口算教学课题研究小结（全文5篇）

第一篇：口算教学课题研究小结

口算教学课题研究小结

小寺沟学校白耀元

口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。课堂教学上，老师们多倾向于：

一、重算理、找规律，让学生大胆地说，培养他们获取口算的能力。突出口算的算理教学，让学生真正经历口算算理探究的过程，只要经常运用算理进行口算，学生的思维就会得到有效地锻炼，心智活动才会得到良好的发展，切忌让低年级学生凭死记硬背进行口算。

二、灵活训练、积极思考 低年级学生一般有喜新、好奇、好动、好胜的特点，小学阶段是他们形成各种习惯的关键时期。要使口算能力提高，在口算中教会学生逆向思维，又能促进口算能力的提高。口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了。

三、良好计算习惯的培养从书写开始。教学中要注意让学生养成良好的书写习惯，能够工整而快速的书写数字，要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，同时在计算中养成细心的习惯及良好的检查习惯。

四、教师应创设情景，使口算成为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，帮助学生在实践应用中提升解决问题的能力，形成口算素养。有效提高数学学习质量。

第二篇：研究口算课题

小学低段学生数学口算错误原因分析及对策研究

黄岩新前街道中心小学屿新校区 蒋朝阳

一、课题的提出

1．提高学生口算能力的必要性

口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。口算能力的高低，对学生基本运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力。如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。《课标》指出：“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。

事实上，在低段数学教学中，口算教学占有一定的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误，从每一次口算成绩反馈情况来看，学生失分较普遍的仍在口算。从这个意义上说，加强口算教学，有效地提高口算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。因此，如何提高口算能力，是我们小学数学教师值得探究的一个课题。

2．当前小学生数学口算现状

我校的大多数小学生在实际的学习过程中，并不太重视口算。通过调查发现：学生普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。如果再这样继续下去，不去提高他们数学口算能力，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。

因此，“小学生数学口算能力的培养”在相对忽视此项教育的我校越发显示出它的重要性。

二、本课题国内外研究现状述评

1．国外：纵观世界各国，在对学生口算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“口算的反复训练”。

2．国内：目前国内对这一课题的研究主要有三种情况：一种是分年级的研究，一种是分学段的研究，一种是针对全体小学生的研究。

三、预期目标

1．树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的口算习惯。2．让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的口算能力。

四、理论依据

1．课程的基本理念。课程标准指出:教材的开发和教学的设计都要给学生创造足够的机会进行心算, 发展学生的心算能力。要把抓好口算教学落到实处, 首先, 要让学生明白口算的基本方法的价值所在。在教学中, 我们要挖掘口算及其方法的实用价值, 让学生在领会口算及其基本方法的重要性的基础上积极学习口算并自觉运用基本方法进行口算。

2.多元智能理论依据。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要组成部分。而数学逻辑智能又包含了人的计算能力。口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。

五、研究内容

（一）当前学生数学口算能力现状

在当今这个素质教育的社会中，普遍存在着以下一些现象，口算易教，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求多学一点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有听清题要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。也有些家长们总认为是因为孩子年龄小，做作业不细心，或许孩子大点了自然就能好一些。教学实践表明，数学口算能力低的学生数学解决能力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍。

（二）分析学生口算错误的原因

数学课程标准对口算教学的要求是：使学生会正确地进行口算，对于其中一些基本的口算，要达到一定的熟练程度。学生在口算中常常出现错误，而这些影响学生计算的因素往往被笼统认为是学生的“粗心”。经过分析我们认为错误原因是多方面的，但主要是知识、心理、教学和习惯造成的。

1．知识方面的原因。（１）概念理解有误。

计算法则、定律、性质的正确理解与掌握，是学生准确、快速、灵活地进行计算，形成熟练的计算技能技巧的基础。小学生以形象思维为主，对计算法则、定律和性质的理解，需要有一定的过程。不少学生由于没有真正理解好计算法则，及各种法则、定律、性质之间的联系与区别，而导致口算错误的发生。

（２）运算顺序错误。

认知因素造成的运算顺序错误，主要表现在学生对“先乘除，后加减”这一混合运算要 2 求理解上的偏差。另外，少数学生对有括号的运算，也容易会出现运算顺序的错误。

2.心理方面的原因。

（1）感知粗略。学生在口算时，首先必须通过感觉器官感知数据和运算符号，或由数和运算符号组成的算式。小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙，不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系及其特征，头脑中留下的印象缺乏整体性。因此，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据、符号容易产生失真，出现错误。

（2）注意失调。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。

（3）急于求成。有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。

（4）记忆还原。学生在贮存信息的过程中，由干生理、时间、复习量等多种因素的影响，贮存的信息常常消失或暂时中断，从而丢头落尾，造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，由于瞬时记忆量较大，更易出错。

3.教学方面的原因。（1）内容形式单一。

口算训练一般采用视算的形式，学生看算式，说答案，甚至很多时候不要学生口答，而是让学生看算式后用笔将答案写下来。口算训练的形式相对单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪；而且这种训练方式简化了计算者心算的过程，遇到难度稍大的口算，学生表面上是进行口算，实际上仍下意识地采用笔算的思路。

（2）缺乏评价形式。

由于口算在数学学科检测中占分比例不大，学生一般都会做，即使教师讲得再好，学生也难免因粗心出错，错了也扣不了几分，这也在无形中降低了教师对口算教学重视的程度。

4.习惯方面原因。

口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯。有的学生在口算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草。

（三）提高学生口算能力的对策 1．重视口算算理，掌握口算技巧。

要提高口算能力，首先要理解基本算理，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，从而大大提高口算的速度和准确性，并逐步形成口算能力。为此要加强学生对算理的理解。如果算理不清，很容易在计算过程中产生各种错误，阻碍口算速度。低年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要采用直观操作或创设情境，让学生通过具体事物的感知来理解算理。

2．开展多种活动，提高口算技能。

要使口算达到正确熟练，必须通过不断的训练来实现。由于低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中教师可以采取提高练习的操作性，使学生始终保持对口算的浓厚兴趣。

（1）视算听算结合练。

视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。

（2）新旧知识同步练。

低段的学生对新知识接受得快，但遗忘也快，针对这种情况，教师采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。

（3）分散集中经常练。

提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。口算可以天天练，每周评价，每月竞赛，这样通过集中——分散——再集中的训练，使学生能达到脱口而出的程度。

（4）恰当评价多鼓励。

学生需要鼓励，机械的口算很快会让学生失去练习兴趣。针对低段学生年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，教师可以定期开展一些竞赛活动，并给学生积极的评价。实践证明，在学生的口算训练中重视对学生的评价，可以调动学生的口算积极性，帮助学生树立自信心，促进学生养成良好的学习习惯。

3．端正学习态度，培养良好习惯。

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。

（１）审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。

（２）思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。

（３）检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法。

（４）改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。4．安排专门改错课，降低口算出错率。

有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

六、研究方法

（1）调查分析法：通过对低年级学生进行分析和测试，发现学生口算存在的问题。（2）行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班，通过对实验班级的学生口算能力的研究，认真分析学生口算错误的原因。

（3）经验总结法：在研究过程中，通过进一步的分析归纳，找到提高低年级学生口算能力的有效策略。

（4）比较研究法：实验班老师上对比课，进行比较研究。

七、时间与步骤

1．基础研究阶段（2011年6月——2011年7月）

（1）成立课题组，落实研究工作内容，边教学边研究，并选取新前街道中心小学二（1）班、二（2）班学生为研究对象。

（2）学习本课题相关理论。（3）制定初步的操作方案。

2．实践研究阶段。（2011年8月——2012年4月）

（1）实验教师继续进行理论学习，并努力将理论与实践相结合。（2）开展教学实验，紧紧围绕课题开展扎实的实验研究，（3）确定个案，实施个别辅导模式，做好个案档案工作。(4)定期进行小结，并根据实际调整研究方案。

3、总结成果阶段（2012年5月——2012年6月）（1）整理课题资料

（2）撰写研究报告，完成结题工作。

八、人员分工：

课题组组员：

蒋朝阳，小学一级教师，新前街道中心小学校本教研高段组长，曾在区课题优秀结题，负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题研究的报告。

参考文献：

【1】【2】【3】皇甫峥嵘;;新课标下加强小学数学口算能力的实验与研究[J];新课程(小学);2010年03期 王晓东;;浅谈小学生口算能力的培养[J];读与写(教育教学刊);2010年05期 卢凯月;;低年级数学教学要加强口算能力的培养[J];小学教学参考;2010年21期

第三篇：课题研究小结

2009年秋春期课题研究小结

学校：东 阳 小 学

课题名称：网络环境对未成年人心理发展的研究

负 责 人：罗涛

2009．07．0

2网络环境对未成年人心理发展的研究

2009春期研究小结

《网络环境对未成年人心理发展的研究》课题从申报以来，已经在逐渐地深入开展。至期末为止，《网络环境对未成年人心理发展的影响》的课题研究已经进行了三期，虽然我们的工作都很紧张，但也在开展研究的过程中学到了很多有价值的东西，也已取得了初步的成果。为使今后的研究工作更有效、科学地进行，现将该期的工作小结如下：

一.认真落实研究计划，有步骤地开展研究工作，取得了初步的研究成果。2009春期开学之初，便按照课题研究总计划制定了具体可行的一期（一阶段）研究计划，并按照计划的内容有步骤，有秩序地开展研究工作，基本完成了其规定的研究任务。

首先，在开学之初，进一步进行相关的理论学习，以及有关研究方法的培训。在该期，我们组织课题的参研人员进行有关网络知识、心理学、教育学、研究方法等方面的集体学习。又召开了参研人员的研究培训，主要是有关课题研究方法、意义等方面技能和知识的培训。

其次，加强了对典型学生的调查和记录。在主研人的配合下，制定了调查记录表，班主任根据典型学生名单相应地对他们进行了观察和记录，收集了相当的原始资料。

再次，主研人在参研人员的配合下，编制了进行调查、测试的试卷，并对典型学生进行了测试，获得了一定量的心理测试数据。

最后，主研人收集了大量的涉及课题的资料，并购买和学习了相关的专业书籍。

二．不足之处及下一步设想。

1、有部分参研人员发生变动，这对课题研究的进度，以及资料的收集产生了一定的不良影响。、参研人员的配合方面还有待提高和加强。

3、资料来源方面受到一定限制。

4、由于要购买相关专业书籍，以及打印测试试题等，需要的经费是个大问题。针对以上问题，准备改进的设想有：

1.继续加强对参研人员的有关研究、调查手段的培训和提升。

2．继续加强有关课题资料的收集和整理。

3.在总结研究该期资料的基础上，准备在下期完成一篇《网络环境下学生品行失范的原因及对策》的研究成果。

主研人罗涛

2009．07．02

第四篇：课题研究小结

课题研究小结（五年级）

为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，近年来我校在各班广泛

开展了课外阅读活动，努力培养学生养成每日阅读的习惯，营造书香校园。现

将本学期我班课外阅读活动开展情况小结如下：

1﹑认真选择学生适合的图书。为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜

移默化中受到感染，我们精心挑选各个等级的学生到图书室借图书，因为不同

等级的学生的阅读水平不一样，阅读兴趣也完全不同，由他们去挑选图书，学

生爱阅读。

2、努力取得家长的配合。我们利用家长会、告家长书、家访等形式让家长

认识到课外阅读的重要性，让家长消除“看课外书为看闲书”的误解，努力争

取得到家长的支持与配合，让家长在家里指导、监督孩子看书。

3、认真上好每周一节的课外阅读指导课。课上可以推荐课外读物，也可也

可对学生近期的阅读情况进行交流、做指导。如“我来讲故事”，或”讲精彩情

节”；或”讲故事梗概”；或“读物交流”等，调动学生阅读欲望。

4﹑积极做好课外阅读记录本。要求学生每天将所看的书做一些简单的读书

笔记，在课外阅读课上进行交流，很多学生在课上跃跃欲试，总想把近期的阅

读收获向同学们展示。

5﹑师生共读，教师先行。要想让学生喜爱阅读，老师自己首先要喜爱阅读，我平时常拿一些书当着学生的面阅读，此外我还经常将平时阅读到的好的文章

阅读给学生听。这样润物细无声般地让学生受到感染。

6、认真做好课外阅读指导。学生仅仅有了阅读兴趣还是不够的，还应教给

他们必要的课外阅读方法，否则耗时低效，因此必须利用课外阅读指导课进行

课外阅读方法的指导。

我相信只要努力必有收获，一学期下来，我班学生在课外阅读兴趣方面有

了提高，阅读水平也得到了一定的提高，在等级考试中通过率最高，但由学生

基础较差，阅读水平还有待进一步提高，这将是我们今后努力的方向。

第五篇：课题研究小结

课题研究小结

张沛

七年级地理上册的经线与纬线既是一个重点也是难点，内容先抽象。因此在上这节课时，教师的首要任务是化抽象为具体，让学生能直观地认识和理解经线与纬线。经过前段时间的课题研究与教学实践，我有如下的感触：

一、地理学科一定要图文结合。地理学科离不开地图，我们不是在学美术，要求把没付地图都美观具体地画出来，我认为画草图是更为实际和快捷的方法。比如说纬线与经线的形状要怎么画才让学生更为理解，就要画出经线是半圆，而纬线是一个圆圈。再结合课本上对经纬线的定义，图文结合更易理解。

二、化抽象为具体，充分利用地球仪。现在初一年级课堂改革，每个小组为一个单位，买一个大地球仪（组员也可人手一个小地球仪）。通过分析地球仪，更为直观地理解经线与纬线是怎么回事。

三、突出重点，动手运用。在纬线中，重要的如赤道（零度纬线）、南北回归线、南极圈、北极圈，到要让学生从地球仪和地图上着出来，然后自己动手画一画，并标注好各个重要纬线的名称。同样，重要的经线如本初子午线（零度经线）、东西半球的分界线（即西经20度，东经160度）等也可这样操作掌握。

四、小组展示PK，对抗中强化对知识的理解。让各个组间相互画图比赛，看谁画得更准更像，或一个组画出重要经纬线另一个组要标注出相应经纬线的名称，等等，通过小组间的这种互动PK，加深对知识的认识和理解。

总之，为了让学生更能理解和记住知识要点，就要图文结合，把抽象的文字转化为图形，更直观的去认识地理名称和事物。切忌老师包办，死记硬背。我想在课堂改革思想的引领下，要充分发挥学生的主体地位，用学生喜欢的方式去操作，这样我们的地理课堂必然事半功倍，最终高效。