掌 握 批 评 的 艺 术(罗正斌)

第一篇：掌 握 批 评 的 艺 术(罗正斌)

表 扬 有 理批 评 无 罪

——掌 握 批 评 的 艺 术

罗 正 斌（三中）

我们班主任在做学生思想工作时，在激励学生进步时一般应采用多鼓励少埋怨、多赏识少批评的方法，因此用赞扬便能取得的效果最好不用批评。但谁都知道，世上还没有哪一种良药能治百病，教育也一样，只有赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的，有时也少不了鞭策和批评。因为，要真正的帮助一个人是离不开批评的，但批评又常易伤到学生的自尊，引起反感，我们怎样才能两全其美呢？因此，如何把握好批评的分寸，采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，便成为班主任必须思考和迫切需要解决的问题。为此，我将结合自己的做法，谈谈自己对班主任批评工作的思考和体会。

（一）把握好批评的原则

1.“就事论事”原则。在学生犯错误时，我们是批评他这种错误的行为而不是批评学生这个人，只有这样，才能避免伤害学生的自尊。批评人只能引起学生的抵触，学生也不明白为什么会被批评，不知道要改进什么，批评他的错误行为却会使学生明白为什么会被批评，需要改进什么，而且又不伤害学生的自尊，这才是批评的目的。其次，在批评时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题，不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲，不能“你以前又怎么怎么样了”，更不能“你怎么搞的？旧病未治新病又来”，否则会让学生误认为你揭老底算老账，不是为了让人改正，而是为了让人难堪。觉得你喜欢用老眼光看人，这样不但不会取得好的教育效果，更可能产生完全相反的结果。

2.以理服人原则。学生犯错误是很正常的，人非圣贤孰能无过，更何况是正在成长中和发展中的学生呢？因此，对有错误的学生，只能耐心的和他摆事实、讲道理，不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性；批评的言语必须是诚心诚意、富有人情味。要用一颗炽热的心去关怀他们，激励他们，真心实意帮助他们解决各种问题，用真善美去唤起学生自我教育的意识，让学生听后觉得你是真

心为他好，设身处地地为他着想，不是跟他过不去，要他难堪，只要用我们的真情去感动学生，那么我们离“使学生回到正确的航向上来”的目的便只有一步之遥了。

3.一视同仁原则。在学生面前，面对的不管是平时表现较好的学生还是调皮任性的学生，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。这对于我们教师，的确是说起来容易做起来难。同是做错一件事,对于平时各方面表现较好的学生,老师往往会无意识地往好的方面去想，认为是偶然的或是无意的，常会大事化小、小事化了，因而对他比较宽容、理解；而对于平时表现较差的学生,老师常会往糟糕的方面去思考，而投以另一种目光，认为是必然的或是故意的，因而常会小题大做、百般刁难，又是批评又是检讨，很少会轻易放过。教师的这种无意中形成的厚薄分明之情，对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说，会让他们因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨，从而更增大了教师教育的难度。

（二）选择好适当的场合，营造良好的“交流”氛围。一个适当的场合是一个良好的氛围的必要条件，而良好的氛围又是批评目的达到与否的关键因素。因此，对大多数学生犯了错误，一般不宜在班里批评，即使为了说明防止这样一种过错现象，也不能点名道姓，要尽量照顾到每个学生的自尊。要想批评取得效果，就绝不能与学生的自尊心相对抗；要时刻记住，我们批评的目的只是使对方回到正确的航向上来，而不是去贬抑他的尊严。很多教师常常却忽略了这一点，残酷的抹煞学生的感觉。给学生一点面子，便是给班级工作多一条道路。由于被批评学生往往对教师存在疑心、戒心，有一种盲目的自我防护反应，只有待之以诚，才能克服这种心理障碍，互相接近，消除疑惧心理，创造一种彼此容纳、沟通情感的良好氛围。

（三）处理好批评的方式对于犯错误的学生，不要动不动就让学生写检讨书或写保证书，因为批评是为了使学生及时改正，而不是要把这不光彩的事当作历史档案来存根；更不要动不动以“以后再犯就告诉你父母”或“要不然回家请您父母来”这样的语气相威胁等等。对此我在班里作过调查，几乎所有的学生都反对班主任这样做，并强调多给学生一些机会，因为很多时候他们犯错误都不是故意的，不能动不动就告知家长，否则，一旦学生怀疑你“背后告状”，你的思想工作便注定是“事倍功半”的。一般是个别交谈,这种方式使用得最多的，因为在这种情况批评学生，较容易达到既能使学生认识到缺点和不足，又不伤其自尊心，不至于下不了台；也

可以借助班级的力量：如开主题班会，借助班干的关心和帮助，借助与之较好的而又没有同样违规的同学的影响力等。

（四）做好批评后的帮助和监督很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在我们教师在批评后的帮助和监督不到位和不够持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，教师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点一滴的进步并且及时给以表扬和鼓励，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”、“我很荣幸，能有你这样的学生”、“我知道我可以相信你了”让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会激起学生改正错误的决心和树起“我能行”的信心并认真改正错误。

总之，合理的、适度的批评是一个班主任教育学生不可或缺的手段之一，真正掌握批评的艺术，可以对班级管理起到良好的推动作用。无论何时何地，我们要坚信一句话：表扬有理，批评无罪。

第二篇：高校教师应掌握批评的艺术

高校教师应掌握批评的艺术

[ 2008/1/16 14:54:00 | By: 老毕 ]

杨帆门事件发生后，引起了人们对高校教师的一些反思。

——由杨帆门事件想到的作者：毕廷延

关键字：高校教师；师生关系；批评；艺术

高校教师应掌握批评的艺术

——由杨帆门事件想到的批评，是批评者按照纪律、原则、规章、道德规范等要求，对违背者给予的一种思想教育方式。批评的目的，是为了促其认识错误、改正错误，避免重犯错 误。高校教师不仅担负着日常教学的责任，也担负着教育学生的义务。在课堂教学、课外实践等活动中，学生难免犯错误。当学生犯错误时，作为教育主导者的教 师，视而不见、不闻不问肯定是不行的，给犯错误的学生适当的批评不仅是必要的，而且是重要的。但是，面对已经是成人的大学生，批评，应遵循其独特的内在规 律，注意批评的方式方法，避免发生言语或肢体冲突。

批评的目的要明确，对事不对人

批评的目的，在于帮助别人认识错误并改正错误，如果教师批评的目的不够明确，学生就容易产生困惑和误解，引起反感和抵触情绪，有时既使批评的动机很好，学 生也会拒绝接受，这就达不到批评的目的。通常情况下，教师批评目的不明确的主要原因，是对学生的情况了解不够全面、把握不够准确。因此，在批评之前，教师 首先要弄清楚学生所犯错误的基本事实，包括行为动机、过程、影响后果等，只有弄清楚事情的曲直原委，才能分清是非、有的放矢、对症下药，否则，仅凭道听途 说、主观臆测随意批评学生，就会犯盲目批评的错误，不仅收不到理想的批评教育效果，反而有可能把事情弄得更糟。

管理心理学的研究表明，学生对某件事的态度，不仅取决于他对需求的满足程度，而且取决于对他获得的满足程度与付出的比，与他获得与付出的比是否相等或者接近。批评的效果，往往取决于此。当学生受到的批评与他所犯的错误的比，大于学生所犯的错误的与受到的批评的比时，学生的内心就对教师的批评持否定的态度，批评的效果就比较差；反之就比较好。批评的另一种方式是自我批评。一个人进行自我批评的前提，是首先意识到自己所犯错误的内容，以及所犯错误后果的严重程 度。教师要让犯有错误的学生明确自己言行错误的事实，以及所犯错误责任的不可推卸性，然后对学生的错误言行进行客观、公正的批评。

批评要对事不对人，教师批评的只能是学生的错误言行，而不能借此进行人身攻击。批评的另一个目的是为了帮助学生改进学习方式、方法，提高学习能力和道德素 养。教师不仅要准确了解学生到底错在哪里，而且要使学生知道如何去改推荐

进和提高自己。批评学生的错误一定要从实际出发，多替他人着想，教师不能只想着自己的 面子与得失。学生言行中有了失误，有时会让教师感到难堪，教师批评学生时不能单纯地发泄自己的不满情绪，不能把学生批得一无是处。批评学生要做到一分为 二，既不能因为学生有了错误和过失，就否定他以往的成绩和功劳，也不能因为他以往有成绩和功劳，就掩盖他的错误和过失。

批评要尊重人格，话语不伤人

人格是人的性格、气质、能力等特征的总和，是人能作为权利、义务主体的资格。一般情况下，学生对教师表现出尊重和服从的态度。学生为了避免遭到教师的批 评，求得心理的平衡，会对教师的做法，即使是那些不太赞同的做法，也表现出忍让或默许的态度。作为教师应该对学生的这一心理给予充分理解。师生活动过程中 学生出现失误时，教师的批评一定要把握尺寸，做到态度端正、和风细雨、动之以情、晓之以理，不能当众羞辱、嘲笑、谩骂学生。

批评是做人的思想工作，而人是都有自尊心、自爱心和人格的。在当今和谐社会的构建时期，随着物质文明、政治文明和精神文明的不断发展，以人为本的人性化、人本化理念正在形成，在教育教学活动中师生之间的人格是平等的。比起一些具体的言行来，学生对自身的人格、能力等看得更重。如果教师的批评含有贬低其能 力、人品的意味，便容易激怒学生；如果教师在肯定学生能力、人品的前提下指出其某一个具体方面的错误，学生往往容易接受批评。如“按你的能力，这件事本来 可以做得更好些”，“以你的为人，不该说出这种伤人的话”，等等，都是批评人而不伤人的批评用语。

俗话说，贬低他人，也就意味着自己的渺小。贬低他人，就会损伤他人的自尊心。现实生活中，个别教师往往由于自信不足，从而有意无意地通过寻找学生的缺陷来 满足自己的自尊。不过有的时候，当学生的错误损害了自己及学校的利益时，教师就要促其改变，而不是一味地说“好，好，好”；如果教师不是出于贬低学生的目 的，同时又能正确运用批评的方法，那么这样的批评就会收到意想不到的效果。

打人不打脸，揭人不揭短。教师的批评只能针对学生当时的错误言行，而不能纠缠学生的老帐。如果教师习惯于用“你怎么总是„„”之类的形式批评学生，是不会 取得好效果的。因为这样的说法暗示学生“你旧习难改。”正确的做法是，教师的批评能够让学生感到自己的错误很容易改掉。这样学生往往会有信心去改变自己。而翻老帐的做法很容易引起学生的反感。一两件事可以归因于偶然，许多件事则更可能归因于人品，所以翻老帐等于在贬低学生的人品，是不可取的的做法。

批评要营造氛围，诚心帮助人

批评要想奏效，必须尽量减少对方的防卫心理。批评学生时要注意场合的氛围，积极健康、和谐友好氛围中的批评，往往能够收到理想的教育效果。从赞扬和诚心的 感谢入手，常常可以营造良好的批评氛围，如“同学们有目共睹，前期你在学习上取得了很大成绩”，“你为人正直，态度端正，学习刻苦，我很欣赏你这一点”，“老师们对你评价比较高”，等等。我们深知赞扬和感谢对人心理的作用，它可以提高对方的自信和自尊，在良好的氛围中教师诚恳地提出批评，学生在感情上乐于 接纳教师的批评。学生会更加折服教师的宽容与批评艺术，他的自责心情会更严厉，在以后的学习和工作中就会更加严格地要求自己。批评学生，要从学生的实际情况出发，权衡各种因素，做到恰如其分。如果教师在大庭广众下批评学生，学生会首先意识到自己的形象和自尊受到损伤，而不是首先 意识到自己的所犯错误的严重性，学生会马上以敌视的态度来反击批评者，以保护他受到威胁的自尊心。这样，教师的批评除了增加对方的反感和抵触外，不会有任 何积极的效果。同时，批评要把握一个基本的标准：大事讲原则，小事讲风格。原则性的问题不能放过，细致末节的事情不必计较。

所谓大事讲原则，就是对于原则性的问题，教师要保持清醒头脑，不能随意放过。如，对涉及到党和国家的路线、方针、政策方面的问题是大事，不能放过；对涉及 与人民利益息息相关的事情是大事，不能放过。对于触犯原则性的问题，要严肃批评，不能姑息迁就；但对那些非原则性的问题，如师生活动中一般性的错误或过 失，就可以采取以下方法来解决：能通过个别谈话解决问题的，就不要再进行公开批评；能通过自我批评方式达到教育目的的，就不要通过组织进行批评；能在小会 上批评收到教育效果的，就不要拿到大会上去公开批评。

学会换位思考，因势利导人

社会心理学认为，批评是一种消极的心理刺激和情绪体验。批评中的换位思考，就是提倡批评者与被批评者将心比心的艺术。教师如果能够与学生调换一下位置，站 在学生的位置看问题，设身处地地为学生想一想，就会发现学生犯错误的原因，可以有针对性地进行批评，从而有利于问题的解决。如果教师觉得学生一无是处，或 者觉得大部分学生一无是处，那么问题一定不在别人，一定在教师自己身上。通常情况下，换位思考也有利于教师进行自我批评。所以，我们提倡教师在考虑问题时 进行换位思考。

人性中最深切的秉性，一是被人赏识的渴望，二是避免遭到别人的批评。学生做任何事情，都有他自己认为正确的理由，教师之所以对他进行批评，有时是因为不了 解学生言行背后的真正原因。运用心理学的常识，对指导建立和谐的当代高校师生关系很重要。善于与学生交往的教师，往往善于发现学生的价值，懂得尊重学生，愿意信任学生，对学生宽容，能容忍学生有不同的观点和行为，不斤斤计较学生的过失，在可能的范围内帮助学生而不是指责学生。

真诚待人是当代高校师生关系的核心，因势利导可以帮助学生重新树立起信心。信心，是一个人对自己所从事的职业认为能够实现的心理。学生学习的积极性，一方 面来自完成学习具有的价值性，另一方面来自认为完成学习的可能性。批评学生并进行因势利导的目的，就是要调动学生学习的积极性和创造性，激励学生树立克服 困难、纠正错误的勇气。教师只有将心比心，真诚地对待学生，才能促使学生自觉地进行自我反省，才能促使学生自觉地认识错误、改正错误，才能因势利导地帮助 学生提高自己、发展自己。

总之，构建和谐的当代高校师生关系，对高校教师提出了新的更高的要求。高校教师要解放思想，实事求是，与时俱进，更新观念，创新方法，在教育教学中，掌握并灵活运用批评的艺术。

第三篇：体会批评艺术

体会批评艺术

学校今年寒假布置了一个有意思的寒假作业，让大家伙儿认真看看《师爱——师德之魂》并写读后感。庆幸早早就看过了这本书，对第四章“师爱的教育技能”这章尤为有感触。

记得有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子是神圣”，因为，一旦学生体会到这种爱的情感，就会“亲其师”、然后“信其道”，也正是在这一过程中，教育才能实现其根本的功能。有了对教师道德的正确而深刻的认识，就会增强修养师德的自觉性。正是有感于此，我也想以案例的形式来继续我看着张的感悟。

老实说职高的学生都比较调皮。而且也许我天生一副慈善面庞，熟悉一点的学生们都不怕我。有的学生远远地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲„„”这类不逊的言辞很令我生气，我把脸一拉，眼一瞪，学生们嘻嘻哈哈地跑开了。哎，真是没办法。谁要我天生一副好人像，穿着也比较随便，在学生面前总是“威严”不起来，许多学生都没有把我当成老师。

课堂上，我讲到激情处也会失态，有时，突然讲个笑话开个玩笑，把几千年传承的“师道尊严”都给忘到九霄云外去了。再者专业课课堂教学，强调交际、对话、情景。连珠炮式的提问，常常激起一层层的波澜，课堂的大讨论使班级乱成一锅粥，走过教室窗外的教师也会奇怪，这是课堂吗，简直是闹市！有好心的同事劝我说，上课还是严肃点好，职高生哦，近之则不逊，远之则怨。哎，别活受罪了。而我的课堂上，有时除了正常的回答及讨论之外，真的总也免不了一些弦外之音，不是哪几个小女生在那儿私语，就是哪个淘气包在摆弄园珠笔，发出啪啪的响声，有时还伴着嘻笑和打闹声。有时放眼一瞅，那话语声和叮叮当当还不会嘎然而止,但偶尔他们也会抱之羞愧的一笑，我就更不愿说些难听的话了。偶尔他们中还有孩子们能够在老师的目光下停止违纪的行为，就是对我辈的最大尊重了，我们不能奢求孩子有多强的自制自律能力，他们还小，好说好动好问是天性，偶尔还很叛逆。

某日上市场营销课，组织学生模拟进行“肯德基阳光早餐”的市场调查工作，任务布置好后，大家分头忙着，有些组在讨论，有些在抓空聊天，我顾不得管认真讨论的同学，只得参与不是很积极在讨论的组，希望他们可以学学，一节课下来，比较累了，心情也有些急躁了。

第二节课，走进教室，大家经过讨论，开始做计划了，部分组的调查问卷也在做了，我正观察谁在开小差，眼睛一扫就瞧见在角落，平日最捣蛋的留级生王某坐在位置上，看报纸。虽然心里不悦，可还是按捺火气，走到他身边，询问他为什么不参加讨论。没想到，他忽然站起来很大声音地说，“为什么要讨论外国的东西，我早上只吃稀饭，只吃包子„„”气氛凝固，同学们都刷的安静下来，我哑然，咬牙切齿，却只拍拍他的肩。让他先坐下来，示意其他同学继续„„

同学们计划和问卷设计好后，我呀调整好心情，走上讲台，先自我批评不该不先进行“市场调查”，就布置讨论课题，也不管学生感不感兴趣。同时，表扬了王某的爱国精神可嘉，作了些旁证„„瞥见，王某抬头看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安„„接着，我话锋一转，稀饭，包子我也爱吃，偶尔吃吃面包也不错„„接着，和同学共同分析调查结果，我看见，王某也抬头听着„„

课后，我在想，这堂课如果我有处理得较好的地方的话：

一、对于老师来讲，“错误”也是一种美丽

常常会出现，按事先预计的计划，突然“半路上杀出个程咬金”，打断正常的安排，“稀奇古怪”的错误观点，作为老师怕答不上来，出丑，便不假思索强制制止。殊不知，学生带着疑问走进课堂，每一次实践，都是“某着石头过河”，错误是不可免的。学生犯错误并不一定是件坏事，因为这个过程本身就是一种尝试和创新。从这个意义上讲，“错误也是一种美丽”，也是成功，“小马能否过河”，试了才知分晓。所以，学生表达自己不同观点和做法试，也许有时甚至在为自己的错误行为辩解时，为学生的“别出心裁”喝彩，也为其中山县的亮丽思维喝彩，这就是“美丽的错误”吧！这种“美丽”也许需要我们在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、培养！

二、即使非得批评，也要讲求艺术

课堂上的我，理智地压住了心头火，没有直接在当时那种情况下批评学生。如果开门见山地“指出学生犯错误”，学生更会感到受到不公平待遇，从而采取不配合甚至反抗的态度对待。如果这样，可能会令原本不严重的事情变得严重起来，这有违我们的初衷。所以批评时，也尽量先肯定，然后指出不足。这门艺术，更是师德修养的体现，还需要我不断地探索、研究。

对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样小心。不尊重学生的自尊，不仅会给学生带来真实的伤害，而且也是师爱和师德缺失的表现。试想，如果连基本的“爱学生”都做不到，还拿什么来对学生“传道、授业、解惑”呢，用此作为本文的结尾，并用以自勉！

第四篇：批评教育艺术

2010论文·教育科

批评教育艺术

【摘要】在班级管理中，批评，是一种必不可少的教育手段。这一手段使用得当，可起到树立正气、打击歪风邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用。教师在批评犯了错误的学生时，一定要注意批评的艺术，要多动脑筋，尽量避免采用容易引起学生反抗情绪的强烈措施，而以春风化雨般的柔性教育开导学生，使学生在心灵深处引起自责，把纪律约束体现到行动上来。

【关键词】批评教育，循循善诱，示范暗示，教育方式。

一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工作、学校管理中他(她)是举足轻重的。班主任工作的主要意义在于班主任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、领导者，是学生健康成长过程中的引路人。作为一个班主任教师，正确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也不可少。

人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能很好地产生批评的效果。

一、分析原因、就事论事

青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三的做错事。有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省，同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为

笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。

二、循循善诱，诚心开导

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。俗话说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。

三、先表扬，后批评

美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。表扬让他感到自豪与自信，产生了自我价值感。马卡连柯说：“应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”[1] 辩证唯物主义告诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。

教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方。有时候学生的行为结果是错的，但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进行分析批评。这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接受批评，改正错误。批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工作，使其心悦诚服。

四、因人而异、对症下药

班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴燥，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。

五、以身作则，示范暗示

当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。其实，在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教师本身要以身作则，示范暗示。

“学高为师，身正为范”，“正人者，先正己。”教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。有些教师批评学生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。

六、侧重引导，灵活转化

一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。

学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

七、注重善后，加强巩固

即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于中学生自尊体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价。

教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教师要相信孩子和解放孩子，必须用爱心欣赏每一位学生。总之，对学

生的批评要把握适度。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

参考文献：

[1] 董维佳．实施积极的情感教育 促进高职学生的认知学习[J]．常州信息职业技术学院学报，2003，(3)．

第五篇：批评也是艺术

批评教育学生的艺术

内容摘要：

教师是人类灵魂的工程师，是学生心灵的净化剂，更是学生行为规范的指南针。作为一位小学教师，每天都会遇到违规的学生，如何对他们进行批评教育，使被批评的学生乐于接受，回到正确的轨道。批评不是责骂，挨打，更不是对学生的侮辱。怎样使批评起到应有的效果，这可是一门艺术。

关键词：批评艺术教育时机分寸方式上课时做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。违反学校纪律、打架、顶撞老师，成绩很差的学生，是身为一名小学教师的家常便饭，对于学生的缺点与错误，我们需要及时进行批评教育。使学生认识到自己的错误，并接受和改正，在其中的过程，是一项长期的、艰苦的、细致的工作。如何批评教育好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。是一门学问，也是一门艺术。批评教育学生不是一味的摆架子，而是要从实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导。

一、掌握好批评的时机

俗话说：瓜熟蒂落，水到渠成。说的就是做事要切合时机。还

有，“话不投机半句多”，只有切合好真正的时机才能使学生真正地接受批评并加以改正。不同的学生接受方式不同，有的学生需要在他们犯错时有一声当头棒喝;有的学生需要事后冷静，情绪稳定，思想集中，心理平衡时的平静教育；有的学生只需要你当时一点暗示。比如说，我曾批评过两位学生，其中之一因成绩不理想而受到另一同学的冷嘲热讽，压抑不住心中之火动手打架，对这两位同学我也采取了不同的批评方法。对于嘲讽同学的学生，我对他马上进行批评；而对另一位学生，我等到他心情冷静才进行批评。正所谓“对症下药”，成绩不理想的学生他心中仍然被坏成绩、同学的嘲讽等负面因素包围，如果马上对他进行批评教育，他不但有可能听不进劝导，甚至会有其他负面想法，所以等他冷静后在批评教育才是最正确的选择。所以，掌握好批评的时机是一门艺术，切勿随心所欲，不分场合。同时要善于抓住时机和特定情境，开展批评教育，争取最佳效果，即掌握时机是批评教育的前提。

二、把握好批评的分寸

批评学生是为了让学生摆正好自己的位置，完善好自己的形象。要正确使用批评这个武器，达到批评的效果，必须把握好批评的“度”。所谓批评的“度”，就是指批评既不能不到位，让学生感到无所谓；也不能操之过急，而要使批评处在一个既有利于帮助学生改正错误、又能让学生乐于接受的范围内。在教育学生的问题上，大概有四类老师，第一类始终对学生赞扬有加，第二类始终对学生贬损否定，第三类先褒后贬，第四类先贬后褒。结果我通过比较发现第四类教师的处

理效果最好，第三类效果最差。这说明大多数人喜欢褒奖不断增加批评不断减少。所以在教育学生时，当学生已经充分意识到错误的严重性时，要对学生做一些相应的表扬，而不是一味地针对这个问题继续批评，从而达到一个批评的高度—在学生意识到错误后也看到了自己身上的闪光点。这样，把握好批评的分寸，便能一举两得。所以，把握分寸是批评教育的必要条件。

三、运用好批评的方式 如果说前两点是批评艺术的前提和必要条件，那么运用批好方式是批评教育的重要条件。所以对具体情况要作具体分析，对不同类型的人和错误应采用不同的批评方式。当你批评方式采取不当，批评就变成徒劳，师生关系也会产生一定的隔膜。

1、将心比心

学生犯了错误是比较正常的，作为老师，我们对一些行为不是特别恶劣的完全可以将心比心，而不用教鞭式的指责。比如说，当学生在上课时说话或做小动作，我们应该找他们谈心，最好能让他们说出自己的错误所在。而我们起一个引导作用，告诉他们这些是坏的习惯并且对老师对同学都是不尊重的表现，以循循善诱引导他们改正错误。

2、互帮互助

在现代社会，老师与学生完全处在一个平等的位置。两者之间要做到互帮互助。至今，当学生犯了打架或偷东西等比较恶劣的错误时，多数教师依然以责罚处理学生，但这样往往物极必反。毕竟，学生在这个阶段处在逆反心理中，我们更要帮助他们走出阴影，让他们感受到

老师的温暖从而打开心门，最终意识错误，主动承认错误。因此，教师在面对这些问题时要放下所谓的架子，去理解学生这种情绪，有时还可以以身说法，与学生做到互帮互助。

3、情境感受 对于一些普遍但又难解决比如不珍惜时间或学习轨道偏离等的问题时，完全没有必要板着面孔去说辞，而可以利用班会课的时间排一些比较有趣但又可以针对主题的情景剧。在《爸爸去哪儿》第一季中，张亮就是利用情境感受设身处地的方法让儿子天天意识到不尊重长辈的错误，且马上承认错误。这种方法不仅温和，也有成效，改变了传统的批评方法。

因此，运用批评方式是批评教育的重要条件，只有运用好批评的方式，才能让批评教育得到极佳的效果。

批评是一门艺术，不是大嗓子就能解决问题，也不是撒手不管就能和谐。有人说教师要“指点迷津，以理服人”；也有人说，“人非草木，孰能无情”，所以作为一位教师，我们在批评上需要我们的智慧，做到在“理”也在“情”。同时，批评也要为学生指出努力的方向，让学生改正自己，完善形象，然后一步一个脚印坚定地往目标前进。批评也是一门艺术，每位教师要在教育过程中贯彻好这门艺术。