要学”，为学生自主性学习架设了一个合适的平台，信息技术是实现研究性学习和基础性课程整合的有效手段。信息技术在教学中的运用，冲击了传统的教学观念，充分体现了以学生为中心，学生可发挥主动性、积极性、体验性和探索精神，学生学习兴趣高，参与意识强，这促使我们反思如何改变传统课堂教学，将二者有机结合，取长补短。

参考文献：

[1]胡兴松，《思想政治课研究性学习课程实施方案》，《中学政治教学参考》2002.Z1;

[2]毕作勤刘强王绪东，《研究性学习与学科课程的整合》，《中国教育学刊》，2003.4;

[3]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984．5

[4]钟启泉，《开发新时代的学校课程关于我国课程改革政策与策略的若干思考》，《全球教育展望》，2001年第1期

[5]桑新民，《当代信息技术在传统文化教育基础中引发的革命》，《中国电化教育》，1997年第12期

[6]钟志贤，《素质教育与教育技术实践》，《中国电化教育》，1998年第5期

[7]何克抗.信息技术与课程整合[OL]./学者专访/何克抗.[8]钟绍春.信息技术与课程整合的模型与方法[J].中国电化教育研究，2003，(9).

第二篇：对思想政治课教学的一点思考（范文）

对思想政治课教学的一点思考

摘要：文章主要从以下几个方面对思想政治课教学在作了一点思考：学生对这门课程相关内容了解有多少？他们对这门课感兴趣吗？这是一门什么样的课？为什么要上这门课？这门课究竟该怎么上？

关键词：思想政治课

教学

思考

正文：新学期要教一门新的课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，作为这门课的任课教师上学期我就在开始思索，学生对这门课程相关内容了解有多少？他们对这门课感兴趣吗？这是一门什么样的课？为什么要上这门课？这门课究竟该怎么上？

一、对职业学校的学生学习现状的了解和思考 经过调查了解到学生对毛泽东思想完全没有概念，学生对中国特色社会主义理论体系似乎都知道一点，里面的不少内容在以前的有所接触和了解。他们认为像《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这样的理论课是枯燥泛味的，离自己的现实生活太远，他们对这门课不感兴趣。

从学生的现状可以看出，我国公民的思想政治素质普遍不高，民主意识不够，政治参与的积极性不高。为什么会造成这样的局面呢？有人说这是党和政府长期的政治教育造成的。我个人认为其实不然，凡是对中国历史，尤其是中国近现代史有所了解的人都知道，是长期的封建统治，导致老百姓对政治权利的漠不关心和对经济利益的斤斤计较。也正因为民主革命的思想家和政治家长期的宣传和革命实践，中国共产党人的长期不懈的宣传和实践，才使得中国有了今天的政治局面和经济成就。如何才能让中国最广大的人民意识到政治是经济的集中体现，需要我们思想政治教育者长期的努力，逐渐清除人们头脑中的封建意识，逐步树立广大人民的主人翁意识。

二、对课程内容和教学目的的思考

经过阅读了解到这门课程主要讲述马克思主义在中国的运用和发展，是关于中国革命和建设的科学理论。开设这门课的目的，是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。这是党和政府对当代大学生的要求和期望。

那么，职业学校的大学生们学习这门课的目的是什么？当然应该是学以致用。具体从这门课中我们的学生能学到什么？了解中国革命和建设的经验教训及其产生的历史条件和过程。可是，这些对职业学校的学生来说有什么用？我认为，学习这门课是为了学会思考。让学生通过学习思考，学会运用马克思主义基本立场观点方法，结合现实的学习工作生活实际，来思考分析我们面临的现实问题。

比如，上学期同学们学习了《哲学与人生》，同学们基本上掌握了马克思主义哲学这一人类精神的精华。拿起这一锐利武器，我们就可以坦然面对和思考人生问题，分析和解决现实的经济、政治和文化现象，从而透过现象，看到事物的本质和规律。

本学期所学的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》就是中国共产党人运用马克思主义基本原理同中国革命和建设的实际结合起来，在革命和建设的实践中总结经验教训，从而得出在不同的历史阶段对中国社会的本质和规律的认识，是被实践证明了的正确的认识，属于科学理论。它的形成过程就是马克思主义基本原理在实际中的运用的活生生的实际事例，对人们的实践活动有指导和借鉴作用。学生通过学习可以从中得到启发，学会思考做到举一反三，触类旁通。

三、对教学形式的思考

尽管党和政府在革命和建设过程中进行了长期的思想政治教育，但是在思想政治教育的方式方法上还有待于进一步改善。这是我们这些从事思想政治教育的人需要探索的，如何才能提高思想政治教育艺术，真正做到“随风潜入夜，润物细无声。”

1、抽象的理论不易为学生所掌握，可以借助于一些人们喜闻乐见的艺术形式，比如，音乐，图片，影像视频等。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，结合相关内容，播放大型系列纪录片《复兴之路》，《东方主战场》电影《辛亥革命》、《开国大典》等。学生在接受艺术洗礼的同时，无形中受到了民主革命教育的熏陶,这就是“随风潜入夜，润物细无声。”

2、任何理论知识的学习必须要有一定的感性知识作为基础。我建议同学们利用课余时间，去网络上或者去图书馆找寻找马克思、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平个人简介、传记和影视剧来看，了解这些人的生平事迹及其在思想理论方面的贡献。学生会因为对一个人感兴趣而对他的思想感兴趣。

3、兴趣是通过接触了解后培养起来的。布置学生去阅读毛泽东的关于中国革命和建设的文章并写读后感。学生为了完成作业，不得不去寻找这些文章来看，并且为了参考别人写的读后感又不得不去看别人写的读后感。在阅读的过程中，他们发现原来毛泽东的文章不仅艺术性高，而且思想性强，不得不打心眼里佩服。这阅读和写作本身就是“随风潜入夜，润物细无声。”

四、对教学内容的思考

在教学过程中，我结合所教的内容，进行思考，获得一些体会如下：

1、哲学理论学习的重要性

哲学是人类智慧的结晶，是时代精神的精华。伟人之所以伟大，是因为站在巨人的肩臂上。只有站在理论的高峰上，才能站得高看得远，不为一时一事所左右。正因为毛泽东他掌握了人类精神的精华，他才能胸怀祖国、放眼世界、展望未来。我们每个人尤其是能接受高等教育的大学生更应该掌握马克思主义毛泽东思想，用科学理论来武装我们的头脑。

2、参加实践的重要性。

理论是来源于实践并且又要回到实践的。理论之所以对实践有指导作用是因为它来源于实践，是符合客观实际和发展规律的正确认识。但是理论毕竟是主观的，它要对现实发挥作用，必须为人所掌握，并运用到人的实践活动中去，才能变成改造客观物质世界的力量。毛泽东不仅好学，而且积极参加社会实践，实地进行调查研究，将马克思主义基本原理与中国革命和建设的实际结合起来，用来指导中国革命和建设的实践，不仅继承了马克思主义理论，而且发展了马克思主义理论。职业学校的学生不仅要学好专业理论知识，更要注重专业技能的学习，尤其要重视社会实践活动，做到勤学苦练，学以致用。

3、坚持一切从实际出发，实事求是的重要性。

正因为从中国革命和建设的实际出发，进行调查研究，在实践中总结经验教训，毛泽东为首的中国共产党人才找出了一条中国特色的革命道路和建设道路，同样因为脱离了中国国情，中国共产党的一些领导人，包括毛泽东在内，才会犯下一些错误，留下了血的教训。

作为职业学校的学生，既不可好高骛远，也不可鼠目寸光。不论是我们今天的学习，还是我们明天的工作和生活，都要立足于现实，做到家事国事天下事，事事关心，在学好理论的同时，要运用所学理论去研究现实社会中的各种现象，透过现象认识事物内在的本质和规律，从而指导我们走好自己的人生路，做自己该做和事，成为社会历史发展的促进派。

每个人都有自己要走的人生之路，他人成功的经验可以借鉴，却不能照搬照抄，每个人都有自己的特点。当一条路走不通时，可以寻找新的路，不必一条道走到黑,总有一条道适合自己，究竟哪条路适合自己，需要自己去探索，需要对现实环境和对自己主客观条件的了解和研究。因此，每个人都要对自己负责，没有人能为你全权负责。

4、没有绝对的真理，只有相对的真理，一切以时间地点和条件为转移。真理往往只要往前走上一小步就变成了谬误。例如，“人多力量大”就要具体分析在什么情况下才是正确的。马克思主义告诉我们人类自身的生产必须与物质资料的生产相适应，才能促进社会向前发展，否则人口过多或过少都不利于社会的发展。因此，计划生育将是一个长期的基本国策。优生优充是必须的，但是生多还是生少，一定要根据经济和人口发展情况适时地进行调整。

总之，作为一名思想政治教育者，我要坚定自己的信仰，将个人理想的实现，建立在实现人类社会共同理想和最高理想的基础上。

反对腐败，人人有责。正因为最广大的人民群众对权力和利益的无知，才导致对权力的监督不力，从而无法阻止腐败的产生。我们要顺应人类社会的发展规律，提高自己的思想政治素质，为唤醒民众的权力意识和权利意识奔走，为提高公民的民主意识和管理能力而呐喊。

作者简介：姓名：潘桂珍，出生年份：1966年，性别：女，籍贯：安徽无为，工作单位：江苏城乡建设职业学院，职务：教师，职务：副教授，研究方向：政治教育、心理教育、家庭教育。曾在《职教论坛》，《思想政治课教学》，《职业技术教育》等核心期刊上发表论文多篇，指导学生参加全省全国文明风采职业生涯规划比赛并多次获奖。

第三篇：思想政治课教学与多媒体的运用

思想政治课教学与多媒体运用

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，人类生产、生活中的先进技术和手段随着社会的发展必然运用到教育教学中来。在21世纪的今天，把现代科学技术的成就运用到教育教学活动中，是教育发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。今天，计算机技术和网络技术的发展不断地改善人们的生活方式、工作方式和学习方式，也改善着我们的教学方式。运用计算机多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，告别粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代化的高效率政治课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。计算机多媒体技术的运用，对思想政治课教学的发展具有非常重要的意义。

第一．运用多媒体教学技术有助于激发学生学习思想政治课的极大热情。教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习政治课的热情。

第二．多媒体教学有利于把许多抽象的思想政治问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握。

思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。例如，在高二哲学教学中，让学生理解矛盾的“统一性”这一抽象的哲学命题，并不是一件容易的事情。但通过计算机多媒体的视图功能，如用同一根绳子吊在气球两边的两个人都以另一个人的存在作为自己存在的前提，双方共处于一个维持生命的系统之中这样一个多媒体的动画演示之后，学生就比较容易理解矛盾统一性和相互依存的道理了。之所以出现这种结果，是因为多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

第三．运用多媒体教学技术可大大增强思想政治课教学的时代气息。提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如在纸币发行量的教学中，分别播放1994年消费者抢购商品和1997年市场上商品堆积的画面，使通货膨胀和市场疲软这个较为抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化。如讲授“主权国家的权利”时，录放2001年4月1日美国侵犯我国主权，制造撞机事件的有关素材。讲“市场经济的基本特征”时，录放了中国入世协议签订的有关场面，并用多媒体技术加以处理。课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，并激发了学生的爱国主义热情。

第四．多媒体教学有利于增强思想政治课教学的可信度。

长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想政治就是说教，思想政治教学的教师也是“马列老太太”这是因为传统的思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低。学生对思想政治的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关坚持共产党的领导的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。又如，在讲授“坚持唯物主义，反对唯心主义，批判法轮功”时，仅从理论上讲，可信度不高，而运用多媒体以图象和视频方式再现近些年来法轮功所造成的危害时，学生对法轮功的本质和危害就有了真正正确的理解。因此，只要我们平时做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就可通过多媒体辅助教学大大增强思想政治课的信度。第五．运用多媒体教学还可以培养学生的创造思维，使之真正成为学习的主体，并能大大减轻学生的课业负担。

多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，并进行适合自己水平的练习，从中获得学习的乐趣与成就感。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业；许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。而选用多媒体技术后，使课堂节奏加快，课堂内容更加丰富，信息密度更大，易于突破重难点，课堂效率明显提高，并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

第六．从教师自身而言，利用多媒体便于延伸教师的基本技能。

教师队伍中不乏多才多艺者，但每个人的风格都有其自身的局限性，只要是一个好的组织者，便可以利用多媒体实现“全能”。用录像代替口头描述可以更好地调动情感，引起共鸣。心理学实验也证实，外界80%以上的信息通过眼睛进入人脑。如果用板书突出重点，重要部分用明线条、不同色彩、不同字体标示出来，就显得醒目，就有利于突出感知对象，激发学生兴趣。例如我校一位老师在讲授“提高企业经济效益的方法和途径”时，举了如下一例：即通过对比中国产“六神丸”与日本经过科技加工的“救心丹”，同样的原料价格却相差近百倍。为了强化科技造成的差距悬殊，他采用手工制作的传统葫芦瓶装“六神丸”，用现代精美盒装“救心丹”，并在二者下方分别注明标价、产地，由前者至后者用箭头标明“科技增值”。显然这种对比更加突出，对于作画不太熟练的教师，利用多媒体课前做好，上课时直接用，省时又省心，并且便于长期保存，以备后用。

正因为多媒体有诸多优势，各学校纷纷采取措施推进电化教学，普及多媒体运用。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。为了获得最佳的教学效果，我们还必须遵循教学媒体的应用原则。

在思想政治课教学中，教学媒体演示一般要经历预先演示——心理准备——展示媒体——指导观察——提示要点——反馈调控等阶段。在此程序运行过程中，教师应注意以下问题：

首先，全面规划，认真准备。教师对媒体的演示程序要统筹考虑，全面规划，合理安排，并进行认真准备。在课堂上展示媒体之前，要帮助学生作好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么，怎样观察以及观察中应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。第二，适时展示，恰到好处。教学媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上，符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体受教学目标和教学内容所制约，并为之服务的。课堂教学效率的高低，主要取决于学生兴趣是否浓厚，情绪是否高涨，注意是否集中，感知是否清晰，思维是否亢奋等。因此，从学生心理流向看，教学媒体的最佳展示时机应该是：学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等，这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与媒体的切入关系看，只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切入，方可收到好效果。如突破难点时切入，阐释重点时切入，创设情境时切入，归纳总结前面内容时切入等，效果较为理想。

第三．“演”、“讲”结合，指导观察。在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下，让学生自己观察，自己解决问题，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体演示教学中的不同点。因此，“演”、“讲”结合，有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质间的联系，是媒体演示的重点。多媒体能提供生动、直观的视听信息，但获取这些信息并非教学目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解太抽象。因此，在课堂上教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥词语的作用，使演示和讲解有机结合起来，通过讲解把直观与抽象，视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，以形成概念，把握本质和规律。实现感性认识到理性认识的升华。这对于学生掌握知识，培养情感，发展想象，启迪思维，形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒体教学中，切不可让媒体演示来代替老师的讲解和引导。

第四．提示要点，总结归纳。无论是老师的讲解还是学生的观察，都是对现象过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪些方面是重点的或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解学习的目的和意义，系统地掌握知识。例如在讲“矛盾”时，教师可展示投影片“矛盾即对立统一的知识结构表”。

第五．核查理解、反馈调控。一堂课下来，教师要通过提问等活动检查学生是否理解了观察对象，是否掌握了现象所反映的知识，就是获得反馈信息。教师要善于甄别学生反馈形式的内涵，正确洞察学生反馈信息的形式，判断其正确的意义指向，有效地利用学生的反馈信息，以实现既定的教学目标。

总之，教学的对象是人，而不是物。教学媒体仅仅是一种教学手段。教学媒体的应用，必须为促进学生学习思想政治课服务，为促进学生的发展服务，这是多媒体应用艺术的根本法则。

第四篇：思想政治课应用多媒体教学的实践与探索

思想政治课应用多媒体教学的实践与探索

[摘 要]随着信息社会的到来，把计算机多媒体技术运用于教育领域，已是教育发展的必然趋势。中学思想政治课作为负有智育和德育双重功能的一门课程，在教学中运用多媒体技术，对于提高教学效率、扩大课堂容量、增强思想政治教育的可信度等方面，有着无可比拟的优势。然而，多媒体辅助思想政治课教学尚处于起步阶段，如何有效的运用这一先进教学手段，还要积极探索。

[关 键 词]思想政治课；多媒体教学；实践；探索

一、思想政治课应用多媒体教学之优势

教育思想现代化与教育技术现代化是推进教育现代化的两翼。实现先进的教育思想、教学模式与教学方法，必须有先进的教育技术的支持。现代科技，特别是以计算机为核心的信息技术应用于教学过程中，不仅使学习效率大幅提高，更促进了教与学方式的变革。“中学思想政治课素质教育，是以提高学生的政治觉悟和品德为核心，以追求学生个性发展，追求学生适应和改造社会生活实际能力发展为目标，面向社会发展和人的发展的教育。”[1]将多媒体技术引入思想政治课课堂，已成为思想政治课改革的必然趋势和实现上述目标的必然要求。我所在的学校在孝感市最早开通校园网，为我在思想政治课教学中运用多媒体技术进行教学实践与探索，创造了优越的条件。与传统的一只粉笔，一块黑板，老师讲，学生听相比，在思想政治课中运用多媒体教学，有着无可比拟的优势。

首先，活跃了课堂气氛，提高了教学效率

多媒体因其文、图、声并茂，且具有良好的交互性，使得视觉、听觉紧密结合，各种教育信息的表达更加生动，直观和多样化。对于教学中需要文字表达的重点内容，教师可借助多媒体，用字体选择、字型加粗、加框、下划线加以强调突出；对于教学难点，则用恰当的文字、图像、声音、动画等多媒体表达、化难为易，化抽象为形象加以突破，这样，教师教得活、讲得精，学生乐意学、容易学，提高教学效率。

例如，在讲授初三思想政治《资本主义的基本矛盾》这一很抽象的教学难点时，我先出示了资本主义一个企业内部各分组成部分有序生产的状态图，并让学生分析出“之所以能有序生产的原因在于这个企业的各部分有一个共同的所有者即某一位资本家”这一结论；再将场景扩大到资本主义社会各企业之间无序生产的状态，让学生分析出“各企业间不能象一个企业内部那样有序生产的原因在于各企业分属于不同的资本家” 这一结论。从两个场景的对比中，很自然的得出“资本主义的基本矛盾是生产社会化与资本主义私有制间的矛盾”这一结论。

其次，增加了课堂教学信息量，体现了思想政治课的时代性

随着时代的发展，政治课教学的内容不断更新，要求学生掌握的知识越来越多，同时，由于教材编写印刷周期等问题，思想政治课教材的选例、信息等往往容易滞后。思想政治课是一门时代性强，视角广的课程，运用计算机多媒体教学，大量的时政新信息及国际国内的热点问题，利用多媒体及时引入课堂，解决教材选例信息滞后和事例信息有限的问题。

如我在讲授《只有社会主义才能发展中国》这一课时，将国庆50周年大阅兵的寻相片段引入课堂；讲授《加强社会主义精神文明建设》这一课时，展示了张家港精神文明建设新成就；在讲授《依法维护青少年合法权益》时，给学生播放北京蓝极速网吧失火的新闻报道。

还有许多重大实事，如悉尼奥运会、釜山亚运会战况，张健事迹，党的十六大等，均可利用多媒体及时引入课堂，既增加信息量，又使课堂教学理论联系实际，使学生在身在课堂，眼观四方，“秀才不出门，便知天下事”，大大开阔了学生的视野。

再次，提高了思想政治教育的可信度，有利于学生思想道德素质的培养

传统的政治课教学主要依靠教材、黑板加粉笔，老师讲，学生听，老师问，学生答，所说的道理往往不能让人心悦诚服。多媒体提供的让生动的画面、悦耳的乐曲、翔实的材料、充分的数据让学生耳闻目染，大大提高了教学的感染力和可信度，避免了空洞的说教。

如我校一位教师在讲授初一年级《意志坚强的表现》这一课中“处事果断”这一环节时，播放了铁人王进喜在井喷发生时义无反顾的跳进泥浆池的录相片断，使学生真切的感受到了铁人的精神；再如我在讲授初三年级《我国的资源和环境问题》这一课时，开始便播放了一组今昔黄河对比画面，还出示了一组近年沙尘暴天气的图片，使学生对环境问题的严重性有了清楚的认识，增强了教学说服力。

多媒体教学因其有声有色，有情有景，极富感染力，能够引走学生的情感共鸣，使之思想情感、道

德认识、道德情操不断得到感染、启迪、升华，使学生从中明是非，辨真伪知善恶，识美丑，提高自身的思想道德素质。

最后，有利于激活学生思维，培养学生综合能力和创新意识

现代教育思想认为，学生是学习的主体，也是课堂的主体。课堂教学的关键，就是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使二者关系达到和谐统一。在政治课教学中，教师根据教学内容，通过多媒体所特有的多彩逼真的画面，情感丰富的音响，加上教师恰当的讲解分析，使学生的各种感官被充分调动起来，有效的激发学生学习的积极性，使学生产生强烈的学习愿望，调动和激活了学生思维，使学生主动参与到教学活动中来。

如我在讲授初三年级《当今时代的主题》这一课时，一开始就播放了我国领导人与其他各国、各地区领导人会晤的一组照片和美国“9.11”事件的寻相片段，既使学生对本课所要学习的内容有了一个总体的映像，又使学生的思维一下子被调动起来，饶有兴趣的进行学习。

多媒体教辅助教学还借助于课件的制作和生动形象的展示，有意识地加强学科间的联系，培养学生综合认识分析问题的能力，培养创新意识，适应新世纪对复合型、创新型人才的要求。

例如，我在讲授初三政治《只有社会主义才能救中国》这一框题时，在课件中展示了很多我国在近代一步步沦为半殖民地半封建社会的历史图片、录相片段，使得政治与历史两门学科有机结合起来，也使学生接受了一次深刻的国情教育；再如在讲授初二《依法保护我们的家园》这一框题时，我将地理学科中的“生态链”、“我国的自然资源分布状况”等知识穿插于教学中，使得政治与地理学科有机结合。这样做，可以引导学生在不同学科知识的连接点上思考分析问题，碰撞创新思维的火花。

二、运用多媒体辅助思想政治课教学的探索和体会

多媒体辅助思想政治课教学只是近几年来，随着信息技术的发展，才逐渐成为一种趋势，尚处于起步阶段。在运用多媒体进行辅助教学过程中会出现许多的新情况，新问题，还须结合现实条件，进行不断的探索，让这一现代教学手段在现实中得到有效的运用。在这几年运用多媒体教学实践中，以下的几个问题是我认为需要加以注意的。

第一，要更新观念，不断提高自身素质

教育部长陈至立曾指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革发展的需要，”并号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。[2]然而，有些教师不愿意改变现状，不研究新情况，新问题，认为政治学科是对学生进行理论传授、道德情感的陶冶和思想观念的培养，因此教学中没有必要引进多媒体计算机，充其量可以在公开课上做做样子。这是一种极为守旧、保守的观念。思想政治课教师要充分认识到在知识经济时代掌握和运用现代化教育手段的重要性和紧迫性，通过学习、研究、观摩，转变观念尽早的学习和掌握计算机和多媒体技术，以适应时代发展和教育发展的要求。

第二，注意处理好两个关系

第一个关系是多媒体教学手段与教学目标的关系。

“中学思想政治课素质教育的目标，是培养学生的政治思想品德素质，培养学生的学科业务素质，和培养学生个性心理素质。”[3]为实现这些目标，可以也应当灵活采取多种多样的教学手段。一般说来，教学手段是指教师在教学中用来传播知识，使知识通过某种形式作用于学生的一切物质条件或物质媒体。能够帮助教师顺利传递教学信息、帮助学生获取信息的所有物质工具都可以说是教学手段，如语言、文字、声音、图像、实物等。实践证明，恰当地选择和使用合适的教学手段，对完成教学任务、实现教学目标具有重要的作用。

多媒体这种先进的教学手段的出现，无论是对于教师的教还是学的学，都将产生重要的影响。但是，多媒体教学只是一种辅助手段，不是教学本身，更不是目的。不加考虑的将与课堂有关的所有的文字、数据、图表，录相、投影等输入电脑如走马观花一般在课堂加以展视，而忽视教学的严谨性和严肃性，使学生和教师成为“媒体”的“奴隶”，只会成为课堂的干扰因素，学生没有时间思考与分析，结果知识结构不清，作业无从下手，更不用说思想品德素质、个性心理素质的培养。

曾观摩一位教师所讲授的公开课，在最后的练习环节中，每当题目出现时，就一个小猴子在屏幕上跳来跳去，这样做只会干扰学生进行思考。所以，要注意突出教师的主导作用和学生的主体地位，正确处理好现代教学手段与教学目的的关系，恰当的运用多媒体进行教学。否则，只顾多媒体的形象直观，一味追求课件素材的丰富多彩，教学内容的“一目了然”，搞“黑板搬家”、“课本搬家”，会使现代教学

沦为落后的“满堂看、满堂听”，产生现代“填鸭式教学”。

第二，要处理好现代教学手段与传统教学手段的关系。教学手段有传统和现代之分。黑板、粉笔、挂图、投影等都是传统的教学手段；现代教学手段，主要是指计算机多媒体辅助教学。

应用多媒体辅助教学的优越性前面已经说了很多，这里就不再赘述，但由此却形成另一种观点，认为应大力发展计算机辅助教学，用现代教学手段取代传统教学手段；反映在教学中，他们忽视甚至否定传统教学方法的存在，片面强调现代教学手段的运用。其实，在现代教学中，计算机不应是惟一的教学手段，一些传统的手段在思想政治教学中也能“老树开新花”。投影机、录音机以及自制的一些教具，都可派上用场，尤其在一些落后地区，利用好这些媒体，可达到事半功倍的效果。所以在政治课教学中，各种媒体应“多管齐下”“百花齐放”，才能使课堂教学丰富多彩，生机勃勃。如1999年我讲授初二年级的《依法保护我们的家园》这一课，仅使用录音机，先是播放歌曲《让我们荡起双浆》导入新课，后出示几幅风景挂图，播放了几组反映环境恶化的录音材料，也收到了非常好的效果。

所以，要消除“传统教学手段过时论”的影响，树立这样一种教学手段评价观----只要能够有助于教师高效，快捷地将知识传递给学生，有助于学生自主地、创造性地学习，即使教师只是利用了简单的一幅挂图、一个实物，也应该说是运用了恰当的教学手段。

同时，教材中的引言、插图、语录、设问用好了，也有异曲同工之妙，所以，并非每一节思想政治课都有制作成课件的必要。好钢要用在刀刃上，只有对那些教学难点、重点，抽象不易理解的问题，热点问题，才值得花时间和精力制作课件。

总之，传统教学手段与现代教学手段各有所长、各有优势，他们在教学过程中是相辅相承、互为补充的，应合理地选择使用，绝不能过分的依赖一种手段而忽视其他手段。在中学政治学科的教学实践中，应是现代教育技术和传统教学手段有机结合，相互渗透，充分利用不同媒体的特长，以达到优化课堂教学的目的。

第三，勤搜集，苦学习，自己动手作课件

随着计算机辅助教学手段运用于政治课教学的普及，一个问题日益出现在教师眼前，那就是课件的制作。一方面，市场上的政治成品课件极少，多数以语、数、外等课为主；另一方面，即使有一些成品课件，也不一定适合于自己的教材版本和教学思路。所以自己动手制作课件已成为对广大教师的必然要求。

首先，广泛收集素材。制作多媒体政治课件，需要和涉及的素材内容非常广泛，它包括图片、动画、声音、视频、文体等。政治课教师在平时要注意广泛收集素材，如自制的图片、动画，电视、报纸、广播上的新闻事件，相关的教学网络资源，例如中国基础教育网（www.xiexiebang.com）、新华网图片频道、人民网图片频道等，都是很好的素材来源。还可以收集别人制作好的光盘，如影视、歌曲光碟以及专业人员所制成的优秀软件等。

其次，认真学习常用的电脑操作技术。要熟练的掌握多媒体现代教育手段，一个前提是要会操作电脑，会使用视频展示台等仪器，会利用软件制作相应的教学课件。因此，政治教师必须下苦功夫，学会操作电脑；根据思想政治课的内容特点，应该掌握PowerPoint、Authorware、Flash这三种较为常见和实用的软件，学会其使用方法、掌握技巧。

最后，制作思想政治课课件。要做出一个好的课件，一般要从以下几个步骤入手。

第一步，熟悉教材，了解学生。要把握教材层次，把握教学内容的难点和重点，明确教学目标，并要认真分析学生的实际情况。确定选用的辅助教学手段，写出课件规划思路。

第二步，在课件规划思路确定的基础上，撰写课件的详细方案。要画出教学内容框架图，做到思路清晰、内容精练、重难点突出；对每一个知识点进行详细的设计，选择符合要求的背景、图像、文字、声音、动画等素材，安排好它们出现的先后顺序以及效果的搭配。

第三步，选用PowerPoint、Authorware、Flash等软件，精心设计和制作，并反复进行调试，注意图片之间、图片与文字之间以及它们与屏幕之间的链接、按钮的灵敏度等问题。此外，课件制作完成后还要不断的根据需用补充、修改、完善，从而体现思想政治课件教学的准确性和时效性。

多媒体教学课件的制作是艰苦而又复杂的综合性劳动。只要认真搜集素材，撰写出具有清晰制作思路和新颖创意的脚本，选用合适的教学软件，就能制作出优秀的课件，从而完成教学任务，达到教学目的。

我国正处于从“应试教育”向素质教育转轨时期，积极探索，充分、合理的利用现代化的计算机多媒体技术，必将改变传统的教学模式、教学方法，促进教育思想、教学观念的转变，为思想政治课注入

新的生机和活力，促进素质教育的深入开展。

[参 考 文 献] [1] 崔相录.素质教育——中小学教育改革的主旋律.山东教育出版社，1999.第155页 [2] 陈至立.《应用现代教育技术，推动教育教学改革》.中国教育报.1998年5月18日 [3] 崔相录.素质教育——中小学教育改革的主旋律.山东教育出版社，1999.第167—169页

第五篇：浅谈思想政治课多媒体辅助教学的运用

浅谈思想政治课多媒体辅助教学的运用

齐恩志

河北省黄骅市吕桥一中

061104

科学技术的发展，悄悄地改变着我们生活的同时，也在悄悄改变着我们的教育。曾几何时，多媒体技术走进了学校，走进了思想政治的课堂，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，在学生和教师面前洞开了一扇窗，营造了一个精彩的世界。

一、多媒体辅助教学在政治教学中的优势作用

（一）激情引趣，创设情境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而多媒体课件所创设的教学情境，给学生耳目一新之感，从而产生浓厚的学习兴趣。如，我在讲述“一国两制”内容时，演示Authorware课件，在背景音乐《七子之歌》的歌声中叙述香港、澳门被侵占的历史，让学生在视觉和听觉的共同冲击下，感受到祖国的多舛命运，并从内心深处认识到“实现祖国统一是全体中国人民的共同心愿”。这里用形象、生动的教学情境犹如在课堂教学中添加了催化剂，使学生的情感在碰撞中交汇，在交汇中融合，达到寓情于理、情理交融的境界。

（二）突出重点,突破难点

由于多媒体辅助教学能将教学内容变抽象为具体，化静态为动态,将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微缩处理，将其广泛运用于思想政治课教学中，有助于重点的突出、难点的突破。比如，在讲到“环境和环境保护”问题时，我利用课件可以跨越历史时空、浓缩教材精华的特点，精心制作了三段视频材料。一段是桂林山水甲天下的美丽景致；一段是黄河两岸林立的大大小小的造纸厂汩汩排出的废水；还有一段是沙尘暴袭击中艰难行进的北京市民。这种“窥一斑见全豹”的处理方式，使学生真切地感受到了环境恶化给人类带来的切肤之痛和巨大损失，从而使他们萌生了爱护家园的责任意识。

（三）培养学生探索精神和创新精神

在教学中我注意运用我们的多媒体校园网络系统，让全体学生共同观察一个典型事例或事物，然后进行课堂讨论。让学生在参与中学

会学习，学会合作。例如，在学习了有关“社会主义民主政治”等知识之后，让学生转换角色，以国家小主人的身份，就“如何正确行使国家小主人的权利”进行探讨。教师先提供相关的扩展性资源及学习方法，然后让学生利用多媒体教室网络上丰富、便利的共享资源进行自主学习、自主探索，进而把自己的方案输入计算机中。学生通过网络可以就某同学的方案进行讨论，发表自己的见解，阐述观点。这样的网上讨论有利于调动学生主动探索的积极性和创新精神的培养。

（四）增强思想政治教育的可信度

思想政治教师难当，思想政治课难教，这是不争的事实。究其原因，主要的一点在于思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受。而引入了多媒体技术后，我们可以把一些反映实际的图片、数据、视频片段与讲授内容有机结合起来,用事实说话，从而大大增强了思想政治教育的可信度。例如，过去我们在讲授“改革开放的巨大成就”时，通过多媒体技术，切入了国家初建时的一穷二白的图片，然后到深圳从一个小渔村成长为国际大都市的巨大变化，再到神州七号宇宙飞船发射成功，续写飞天传奇等一系列的实实在在的事件后。学生信服的目光代替了怀疑的表情，我们思想政治教学的可信度大大提高了。

二、多媒体辅助教学在政治教学中应注意的问题

在多媒体辅助教学的过程中，还存在一些需要我们教师重视的问题：

（一）应重视学生主体作用的发挥

多媒体教学怕就怕将课堂相关材料尽数罗列，唯恐丝毫遗漏，造成穿新鞋、走老路，进行着传统教学模式的翻版。因此，在多媒体课件设计和使用中，教师必须在挖掘教材、因材施教，充分发挥学生的主体作用上下苦功，注意增强教学课件的交互性和界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。要让学生尽量进入到与计算机的交流对话中，由学生根据自己的学习兴趣和特点来选择适合自己的方法和过程。

（二）应重视教师主导作用的体现

每个教师都有自己独特的教学风格，他们在课堂上内蕴的人格魅力，外显的精、气、神，是任何先进的教学手段都无法替代的。对思

想政治课来说，真正完美的教学是教师把自身素养渗透到教材知识的一次再创造，是一次感情和知识的交融与升华。从某种意义上说，多媒体辅助教学，仅仅替代了教师教学中的非创造性部分。所以，教师的主导作用是不可代替的。

（三）应重视师生的情感交流

教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极性。有时教师的一个满含关切的眼神、一个看似随意的手势都能在学生内心泛起波澜，获得良好的学习效果。这种因师生情感交流对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在多媒体辅助教学的过程中，教师应时刻关注学生情感方面的变化。教师的课件也应该是教师的教学情感、教学思想与多媒体技术之间的无缝结合，是适合教学实际的产物。

三、多媒体辅助教学的原则

在实际教学中，正确运用多媒体教学必须遵循以下原则：

（一）强调以人为本

思想政治三维目标是：情感、态度、价值观，技能，知识。在这三个维度当中，情感态度价值观居于首位。这指引着我们的思想政治教学要遵循“以人为本”的教学理念。教师制作课件时要站在帮助学生理解和认知知识的角度，充分考虑初中学生的心理特点和学科特点，以促进学生动脑、动口、积极参与为着眼点，让学生在课件展示后，除视觉、听觉等感官收到良好效果外，同时也对教材知识有更深刻的认识和理解。

（二）遵循教学性

多媒体辅助教学的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学的必要性，即课件的教学价值。对于教学中的重点和难点，我们可以发挥多媒体辅助教学动态模拟、化难为易的优势，创设情境，突出重点和突破难点。而那些需要师生互动，情感交流，并进而升华成爱国情操的一些教学内容，我认为制成课件反而显得累赘了。

（三）注重效益性

效益性原则是多媒体辅助教学的出发点和归宿。在实践中不能片

面追求教学手段的现代化，而忽视教学目的。因此，在教学过程中注重课件的精彩性的同时，还必须注重课件的知识性、效益性。只有好的内容与美的形式的统一，美的形式才能更好的表现内容，完成预定的教学目标，提高课堂效率。

作为一种全新的现代教育手段，多媒体与思想政治教学融为一体，可以为思想政治课插上翅膀。但同时它又存在着一定的局限性，我们就必须遵循多媒体辅助教学的基本原则,扬长避短,在为政治教学注入活力生机的同时,又使政治教学沿着正确的轨道走向现代化。