讲得再好的教师不如落实得好的教师

第一篇：讲得再好的教师不如落实得好的教师

讲得再好的教师不如落实得好的教师

这几天我遇到我从教以来最大困境：学生因知识落实不到位而造成成绩不理想的问题。这学期月考到这次的期中考试，我所带的班级成绩不如别的班级。下面这对造成这样的结果进行分析：

1、自已的思想观念有问题。一是认为自己只要好好把教材吃透，哪些是关键，哪些知识撑握到什么程度都感觉自己把握得不错。特别让我值得骄傲的是不论什么样的题型和什么样的热点问题的难题自己都能较容易得解决，一个题能不能做，是从什么角度考查自己都分析得比较到。总感觉自己的综合素质比较高。二是对于学生的学习我的观点是：只要学生没有学习的动力，在于应付，学习肯定学不好。因此总是从鼓励学习主动学习入手来解决问题。学生做完作业，有问题的学生问题，我才进行讲解。只要学生不问，我就不讲。对于不肯问问题的学生和不按时完成作业的学生我只是简单得在课堂上强调一下，下去也没有认真得去落实。学生每次考试的结果是学习自觉性好的学生分数考好高，而学习自觉性差的学生考得很低，只是好学生的一半。结论是自己努力提高自身素质，把教学内容撑握并没有错，错在于自以为自已把这方面搞好就能把教学搞好，这只是解决好这个任务的一个主要方面。而且还以自己这方面的优点而成为忽视管理学生的理由。学生考下成绩的关键不在于教师自己讲得好，而在于学生学得怎么样。应该这样说处理他们之间的关系：教师把握好教材和知识是前提，学生知识落实和能力提高是关键。没有抓住问题的关键不失败是不可能的。

2、学生对待学习的态度有问题。在自己小时候学习，老师布置的作业一般都能按时完成，学习态度不成问题，而且想通过学习改变命运的动机相当迫切。能静下心来学习。学习毕竟是个苦差事。学生现在的生存环境发生了根本变化，优越的的环境更是考验人的意志和决心。加之教育体制是应试教育，学生失去学习的乐趣。不要说普通班，就是重点和试验班学生普遍都有厌学情绪。如果老师不严加管理，教学成绩可想而知。从一定意义上说学生的学习成绩是逼出来的，而不是学生自愿学出来的。

3、对目前形势误判造成的。虽然国家提出尽力改变目前的教学中存在的问题，但应试教育体制没有从根本上解决。贴近学生，贴近现实，贴近生活并没有错，关键这是为如何考下成绩服务的，不是目的是手段。平时的公开课与一般上课要分开，公开课从素质教育的角度，平时的课从应试教育的角度。是有区别的。谁没有认识到这一点是要吃亏的。也就是说坚持国家方针政策的反而成为受害的对象。

关于如何更好得把知识和能力落实到实处，我们下次再聊，但前提是你必须先转变观念，不根本转变观念，就不会把重点放在落实知识和提高能力上。

第二篇：嫁得好不如干得好 辩论：总结

辩论总结（四辩）：

尊敬的评委，亲爱的对方辩友，大家好，我方辩题观点是“嫁得好不如干得好”。

我方认为“干得好”更能让人生充实，价值连城，在社会实践中体现自我的价值才是真正的好。正如本方一辩所言：形成靠自己的双手努力创造幸福生活的正确价值观。

而现在社会主义价值观体系就是提倡这种“干得好”的精神，反对某一些人本末倒置的倡导一种变形的封建落后思想，并反对宣扬不劳而获的人生观与价值观。很明显，从刚才的激烈辩论中，结合本方攻辩的观点，我发现对方辩友的观点大不合理：

其一、对方辩友明显陷入“唯心主义”的范畴。马克思主义物质第一性原理。“干得好”是通过自己实践创造社会财富，而“嫁得好”从属于意识形态方面。故先干得好后嫁得好，由此可证明本方观点“嫁得好不如干得好”。

其二、是典型的康德“不可知论”错误观点。“嫁得好”的“好”如何界定呢？经济好？背景好？人品好？还是…？对方辩友想当然的寄托于抽象的事物，现实几乎为零的存在能作为一种普遍社会行为吗？当然不能，那对方辩友又如何证明你方观点呢？

其三、犯传统的“守旧主义”，抱残守缺。对方辩友提出“干得好不如嫁得好”变相倡导一种封建落后思想，宣扬不劳而获的人生观与价值观。而“女人的悲哀始于过分依赖男人，俗话说，靠水水会枯，靠山山会崩，因此，只有自己干得好才是最可靠的”。是以对方观点是不可取的，女人自强，“干得好”是社会发展的必然趋势。

对方辩友不仅不能说明自己的观点，反倒是论证我方观点之正确性。（承上启下）很多人都会觉得，事业上丰收的女人，在家庭上会欠收。浙江在线新闻网站报道，那已经是过去时代的故事。事实上，“干得好”的同样可以过得很幸福。

例如国内资深电视主持人：杨澜，当之无愧的女强人，曾被评为“亚洲二十位社会与文化领袖” 《中国妇女》时代人物；而且在家庭生活中与吴征一样恩恩爱爱，事业爱情双赢！

或许我们所熟知的很多女企业家的形象太“铁腕”，又或许听多了为事业忽略家庭，最后酿成悲剧的“女强人”故事。

如今，新时代的商业女英雄们获得了社会的认同。浙大网新软件产业集团有限公司总裁张旭光形容她们，事业上是强者，回家又是温柔的妻子。社会对女企业家感情上的偏向，也让她们更容易成功。现代女性的事业意识越来越强，她们表示“有事业会更快乐一些，也能跟孩子丈夫有更多的共同语言。”韩剧《加油金顺》里说道：世界上最危险的事就是女人把自己的未来全都寄托在男人身上。

引用易中天的话“经济上独立了，人格才能独立，人格独立了，思想才能独立，思想独立了，才有百家争鸣！”因而建立在自己双手创造的好才是长久的好，才是最可靠的好，才是真的好。“干得好”更能让人生充实，价值连城！

综上所述，本方认为“嫁得好不如干得好”。谢谢。

女强人事业家庭双赢：

“杨澜给吴征的是一个家，吴征给杨澜的却是整个世界。”多么简单而又温馨的一句话！在很多内地人眼里，杨澜的光环已然让自己的丈夫显得有些黯然失色，然而，对此吴征却毫无怨言。相反，他尽全力给妻子创造了一个更广阔的事业平台。

屠红燕她是浙江省服装协会副会长、工商联常务理事、青年企业家协会常务理事、万事利集团执行主席；同时她还是一个6岁女孩的母亲、一个女强人——万事利集团董事局主席沈爱琴的女儿、一个同样优秀的男人的妻子。

本方主观点：

1、“干得好”更能让人生充实，价值连城，在社会实践中体现自我的价值才是真正的好。

2、形成靠自己的双手努力创造幸福生活的正确价值观。

3、事实上，“干得好”的同样可以过得很幸福。

4、世界上最危险的事就是女人把自己的未来全都寄托在男人身上。

5、现代女性的事业意识越来越强，“有事业会更快乐一些，也能跟孩子丈夫有更多的共同语言。”（男女平等）

6、“干得好”是通过自己实践创造社会财富，而“嫁得好”从属于意识形态方面。是故先有“干得好后有嫁得好”。

扣“帽子”：

1、“唯心主义”、“不可知论”、“守旧主义”。

2、逻辑混乱，颠倒次序。以偏概全，偷换概念。词不达意，混淆概念等等。

参考问题：

1、物质第一性还是意识第一性？干得好与嫁得好何者为物质/意识形态的表现呢？

2、那些总是想着“干得好不如做得好”的辩友，只是一味子想着嫁一个好男人，没有自己好的事业支撑，难道你就真的那么想当一个花瓶？

3、你们那种“干得好不如嫁得好”倡导一种变形的封建落后思想，宣扬一种不劳而获的人生观与价值观。你这样置我国自强不息的美德于何地？

4、嫁得好有一半是靠别人的，而干得好是完全靠自己的，那到底是靠自己一半靠对方一半的有保障，还是全靠自己的更有保障？

5、每个人存在必定有其存在的价值，你认为是干得好还是嫁得好更能体现个人价值？

6、一个嫁得好的女性如果遇到婚变或丧偶或夫家破产而又自己没有“干得好”的基础请问她该如何面对？

7、“干得好”包不包括在家里作为一个优秀的“家庭主妇”呢？如果一个男人娶了一个“蛀米大虫”回家（你可以说她嫁得好），你猜猜那种情形会是怎样？

从社会结构层次上讲，母系社会，父系社会，到现在倡导的男女平等，都说明着“嫁得好不如干得好”。大家换个角度来看看会怎样？母系社会女性地位何其高，究其原因，就是个体独立作主导因素，个体的成就、个体的独立、个体“干得好”才是根本前提。对方辩友无视“干得好”的实践决定性，错把“嫁得好”放在首位，这是何等的愚昧无知呀！

从政治制度的层面分析，江泽民同志在1995年第四次世界妇女大会上，向全世界庄严承诺，“把男女平等作为促进我国社会发展的一项基本国策”。其

一、追求男女平等是人类社会进步与发展的重要目标，其

二、妇女发展水平是衡量社会文明进步的重要尺度。对方辩友说什么“干得好不如嫁得好”的观点等同于“找个好人嫁了吧”，这是典型的不尊重、甚至歧视女性同胞。你们这做的是反科学、反社会、反人类的“大事”啊！

从道德伦理的角度上看，当“干得好不如嫁得好”变成了女名人女强人和普通女子通杀的准则，变成社会普遍风气，一切就换了模样。她之前什么都不如你，就因为嫁了个好男人，一夜间飞上枝头。于是，“男怕入错行，女怕嫁错郎”的观点大行其道，女子找寻对象的成功与否远远超过了她的努力奋斗、才识学干。那时女人就真真正正的成为男人的附庸，封建时代对女性的束缚将在你们之中重现，争宠的惨烈恐怕只会更甚古代。而倡导这一风气的你们——亲爱的对方辩友，你们将会成为千古罪人呐！

第三篇：《嫁得好不如干得好》演讲词

《干得好不如嫁的好》

在进行今天的演说之前，我想问在场的所有来宾一个问题，俗话说：“干得好不如嫁的好”，认为这个观点正确的来宾请举手。现场的来宾„„

现在的社会，就流行女人“干的好不如嫁的好”的说法，特别是在一些农村偏远的地区，那些人们总会说，女孩子嘛何必那么认真呢，女孩子嘛读那么多书干嘛，女孩子嘛干得好不如嫁的好，何必把时间花在努力工作而不是找个男人身上呢，你这简直就是在浪费自己人生，傻到了极点嘛。对于他们来说，你干得再好有啥用啊，最后还不得结婚生孩子？然后整天在家洗衣做饭看孩子呀？既然结局都一样，倒不如多长点心，以后要嫁得好，不用付出也是个富太太。但是他们似乎忘记了，你凭什么就会嫁的好？

郭晶晶曾说过这样一句话，你想嫁到什么高度，就先得把自己送到什么高度。你想嫁得好，关键是你也得有这个资本啊。不然的话，人家图你什么呢？图你好吃懒做？图你一身肥肉？还是图你无胸无脑呢？长得那么丑，想得倒是挺美的。是啊，想要嫁的好，还得看男人心情，万一哪天他就图我无胸无脑呢？万一哪天我就走进了豪门呢？那么，你觉得你自身的价值有没有改变呢？就如同一盒劣质的月饼被套上华丽的包装，你觉得它是高贵品吗？会买它吗？一杯难喝的咖啡，用着再好看的杯子装着，喝过一次后，你还会再喝第二次吗？当一时的激情过去，你觉得他还会多看一眼你枯燥的皮囊吗？你觉得你还能用什么吸引着你身边的这个男人呢？当有一天，他甩了你你觉得你还有什么呢？而事业要单纯很多，它不会无缘无故和你翻脸，只要你认真的努力了，它不会离开你。

我们干得好，不仅仅是为了嫁得好，还为了嫁了之后，他强大，我们不显得是依附；他失意，我们不于落魄；他离开，我们不显窘迫。有段话可以献给所有女生：“我们努力赚钱，不是因为爱钱。而是这辈子，不想因为钱和谁在一起，也不想因为钱而离开谁。”

第四篇：当教师不如当小工

“当教师不如当小工” 老难题何时能解

近日，东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。在对全国9个省份、19个区县、174所学校共5285名教师进行调查后，报告发现，农村教育虽然得到了硬件上的改善，但由于工资待遇低下，职称评定难，在荣誉体系处于末端，农村教师这个职业对优秀人才的吸引力却日益减弱。

根据2011年的统计数据，全国义务教育阶段有专任教师868.84万人，其中，74.57%分布在镇区和乡村，近四分之一在艰苦地区工作。而根据本次调查，这些农村教师中，中老年男性占了主体，他们的知识水平普遍落后，授课专业的对口率低，年轻男性则宁愿出去打工，也不愿意在农村当教师。

教师“下不来，留不住”是困扰农村教育已久的问题。“如果保留了学校，而无法配备优秀的教师，处于社会底层的家庭子女就只能接受劣质的教育，在‘知识改变命运’和‘教育蕴藏财富’的时代背景下，这种分层化的教育无疑是对社会公正的严峻挑战。提升农村教育职业的吸引力，不只是对农村教师的尊重，更重要的是对学生平等受教育权的尊重和对社会正义的张扬。”该报告负责人、东北师范大学农村教育研究所所长邬志辉说。

中老年男性教师占统治地位，当教师不如当小工

在安徽一个村小教学点任教的冯珊是学校里唯一的年轻教师。余下的7名教师里，有5名是50岁左右的男教师，还有2人则是退休后返聘的。这是典型的村小教学点教师构成。根据本次调研数据，相对于城市学校教师的“阴盛阳衰”现象，农村教师的年龄和性别构成则表现为“年轻教师女性化、老龄教师男性化”。在样本群体中，25岁以下的教师超过80%是女性；然而到了40岁以上，男性教师就占到大多数，50岁以上教师中，超过80%都是男性。

在年龄层次上，邬志辉说，完美的教师年龄结构应该是“倒U型”，即以30~50岁年龄段的教师居多。根据调查，城市教师群体的年龄结构基本呈“倒U型”，而在农村则相反：30岁以下教师已经达到34.3%，约占三分之一，50岁以上的教师却还有22.75%，“中年塌陷”问题十分严重。

近年来农村年轻教师的增加，主要得益于国家实施的特岗教师、免费师范生计划、硕师计划等农村教师补充政策。2011年～2012年，我国共毕业免费师范生2.18万，其中有91.5%的学生到中西部中小学任教。

在新进的年轻教师中，女性占了绝大多数。究其原因，邬志辉认为，由于随着城乡限制流动的解禁，教师工资待遇的低下，比起当教师，年轻男性宁可选择出去打工；只有女性考虑到教师职业相对稳定，有助于教育下一代，因此还愿意当教师。

尽管如此，从总数上来看，村屯学校中的男性教师仍然具有明显的统治地位，在各年龄段的平均占比达到82.39%，且体现出明显的老龄化倾向。

邬志辉认为，由于学校只能按照一定的生师比配备教师，随着农村外出务工人员的增加，随迁儿童也不断增多，学生越来越少，教师便无法再增加新的编制，这限制了年轻教师的引进，造成了农村教师队伍中，“男性统治”、教师老龄化的现象。

而且，目前留在农村的男性教师，大多数是曾经的老民办教师、代课教师等，他们知识水平落后，且已经步入中老年。根据调查，农村教师第一学历平均受教育年限超过了13年，最高学历平均受教育年限接近15年，教师主体学历实现了从中专到本科的飞跃；但城市教师的上升幅度仍明显大于农村教师，农村教师的主体还是中师和师专毕业生，教师授课的专业对口率也仍然较低。

在邬志辉看来，中老年男性教师是一个尴尬的群体：年龄较大，已经失去了种地的本领，外出打工也缺乏竞争力，因此，只能坚守在教师岗位上。他们中的许多人都没有正式编制，在一些经济不发达地区，每月的工资只有五六百元，甚至300多元。

“现在，农村教师的职业已经不具有吸引力了，甚至比不上工地的小工。”华中师范大学教育学院副院长雷万鹏说。

农村教师在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端

为什么农村教师职业缺乏吸引力？“农村毕业生不愿意回农村，城市师范生不愿意下农村，还是待遇问题。”在吉林省白山市抚松县教育局原局长陆世德看来，在硬件上，农村与城市教育的差距已经大大缩小，但在软件上不仅没有缩小，反而拉大了。

尽管各地农村教师的工资水平在逐步提高，但此次调研数据表明，在职称结构上，即便位于同一县域，与县城教师相比，乡镇初中和村屯小学的农村教师也明显处于弱势，只能“大器晚成”，这在一定程度上限制了农村教师的积极性。

在县城初中，拥有“中教高级”职称的教师占16.98%，平均晋升年龄39.02岁；乡镇教师中，有“中教高级”职称的则只有10.77%，平均晋升年龄40.86岁。在县城小学，教师有“小教高级”职称的占55.94%，平均晋升年龄32.98岁；村屯教师则仅占41.57%，平均晋升年龄为37.41岁。

也就是说，乡镇初中教师晋升高级职称，平均要比城市和县城教师晚近2年，村屯小学教师要晋升高级职称，则要比县城小学教师晚4年半。

“在同一个县域内，职称的分布极不均衡，会严重影响教师向农村流动的积极性。”邬志辉说，在当前的职称评定体系中，不同层级的学校能够得到的中高级专业技术职务的比例不同，因此，办学水平较低的农村学校，能获得的高级职称的比例也相应较少。

根据山东某县的职称评定规则，县级规范化小学的初中、小学高级教师职务分别控制在教师编制总数的14%、2%；一般学校的初中、小学高级教师职务则只有9%、1%。

除了在职称评定上处于劣势，在教师的荣誉体系中，农村教师也是“二等公民”。根据调研数据，农村教师数量虽多，得到的荣誉称号却最少，“县级骨干教师”称号给予农村教师的机会只有县城教师的三分之一；得到“市级骨干教师”、“省级骨干教师”称号的，县城教师中分别有4.72%和1.6%，村屯教师则只有0.89%和0.59%。

这些在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端的农村教师，却要承担比城镇教师更重的教学任务，村小教师平均每人要教2.38门课程，县城和乡镇小学教师则只教1.14和1.41门课程。

工资三千到四千元，就有80%师范生愿意去农村

面对农村教师“下不来、留不住”的困境，2013年，邬志辉的团队又针对国内多所

211、省属重点和省属一般师范院校的学生进行了调查。调查显示，师范生对待遇的期望值仍然摆在第一位，其次则是在精神上得到认可与尊重，以及在职称评定上的需求。

“不是两百、三百元！要大幅提高农村教师待遇才行！农村教师的待遇要让城市教师眼红。”陆世德说。

到底多高的工资，才能吸引师范毕业生去农村？“大多数学生都没有漫天要价的心态，只有几所顶尖师范院校的学生对工资的期望值比较高。”邬志辉告诉中国青年报记者，根据调研数据，初期月工资达到3001～4000元时，就有79.4%的受访大学生表示愿意去农村任教；如果工资达到4001～5000元，88.07%的大学生都愿意下到农村。2013年9月13日，教育部、财政部印发《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》，对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。随后，各地也出台配套措施，如江西省每年投入1.5亿元，将艰苦边远地区农村中小学教师特殊津贴由每人每月105元提高到210元，最边远地区农村中小学教师特殊津贴标准由每人每月180元提高到360元，立刻吸引了一批教师前往农村任教。

但根据测算，如果让所有农村地区教师都能达到他们所期望的工资收入，国家还需要投入260～750亿元的资金。

邬志辉认为，在目前的环境下，除了寄希望于体制、机制的改革，还可以通过学校内部“微环境”的建设加以改变。

“除了工资水平，影响教师积极性的因素还很多，包括考核、奖惩、周转房条件、培训机会等等。”邬志辉说，农村的经济社会发展水平，决定了不可能拥有像城市一样的条件，农村教师也不可能在短期内拥有和城镇教师一样的待遇，但如果各个学校的校长都能尽力改善年轻教师的教学、生活环境，也能够提高他们的积极性。

邬志辉表示，这些“微环境”因素，对于“特岗教师”选择离开还是留下长期从教，也有着重要的意义。目前，“特岗教师”的服务期是三年，三年期满后，一些人都会选择离开。“工作负担轻一点，住的离学校近一点，能够得到领导的赏识和尊重，校园文化更温馨，都会成为吸引他们留下来的因素。”

第五篇：教师纪律落实情况

教师纪律落实情况

我校深入开展了纪律作风整改工作。我们着力解决了学校存在的突出的不正之风，促进了学校教育行风明显好转，学校教育教学管理工作等方面成效显著。一方面，学校高度重视作风建设，将开展纪律作风整改工作作为进一步创建办公室行业作风，大力推进学校各项工作的重要机遇来抓；另一方面，学校严格按照上级要求的重点，开展调研自查，认真查摆问题，同时收集来自各方面的批评意见，采取措施，加以整改。

一、存在的问题

1、思想解放程度不够，创新意识不强

2、工作效率不高，服务意识不强

3、机关作风松弛，纪律观念不强

4、协调配合不够，大局观念不强

二、整改措施

针对以上存在和反映的具体问题，学校已责成通讯所及相关科室学年组采取措施，立即加以整改。

同时，为进一步贯彻落实学校有关精神，进一步加大行风建设工作力度，树立良好的教育行业新风，学校纪律整改工作为契机，抓巩固、抓规范、抓深化，采取了如下强化措施：

1、加强学习，努力提高学校教师自身素质。学校组织教职工深入学习领会“三个代表”重要思想，学习领会国家教育政策法规和胡锦涛同志在西柏坡作的《坚持发扬艰苦奋斗的优良作风，努力实现全面建设小康社会的宏伟目标》重要讲话、中央六中全会《关于加强和改进党的作风建设的决定》、“孟二冬同志的事迹”、胡总书记给孟二冬女儿的一封信等，开展职业道德教育、勤政廉政教育。建立健全学校理论学习考核制度。通过学习，全体教职工进一步树立起“学生之事无小事”的服务意识和“以人为本、学生第一”的教育理念，进一步提升自身的业务素质和职业道德素质。

2、完善制度建设，以制度加强行风建设。一是建章立制，健全办公室各项规章制度。按照“谁主管，谁负责”的原则，层层建立岗位责任制和奖惩制度，把纪律作风工作纳入党风廉政建设责任制目标考核范围，作为考核的重要内容，以确保纪律作风建设工作取得实效；二是完善监督机制，强化监督检查和责任追究。

3、加强管理，提高办事效率。一是推行首问责任制，工作中出现问题，各处负责人做到准确答复，及时解决，不向上移交矛盾，不向下推卸责任；二是实行岗位职责公示制，以增加透明度，便于监督；三是通过人事分配制度改革，强调岗位意识，对不称职者坚决予以换岗；四是精简办事环节，提高办事效率。

4、具体措施。（1）把“以人为本，学生第一”的八字理念渗透到每个教师的心中，时刻不忘自己的职责。同时，作为服务窗口单位，学校欢迎并希望社会督促我们，帮助我们，以便我们更好地开展工作，更好地为大家办实事，服好务；（2）调整不合理岗位，做到人尽其才。实践证明，调整之后，无论是现岗位，还是经调整后的新岗位，都非常合适，有利于办公室更好地开展工作；（3）进一步做好举报意见的受理工作和解释工作，特别是关于学校、教师的工作，做到耐心细致地解答，让师生员工对学校工作更多更深的了解，消除误解，化解矛盾。

在整改中，学校坚持了“四到位、五结合”，“四到位”即领导到位，并落实专班专人开展整改工作；责任到位，明确处和个人的责任，抓好正面教育，自我教育；学习到位，根据纪律作风整改情况，制定了整改实施方案，措施落实到位，针对存在的问题，采取了严格的整改措施，解决问题及时、彻底。“五结合”是：把纪律作风整改与学校教育教学管理工作结合起来，努力促进学校各项工作；把纪律作风整改与强化学校内部管理结合起来，推动学校各项工作；把纪律作风整改与提高职工个人业务素质结合起来，促使职工不断加强学习；把纪律作风整改与干部职工考核结合起来，确保工作上台阶；把纪律作风整改与创建文明新形象活动结合起来，全面提高职工素质，努力提高办事效率、服务质量、工作作风，自觉维护学校形象。

在今后的工作中，学校办公室还将结合实际，修改和完善各种规章制度，进一步做到以制度管人，以纪律约束人，以先进典型鼓舞人，以先进事迹教育人，不断强化职工的服务意识，提高办事效率和服务质量，为促进学校教育行风明显好转，推动学校教育教学管理工作，做出新的更大的贡献。