农村中学数学有效课堂浅议

第一篇：农村中学数学有效课堂浅议

农村中学数学有效课堂浅议

嘉鱼县城北中学刘柏青

在近几年的数学教学中，我发现农村中学在实施有效课堂教学中，存在许多实际问题：一是农村初中数学课堂教学效率低，甚至出现无效课堂教学的现象；二是大部分学生学习没有目标，纪律很差，各种违纪现象时有发生；三是许多学生没有掌握数学学习方法，数学基础很不好，对数学失去了学习兴趣；四是农村学生有些家长受社会风气影响，对学生学不学抱着无所谓的态度，影响到部分学生学习数学，甚至使有些学生放弃学习。这些问题无不影响到农村初中数学有效课堂的效果，困扰着每一位农村中学的教师，制约着课堂教学有效性和教学质量的提高。因此，探讨农村中学数学有效课堂非常有必要和意义。

一、教师正确认识数学课堂的有效性

有效课堂教学的理解：有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效课堂追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的进步或发展，即为教学的有效性。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或有无发展是衡量数学教学有没有效益的重要指标。

与课堂教学有效性相对的是课堂教学的“低效或无效”,是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢数学这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，“低效或无效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是学生没有发展。所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！数学教学的有效性大致可以包含四个方面：

其一，教学活动结果与预期教学目标吻合程度较高，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

其二，高效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。

其三，有效益：教学活动收益、教学活动价值的实现程度高。

其四，学生积极参与教学活动，教学面向全体，学生得到全面发展。

二、教师帮助学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，知识面不广，所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识和实践结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有什么用。另外，有的家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。广大农村家长双双外出打工的比例较大，孩子学习无人照管。这些，都是阻碍学生学习的客观因素。农村中学学校教育条件差，我们应该正视这些农村客观现实。教学要融于教育因素。初中数学教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，帮他们认识、分析二十一世纪所适用的社会人才，使他们产生对数学学习的兴趣与欲望，产生“我要学”的迫切内心需求。要使学生知道数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的关系的完美阐述！新课程标程十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在生活圈内，感受到学习数学的无穷乐趣，而且还要激发学生运用数学解决实际问题的内在动力，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值，感受到数学的魅力，树立起在中学时期一定要学好数学的正确观念

三、教师选择合适的教学方法

数学课堂语言的有效性应该讲求教学方法的艺术和技巧，结合农村实践，就数学课堂教学过程中教学方法进行探讨：

（一）多媒体课件与传统教学相结合。

传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，教师应在平时的教学中特别注意运用传统教学和多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，会取得很好的教学效果。运用多媒体课件能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前，能最大限度的调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）分组合作，组间竞争，激发兴趣

由于不同的学生的个体差异，学生的基础知识、理解能力、接受能力等都不一样，因此，只靠教师的整体教学效果并不会很明显，通过长期的摸索，我们数学教师发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照“组内异质，组间同质”（每个小组的学生有差异，小组之间基本平衡）的原则进行分组，各个小组内的同学之间互相合作、互相帮助，共同进步，各个小组之间互相竞争，共同提高。这种教学方法不但可以调动学生的学习数学的积极性，也促使一些不学习的同学渐渐开始学习数学，而且又培养了学生的集体意识、合作意识和交流能力。

（三）创设合适的数学教学情境，激发学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”所以学习的最高境界应该是乐学。因此，提高学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。卢梭说过，在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。因此，数学教学情境的设计应结合农村初中学生的生活经验与年龄心理特征，结合数学具有严谨的知识体系，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。同时，数学知识抽象而简洁的表达形式，教师必须运用生动、形象、富于情趣幽默的语言，使教学语言像磁石一样牢牢吸引住学生的注意力，并促进学生对数学知识与方法的理解和掌握。数学课堂上，数学教师的作用在于通过生动形象的教学语言把严谨而抽象的数学学术形态转化成生动形象的教育形态，引导学生在充满情趣的、轻松的课堂环境中完成学习任务。课堂上教师的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。

四、针对农村实际做好课堂教学设计

课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教与学、知识与能力的关系。数学教学要面对农村生活实际调整、设计教学内容与教学环节。

（一）针对社会现象创设教学情境。

例（一元一次方程中关于打折销售的问题）

在上这部分内容时正好赶上县城里几乎所有的品牌服装店都在搞打折销售活动。为了让学生更好地掌握和应用好一元一次方程，有的教师便利用这个机会开展了一次活动。课前让学生利用周末的时间分组到县城进行了一次社会调查。其中有一组同学的调查结果是：有一件“361运动服”，标价340元，8折销售，这件衣服的进价是200元。于是有的教师便以此数据为依据出了一道应用题：

某件服装标价340元，以8折销售后仍然获利72元，求该服装的进价是多少元？由于课前各组同学都进行了社会调查，同学们很快找出了该题的已知量、未知量和等量关系。当然也很快解决了这个问题。

（二）根据农村生产特点创设教学环节。

例：“池塘里有多少条鱼”

有的教师将教学情境改为：张强是某校初三毕业生，他毕业时正遇上有一个渔塘要承包出来，张强的父母有意承包。经过初步了解，渔塘主称塘中有约4.5万条鱼。张强的父亲表示怀疑，回家找张强商量，结果张强经过周密计划，找到了估计渔塘中鱼的质量的方案，成功地解决了这一问题。你知道他是怎样做的吗？面对实际使教学环节层层递进，学生不仅学到知识，更重要的是提高了分析、解决问题能力。

这样设计，学生深切体会到了数学与农村、数学与生活之间的关系，感受到了数学就在我们身边，从而增强了学生学习数学、应用数学的信心，为学好数学奠定了良好的心理基础。

五、建立合情学生评价体系

对一个学生的评价有两个方面组成：教师的评价和学生的自我评价。教师的评价往往会影响到学生的自我评价。

教师对学生的评价影响学生对数学的学习态度、学习兴趣、学习成绩，不能由单一的数学成绩来评价一个正在成长的学生，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦；那样，就会使学生失去自尊心和信心。多鼓励，少批评；多指导，少责怪；多启发，少包办是行之有效地好方法.。正确科学的评价每一位学生，是每个数学教师应该深思的问题，直接影响有效课堂的效果。

注意学生的自我评价，学生的自我形成性评价、终结性评价等需要学生自我评价能力的调节，因此，教师教学时注重学生的自我评价、自我意识能力的培养，将有利于学生维持学习的积极性，也有利于学生选择恰当的认知策略和方式进行数学学习活动，提高学习活动的效率。

总之，数学教学改革是逐步积累的，在数学教学中只要认真分析当地农村学生的特点，善于运用数学语言魅力；抓住教学内容的本质，创造性地运用教材，让学生体会到数学离不开生活，生活中处处有数学的道理。只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思想分析问题，用自己的智慧解决问题，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力。这样，数学课堂教学的有效性就会大大提高！

第二篇：浅谈农村中学数学课堂有效教学的方法

浅谈农村中学数学课堂有效教学的方法

摘 要：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。课堂是课程改革的主阵地，新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。针对当前农村中学数学课堂教学中存在的问题，在实施过程中需要教者良好的心态，灵活引导；需营造民主氛围、建立平等的师生关系；把握好重难点，讲细讲实 ；培养科学的学习方法与良好的学习习惯。关键词： 提高 农村 数学课堂 学习

一、农村中学数学课堂存在的主要问题

我认为目前农村初中数学课堂主要存在着以下几个问题：

1、教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。

2、从时间分配上看，仍存在着教师占用的间过多，学生独立思考的时间过少，甚至有个别教师出现还课间十分钟也不放过的现象。

3、所提的问题与课堂教学的重点，难点距离较远，提问的随意性大。

4、提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，这样做会失去的信息反馈作用。

5、没有留给学生足够的思考时间，比如提出问题后，老师没有给学生留出相应的时间去思考去讨论，而是着急的揭晓了答案，这样做会让学生慢慢失去学习数学的兴趣，失去思考问题的能力，以及减弱了学生主动参与的意识。

6、教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。

7、学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。

8、学生计算能力有待提高。

9、教师普遍关注自己的教，忽视学生的学等等。

二、提高农村中学数学课堂有效教学的方法

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。课程实施的基本环节是课堂教学，课堂是课程改革的主阵地。新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。针对当前农村中学数学课堂教学中存在的问题，在实施过程中需要从四个方面着手。

（一）教者良好的心态，灵活引导

新的数学课程倡导发挥情感在教学中的作用，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学——与人类现实生活息息相关的数学，积极探究数学的奥秘，培养良好的数学学习兴趣，增强学好数学的自信心。

1．良好的心态

教师良好的心态对一节课起着至关重要的作用。一节课有三六九等上法，上好上坏我认为取决教者的心态。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情感怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教师不能保持一个良好的教学心态，整天抱怨学生，那只会一直不停的恶性循环，不仅影响到学生的学习情绪，也影响到教者的工作，最终课越来越不好上，导致课堂教学效率很低。2．灵活引导

数学的课堂需要开放、和谐，只有在教师有效引导下，才是有价值的开放、和谐，这样的数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。数学课引入的方法很多，如有些课的内容可适当引入一些数学史、数学家故事，或者讲一些数学典故，往往能激发学生的学习兴趣——引史讲故法；数学教学中可引导学生观察一些实物，如圆锥的侧面展开图，学生通过实际操 1

作会发现是一个扇形，从而激发学生直观思维，引出新课题——实物直观法；当学生作业出现错误时，或者教师有意出示一种错误的解题过程，进行分析讲评时——讲评导入法。当然导课的方法还有很小多：直接导入法、温故引新法、新旧类比法、归纳导入法、一题多变法等等。教师根据本节课教学内容的需要灵活引导，用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课引课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。

（二）营造民主氛围、建立平等的师生关系

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者而不是知识的灌输者，就能保证学生的主动性、积极性、创造性，是学习学好也是教师教好的前提。建立民主平等的师生关系是双赢，具体表现在：

1、教师威信的确立，有助于赢得学生的尊重。马卡连柯指出：“威信本身的意义在于它不要求任何的论证，在于它是一种不可怀疑的长者的尊严，他的力量和价值”。教师威信的建立有诸多因素，如日常生活中教师多与学生交流谈心，了解学生生活与学习上的困难，让学生感受到老师的关怀与帮助，人格的尊重和信赖，引发学生内心深处的感激，从而使得教师对学生提出合理的要求能为学生积极自觉地接受，并在实际的行动中努力按照教师的要求做事。日久天长，教师在学生的心目中，也就自然而然地具备了一种建立在威望基础上的巨大的教育价值和教育力量。当然还有像组织教学的能力、纪律约束能力等等，都直接地影响到学生对教师的尊重、期望和要求。在学生眼里，称职的教师应是讲课清晰风趣幽默有趣、不歧视、不讽刺、不体罚学生，并能给以学生尊重、信任、关心和帮助，为他们提供展示特长的机会，使他们感受到成功的喜悦。

2、树立相互尊重，更能赢得学生的尊重。教师要更新教育理念，放下高高在上的主宰地位，成为学生学习的指导者、帮助者，与学生保持良师益友型的朋友关系。树立平等的师生关系最重要的是尊重学生。（1）多听学生意见，课堂上多给学生发言的机会，不以成绩的好差来评价学生（2）发掘学生身上的闪光点，关心学生的进步，及时给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞，都是对他们的一种尊重。即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。这也是树立师生平等关系的一条重要途径。(3)、尊重学生作为学习者的角色。学生是学习的主体，教师应循循善诱，帮助学生确立主体地位，而不是以“高压政策”让学生无条件的服从。教师只有热爱学生，学生才会以“亲其师”而“信其道”来回报教师。

3、正确对待“德困生”、“学困生”，这也是构建和谐课堂的重要因素。这些学生由于学习不理想、纪律性差，长期受到排斥，殊不知，这不仅会有伤学生的自尊心和自信心，甚至会扼杀学生的“闪光点”，他们内心深处渴望得到老师和同学的理解和信任。根据后进生的心理特点，教师在转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们的心理上得到满足，教师要适时的，不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面。在生活和学习中，多与他们接触，多参与他们的讨论，使他们感受教师的关心和帮助，感受到自己在班集体中的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成，使他们树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化，并在健康发展中发挥他们的潜能，努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，这是提高课堂教学有效性的基础。

（三）把握好重难点，讲细讲实

学生必须掌握的基础知识与基本技能是教学重点，学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧即教学难点。重难点的处置，系一节课的好坏，这就要我们在备课上下一番功夫。每一节课要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理按排教学环节，精心设计课堂设问，方可突出重点、突破难点。当教者找准教学重难点时，怎么把教学内容讲细讲实？我认为：

首先把握好上课的节奏，根据数学教学内容，对于学生不易接受的知识点课堂教学的节奏应慢，声音加大，要充分展示教学内容，让学生在短暂的时间内挤出充分的时间去思考和领悟、理解和掌握，防止出现知识断层，造成认识缺陷、缺乏学习兴趣。而对于学生较易接受的知识点，则课堂教学的节奏应该加快，只要稍加点拨就行。学生课堂的反应或因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢兴趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪学生，这时，教师要反思自己是否主次不分或三言两语太快而造成学生疲乏，进而及时调整教学的速度或节奏。

其次，强化感知，数学中有些概念比较抽象，学生难以理解、难以接受，教学中必须遵循学生的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手法，强化感知，突破重难点。因为学生自己动手，直观教学，对所学知识容易理解、接受。还有通过教具、学具的应用，实际事例引导学生观察思考，使学生能够正确理解所学知识的含义，在理解的基础上从感知经表象到认识，从而突破教学难点。

最后，运用好板书，数学课的板书 ,在课堂教学中起举足轻重的作用。板书不仅是课堂教学的缩影 ,也是口头教学语言的结晶。有条理的板书 ,能突出课堂教学的重点、难点 ,为学生思维积极引路 ,再配合教学的其他手段 ,这样就为较好地完成教学任务创造了有利的条件。在课堂教学中，规范的板书可教给学生正确的解题格式及作图技巧 ,使学生养成一丝不苟的习惯。所以，我们应该精心设计板书，充分认识板书在数学课中的作用。

教学重难点具有制高性，需教者选择科学、合理的方法去突破。

（四）培养科学的学习方法与良好的学习习惯

叶圣陶有句名言：“教是为了不教”。要达到“不教”这一目标，重要的一条就是教会学生学习的方法。《九年义务教育数学课程标准解读》一书中指出，让学生有更多的机会主动地体验解题过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的学习态度，获得科学的学习方法，在解题的实践中逐步形成终身学习的意识和能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。那么在课堂上我们应该怎么做呢？我认为从这几方面入手：

1、读，很多学生都会认为读是语文、英语的事，其实数学课本也是有很强的可读性。精心设计上课导语，激发学生对数学内容进行阅读兴趣，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权，培养学生由“读会”向“会读”发展，这样有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

2、听，能在较短的时间内获得大量系统的数学知识，会听讲对学生来说是相当重要的，因为老师多半是以讲解的形式向学生传授知识。听也是为了学生的说打下基础。平时上课我们就要培养学生用心用脑去听课，边听边想，听出老师的解题方法与技巧，这是学好数学的关键。

3、问，在教学中，学生肯定有质疑的地方，老师多鼓励他们提出问题，并组织学生讨论解决问题，对提出问题的学生给予肯定，培养学生不懂就问的习惯。

4、练，当学生掌握数学有关概念、性质、公式等，我们就需通过练习对概念的理解，对公式的准确记忆，对性质的准确掌握。只有通过适当的练习，才能使学生有扎实的基础，保证运算的合理性与准确性。

“授之以鱼，不如授之以渔”，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，这样学生思维才能更加活跃，头脑才能更加聪明，学习起来才能事半功倍，并且达到终身学习终身受益的目的。提高农村中学数学课堂有效教学的策略，做到以上四个方面还不够，还需要教师具有热爱农村数学教学、热爱学生的职业品质和精神境界；具有认真学习中学数学教法；具有注意搜集整理运用国内外最新数学教育改革成果和先进教师经验的能力；具有理论联系实际，不断反思，不断进步，不断超越的勇气。这样，就可以减少农村数学教学的盲目性，做到事半功倍。

参考文献：

1、金雪莲：农村教育,一生叹息?——浅析农村中学生学习现状[J]；学生之友(初中版)(下)；2011年05期

2、崔允漷：《有效教学》；华东师范大学出版社；出版日期：2009年06月

3、曾大洋：《如何上好一堂数学课》；华东师范大学出版社；出版时间 ： 2009年10月

4、李晓鹏：《这样学习最轻松/中学生学习方法第一书》； 新世界出版社；出版时间 ：2006年01月

第三篇：农村中学数学课堂存在问题

我认为中学数学课堂教学现状与问题：

1、学生基础差直接导致课堂效果不理想：农村小学不存在升学的压力，因此在小学阶段学生该具备的计算能力不过硬，导致在初中课堂上学生往往会但是却算错；小学数学课本上题型有限，小学生学习多是靠记忆，一种类型数学题可能反复重复做，没有很好锻炼学生的思维。因此到了初中的数学课堂，就会觉得数学太难，考试内容跟书本上脱节太大，大多数孩子往往力不从心。

2、学生学习主动性不强：最明显的表现是课堂上学生不愿意动笔去计算，总愿意用“想”的，而结果往往都是错的。长此下去，导致多数学生“眼高手低”解题不准确，不遵循步骤，只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。而且相当部分的学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。所以班集体的整体气氛带动不起来，课堂效率低。

3、老师循规蹈矩课堂很难有突破：农村中学教师年龄普遍偏大，他们教龄很长，已经形成了自己独特的方式方法，循规蹈矩遵守教材，课堂教学中采用“老师讲-学生记”老师大大代替了学生，教的知识讲解的津津乐道，但学生听起来却很枯燥、乏味，有些学生甚至漫不经心、很厌烦。而且有的学生听 懂了，课后却又遗忘了，教学效果很不理想。学生练习的形式单调，练习几乎都是在“导航”里进行，并多数为“自我”完成，少有“合作”机会，学生之间没有形成共同学习，互相启发的氛围。

4、课堂上信息化教育环境落后：农村环境有限，班班通还没有普及，大多数教师上课依赖教材练习册，缺少其他资源，呈现课程资源的手段单一，较少发挥现代教学媒体的作用。

改变现状措施：

教学方式学习方式的改变：新课改下要求学生应该是学习的主体，教师给予学生指导和帮助，教学过程中要充分体现学生的主动性，那么这就要求教师在教学方式学习方式上有所改变，丢掉传统教学的“满堂灌”。创设情境抛出问题引起学生学习兴趣，教师提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要性。问题可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。如果学生可以独立完成那么教师决不能包办代替；如果遇到一个人难以完成的问题，教师要把握好小组合作的契机，让学生恰到好处地进入合作学习的情境，同时教师要主动加入到学生的交流中去，要做好学生的帮手。教师在课堂教学过程中围绕“学生主动参与”这个中心环节开展教学，灵活运用教材把每一个知识点都设计为学生主动探索的过程，把被动学习转换为主动学习。

第四篇：农村中学数学课堂有效教学的探索结题报告

农村中学数学课堂有效教学的探索

结题报告

泗洪县陈圩中学程晓梅

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题

课堂有效教学的理念源于20世纪上半叶。对有效教学尤其是有效教学的发展策略研究尚处于薄弱阶段，这是长期以来我课国中小学教学的一个非常突出的问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识信息、提高素养能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，一直是新课程改革必须面对的一个问题。其中，课堂有效教学是一条重要途径，也是新课程教改发展的必然要求。为扎实开展课堂教学探究，全面提升学生的各项素质和能力，我校对《课堂有效教学的探索》做了思考之后，作为规划立项课题加以研究。

我们认为，随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂有效教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所农村初级中学，碍于当前的形式和许多复杂的原因，一定程度上影响了学校课堂教学的有效性。鉴于此，我们提出“农村中学数学有效教学的探索”这一课题的研究，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，从而不断提升学校的办学质量。

（二）课题研究的价值

1．本课题研究的实践价值：

（1）通过组织、实施数学课堂有效教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。同时也为当前农村中学的数学课堂教学提供更好的总结经验和方法。

（2）通过实践研究，构建初级中学数学课堂有效教学的模式，为其兄弟初中提供实施数学课堂有效教学的范式。共同切磋，共同提高数学课堂教学的有效性。实现研究的目的，体现本课题的实用价值。

（3）通过实践研究，促进全体教师科研素质的提高，造就一支较高水平的教师队伍。促使教育教学更上一阶梯。

2．本课题研究的理论意义

试图通过组织实施有效备课方式的建立、有效数学课堂教学模式的构建、有效作业设计方式的建立和有效教学评价机制的构建，丰富和拓展现代数学课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。

（三）课题的核心概念及其界定

初中数学课堂教学在九年义务教学中占据着决定性的作用，学习初中数学能让学生认识到实际生活当中“数学无处不在，无处没有数学”，对于生活当中出现的数学问题，让学生能适当的加以运用，商品的买卖，路程的远近，拉面的故事，公平竞争的方法、、、、、、让学生体会其中的道理，增强学生学习的兴趣，摆脱学习是一种负担。转变学生的“要我学”和“我要学”的思想。使自己变成一个聪明的人。

然而数学课堂有效教学，在此起到了决定性的作用，一节课的好坏，学生接受的如何，能否和生活实际联系起来，就要求教师要上有效率的课，来体现课堂

教学的有效性。有效教学需要教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物质的投入，取得尽可能多的教学效果。其核心就是指教学的效益，即什么样的教学时有效的。

教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道

（四）研究的目标、内容

1、研究目标：

通过课题研究及一系列关于数学课堂效教学策略的实施，有效推进学校课堂教学改革，更好地促进教师的专业成长，推动新课程改革与实验向纵深发展。推动学生学习数学的兴趣，增强教师的教学水平。

（1）探索初中数学课堂有效教研的方式，舍去陈腔滥调。

（2）构建初中数学有效课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

（3）建立初中学生有效作业方式，体现初中数学的灵活性。

（4）建立初中数学课堂有效教学的评价机制，师生共同查漏补缺。

2．研究内容（子课题）：

（1）开展初中教学现状的调查研究，及时了解课题研究、课改实验后，以及新教材使用后的教学状况，通过对比，进一步促进和优化课堂教学，向课堂四十五分钟要效率。

（2）开展初中有效教研方式的研究，通过扎实有效的校本教研，认真聆听老教师的教学经验，引领年轻教师的专业发展，在原有的基础上加以突破，做到更好。

（3）开展初中有效课堂教学模式的研究，通过多种课堂教学基本模式的比较，不断更新学校课堂教学理念，实现课堂教学的最优化发展。

（4）开展初中有效作业的研究，按学生不同的学习基础分层布置、分地点布置，科学合理安排作业。让学生学会总结，归纳，类比举例，达到熟能生巧，举一反三。

（5）开展初中有效教学评价机制的研究，让教学评价机制更趋合理、规范。让学生对自己的要求更加的严格，上进心更加的突出。

（6）开展初中有效教学个案的研究，通过生动、鲜活的教学小故事的分析与诠释，更好地服务于有效教学活动的开展。积极主动地与大家共同分享，共同进步。

（五）研究的思路、过程与方法

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索数学课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的理论体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施

1.准备阶段（2010.10-2010.11）这一阶段的任务是选题，成立课题领导小组，确立课题组人员任务，落实课题经费，熟悉课题内容，撰写开题报告。

2.开题实施阶段（2010.11-2011.08）这一阶段的中心任务是开展课题研究，按照计划实施，搜集、整理各种数据、资料，写出阶段性总结报告。

3.结题验收阶段（2011.08-2011.10）本阶段的重点是：收集整理各种实验数据和材料，撰写《结题申请书》、《结题申请报告》和《结题研究报告》，准备结题验收。

1．行动研究法：在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2．文献资料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

3．调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径为。

5．经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

（六）主要观点与创新之处

主要观点：

1、许多数学教育工作者呼吁：创造适合学生发展的学习环境，调整学

生在学习中的位置，成为数学家式的学生，学生是数学知识的生产者

而不是消费者。我们应该认真的反思我们的数学教学过程，许多数学

家的观点为我们提供了关于数学课堂教学方面的认识，值得我们借

鉴。

2、数学教学也受着环境的影响，对于我们目前私立中学兴起的农村中

学来讲，学生的集体本质发生了变化，所以就“因材施教”的观点来

说，对农村中学的教师来说也是一种挑战，如何运用恰当的教学手段

把学生深深地引入课堂教学的意境中去，是当前课堂教学的重中之

重。

创新之处：

1、改变以往的教师的“教”与学生的“学”，把更多的时间更多的机

会给学生，让学

生自己去学，自己来说，多问“为什么”，多说“我认为”在教学中

多注重情境教学，与学生喜闻乐见的事物相吻合，提高学生学习的兴

趣，从而突出数学学习在生活中的重要性注重数学的学习思想，建模，归纳，总结，摆脱硬做题，做死题，徒劳无功。整合教材，编写学案，课内批改，及时纠正，当天解决，严格控制教师的“讲”，让学生充

分的“议”大胆“试”课内重视对学生进行发展性评价，尽量不占用

学生的课余时间，师生共同完成“教”“学”反思，互相指正

七、研究的成果

经过一年的实验与研究。初步找到了影响农村中学数学教学的原因，并探索出农村中学数学课堂有效教学的经验方法，课题“农村中学数学课堂有效教学的探索”取得了较好的成果，经过多次的试卷考查，学生的成绩上有了很大的改观。归纳起来有以下几个方面：

1、作为研究对象的农村中学数学课堂有效教学的发展有了以下的特点（1）对于教师的备课内容上有了很大的改变，由以前比较空洞的，不切实际的练习转变成实在的，当堂可以完成的教师能当时就看到效果的练习。（2）课堂上以往是教师的“教”，学生的“学”，现在是学生的“学”，教师的“点”。学生在课堂上是课堂主人，锻炼了学生的胆量和思维能力，使得学生从以往的教师给水喝道找水喝，同时还能把找到的水分给老师喝，真正的师生互动。（3）在长期的坚持和努力下学生的成绩有所提高，自信心增强，变得活泼好动了，精神状态也不一样。

2、校领导鉴于学生数学成绩的不断提高，学生上课时的发言态度，以及课后对教师的评价认为这种方法确实是适合我们农村中学的课堂教学的，效果也是显而

易见的。在这种形式的感染下积极鼓动本校的数学教师观摩，评价，找出优点和所存在的不足，共同发展，共同进步。现在不仅是数学教师采用这种方法，其他科的教师也都模仿提升，达到了资源共享的目的。

3、对于农村中学来讲实行九年义务教育是不能把任何一个适龄孩子挡在校门之外的，而由于家长对孩子的要求以及经济状况的驱使，大多数的农村学习成绩较好的，家庭条件宽裕的都送到城里去了，这样我们农村中学班级人数上会比城里上一半。这种教学方式很适合我们农村中学的学生，在课堂上都能有机会发言，能够找到自信，不受排挤，大家小组合作，共同进步，共同提高，关系也比较融洽。达到了研究的目的也研究的效果。

4、教师自身的水平也得到了提升，通过研究课题，从理论上我以教育心理学原理为指导，学习了各种教学原理，学习心理辅导理论等，自身的素质也有了提高，不仅在教育教学理论上有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断的完善自己，既立足经验又超越经验，在整个研究过程中，坚强教学实践与思考，撰写的论文《初探有效教学之我见》在师陶杯获得了三等奖，在省教委组织的江苏大学暑期培训的优秀论文评比活动中获得了一等奖的好评。

八、课题研究的反思

此次课题的研究，使我在农村中学的数学课堂有效教学迈出了第一步，为我今后的教学打好了良好的基础。同时也让我感受到了孩子的思维是要调动的，孩子的想法是千奇百怪的，但是如果你能够弯下腰来和他们一起分析解决的话，那么学生是开心快乐的，你也是有所收获的。再者我也认清了自己作为一个教师的责任与使命。

1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生

“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。他们基本上在课堂教学中只充当了观众，而不是演员。成了课堂上的旁观者。

2、数学教师综合素质有待进一步提高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”。有一些教师本身文化知识就缺乏，又如何去补充，去 创设真实的语言环境，谈教育启发学生呢？

3、学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。少数学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

4、课堂教学的有效性是与教师的自身素养和学生的情况有关的，不是一朝一夕的。由于参与研究的教师本身条件有限，接触的材料有限，再加上时间比较

仓促，所以导致我们本次研究还有许多关于有效的课堂教学方法并没有涉及到，还有一些当时设想归在本次研究范围的内容没有完成。

九、主要参考文献

第五篇：农村中学数学课堂教学方法实效性研究

农村中学数学课堂教学方法实效性研究

湖北省加鱼县老官中学杨侠林

作为一名偏远地区农村初级中学的数学教师，我根据自己多年的从教体会和我校数学教学的现状，认真分析，深刻反思，深切体会到当前农村中学数学课堂教学现状堪忧，用一个字来形容我们的教学那就是“苦”，教师教得苦，学生学得苦。

从教十几年来，我们的课堂教学几乎没有什么变化，课堂教学中教师占主体地位。一节课绝大多数时间都是教师富有激情，滔滔不绝的讲授。虽然教师不断的引导、提问，学生不断的思考、回答，教学气氛很是活跃，可实际上学生是在被动的接受知识。基础好的学生还可以跟上老师的节奏，基础差的学生却无所适从。老师们普遍认为，只要多给学生“灌”一点，多“喂”一点就可以帮助他们减轻学习负担，就可以提高学习效率，尽管老师们煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，学生的主体地位没有得到充分的发挥，课堂教学只是我们老师一方面的“教”，学生只不过是老师进行表演的道具和观众。这样的课堂教学反而挫伤了学生的学习意志，使其产生厌学情绪，其有效性不言而喻。因此，基于以上种种，我认为农村中学数学课堂教学改革已是刻不容缓。对于新的课堂教学，我个人以为要瞄准一个目标-----即低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿二条主线-----即唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变-----即变注入式为启发式、变被动听课为主动参与、变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效----即无效的提问、无效的讲解、无效的讨论、无效的训练。总而言之，就是要实现课堂教学的实效性。

何谓“教学实效性”，简而言之就是在数学教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。“有效”是新课程课堂教学的本质特征。课堂是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前我们广大教师探索实践的主要方向。那么，究竟什么样的课堂教学才是有效的呢？农村中学应怎样才能构建真正有效的课堂教学呢？下面我就从一堂课的基本内容入手谈一下自己的认识。

（一）、设计：备课当中的教学设计要精当。要准确解读教材，深入了解学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工，提炼、形成目标明确、重点突出，脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，同时，教学设计要把每一节课的教学知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

（二）、导入：创设问题情境，激发学生自主学习的欲望。俗话说：好的开始是成功的一半。教学情境恰当的创设，不仅能为学生学习数学打开成功的序幕，也将成为促进学生主动探索数学领域奥妙的不竭动力。数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题，体现着教师对教学理念的阐释，对教材从学术形态转化为教学形态的把握，也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。在优秀数学教师的课堂教学中，经常能看到一些深入浅出、主题明确、思维层次渐近、关注学生认识特征的情境设置，把学生的思想从放纵与集束进行不断地平衡调和，让学生在学习数学过程中，体验到数学的多元性功能。因而情境设置成为数学教师开篇导题的难点问题。教师通过对学生个体具备的学习能力、教学内容的目标、教学承载的信息等等进行综合与分析，从而形成教学情境的预设，对于教学情境设置的有效性是教师课堂教学中思考最多，也是最为关心的问题。教学情境的有效性一般包含着以下几个方面的内涵：引发学生兴趣，激活学生思考，触动学生兴奋点，关注学生生活，诠释学生认识。

（三）、激趣：兴趣是学习最好的老师。兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，培养学生的学习兴趣十分必要。一堂数学课，学生自始自终有着浓厚的兴趣是教学成功与否的关健。但是，要培养兴趣并不容易。数学是抽象性和概括性高度统一的学科，它没有音乐学科那种优美婉转的旋律，也没有美术学科那种艳丽多彩的画面，更没有文学作品中那扣人心弦的情节。学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。那么，如何培养兴趣呢？看来能否吸引学生的眼球，很大程度上还要取决于教师能否用好的情境激起学生学习数学的兴趣。

（四）、探究：学生的自主探究是有效课堂的重要环节，现代课堂

理念都认为，学生是课堂的主体，教学的一切活动都是围绕着学生转。因此，有效的数学课堂教学应引导学生积极、主动地去探究，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动探究才能获得。也就是说学生是学习的主体。因此，我们判断学生学习的是否有效首先看学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动获取，判断教师教学是否有效首先看能否调动学生的学习积极性，让学生主动去学习。在传统的教学中：教师一般先讲清所要学习的概念和方法,而后再让学生去做一定的练习,尝试去解答有关的习题,而有效课堂教学所倡导的教学理念,正好用相反的思路来设计教学：先鼓励学生去做,在做中学。因为在学生做的过程中,我们正在培养一种能力（操作与思维），强化一种意识（合作与探究），获取一种体验（成功与喜悦）。

（五）、提问：“好的问题是促进学习的燃料”。波利亚认为中学数学教学的目的就是教会学生思考。这就意味着数学课堂教学不只是传授知识，数学课堂问题教学，要吸引学生注意力，还应有利于培养学生有目的思考和创造性的思考，有利于学生掌握思维的方法和形成良好的思维习惯。从另一方面来说，问题是数学思维的起点,数学教学是思维的教学，课堂是教学的主阵地。数学课堂中问题的有效性，将直接影响教学效果。而具有实效性的数学课堂，是通过有效的问题，去改变学生的学习态度，使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中；通过有效的问题，可以改善学生的学习方法，促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思维；通过有效的问题，可以帮助学生真正获得有用的数学知识，发展学生的学习能力，应用数学的意识，解决问题的能力和创新精神。问题设计的有效性是课堂教学的关键，初中学生是极富想象力的，他们思维活跃，有探索精神。在教学中，我们应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。真正使学生从“学”数学逐步走向“做”数学。让我们用心探索，积极实践，我们的数学课堂就会因“问题”而生成，更精彩，更有效。

（六）、讲解：即给学生释疑。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，更是学生探究方向的引路人。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材

施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律，获取知识，在这当中，老师的适时点拨，恰当的讲解至关重要。

（七）、运用：解决实际问题。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。“数学来源于生活，又服务于生活”。这无一不说明了我们学习数学的最终目的----即解决生活中的实际问题。而在一堂课上的实际运用，则主要的用所获取的知识完成我们的课后习题，以达到我们所谓有效课堂教学的最后一个环节。即“教学实效性”，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。

（八）、评价：对学生所学进行客观的评价在数学课堂教学中也同样不可少。在一节有效的课堂教学中，其评价应做到及时、公正、科学、广泛、要激励后进。任何老师对成绩好的学生，易于显露高兴，赞赏之情，对后进生表情上易怒讨厌。这是我们之大忌。教师是培养人才之师。人才有各种，不会千篇一律，要承认差异，正视差异，要鼓励他们发展。

（九）、反思：反思实际上是一种研究活动，教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容应包括，是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，同样，没有反思的教学也是没有实效性的教学，有效反思是有效教学的保证。反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师”。只有不断的进行教学反思，我们的教育智慧才能不断的增长。有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。

总之，追求有效的数学课堂教学，提高农村中学学生的数学学习水平，是我们每一个农村中学数学教师的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正做到“以学生为本”，探索实践各种教法，给学生自由探究、创造的空间。构建实效性的数学课堂教学还是一个长期的、动态的、不断深化的命题，它需要我们广大数学教师在实践中去不断探索、思考、总结，最终，让它根植于我们每一位数学教师心中。