培养学生听的能力

第一篇：培养学生听的能力

培养习惯之一专心“听”的习惯。

在人际交往中，说与听是同时出现的。作为说话者，要说得得体；作为听话者，要听得明白。听话者要学会倾听、聆听，善于用耳朵捕捉说话者的关键信息，倘若如此，就可以使谈话愉快地进行。如果不会听话的话，将会阻碍交流的顺利进行。

语文课上有时候会出现这样的状况：学生对老师提出的问题一无所知，甚至是茫然、不知所措，让老师有对牛弹琴之感。并不是所提问题的难度系数大，而是学生根本就没有认真听，没有抓住提问中的关键信息。语文课堂教学本身就是师生、生生、生与文本之间的对话，如果听话者不认真听的话，课堂教学就会出现短路。为了学生更好地参与课堂，为了学生更好地与人交流，应教会他们学会听话。

上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。所以，教师首先要努力为学生创造一个专心听课的良好环境，让学生能专心听讲。我经常告诉学生，听讲包括两个方面的要求，一是认真听老师的“讲”，二是听学生的“讲”。老师课堂上讲的要么是启发思维的问题，要么是讲解重难点的知识，你只有在认真听课的基础，才能分清老师所提的问题做出正确的回答，才能弄懂老师讲的知识。而听学生的“讲”呢。也就是听同学的发言。因为在很多时候，老师知识提出问题，答案（知识）是从学生嘴里迸出。同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。

明白为什么要听讲和听什么“讲”以后，我就告诉学生，老师怎么知道你在专心听讲呢？你得用一定的姿势和动作告诉我呀。比如，别人在说的时候，眼睛东张西望肯定不是专心听讲；别人在说的时候，身子东动西动肯定不是专心听讲；别人在说的时候，小手玩东西肯定不是专心听讲；而别人讲的时候注意在听的小朋友，眼睛是望着一个方向的，手脚是不乱动的，而且会边听边思考，有时候手托着腮帮子，有时候歪着脑袋，意见相同时可以轻轻头点，若需要补充或有不同的看法时，马上举手站起来发表自己不同的见解。认真听的孩子呀，最聪明了，连眼睛都是发亮的。此外，学生只有明确听课目的，听讲效果才会提高。所以，我们每节课都要告诉学生教学的内容，明确学习的要求。

向课堂要效益是教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。对于四年级学生来说，只有少部分能够持久扎实得这种习惯，还有大部分学生的自我控制能力不是很好，小动作较多，注意力容易分散，故不能专心持久地听教师讲解，同学的发言。这样造成课堂教学效率低，久之，也会使学生养成不认真听课的坏习惯。记得前苏联心理学家西•索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，学生就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。”对于四年级的学生，我就采用这样的方法帮助学生进入课堂这一阵地，开始探索、开始学习。我在课堂教学过程中洞察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼光提示等方式吸引学生注意力。我还经常用鼓励、学生互相评价、对别人发言给予补充等手段吸引学生的注意力，引导学生认真倾听同学的发言，还鼓励学生能发现没听懂的地方并大胆提出来。确实，教师只有先培养学生良好的听课习惯，才能逐步提高学生的学习能力。

语言引导：

“谢谢大家听得这么专心。”

“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”

“我不知道我说清楚了没有，说明白了没有。”

“会„听‟也是会学习的表现，我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”

第二篇：培养学生听的能力

倾听的目的在于思考，而思考则需要用表达来表现。让学生善于倾听－勤于思考，进而乐于表达－主动倾听，循环往复以至无穷，形成一个丰满的、立体的能力系统。例如教师给学生讲《小木偶的故事》，让学生听了之后试讲，学生发觉自己讲得不那么完整和精彩。这时候教师指导学生听故事要记故事中的主要人物，记小木偶和谁、在什么时候、什么地方发生了什么事，小木偶有什么表现、内心又有什么感受……再让学生再听－再讲－修改－表达，从讲故事的基本元素和情节逐步深化到讲精彩的细节、关注人物的感受，让学生在表达的欠缺和修改中得到提高，学会倾听。

设计系统化的活动，让学生的倾听环环相扣，层层递进。

学生倾听能力的提高是一个缓慢而渐进的过程，也是一个可以分阶段培养的过程。连续性强、系统化的能力培养单元是提高学生倾听能力的有效手段。教师可利用学科的预习、新授和作业这样连贯的环节，使每一篇课文、每一项内容的教学都成为倾听能力训练的小单元。例如在教学《孔子拜师》一文时，教师在预习环节布置学生自学生字；勾画自己喜欢的和觉得重要的词句；找出人们对孔子和老子的评价。在新授时又抓住学生自学有困难的字进行分析；抓住学生不懂的问题设计教学，抓住人们对孔子和老子的评价设疑：为什么人们会佩服他们的学问、敬重他们的品行呢？从而通过读、论、辩、听、重点词语的分析等手段揭示他们的性格，激发学生的钦佩和向上的情感。作业题目抓住重点字词的书写、词句的表情达意作用和对人物的评价等几点进行设计，既与预习和教学相联系，又有纵深和拓展。这样前后贯穿，让学生听之有用，听之得法，以听促学，以学促听。这样一个又一个小单元训练下来，不愁学生的倾听能力没有提高。

以“听、说、写”培养学生表达能力 邯山区渚河路小学 胡晶晶

语文能力的培养，需要通过各种手段进行培养，而“听、说、读、写”四项基本功是必不可少的。在以往的语文教学中，“听、说”在很大程度上是被架空的。叶圣陶先生指出：“苟忽于听说，不注意训练，则读写之效将减损。”指出了在语文教育中“听、说”的重要性。而事实也证明学生如果能够认真落实“听、说、写”这项训练，学生的表达力，尤其是言语交际表达力有明显的提高。

一、从“听”入手，培养良好的听话习惯 “听”是一个重要认识过程，是“说、写”的重要基础，它包括注意力、理解力、分析归纳力、记忆力四个方面。如果没有良好的“听”的习惯，会错失许多向他人学习的体会，导致在“说、写”上的困难。为了落实好“听、说、写”，第一步是教给学生“听”的方法，培养“听”的能力。要求学生做到：

1、集中注意力。即在听人说话时，要排除一切干扰，把注意力完全指向说话人和话题。

2、倾听说话的内容，要认真听清说话人的每句话，注意他的用词、语气等方面的特点。

3、归纳说话要点。对听到的话进行重现、归纳、区分主要与次要意思，抓住说话要点。在每次“听、说、写”练习中都采用各种形式，落实、强化这套“听”的三步曲。“听”之前，强调用上学到的“听”的方法。“听”后复述说话人说的内容，以检查“听”的效果，比如在一年级教材中，关于电视节目的口语练习，就可以练习学生的听、说、写。同学们都喜欢看电视节目，回忆在电视节目中的神奇的童话、有趣的故事，看到的先进人物的感人事迹，各地小朋友快乐玩耍的趣事，看到大自然的美丽风光。在这些内容中，请孩子们把自己在电视节目中看到的印象最深的节目讲给大家听。让别人知道这个节目的具体内容，学到知识，受到教育，进而分享电视节目带来的快乐，最后以写日记的方式把节目写在自己的小本本中。

二、以“说”促“写”，培养良好的表达力

在具备了一定的“听”的能力的基础上，为配合“听、说、写”训练，在班级中可以设计一个定期活动——说人讲事。利用课前十分钟，学生自由讲述自己熟悉的某人某事或讲述在新闻中所记忆深刻的内容。孩子们的自尊心很强。为了能让自己的发言吸引人，他们更加关系自己身边的人和事。正式的“说”的场面，选择一种大家庭式的氛围。这样有助于减轻孩子的心理压力，多数孩子都迫不及待地要试一试身手，就连最胆怯的孩子，在听了一段时间的别人的“津津乐道”后，也流露出跃跃欲试的神色，最后终于鼓足勇气开口了。

这样，经过一次又一次的“听、说、写”训练，学生的谚语交际表达力及书面表达力方面提高很快，学生也能够积累丰富的语文知识。

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

语文能力的培养，需要通过各种手段进行培养，而“听、说、读、写”四项基本功是必不可少的。在以往的语文教学中，如果没有良好的“听”的习惯，会错失许多向他人学习的体会，导致在“说、写”上的困难。因此，落实好“听”的能力至关重要。正如讲座中所说，听的训练不能只依托每单元的口语交际课，在教学中，我认为，教师可利用学科的预习、新授和作业这样连贯的环节，使每一篇课文、每一项内容的教学都成为倾听能力训练的小单元。例如：我在教学《地震中的父与子》这一课中，设计了这样几个片段：

一、创设情境，揭示课题

1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生需要认真倾听，才能发表看法）

2、师：老师也带来了相关影片资料，请看„„（播放影片片段）大家看了有什么感受？

（学生谈感受，并互相补充）

二、自由读文，初步感知

1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词同桌互读，指正。②课文讲了一件什么事？③用“ ”画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

2、学生自由读文，交流学习收获。

三、品读感悟，深入情境

1、课文讲了一件什么事？

2、文中的哪些描写使你深受感动？ 学生在听清要求的基础上，通过读、议、交流补充。这样前后贯穿，让学生听之有用，听之得法，以听促学，以学促听。这样一个又一个小单元训练下来，不愁学生的倾听能力没有提高。

第三篇：培养学生习作能力

如何提高学生的习作能力

我们的学生平时写作文的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。因此，我们老师在教学生写作的时候，不但要教会学生写法，更重要的是要教会学生如何为写作丰富材料。那么究竟如何全面培养学生的写作能力呢？于是我结合平时对作文教学的观察、思考与实践，对作文教学作了一些探索。在此谈谈自己的心得体会，与大家共勉。

一、增强学生的作文自信，培养浓厚的习作兴趣。

作文是生活实践、思维与语言的统一。为提高学生的语文素养，我通过多种形式让他们展示自己的能力。给他们更多表现的机会，让他们再也不把作文当做是负担，变“要我写”为“我要写”，通过写作来自我表达，通过写作来与人交流。具体做法是这样的：开放课堂，激发兴趣。新的课程标准强调语文课程应该是开放而富有创新活力的，谁也无法预料在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断，感悟无穷。因此，我们的课堂必须是开放的：

平时上课可利用前几分钟的时间让学生自己演讲，锻炼他们的表达能力。内容就以平时的生活经验，或观察所得，或读书心得为主，可以是当天新闻，道听途说，童年趣事，人物简介等等，每次两三个人，天天锻炼，日积月累，以养成会说话的习惯。

每周上好两堂作文课，课堂上可以是：

1、活动作文：让学生学会观察。如片断训练：组织学生开展活动，例如“传球比赛”，学生在活动中观察人物神态、动作、心情等。10分钟后上交，由老师选读。学生兴致高涨，非常认真。

2、想象作文：通过教学情景的层层设置，激起学生的写作兴趣。在实践中，引导学生展开充分的想象。如播放孙悟空多媒体动画课件，请学生谈自己假如有七十二变；出示一句诗，请学生想象画面、场景；成语接龙；根据“雪天、小熊、房子”几个词语进行想象作文等。

3、妙语锻炼：借鉴广告语的创作，确定一个对象，然后要学生尝试以不同的角度、句式来表达，看看谁的语句最佳。此外，还有文章续写、改写、扩写等。

二、运用灵活的学习方法，获取广阔的学习素材。

1、多积累。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

2、多读书。读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！所以丰富学生写作材料，要多读书，这样学生在写作时才不会感到空洞无物，无所适从。

首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。可以让学生到图书馆和阅览室去读书，也可以把图书馆的书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到了互为补充，共同积累的目的。

其次，开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展„„让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。

不仅要阅读，还要要求学生在阅读过程中要做好读书笔记，读书笔记可包括以下方面：

1、作摘记：把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、神话、典故和史实等分类摘抄在笔记本上。

2、写提要：把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写。

3、写心得：写出感想、收获或思考、评价。

三、指导学生自己批阅、修改作文

教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文：

（1）指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。实践证明，“抄读”的确是指导学生修改文章的有效方法，它可以精练词句，突出主题，听取意见，加工修改。同时通过誊写作文又培养了学生认真书写，正确使用标点符号的好习惯。

（2）启发学生参加作文批改、评讲的过程，教给他们写作知识，作文评改，应该对学生采取“扶”的方针，即通过启发学生参加批改评讲的过程，教给他们写作知识，培养他们的观察、思维能力。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。根据具体作文的文体和要求的不同，可以采取灵活的方法，如集体“面批”法或小组“互批”法。

实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的作文，使之在批阅的过程中取人之长，补己之短。

四、精心评语，激发学生写作兴趣

在作文实际教学中,评价不必拘泥于条条框框,更应该注重实效,善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心,关注优生,情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象,如果使用唯一的标准进行评价,就会使暂时落后的学生丧失信心,逐步成为差生。评改时要因人而异,在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生,而是按照个体差异采取与之相适应的评价,不一味地去批评,尽量不随意修改,尽量用一些启发性的评语,让学生自己去感悟,让他们有所适从,看过评语后,茅塞顿开,兴趣盎扬,回味无穷,引发他们的写作兴趣与激情。兴趣是求知的起点,而学生的下一次写作兴趣,就源于老师的批语。特别是现代学生的叛逆性,更加喜欢教师的认同。所以评语不可太过于随意,应在批语上多下工夫,寻章摘句,力求给学生带来全新的感受。当看到他的文章立意高远,构思巧妙,字字珠玑,句句锦绣的佳作时,情不自禁评上一句 ：“春色满园关不住”，并激励他追求下一个目标：“会当凌绝顶,一览众山小”。对于一些语言清新质朴的文章,也要赞上一句：“清水出芙蓉,天然去雕饰”欣喜、激励、赞美之情溢于言表。就是一些整体水平不高,但还有一些颇为精巧的地方,如仅仅是一个词语准确生动,也要给予充分的肯定。这些赞美、欣赏、激励性的批语,不仅给学生耳目一新的感受,更多学生往往带着欣喜、带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏。例如:有一位学生平时作文水平一般,但他为了拿高分,在虚荣心的驱使下抄袭了一篇文章, 这令我为难了,该怎么办?最后我在他的作文上评了一句：“他山之石,可以攻玉,只须努力,你定行!老是期盼着你下一篇的亲笔佳作”这样,让学生自己去感悟,从而自己去修改,取人之长,补己之短,举一反三,有效地提高了他的写作水平。可见,赞美是一道射进学生心灵的阳光。学生的写作犹如演员的演出,他们当然也希望得到观众的掌声和鲜花,教师这位唯一的观众对他的由衷的赞美和掌声,必定会大大激发他们的写作兴趣。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。

第四篇：学生能力培养工作总结

学生能力培养工作总结

本人能全面贯彻党的教育方针，围绕着“塑造心灵，启迪智慧”总体思路，做到务实求新，培养学生的创新精神和实践能力，追求教学效率，提高教学质量，认真学习先进教育思想，更新观念，深化课程改革，全面深化素质教育。

培养学生的预习能力，提高学生自读自悟能力，加强学生课外阅读指导等目标。

在语文课中，第一课时，我会侧重于检测学生课前的预习效果，包括学生对资料的搜集，学生对课文的朗读，通过查字典理解生字新词等情况。第二课时侧重于学生自读自悟能力的培养，尽可能多的采取小组学习的形式，不断质疑解疑，以深入对课文的理解与掌握，并且努力搜集与课文配套的课外资料推荐给学生进行阅读学习，不断拓宽学生的知识面。

为使自己的课堂教学取得较好的效果，我课前认真钻研教材，备好每一堂课，并且利用网络、书籍以及各种信息渠道拓展教学资源。课堂上运用多种教学方法，调动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛，提高教学质量，努力做到“教书”和“育人”，对个别差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生互相学习，互相促进，形成你追我赶的良好学习氛围。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率有至关重要的作用。为了追求课堂上四十分钟的效率，指导学生课前做好新课的预习工作尤为重要。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。我在教学新课之前，会布置学生认真进行预习，并且提出具体要求，我在这一环节中教给学生具体的自学方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，做到手脑并用，圈点生字新词，了解课文大意。二读——读出声音，把字音读准，把句子读通顺，进一步了解课文内容。三读——精读。要把握课文要点，做好预习笔记。二查，学生在读的过程中，肯定有疑难，解决的方法是自己查：“一查”即查字典、词典，解决字、词的音义。“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者，写作背景等作一粗略了解。一见疑就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。在新课的预习过程中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。

素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐的发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。课堂教学的主体是学生，学生是学习的主人，在课堂教学中教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索，放手让学生去读、想、议、评、练，把学习的主动权交给学生，凡是学生自己能解决的问题都由学生自己解决，凡是学生能讲能做的，均由学生去讲去做，教师发挥激发兴趣、巧妙设疑、把握调控等主导作用，使学生不断在语文能力训练中不断充实自己、完善自我。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，质疑是走向成功的第一秘诀。有疑问才会有思考，才会有发现和创造。凡是善于质疑问难的学生，都能主动参与教学过程，学习劲头足。提不出问题的学生，只能被动地等待老师的提问，并依赖于别人的解答，所以教师要鼓励学生大胆提问，将思维触角伸向课文的重、难点。学习是一个不断质疑和释疑的过程。在学生主动提问的过程中，加深对知识的领悟，从而准确而牢固地掌握知识，最大限度地提高能力。学生只有大胆生疑，勇于生疑，才可能有所发现、有所创造、有所进步、有所发展。如果没有大胆生疑，勇于解疑的精神，就不可能有创新。阅读教学中，我积极引导、启发学生的想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。当然，在教学中我会时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我努力创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

第五篇：培养学生讲话能力

培养学生当众讲话的能力刻不容缓

学生在校内校外乃至家庭生活的众多场合中，与他人交流思想、传递信息，其主要渠道都是靠说话，要提高学生写的能力也必须发展学生说的能力。现在的小学生都是二十一世纪的建设人才，到那时，人们不但要有聪明的头脑和过硬的专业基础知识，还要有灵活善辩的能力，如果不掌握规范化语言，则难以适应工作、学习和生活的需要，因此，现在，必须认认真真、扎扎实实地训练学生说的能力。

一、训练学生敢说。

小学生当众讲话有以下心理障碍：①目光斜视；②抻衣服；③挠头皮；④面红耳赤；⑤哆嗦；⑥语言零碎。

针对上面存在的毛病，我们可以给孩子制订以下措施：

1、呼吸调节法。具体做法如下：准备阶段，学生站立、站稳，双肩下垂，闭上双眼，以后，慢慢地呼出来，深深地吸进去，慢慢地呼出来……重复练习，持续数分钟。

2、自我暗示法。在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，重要的是参与”，“ⅩⅩ答错了，看他也没什么，我也不用怕了”。

3、目光接触法。说话时，目光在会场上流动，不真正与某人的目光接触，而是采用目光虚视。

二、在课堂上鼓励学生大胆讲话。

一是允许说错。在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦，同学间也不要以此取笑。

二是允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言。学生的发言如果空泛，可让其他学生补充具体例证；如果发言较含混，还可让其他学生补充得明确一些。三是允许修正。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。

四是允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对

其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。五是允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止，这期间，教师多次给予他发表意见的机会。

上述这些做法，能够减轻学生大胆讲话的思想障碍和心理障碍，增强说话训练的信心。但是，虽然如此，有些学生还是胆怯，不敢发言，怎么办？

1、硬性规定学生上台说话

本学期我制定一项制度，就是每节课前两分钟由学生上台演讲，演讲的内容不限：可以讲小故事，可以讲笑话，可以讲新闻（听来的、看到的、校内的、校外的、国内的、国外的都可以）、可以背一段课文、可以背诵诗词，总之，时间控制在两分钟之内，顺序按桌次，每节课一人，可由老师主持，可由班长主持，目的就是给孩子当众讲话的机会，锻炼他们的胆量，锻炼他们的口头表达能力，为以后的学习、工作和生活打下基础。

２、即兴续编小故事。

讲故事和听故事，学生感兴趣的事，尤其在课堂上这样做，更让他们兴奋不已。我把即兴续编小故事引入课堂。本册每一篇课文故事性很强，有些课文需要我们续编，所以，只要遇到此类课文，我就让孩子们续编故事以训练孩子们的讲话能力和想象能力。学生们在兴趣盎然中提高了自己的说话能力。

3、结合课文进行说话训练。

语文教材中每一篇文章，都是几经筛选的名篇佳作，特别是许多写人的文章，人物的语言生动、含蓄，富有哲理。在教学中重点引导学生学习个性的人物语言，培养学生有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧：分析对话语气，增强语感。如：《草原》一文，让孩子们想象蒙汉两族人民见面时的寒暄，话别时的留恋，不但让他们说，还让他们演，使之活化。让学生扮演文中角色，以动作、神态促进语感训练积累，防止口头语言的干涩和呆板，培养学生能说会道，提高说话技巧。总之，培养学生的说话能力，既是培养其社交能力的需要，也是开发其智力品质的需要，还是培养学生良好语感的需要，我们要把握机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。