追求有效的课堂教学

第一篇：追求有效的课堂教学

追求有效的课堂教学

课堂是全面实施素质教育的主阵地,学生是学习的主体。语文课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展,促进学生的有效学习。在新课程的实施过程中，如何确保课堂教学的有效性，以促进学生的发展已为教师在教学实践中必须关注和探究的重要课题。

一、“题”纲挈领激趣导向

笔者以为，要想向课堂要质量，上课伊始就得紧紧地抓住学生的注意力，让他们很快进入最佳学习状态，积极主动地投入到学习中。在平常的语文阅读教学中，根据学生好奇心强的特点，注重从题目入手，抓住“题眼”，让学生产生悬念，激发他们学习课文的兴趣，引导他们主动地有效地投入到学习中。

比如一位老师在教学《爬山虎的脚》一课时，手拿一段爬山虎说：“同学们，人有脚，许多动物有脚，这爬山虎是植物，它也有脚，它的脚究竟是怎样的?”面对着实物，学生愿意睁大双眼，把所看到的爬山虎的脚的样子说给大家听。随后，老师让同学们看看课文又是怎样告诉我们的。于是孩子们便迫不及待地打开课本寻找相关的内容，他们渴求了解知识的欲望促使他们主动地投入到学习课文中。

又如：教学《鱼游到了纸上》一课时，一位老师故意把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提醒老师写错了。我还故作惊讶之态说：“鱼儿离不得水，哪能‘游到了纸上’呢？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，也正是本课要解决的重难点。在老师的引导下，学生带着解开悬念的渴望开始认真地研读起了课文。

当然，要根据不同的课文题目，设计不同的导入方式，但目的是一致的，激发学生的学习兴趣，引导学生执著探索。在探索中，他们的思维得到了开发。曾记得一专家就此举过一个实例，很多老师在执教写景的课文前，都会有一段大同小异的开场白，以此来导入新课。比如：

师：你们喜欢旅游吗？

生：喜欢。

师：都去过哪里呀？

生：我去过上海。

生：我去过桂林。

……

师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去《五彩池》看一看。说实话这都是“废话”，耗时无效。如果在教学的有效性方面多加思考，把谈话变成了一次语言训练，教孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，使之成为有效的课堂教学。如：

师：同学们都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？

生：我去过上海。

师：你能在“上海”前面加上一个词吗？

生：我去过繁华的城市上海。

师：瞧，添上一个词，就把特点说出来了。

生：我去过风景如画的桂林。

师：好，把“风景如画”换一个词，会说吗？

生：我去过山水甲天下的桂林。

……

师：你们去过的地方真不少，旅游也能增长学问呢。今天老师要带你们去领略神奇《五彩池》好吗？

同样是引题谈话，教师在教学过程中要努力激发学生的兴趣，诱发学生强烈的求知欲望同时，摒弃一些无效废话，关注学生语言训练，这样的“题”纲挈领，激趣导向，也就促成了学生的有效学习。

二、“读”当一面调动情感

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”表现在语文课堂教学上时，引导激情朗读则是最佳方法了。

在课堂教学中，通过给学生创造一个特定的学习情境，从而拨动学生的心弦，引起学生情感的共鸣，以达到以情感人、以情导学、情趣共生的效果是很明显的。按新课标要求，每课都重视朗读练习，研究朗读艺术，以高超的朗读技能驾驭教材，也是充分化解课文内涵，激发学习语文的有效手段之一。

例如教学《特殊的葬礼》一文，我根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，教师先配以声情并茂的范读，把学生带入情境，让他们如临其境，如闻其声。再创设情境让学生进行对比朗读，体会塞特凯斯达瀑布昔日的壮观和如今的奄奄一息。学生在朗读实践中入境，读中悟情，读中激情。在此基础上，又引导学生通过反复朗读，读中想，想中读，击活了学生的思维，深化了他们的情感，以致于学生从内心强烈发出要保护环境，爱护地球的呼喊！这样学生在真实的语言实践中，学习激情被调动起来了，达到了入境动情，之后与作者的认识才能达到和谐统一。这不能不说是一个行这有效地学习过程。

又如，一位教师在教学《尊严》一文时，先让学生感知杰克逊大叔和年轻人的情感变化，感受年轻人既虚弱又坚定的语气是因为什么，年轻人为什么不肯吃东西，然后再让学生带着自己对文中人物的理解，分角色有感情地朗读课文。这样，学生在读后，基本上都能体会出文中人物的情感脉络。在不断的强化和拓展学生的学习活动体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，让课堂成为融入学生的生活世界，让学生在生动的信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。这样，通过加

强学生课堂上的学习体验也是提高课堂教学有效性。

三、旁敲侧“激”主动参与

在课堂教学过程中，我们不仅要激发学生的学习热情，调动学生的学习情感，还要懂得激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。

如：“你这个词用得太妙了!” “你懂得比老师还多!”“老师读的不如你呢!”相信学生得到老师的鼓励后是多么地开心，又有多少学生也在争抢表现的机会得到老师的赏识呢！大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，会提高学生参与教学过程。有专家指出：考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。所以说，争取学生参与教学的主动性，是实现有效课堂的有效手段。

总之，在课堂教学中，教师要努力提高课堂教学的有效性，要让学生真正成为课堂的主人，教师应自始自终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，给学生更多自主学习的机会，让自己与学生、与课标一同成长。

2012年9月总第141期《中小学教学研究》

第二篇：追求有效的初中英语课堂教学

追求有效的初中英语课堂教学

有效的英语课堂应是原生态的课堂，“简简单单教英语，扎扎实实提质量”才是英语课堂的改革方向。下面我结合上课教师的具体做法来谈谈对初中英语有课堂教学的认识。

一、引人入胜的导入

有效课堂应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与。所以课堂上如何吸引学生的注意力非常关键。良好的开端是成功的一半，教学就如同阅读小说一样，如果开篇新颖有趣，就会吸引学生积极主动的参与课堂教学，为整个课堂教学的成功奠定一个良好的基础。沈赟老师在课堂的导入中设置了一个游戏：make it real。在游戏的过程中，不仅复习了现在进行时这一重要时态，而且有效地舒缓课堂紧张的气氛，充分调动了学生参与课堂的积极性。钱伟华老师在课堂的导入中采取了从my name, my teaching experience ,my hobby三方面进行自我介绍的方法。老师的个人信息是学生较为感兴趣的话题，这样就一下子吸引住了学生的注意力，不仅很快地消除了借班上课师生之间的隔阂，加深了师生之间的了解，而且自然地转入课堂正题，通过谈论老师的teaching experience教授现在完成进行时。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、灵活使用教学方法手段的策略

课堂教学是教学准备后的实施而不是贯彻计划，因此教师要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。灵活使用教学方法手段的策略在教学进度上采取学生能学多少，老师就教多少，宜快则快，宜慢则慢，灵活掌握；姚丹老师在教授go for it 八年级unit 6 how long have you been collecting shells? period 1过程中，姚老师原计划在通过谈论my teaching life呈现现在完成进行后，就让学生进行pairwork谈论自己的兴趣爱好。但细心的姚老师观察到了一些学生沉默的表情后，就及时调整了教学计划。她马上又呈现了一个例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改为teamwork。在姚老师的及时调整之后，我们又感受到了学生热情高涨的课堂学习气氛。灵活机动、随时调整教学计划的做法，充分体现了姚老师高超的课堂驾驭能力和教学智慧。

三、愉悦的课堂氛围

课堂是学生学习和老师教学的主阵地，安全、民主宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的课堂氛围有利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。在这四位教师的课堂上我们看到了一个共同点就是每个教师教态亲切自然，亲和力很强，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课。并对学生的回答都及时地做出鼓励性评价，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她们在课堂教学中时刻注意为学生营造一个非常宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。使学习更加主动，教学更加有效。

通过这次的听课学习，我对英语课堂的有效教学有了更深入的了解，体会到了如何上一堂好课：1.应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间的工作效率。2.应体现英语的实用性，要注重语言实践，要在英语课堂中学生有语言的积累。3.应体现课堂的实效性，应是朴实的课，是原生态的课。

第三篇：追求有效的小学数学课堂教学随笔

追求有效的小学数学课堂教学随笔 上传: 张红红

随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地发现，很多课堂已远离浮华，逐步追求课堂回归本真，追求有效的课堂教学已越来越成为众多课改实践者的共识！

“有效课堂”的提出，是对当下教育中课堂教学低效、无效的一种反思和回应。有效的教学，指通过教师一段时间的教学之后学生能获得具体的进步和发展。有效的课堂教学，是一种新课程标准的理念；是一种探究、合作、对话的课堂教学文化；更是一种教学的价值追求。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

一、创设有效的教学情境

时下，创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。但是现实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。

例：有位教师上《平移与旋转》一课，设计的情境是游乐园众多的游乐项目。学生情绪高涨，气氛活跃。

师：从这幅图上，你看到些什么？

生：我看到了小小世界、恐怖城、狮子山、冒险岛、旋转木马等等

师：你最喜欢什么项目？这个项目是怎样玩的？

生：我喜欢„„它是„„

„„

时间过去了5分多钟，学生始终没有发现平移和旋转。

其实，本课例只要选择几个有代表性的如：青蛙跳、高空弹射、缆车等（平移）；旋转木马、大风车等（旋转）。而象恐怖城、童话世界都不必呈现。同时教师要把握好学生的活动，正确、恰当、及时地把学生引导到教学内容上来。要能引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，行课也比较自然流畅，其有效性就显而易见了。

二、组织有效的探究活动

1、学习过程的有效性——关键在预设。

关注：学生的学习兴趣；学法指导；学习的空间与时间的安排。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，让学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有

例：学习的空间与时间：教学《第几》，在拓展部分。给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。

结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了老师预想中的情况：把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上；还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊!

2、学习方式的有效性——关键在调控。

关注：探究、合作、对话的学习方式，不排斥接受学习，而是看是否适合。

课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，“不能单纯”并不表示完全不要。换句话说．适度的模 仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可

3、加强小组合作学习——关键在探究。

小组合作学习的过程：自主探究——合作探究——汇报交流

合作学习是新课程倡导的主要学习方式，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性。但是现实课堂中，课堂教学热热闹闹的小组合作形式频繁出现，动不动就小组讨论，小组合作流于形式的较多。引领组内“潮流”、“唱主角”的往往总是那么几个学生，一些中等生和学困生常常是旁听者，来凑凑热闹。

三、实施有效的教学评价

教学评价是对学生的学习表现予以肯定、鼓励或指正的一种手段。教学评价通常贯穿课堂教学的始终。有效的教学评价，不光能促使学生以一种积极、高昂的情绪参与学习活动，还能促进学生主动地进行数学思考。

四、关注有效的学习情感

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

当然，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在预设课堂教学过程以及实施课堂教学行为当中，多问自己一句“这样的活动有效吗？”让我们的数学课堂更精彩，让我们的学生“人人都能获得良好的数学教育”。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才能形成探究、合作、对话的数学课堂教学文化。

小学数学有效课堂教学探究

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目标的主要途径，是在教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。如何精心设计小学数学课堂教学结构，才能提高数学课堂教学的效益呢？

一、备好课教学成功的基础

备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课时，教师既要深入钻研教材，又要深入研究学生，并深入钻研教材应把握的新知识生长点、教材的重点、难点以及教材的深度、广度，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在备课的过程中，教师要深入研究学生，洞察每一个学生的实际知识水平、个性特点、心理特点等，对学生进行分层，使不同层次的教学目标与不同层次的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展。

二、选好模式教学成功的根本

要贯彻新课标，教师选取的教学模式应具有低起点、诱动机、小步子、多活动、快反馈的特点。

低起点是指在设计教学目标时，教师要根据不同层次的学生选择不同的教法，把教学要求的起点放在“跳一跳，摘到果子”的水平上。也就是说，教师必须将整堂课的教学内容按照知识的概括性和包容性的大小顺序以及学生的学习可能性，设计成若干个活动层次，层次之间的跨度大小适于学生接受能力。

诱动机是指教师除了考虑学生的认知因素外，还要特别注意情感因素的作用，要通过创设有趣的情境，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的积极投入，激起学习的热情。

小步子就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。

多活动即针对小学生好动、有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，因此，教师要少讲多“动”，多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼„„让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、计算、证明等活动过程。

快反馈就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，同时又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。

三、注意策略教学成功的关键

新课标要求教师帮助学生去发现新问题、解决新问题、学习新知识、掌握新知识，因此，教师要扮好引导者和配合者的角色，注意策略，师生互动，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，使其真正参与到课堂活动中来。

学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，多设小台阶，设置有层次性的问题，要求学生先观察，自己发现问题，运用已有的知识解决新出现的问题，培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。当学生提的问题不正确时，不批评他们，而是诱导、鼓励。

在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再组织他们讨论。这样，学生才能通过自己的思考得到答案，或达到答案的“边缘”，如果学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，有些思维敏捷的学生很快便举手回答，而绝大部分反应慢的学生还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不思索，养成懒惰的习惯。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要注意学法指导让学生掌握学习方法。比如小学数学教材中，很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用颜色作出标识，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。

教师在课堂内应该善于引导和培养学生自主学习的能力，让他们亲自参与到教学中，感受到自己是学习的主人，自己有独立学习的能力。同时，教师应注意每一位学生的差异，关注每一位学生的心理，尽可能激发每一位学生的学习积极性，使不同程度的学生在原有的基础上有所提高。

第四篇：有效：课堂教学永恒的追求

有效：课堂教学的永恒追求

岱山实验学校 黄燕

记得三年前我曾参加了有关新课程的论坛，如果说那时我对新课程改革充满的是新奇与好奇的话，那么今天我对新课程的实施与实践则多了一份理性的思考。随着新一轮课程改革的推进，越来越多的人认识到“提高课堂教学的有效性”的重要，有效教学也因此成为现今教学研讨的一个热门话题。所以今天我论坛的题目是《有效：课堂教学的永恒追求》。

一、准确解读课程标准，是有效教学的前提

当课程标准的形式清晰地呈现在我们面前，向我们展示出了教育由“知识为本”到“以人为本”的发展轨迹时，我们清楚地知道课程标准是我们施教的大纲和依据。而要上好一堂课，你必须理解课标的真正内涵，不然你的准备再充分，素材再详实，内容再精彩，也只能无功而返。记得去年11月底，我有幸前往丽水遂昌聆听了2007年浙江省《历史与社会》优质课比赛，这次比赛的主题是依标施教的常态课，选手们抽到的不是课题，而是“课标”，然后24小时备课，这对每一个选手来说是一种挑战。记得当时的第一堂课的课程标准是“简述中华人民共和国成立后发生的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折”。很明显这是一堂复习课，记得当时任教的那位教师亮出了《路》这样一个让人眼前一亮的课题，我当时为之一振,佩服人家的聪明，听那位教师讲述一段路的故事，这是一段怎样的路？她把路解读成了“辉煌之路”、“曲折之路”和“走中国特色的社会主义道路”，显然，她的这条“路”走得太长太长了，跨度从1949年一直讲到了1998年的抗洪救灾、香港澳门回归，听完这样的一堂课，我对那位教师充满了深深的同情，这番辛苦都是课标中“中华人民共和国成立后”其中的这个“后”字惹的祸，她很好地理解了“重大事件”这个关键词，但对时间跨度上的把握出现了明显的错误：“走中国特色的社会主义道路”不应包括在本课标之列，对课标的理解是有点错位，所以本节课中“十一届三中全会以后”的这些教学内容全属于“无效”，超出了本课标涵盖的范围；再比如当时的第二堂课也就是我们陈艳老师执教的，其课标是“列举实例，说明改革开放以来中国发生了巨大的变化”。面对这一课标，当时我们一直在斟酌这22个字，确实我们从来没有这样逐字细细品味，最后我们把握了这样的两点：第一是列举实例，而且是要有说服力、有力度的实例，第二是改革开放以来中国发生了巨大的变化，这变化必须是巨大的，所以既要讲感受，又要体验人民群众共享改革开放的成果，同时要深化改革与发展的关系。一旦课标解读到位，寻找素材与备课的过程中就会大大减少许多无效的劳动。

教学的有效性总是相对于一定的课程标准、教学目标而言的，一节课是否成功有效，首要的是教师对课程标准、教学目标的把握准确与否和内化程度如何。

现实中，我们许多教师对课程标准、教学目标的重要性认识不足，“手中有标，心中无标”，对教学目标的认识往往是参考书上的课程标准与教学要求的几段文字，备课时加以整合，抄下即可，课堂教学时依然“我行我素”，缺乏真正的内化与思考。这样的教学往往会出现师生精力投入大，收效甚微的结果。所以，内化课程标准，依标备课是有效教学的前提。

二、创设科学合理的教学情境，是有效教学的关键

俗话说的好“千重要、万重要、掌握教材最重要；这个法、那个法、不掌握教材就不得法”。那么如何依据课程标准设计科学合理的教学情境内化教材内容呢？

而所谓的教学情境的科学合理，我的理解是指创设的教学情境至少要符合学生的认知水平，符合知识的逻辑体系，才能激发学生学习的兴趣，让学生乐于学习。

我们知道“良好的开端是成功的一半’，一节成功有效的课堂必须要搞好与学生的关系，那就得从“头”开始，所以聪明的教师就会在课堂导入上做足文章，精心设计。这里我想撷取在本次优质比赛中获得一等奖的两位教师有效的导入与大家分享：

来自温州九中的方海东老师执教的《因地制宜 优势互补》获得了专家和听课教师的一致好评，他的导入设计其实很平实：

——我们来了，你认为遂昌有哪些地方值得推荐我们去看看的？

学生真的像家里来了客人一样，很亲切地询问：老师您喜欢旅游吗？那我就推荐你去哪里哪里，什么人间仙境南尖岩、妙高山，汤显祖故居„„学生朴实热情的话语真的把我们所有听课的老师打动。

——我们回家了，你认为遂昌有哪些东西值得我们带走？

学生又是一番真诚的模样：作为中国菊米之乡，那当然首选菊米，还有竹碳等等，学生如数家珍似地向我们一一介绍家乡特产的好处，他们那种无比自豪地宣传家乡、推荐家乡特产的热情让人折服，我们很多外地教师回来时所带的礼物很大因素是受那帮学生的影响。

于是教师就很自然地引入：我们是如何利用这些自然的、人文的资源，来发展遂昌经济的？所以特别自然顺畅地引入利用本地区的资源优势，因地制宜。

来自金华市东阳外国语学校的徐丽丽老师依据课标执教的是《丝绸之路》一课，她的导入设计是这样的：

“老师想学咱们遂昌的三句话，请你们用遂昌方言来教我：路、走路、走很长的路”（让学生当老师，学生自然开心，教得不亦乐乎，当时很多听课的教师也都跟着学起来），“今天徐老师要带大家走一条很长的路（用刚学的方言说的），知道是什么路吗？”在学生的响亮的答声中出示了课题——《丝绸之路》，然后通过“识路、思路、说路、盼路”四个板块设计组织教学，显得格外大气、新颖独到。

纵观以上两节课的导入设计之所以出彩的道理其实也简单，就在于设计情境符合学生的“口味”，自然顺畅，容易激发学生学习的兴趣，拉近师生距离，是一种有效设计的体现。

所以，只要我们本着为学生而设计，心中时刻闪耀着的是我们的学生，那么我们设计的教学情境不会“走远”。合理教学情境的创设还表现为情境的整合优化。有一种现象较为普遍，老师在课堂上创设丰富多样的情境，追求观赏价值，没有深入挖掘情境内部蕴藏的知识要素，情境的利用效率不高，浮光掠影，这样会影响学生的深入思考。假如与教学目标关联不大，再精美的情境，我们就要大刀阔斧地砍掉。

三、引导学生自主学习，是有效教学的目的课堂教学有效性就其内涵而言，指教学对学生所产生的积极变化，产生愉悦的内在感受。教学要使学生发生积极的变化，首先就得让学生作为主体去活动，引导学生发现问题、解决问题、达成新知，培养自主学习的能力。

在本次优质课比赛中，还有这样的两堂课让我一直记忆犹新，而这两堂课最大的亮点就是他们在引导学生自主学习方面确实可以是技高一筹。

台州初级中学冯老师的《图说遂昌》一课，通过走近遂昌、畅游遂昌、祝福遂昌三大板块向我们呈现了浙江省政区图、浙江省交通图、遂昌各类地形面积比例图、遂昌城区变迁图、遂昌城区人口变化图、遂昌县2001-2006年经济情况简表等九张图表，充分合理利用这些众多的图表引导学生自主学习，从家乡的各类地图中寻找有效信息，培养学生读图识图能力，既实在又有效。

而当我听了杭州采荷中学张老师执教的《东西南北大中华》，我的第一感觉是历史与社会课怎么居然可以这么上，真的佩服！他的导入是一张有关“东西南北大中华”采风活动的海报，见到这张海报以后，张老师就要求学生闭上眼睛，神游中华大地，从东到西，从南到北，领略了一个又一个地形单元的自然风光„„本课的亮点在于教学设计的形式新颖，教师通过布置展厅的形式激发学生的学习积极性，最后用对联总结，表达了我们对遂昌、对祖国的真心祝福，达到知识、能力与情感态度价值观三维目标的最佳统一。他设计这样的三个展厅，分别以“云横秦岭纵观南北差异；山水相连横看东西悬殊；携手并进共谋区域合作”为主题。每一展厅的布置，都明确要求学生通过小组的有效合作寻找采风地点、抓拍摄影作品、续写采风心得，从感性到理性提炼重点知识，提升合作学习的能力。教师对教材进行了大胆地处理，将知识重点通过图与活动展示给学生，使得学生容易接受。教师的这种创新意识，敏锐的观察力和较高的知识水平，以及一定的文学、书法涵养令他的课靓丽无比。

构建以学生为主体的课堂教学，对老师的教学能力和专业素养提出了更高的要求，不仅要求教师有扎实的专业知识，有宽广的知识储备，还必须具备基于课堂生成的点拨和引导的娴熟能力。

构建以学生为主体的课堂教学，是一种开放的教学，教学中要有足够的空间留给学生，给学生充分的表达机会，对不同意见有理解和评价的机会，这时学生不仅有思维的“灵感火花”的闪现，还会出现思维的“偏差和短路”，有利于或干扰着我们教学目标的实现。这就要求老师正确处理好教学开放性与有效性的关系。

总之，有效的课堂教学必定是师生双赢的。学生：从少知到多知，从不会到会，积极参与其中，乐在课堂；老师：收获经验，收获灵感，也收获着快乐。每一堂课，当我们用心去解读，精心去设计，真心去教学的时候，相信最后收获的就是你我个性化的教学风格。有效教学，我们永恒的追求。

20080418

第五篇：追求新课标理念下的有效课堂教学

追求新课标理念下的有效课堂教学

新课标指导下的新教材，历经8年修改，十年试点，将于今年9月1号启用。本次新教材修订正面回应了社会极为关注的素质教育、教育公平、教学质量、学生减负等热点问题。新教材主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。

1、强化“德育为先”

修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育工作。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二.反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。

2、突出能力培养

我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。语文课程的阅读教学强调不以教师的解读代替学生的观点，提倡多角度、有创意的阅读，不主张远离文本的过度发挥。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求，以加强动手能力的培养。

3、创新课程内容

课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。同时，为了使母语教育符合不同年龄阶段孩子的特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

4、力争实现减负

新课标大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

5、改革评价体系

关注学生创新精神、实践能力、思维品质、学习能力、自主发现问题、解决问题的能力的综合评价，不再单纯看重分数，重视学生学习过程中的学思结合，知行统一。关于学生的综合能力做到三个学会，学会动手动脑，学会生存生活，学会为人做事。尊重学生，保护自尊与自信，尊重不同见解，鼓励学生质疑，承认学生差异，关注差异，因材施教。

有效课堂教学的基本理念

有效课堂教学的基本理念：有效课堂教学的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效性。有效课堂教学追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的有效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长；有效课堂教学的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——有效课堂教学不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；有效课堂教学教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；有效课堂教学需要不断的反思与创新——有效课堂教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

有效课堂教学的行动策略

1、有效备课：教师备课时要做到：心中有纲（课标），胸中有本（教材），目中有人（学生），手中有法，准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、有效上课：能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。在课堂教学中教师要留给学生充分的感悟、领悟、理解的时间，让学生去吸收、消化。

3、有效指导——适时、适度、适合：加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、有效提问：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生[此文转于 FFKJ.Net]创造性思维。有效的课堂提问要做到“因人发问”，要把握好提问的时机，抓住学生的兴奋点。有效的课堂提问是搭建课堂教学活动的脚手架。

5、有效作业：作业设计是课堂教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是提高教学质量的重要保证。新课标提倡学生自己选择作业，自主参与实践合作的作业；反对搞题海战术，反复抄写的作业。设计有效作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展，方能使作业充分发挥作用。首先，作业要精选适量。设计有效作业，教师必须根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反

三、事半功倍的效果。其次，作业要有层次。设计作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性的调控作业难度，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。作业要由易到难，注意知识层次，要针对学生差异，设计分层作业。然后，作业形式要丰富。新课程倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性的学习。这就要求作业设计要体现趣味性、实践性和开放性，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。

6、有效合作学习：小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。合作学习要对学生进行合理分工，让所有学生平等参与，尤其要扬差生之长。合作学习要在独立学习的基础上进行，离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。

教学是一门高深的艺术，教育是一项长期的工程。我们每一个教育工作者只有不断加强学习，结合自处的教育实际，努力提升自己，才能紧跟上日新月异的教育发展的新形势！才能真正成为高效课堂的弄潮儿！