《穷人》教学实录与反思

第一篇：《穷人》教学实录与反思

收获在“生成”中

随着素质教育的推广，课改也进行得轰轰烈烈，我们在教研教改中不断地学习、探索。我一直担任高年级语文教学工作，对《穷人》这篇课文已熟练成诵，执教也不少于十次了。直至最近的一次执教使我意识到：只有教师的观念彻底改变了，给学生一个自主学习的广阔空间，学生才能真正地成为学习的主人。

回想以前《穷人》这一课的教学，我从教学要求出发，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫穷，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜善良的品质。为了达到教学目标，我引导学生一段一段地分析，虽然也有分角色朗读，也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累，整个课堂索然无味。随着新课程改革，最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径，调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，感悟人物性格品质。在学习8－27自然段，我先让学生画出最能体现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜欢的方式读、交流，要求他们思考桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议，体会到桑娜当时担忧、害怕、坚定的心理。而后，我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像，让学生设想自己如果是桑娜，当时会担忧什么？害怕什么？后来为什么那么坚定？结果沉寂的课堂一下子活跃起来，请看实录

（一）：

生1：假如我是桑娜，我会担心丈夫负担太重，把身体累垮，以 1

后的日子会更加贫困。

生2：我会担心丈夫不理解，不同意我这样做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。

生4：只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！

生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良心，挨打也要这样做！

„„

在分析人物品质时，学生非常踊跃，争论不休，请看实录

（二）： 生1：桑娜是一个心地善良的人，宁可挨打，也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。

生2：桑娜非常勤劳，把地扫得干干净净，把食具洗得闪闪发亮，把屋子收拾得温暖而舒适。

生3：我觉得桑娜很知足，她说没什么可抱怨的。

生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜胆小的说法，反而觉得她很勇敢，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多勇敢呀！

师：同学们读书非常认真，感悟很深，有自己独特的见解。那么，同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处？

生齐答：乐于助人

师：我们的同学也是乐于助人，如以前的捐款活动就让老师深刻

地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同？

生：我们是拿零用钱捐款，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。

生：他们宁愿自己受苦，也要帮助别人。

师：对这一点你们的看法呢？

生：同意。

在这节课里，整个课堂活跃、生动、有趣，学生学得兴趣盎然，老师教得神采飞扬。

这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不引起我的思考：为什么同样的教材，同样的教师，会产生如此截然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个原因：

一、教师角色定位的转变。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。没有平等、真正的对话。因此教师教得非常辛苦，收效却不大。但最近的一次教学，教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。教师能以学生为本，注重学生个性化的发展。教师还能鼓励学生超越教师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创造性阅读。

二、学习方式从“他主”向“自主”转变。

在最近一次的教学中，教师允许学生按照自己的喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价，所以学生学得主动，学得开心。但在以往的教学中，教师体现更多的是“多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被教师牵着鼻子走，这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想„„“全频道”地参与，“立体式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能让学生真正成为教育自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。

三、师生对话的平等。

现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造性言。因此，在课堂上，改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念。在平等的对话中，教师与学生共同沐浴在人性的光辉之中，在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨，让学生触发情感，既促进了学

生对文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。

在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

第二篇：穷人教学实录

《穷人》课堂实录

里庄中小祖晓莹

【教材分析】：

课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。

【教学目标】

１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。４、练习续写课文。

【教学重点】

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

【教学难点】

练习续写课文。

【教学准备】

课前搜集资料、课件。

预热：

师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？

生：因为我有充足的勇气。

师：好。看题。

师：板书5+2=？

生：7

师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？

生（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。

生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。

师：出这样一道题我想说明两点：第一有缘相见——一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。

师：第二在接下来我们要学习的这节课中，5+2指的是——

生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。师：是的，老师相信拥有这么丰富的想象力的你语文成绩一定很棒。看老师写课题《穷人》

这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。接下来，请同学自由的细读课文，注意读准滋阴、读通句子，在让你的心情起波澜的句子旁边做做批注。

认读生字词 重点强调易读错字 多音字 易写错字 复习学习生字词的方法“忐忑不安”切入课文

一、多角度理解“忐忑不安”

师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是——

生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他会说什么呢？

生2：这是闹着玩的吗？

生3：自己的五个孩子已经够他受的了。

生4：为什么把他们抱过来啊？

生5：如今叫我怎么对他说呢？

师：如果按照先后顺序应该是——

（学生交流）

出示：

1、自己的五个孩子已经够他受的了。

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？

4、他会说什么呢？

师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

师：这就是“忐忑不安”的意思。

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？ 生1：桑娜脸色苍白„„

生2：是他来了，不，没有人。

生3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。（自己先练——个别）其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？

生（读）

师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

生1：省略号。

师：为什么？

生：因为桑娜连想都是断断续续的。

生2：还有她的幻想。门嘎吱一声„„

师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

生3：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

师：但坚定中又有那么多的忐忑不安。

师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。

（师生合作）

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作）

师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

二、解读桑娜心里想法

师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？

师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

师：“受”的意思是？

生：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

师：从这句话中你读懂了什么？

生：担心他养不活我们了。

生：生活更加艰难了。

生：虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。

生：桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱。

师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

宁可（），也要（）。师：如果把西蒙的两个孤儿抱过来„„

生：意味着他们拯救了两条孤儿的性命。

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来„„

生：桑娜家里还能勉强度日。

生：西蒙的两个孩子将会冻死。

生：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。

生：那个活着的桑娜会心理不安。

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。

生：宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

生：宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

生：出自善良。

生：出自互相帮助的习惯。

生：一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。

师：这源自一种善良、母爱、良心。

生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

三、解度丈夫心理想法

师：抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？把它划出来。（一个学生读）

师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？

生：熬

师：能给“熬”换个词吗？

生：挺——坚持——挨——撑

师：你从“熬”中读懂了什么？

生：善良和伟大。

生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。

师：将来将更苦，他想到了吗？

生：想到了。

师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？

生1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

生2：他搔搔后脑勺。

生3：我们，我们，总能熬过去的！

师：其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。

（学生写渔夫心理想法）

生1：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命，生2：

生3：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜„„ 生4：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。

生5：不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁„„（教师引读，学生跟读丈夫的话）

师：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。

四、首尾呼应，点题提升

师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

生：等于更艰苦的生活。

生：等于美好的心灵。

生：等于沙俄王国的残暴制度。

生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。

生：等于桑娜的朴实、善良。

生：等于在困难中乐于助人的精神。

生：等于同情心。

生：是母爱的伟大。

生：是爱护每一条小生命。

生：是坚强。

师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

师：这篇课文的题目是，一起告诉我——

生：穷人。

1、师：本篇文章作者没有写一个穷字，却让我们深刻的懂得了桑娜和丈夫生活的艰难，你是从哪些描写中感受到的呢？

板书：神态环境语言心理

师：同学们真聪明，课下利用这些学到的描写方法写写桑娜和丈夫以后的日子是怎么的？

2、听老师来给你朗读几个句子出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

师：同学们，桑娜和丈夫虽然日子贫困、食不果腹衣不遮体，但是他们穷吗？为什么？ 生：因为他们的心灵是富有的。

生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。

生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

师：穷人不穷，改个课题。

生：富人。

生：好人。

师：好人——一生平安。

好人——有好报。

第三篇：《穷人》教学实录

23.《穷 人》

（一）知识教学点

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．理解重点句

（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受„„”（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。

板书设计：

穷人

桑娜渔夫

勤劳淳朴善良

[课堂实录]

由于本课堂实录属于现场记录，不准确或不完整之处还请大家多多原谅。

课前准备：我住长江头，君在黄鹤楼江尾。我们共饮长江水，看到我觉得亲切吗？有家人感觉吗？

没关系，我们以后会成为好朋友的。

上课：

请大家看题目，今天我们学习伟大俄国作家托尔斯泰的《穷人》，谁来用一句话说这课讲了什么？

生：一个渔夫家的家庭，虽然很困难，但桑娜依然收下了一个孩子。

师：这是一篇沙皇时代的文章，离我们很远了，但是它仍然有鲜活的生命力，请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。师：谁来说说，文章中哪个人物给你留下了很深的印象

生：我对妻子桑娜很深钱印象，因为他很人性

师：听你说得多好，课文读得很深了，用一个词来来赞美她

生：人性美

师：自由读课，看看桑娜哪些地方给你留下的深刻的印象，用你的笔画画，读书要心到，口到心到，好下面请大家来学习课文吧。

生：学生自学课文

教师来回巡导

师：交流才会更深刻的认识。谁来说？

生：我从第八小节的第一句体会到

师：在第八小节，她的心跳得更厉害，为什么会有这样矛盾的心理？

生：因为雪上加霜。

师：渔夫悲惨的生活，还有生命的威胁，我们带着对穷人深深的感情来读这一自然段

生：读渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

师：就是因为穷，桑娜她心跳得很厉害，也是因为善良，她的心也跳得很厉害

生：她有一颗感恩的心

师：是啊

生；我觉得他有一颗善良的心

师：谢谢。这里有一个桑娜内心的独白，从这些语句你能读到什么，从这些标点你能悟出什么？

生：自己读（屏幕展示）

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

生：她的心得到了安慰，这样就可以。

师：那你把最后句读给我们听呢？

生：读

生：我也体会到了，这是她的责任，所以她把孩子抱了

师：是的生：第一个省略号他生活在最底层，现在是官官相护，师：我觉得我需要和你更深一层的对话，把这段话理解地这么透彻，而且理解了省略号背后的意义。还有更深想法

生：因为„„

生：他完全可以不管他们，但是

师：你有一颗善良的心

生：我有不同的看法

师：你把这种感受读出来

生读

师：我相信你在用心体会桑娜的内心

生：„„（音响出问题了）

生：他为自己良心，他有自己的责任，师：我想现在你正在走进桑娜

生：作为一个要有良心，有„„

师：他担心，忐忑不安，我来读读

读配乐朗读

师：同学们，桑娜现在很难呀，如果抱着孩子来，丈夫要承担更多的责任，可以如果不抱，但是又内心煎

同学们伴随着这低沉的音乐，我们一起来读读屏幕上的话

生深情的朗读

师：我想此时此刻大家内心肯定感受很多，谁来读

生：读

师：我知道你就是桑娜，你把她的内心读出来了

如果此时此刻桑娜就在你的眼前，你想对她说什么，说就是用嘴巴写，要先用心想，给你一分钟时间

生：因为你家太穷，因为你抚养这个孩子是天经地义的，生：你不是穷人，因为你精神上富有

师：纠正贫瘠。

生：穷人，虽然是穷人，连自己的生活都很辛苦，但是你不顾自己的穷苦，收

师：他物质贫穷，但是精神富有。暗示我们永恒的主题，善良和乐于助人是人类的光辉，下面把这名和大家一起共勉。“选择责任，敢于面对任何困难，这是最重要的！选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获。”

生：读这句话

师：选择了爱，就是选择了责任。下一节课我们来学习课文高超的表达方法。

附课文：

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面在胸前画着十字。

睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀（xiān）起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。

“寡（guǎ）妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐（tǎn）忑（tè）不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍（zòu）我的！那也活该，我自作自受……嗯（en），揍我一顿也好！”

门吱嘎（ge）一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁（kuí）梧黧（lì）黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：“嘿（hēi），我回来啦，桑娜！”

“哦（^），是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，这样的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉（méi），倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。

“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃（nán）喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。

“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”

“哦（o）？什么时候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺（sháo）说，“嗯（en），你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬（áo）过去的！快去！别等他们醒来。”

但桑娜坐着一动不动。

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

第四篇：《穷人》 (第一课时)教学实录与评析

浙江省杭州市崇文实验学校 汪玥（执教）

浙江省杭州市普通教育研究室 刘荣华（点评）

【教学内容】

人教版小学语文六年级上册第九课《穷人》第一课时。

【教材分析】

本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。真实细腻的心理描写是这篇小说的最大特点，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1．正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语，书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。2．抓住“忐忑不安”“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景、有感情朗读等方法，理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动，感受桑娜宁可自己吃苦电要帮助别人的美好心灵。3．领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动，并通过反诘比较，进一步感受桑娜善良的品质。

【教学重难点】

从人物心理描写中体会人物的品质。

【教学准备】

学生预习课文，把课文读正确、读通顺。教师研读文本，了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。

【教学过程】

一、检查预习情况，了解故事梗概

师：同学们，今天我们一起来学习一篇小说，题日是“穷人”。课前请大家预习了课文，不知道你们预习得怎么样，请拿出课堂作业单，完成1～3题。

师：同学们都做完了，我们一起来交流一下。第一题，第一个带点字选哪个读音？

生：gē（搁板）。

师：第二个带点字的读音是——

师：“强”是个多音字，“勉强”中“强”读第三声。第三个带点字的渎音是

师：都选对了，很好！这些带点字的声调很容易读错，我们读的时候一定要注意，一起再把这些词语读一遍。

师：第二题，你们发现哪个字写错了？

生： “魁”字少了“撇折点”（即部首“厶”）。

师：眼睛真亮！在写“魁”字的时候要特别注意“撇折点”。第三题，谁来说？

生：小说《穷人》写到的人物有桑娜、西蒙、渔夫。

师：为什么不选列夫·托尔斯泰？

生：因为列夫·托尔斯泰是作者。

师：列夫·托尔斯泰是俄国著名的作家，他写的许多作品都反映了沙皇统治下俄国穷人的悲惨生活，《穷人》就是其中的一篇。这位同学没有选桑娜的丈夫，什么原因？

生：因为在这篇小说中渔夫就是桑娜的丈夫，这两个是同一个人。

师：是的，我们在选择的时候任选一个就可以了。那么，在这些穷人之间到底发生了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文。

师：谁来说？

生：桑娜的邻居死了，桑娜把邻居的两个孩子抱回了家。因为怕丈夫责怪，桑娜非常害怕。可是，渔夫回来后也同意了桑娜的做法。

师：说得不错！这位同学把故事的起因、经过、结果说得很完整。淮再来说得简洁一些？

生：西蒙死了，桑娜和丈夫收养了西蒙的两个孩子。

师：很好！把桑娜、渔夫、西蒙之间发生的故事说得很简洁、很清楚。大家能学他的样子说一说吗？

点评：到了中高年级，为了培养学生的自学能力，教师一般都会在上课之前布置学生回家预习课文，以便学生在走进课堂学习时不再是零起点。但教师需要关注以下问题：学生预习得如何？教学起点在哪里？怎样把学生的预习和教师的教学对接起来？该教学环节中，教师设计了形式多样、操作简便的书面练习，既检查了学生的预习情况，落实了字词教学；又渗透了阅读策略，引导学生抓住小说中的主要人物，概括课文的主要内容，提高学生的阅读能力。在教学中，我们要避免学生已经预习过课文，但教师从零开始教的现象，以免影响学生后续预习的积极性，降低教学的起点，浪费宝贵的课堂教学时间。

二、紧扣忐忑不安，读懂心理活动

师：读小说，只了解了故事的主要人物和情节还不够，还要走进人物的内心世界。今天这节课，我们一起来认识桑娜这个人，走进她的内心世界。请同学们快速默读课文，画出描写桑娜心理活动的句子。

师：我看到大部分同学都找到了三处。第一处在第几自然段？

生：第二自然段。

师：哪一个词提示我们这儿是心理活动？

生：“沉思”。

师：第二处在哪儿？

生：在第四自然段，凶为这儿有个“想”字。

师：第三处在哪儿？

生：在第九自然段。这里写到“桑娜忐忑不安地想”。

师：还有同学认为第十一自然段也有，能不能把它和第九自然段放在一起？

生：可以。因为它们都是桑娜把孩子抱回来以后的心理活动。

师：在这三处描写中，你们觉得写得最与众不同的是哪一处？特别在哪里？

生：这处心理描写中有许多省略号。

生：我发现感叹号和问号也出现了很多次。

师：是啊！一处描写里有那么多的问号、感叹号、省略号，真够特别的。你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗？

生：为了写出桑娜十分忐忑不安。

师：忐忑，“心”字上各有“上”“下”两字。谁能根据字形说说这个词是什么意思？

生：心里七上八下。

生：心神不定。

师：现在请同学们用心默读这一部分，你能渎出桑娜的哪些心情？用表示心情的词语写一写旁注。

师：同学们都写下了很多的词语，把你们写的词语都报出来。

生：害怕。

生：担心、紧张、焦急。

生：担忧、六神无主。

生：心惊肉跳。

师：同学们真会读书，粗粗那么一读，就读出了桑娜那么多的心情。这么多复杂的心情交织在一起，就是——忐忑不安。那么，你们是从哪些语句中读出这些心情的呢？请你选择一两句读一读，用你的朗读把体会到的心情读出来。

师：同学们读得特别投入。谁来读？

生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„

师：你把“够他受的”读得特别强调，你体会到了什么心情？

生：我体会到了桑娜心中充满担心。因为自己的家已经很穷了，如果再多两个孩子，丈夫的负担就更重了，生活也很难维持了。

生：她的家里已经有五个孩子了，如果再多两个孩子，就会承受不了。

师：哪个自然段告诉你桑娜家很穷，养活五个孩子已经很困难了？

生：课文第二自然段。

师：你们赶快读一读这一段，哪些词语告诉我们桑娜家很穷？赶快把它圈出来。

师：你们圈下了哪些词？

生：勉强。

生：黑面包。

生：没有鞋穿。

生：从早到晚。

生：不顾惜。

师：同学们，如果你们用心体会这些词，老师相信，你们一定能感受到桑娜的难处！谁来读？

师：托尔斯泰不愧是文学大师！在课文的一开始，他就用这段心理描写告诉我们，桑娜一家都是——穷人。想到生活如此贫困，桑娜怎能不担心呢？我们一起把这种担忧的心情读出来吧！

师：还想读哪句话？

生：他会揍我的„„

师：他把哪个字读得特别有力？

生：揍。

师：你从“揍”字读出了什么心情？

生：我读出了桑娜非常害怕。因为她没有经过丈夫同意就把西蒙的两个孩子抱了回来，她害怕丈夫会打她。

师：同学们，当时俄国社会的家庭主要是靠男人拼命工作养活全家的，当时流传着这样一句话：“沙皇主宰俄国，男人主宰家庭。”桑娜没有经过丈夫同意就抱回两个孩子，她怎能不害怕呢？这段话中还有一个“揍”字，发现了吗？你们连起来读一读，看看能不能读出不一样的心情来。

生：之前的“揍”是害怕，后来的“揍”是“安慰”，所以两处语气不同，后面是缓和的。

生：前面很害怕丈夫揍他，后面想通了，宁可被丈夫揍也要抱回两个孩子。

师：好一个“宁可„„也”！我们一起来读读，把桑娜从“害怕”到“下定决心”的变化读出来。

师：从这段心理描写中，有人读出了“害怕”，有人读出了“紧张”，还有人读出了“下定决心”。如果能把这些句子连起来渎的话，就更能体会到桑娜忐忑不安的心情。你们自己先试着读一读！

师：谁来读？

师：你们觉得他哪个地方读得特别好？

生：他在省略号的地方都会停顿一会儿，这样就能够反映出桑娜当时的心理是非常矛盾、非常紧张。

生：省略号的地方，桑娜是在做思想斗争，到底要不要抱回两个孩子，心里很矛盾。师：你们这一说也给老师带来了启发，我也来读一读。

师：请同学们再读读这段话，注意省略号，要把桑娜忐忑不安的心情读出来。

师：从你们的朗读中，我体会到了桑娜的心里很矛盾，思想在斗争。我们一起来读，老师读旁白，你们读桑娜的心理活动。

师：托尔斯泰不愧是擅长心理描写的文学大师！他用这段特别的心理描写，写出了桑娜忐忑不安的内心世界，他想告诉我们桑娜是个怎样的人？

生：她是一个很善良的人。

生：富有同情心的人。

生：富有爱心的人。

点评：这篇课文字字珠玑，许多语言都值得细细品味。这篇小说最感人的是心理描写，“学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法”，也是本单元课文教学的目标。教师紧扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写展开教学，有层次地推进教学过程：(1)从字形分析上，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情；(2)从关键字词、标点符号中，体会桑娜复杂的心情；(3)通过深情而富有个性的朗读，感悟桑娜美好的心灵。该环节教学中，教师从语言文字入手，引导学生关注课文的表达方式，从中感受人物的精神，努力体现工具性与人文性相统一的语文课程特点。

三、尝试心理描写，升华人物品质

师：让我们也来学学托尔斯泰，写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里，看到邻居两蒙死了，两个孩子正睡得香甜。此时，桑娜可能会想些什么？请写下她的心理活动，试着用一用省略号、问号、感叹号。

师：好，同学们，让我们来交流一下，你们是怎么描写桑娜的心理活动的。

生：他们的母亲已经死了，让我来养活他们吧！„„可是丈夫会责怪我的„„那也不管了，不能让他们和死人在一起啊！

师：你想表达什么情绪？

生：我想写出桑娜的同情心。她想，一定要让两个孩子活下来，不能让他们像他们的母亲一样饿死在这里。

生：多么可爱的孩子啊！只可惜„„唉！他们还那么小，把他们抱回去吧！可怜的孩子啊！

师：这里的省略号想表达什么意思？

生：桑娜同情这两个孩子，想帮助他们。

师：刚才老师看到同学们在这儿写了很多的心理活动，于是，老师想到一个问题：擅长心理描写的托尔斯泰为什么在这个地方一个字也没有写？你们能否联系上下文好好想一想。

生：因为当时桑娜想都没想就把两个孩子抱了回去，桑娜非常善良。

生：我觉得桑娜是不顾一切的，她只想救孩子。

生：抱回孩子是桑娜的第一反应，这说明桑娜很善良。

师：你们是从课文的什么地方看出桑娜是不顾一切，想都没想的？

生：第八自然段，她的心跳得很厉害„„

师：是啊！桑娜抱回孩子的时候是不顾一切的，这就是与生俱来的善良，这就是深深刻进灵魂的善良。托尔斯泰曾经说过这样一句话，我们一起读

生：没有单纯、善良、真实，就没有伟大。

师：托尔斯泰就是要刻画这样一个单纯、善良、真实的桑娜，一个伟大的桑娜。这节课，我们通过学习桑娜的心理活动描写，感受到了桑娜的美好心灵。小说中还有一个重要人物一渔夫，下节课我们再来研究。相信大家通过学习，对托尔斯泰说过的这句话一定会有更深刻的体会。下课！点评：前一个教学环节，学生已经深刻体会到“忐忑不安”这一心理描写的独特性。该教学环节中，教师引导学生想象桑娜抱回孩子前的心理活动，并尝试用一用省略号、问号、感叹号，很巧妙地实现了文本语言的迁移运用，把阅读与表达有机结合起来。更巧妙的是，教师在学生写完后反问“托尔斯泰为什么在这里不写桑娜的心理活动”，让学生在思考中深刻地感受桑娜善良、真实、单纯的美好心灵，可谓独具匠心！

【总评】

上好一节阅读课，需要思考两个基本问题，即“教什么”和“怎么教”。一线教师平时大多侧重研究“怎么教”，而对“教什么”则考虑得很少。一篇课文值得教的东西有很多，一节课又只有40分钟，到底要“教什么”呢？上面这节阅读课，至少给我们以下两点启示。

第一是要从学段目标出发，准确制订课时教学的目标。不同的教师研读同一篇课文，对课文教学价值的理解会存在很大的差异性。怎样减少教学的随意性，准确地制订教学目标呢？汪老师在细读课文后，把这节课的教学目标主要定位在“梳理小说人物、概括主要内容”、“读懂心理描写、体会人物品质”上，很好地体现了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三学段目标中提出的要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”。课文无非是个例子，阅读教学不能只教课文内容，而应凭借课文这个例子教课程内容。只有把课文特点和学段目标有机整合起来，才能更好地提高学生的语文素养。

其次是立足于学生发展，合理取舍课时教学的内容。一篇课文是由若干个词语、句子、语段组成的，如果在一节课上教学了太多的词句和语段，学生的阅读势必会走马观花、蜻蜓点水。汪老师这节课的教学内容集中在课文前半部分内容，聚焦在桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进了人物的内心世界，深刻地感受到了人物的善良品质，体会到作家描写人物方法的精妙。要提高课堂教学的效率，就需要使教学内容相对集中，这样，学生才能在40分钟的时间里学得轻松自主，学得相对透彻。

第五篇：穷人教学设计与反思

《穷人》教学设计与反思

课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

教学目标：

1、练习有感情地朗读课文。

2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。

课前准备：列夫托尔斯泰的生平，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。

教 学 过 程

一、理解桑娜的心情

初读9---11段

1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（板书：忐忑不安）

2、谁来读9——11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？ 桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。

3、如果按照先后顺序，应该是——

（学生交流）

出示：

①自己的五个孩子已经够他受的了。

②为什么把他们抱过来啊？

③这是闹着玩的吗？

④他会说什么呢？

指名读。

思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）忐忑不安就是心里慌张、不安。

6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读——指名读）

7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？

（省略号。她的幻想。）

说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。

师生合作读（师读旁白）。

8、你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作读）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。投影填写：

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

宁可（），也要（）。交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来„„

（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来„„

（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）

二、感受丈夫的态度

1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

自由读，感悟，在书上圈圈划划写写。

2、交流。

A．出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？

但他宁可以后自己苦点。

B做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）

C、是呀，渔夫心里想到了很多，投影——独立做。

师生总结：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可

（），也要（）。

3、这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁„„（教师引读，学生跟读丈夫的话）

朗读指导：① “嗯”，“哦”读音、意思。

（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）

②从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)

4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，请你来说一说。（学生：由忧虑到思考最后作出决定的过程。）读一读，进一步体会。

抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。

三、体会“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说„„

这些话桑娜说出来没有？

2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）

3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）

也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往

2往富于仁慈。”

四、关注写作方法

1、小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？

（干净、含蓄，耐人寻味。是的，此时此时两颗善良的心在进行心灵的碰撞，无声胜有声！）

2、列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。今天，我们来学习他的语言描写方法，给这篇文章来个画蛇添足——（投影画面）展开想象，续写《穷人》。

（他看到了什么，他会说什么，桑娜又说了些什么，展开想象，灵活运用对话的四种方法写一写。）

板书

穷人

桑娜渔夫

忐忑不安熬

宁可„„也要

教学反思：

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。这一课的第一课时教学作为我校与市一中开展中小衔接研讨活动的研讨课。我们有以下几点反思：

一、根据新课程标的要求，在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中充分利用小组探究学习形式，让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

二、为中小衔接做好铺垫，教学中既渗透巩固小学阶段掌握边读边思考的读书方法，及养成边读边想象的读书习惯，同步帮助学生学会梳理课前收集的大量资料，也指导了学生学会多角度品读、感悟文学作品，指导学生初步掌握品读大师之作的方法，为学生学会读名著打基础。这一点深受中学老师的肯定与好评。

三、依据学生个体自我发展的理念，在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式。别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生在分层次的读中进一步有所感悟，得有声有色，读出自己的味道来。