如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力

第一篇：如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力

题目如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力

姓名郭贵芹年龄29

性别女民族汉

工作单位磁县申庄中学联系电话***

通讯地址申庄中学邮编056500

职务（职称）中学二级教师

如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力

磁县申庄中学郭贵芹

【摘要】在新课程的背景下，我校在市、县教育局的领导下开展“新课堂创建年”活动。目前我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够，教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力。以此为契机，在确立新理念、提升新能力、创建新课堂、形成新模式方面，结合教育教学实际及物理学科的特点，如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力？

【关键词】新课堂、物理教学、创新、激发兴趣、提出问题、探究式

一、培养学生创新精神和实践能力的紧迫性和必要性

江泽民同志在全国科技大会上明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他在清华大学建校90周年大会上指出“加强科技创新，向研究型学校过渡。为了培养具有创新意识的高层次人才，我们努力转变观念，深化教育教学改革。”依照江泽民同志的指示，新一轮课程改革重视培养学生的创新意识和实践能力。这是素质教育的目的，更是未来社会对创新型人才的需要。

1．中学课堂存在的问题及改革的必要性

当今社会各种知识、信息瞬息万变稍纵即逝，旧知识不断地被新知识所取代，根据这一特点，学校教育也由单一的基础知识传授向提高学生素质、培养具有创新精神实践能力为中心的教育改革。只有具备了创新精神与实践能力的一代新人，才能不惊不诧地站在科学文化变换的风云中去迎接挑战。

2．关于创新精神和实践能力培养的相关理论

创新精神是指人的创新意识、创造思维、创造能力、创造心理品质等诸方面素质的综合表现，实践能力则包括收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、如何在课堂教学中培养学生的创新精神

(一)激发兴趣是培养创新精神的前提

要使学生参与到课堂中来，并具备创新精神，首先就要激发学生的学习兴趣，兴趣是创新的发动机。老师们经过实践，总结了以下激发兴趣的途径：

1.激励学生学习动机

在教给学生知识的同时，介绍知识的来源过程，讲著名科学家、发明家成功的故事，有助于培养学生的创新精神，如著名的物理学家爱因斯坦的相对论，当时是经典力学统治的时期，人们普遍认为一切力学现象都可以用牛顿三个定律来解释，因为人们很难想象物体运动速度接近光速时会出现什么现象，爱因斯坦突破了牛顿的知识光环，创造了众所周知的相对论。张老师的学生李昊就说：我也想当院士，当爱因斯坦。

2.培养师生情感，营造民主氛围

兴趣是最好的老师。达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。只有激发了兴趣，才能变“苦学”为“乐学”。才能对学习入迷，才能充分发挥学生的聪明才智，才能有创新和发明。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。

3.建立学生主体课堂

在学校的教育教学活动中，学生作为主体，毫无疑问应扩大学生参与的程度、深度与广度，建构主体参与型的课堂教学模式。根据不同类型、不同基础的学生，给予分层指导，加强效果反馈与激励评价，全面提高学习质量。在课堂教学改革中，只有创建学生主体，考虑学生的需求和发展，把知识建构在学生原有认识的基础上，让学生主动参与到学习中来，而不是被动地接受，才可能完成对学生创新精神和实践能力的培养。

4.做有兴趣的实验和联系生活中的问题

利用生活中的物理现象，创新物理实验物理是一门与生活实际紧密联系的科学，它渗透在日常生活的各个方面。如走路、骑车、照镜子„„这些看起来十分常见的生活常识，其实都包含着许多物理知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果；直接用学生的身体来完成一些实验。如用嘴对手背吹气和用嘴对手背哈气分别探究“蒸发吸热”“液化放热”；用两只手掌相摩擦感觉发热来探究“做功可改变物体的内能”等。在物理教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活事例和用品进行实验，更有切身体验，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。

5.小结内容，及时反馈

及时鼓励，及时讲评学习问题，及时帮助学习上有障碍的学生。主要强调重点、难点；询问学生的一些疑问，及时解答；使学生对本节课内容的主次做到心中有数。做好这一点往往能起到画龙点睛之作用。

6.给予积极的综合评价

人的智能是多方面的，不把考试作为衡量学生好坏的唯一标准，而是综合评价。每个学生都有自己的闪光点，我们应该因人而异，以欣赏的眼光来看待每一个学生。

（二）敢于提出问题，学会提出问题，是创新能力的基础

在科学发现的历史上，可以说任何科学发现无不是从提出问题开始的。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。陶行知也说过：“发明千千万，起点在一问。”有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题意识，创新精神将成为无本之木。

1.敢于提出问题

如在物理上曾经讲过：凝华现象中，有这样一道题：冬天，窗户上结的冰花是什么现象？有两个学生提出：有时看到结的是光滑的冰，而河北地区现在很少看到冰花，老师觉得学生观察的很细，首先鼓励他们，然后让学生观察图片上冰花和冰的区别，而不是根据一般的结论直接给答案。此外，对于学生提出的一些看来是错误的东西，不能生硬地加以否定，要放手让学生对结论进行质疑，鼓励学生大胆推翻前人所作的甚至是错误的结论。

2.引导学生提出可以探究的问题

学生不仅要敢于提问题，还要善于提问题？只有提出可以探究的问题，才能有创新和发展。怎样才能保证学生提出有研究价值的问题？这依赖于教师能创设合理的问题情景，物理教学中我们主要采用下列方法来创设问题情景。

①观察实物，发现可以探究的问题：

如我在引入密度概念时，先拿出两块体积相同，但外观无法分辨的金属，让学生鉴别，然后提出问题：相同体积的不同物质质量不同，这种特性如何定义？对于所有物质都适用吗

②利用演示实验，让学生提出想探究的问题

如我在讲解凸透镜成像一节的内容时，先演示了蜡烛经过凸透镜可以成像，然后提出问题：凸透镜成像的大小和哪些条件有关？

（三）运用现代化教学手段，营造创新氛围是重要环节

1.凭借多媒体教学资源，化解教学疑难点

物理教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如在学习《物态变化》中的熔化、沸腾实验、液化条件、汽化现象，电流、电压的形成，物体间力的作用是相互的，杠杆的分类，分子的热运动，流体压强与流速的关系、热机的工作过程、核的聚变与裂变等内容时我都充分利用了类似的多媒体资源，都取得了很好的教学效果。

2.运用直观教具，演示物理现象的过程

初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果。

（四）采用探究式课堂教学，有利于培养创新精神

提出问题固然重要，如何去解决这些问题呢？物理科学是一门实验科学，对于一些科学定律，在日常的教学中，可以有两种教学模式，一种是老师演示，讲解，学生记结论，然后解题。一种是“探究式”学习方式，实践证明，探究式学习有利于学生创新精神的培养。

1、更新实验思路，培养创新能力

教师应该因地制宜地设计出这种类型的简单实验，如学生的文具盒里一般有：直尺、铅笔、圆珠笔、橡皮、三角板、圆规等文具。不同的文具随堂就可以做许多不同的实验，同一文具也可以做许多实验，例如可用直尺做以下的实验:

（1）用直尺做有关声学实验：

如：声音的产生、音调与频率的关系、响度与振幅的关系、音色的概念等。

（2）用直尺做有关电学实验：

①带电体的性质：将塑料尺在头发上摩擦几下，再将塑料尺靠近纸屑，发现它能吸引纸屑，说明带电体能够吸引轻小物体。

②导体和绝缘体：教师用钢皮尺和塑料尺做演示实验时，发现钢皮尺容易导电，而塑料尺不容易导电，继而得出导体和绝缘体的概念。

（3）用直尺做有关力学实验：

①力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，发现直尺变弯了，说明力能使物体发生形变。

②密度的知识：用手拈一拈长短、形状相似的钢皮尺和塑料尺，发现钢皮尺较重，说明钢的密度比塑料的大。

③杠杆的知识：让学生用直尺来撬铅笔盒（可用橡皮作支点），能说明杠杆的支点、动力、阻力等要素以及有关的知识。

2、做好物理实验，激发创新火花

物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，动手做实验在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在动手做实验中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的探究方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。教师可通过选择典型的实验，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。

总之，“新课堂创建年”活动给教师带来了新的机遇和挑战，“教学有法，但无定法”。教师要不断探索新的教学模式，找准教学的切入点，寻找生活中的具体事例，灵活驾驭教材，努力设计探索性、挑战性、实践性的课堂教学内容，培养学生的创新能力，不断提高物理教学质量。只有这样，才能使学生的能力在各个方面得到和谐发展，从而使其终身受益。

参考文献：

[1]《物理课程标准》北京师大出版社；

[2] 漆权《创新与创新教育》；

[3] 朱慕菊《走进新课程》；

[4] 《江泽民同志在清华大学建校90周年大会上的讲话》；

[5] 何汝辉《中学物理教学中学生自主学习能力的培养》；

[6] 艾光利 《中学物理多媒体计算机辅助教学效果研究》；

[7] 陈海峰 《初中物理教学中培养学生创新能力途径的研究》；

[8] 龚伟红 《思之始,学之端——物理教学中学生问题意识的培养》.江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）；

[9] 王素青 《探究式物理教学对中学生创新能力的培养研究》；

[10] 王德荣《 中学物理教学中加强学生创新能力培养的探究》；

[11] 雷洪《初中物理新课程理念下的教学设计》；

第二篇：物理课堂教学中如何培养学生创新能力

物理课堂教学中如何培养学生创新能力

贵州省金沙县第一中学赵旭

前国家主席江泽民曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才靠教育。”当今世界各国的竞争主要是人才的竞争。创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向，实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，不同地区都有不同的教育教学条件，创新教育应结合学科特点和本地教学条件进行，在物理课堂教学中，如何培养学生创新能力呢,我从以下几个方面进行了尝试。

一、“自制教具”设计实验和模型，培养学生创新思维能力

物理学的形成是以实验为基础的，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣而且具体的实验可以加深学生对知识的理解和掌握，而自行设计的创新小实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考与想象，是培养创新意识和创新能力的重要途径。除课本中的实验外，还可自制一些学生难以想象的模型，突破难点，一目了然。如：自制火车转弯的轨道模型，在分析火车转弯模型中，外轨高于内轨的原因和弯道圆心的确定是一个很难突破的难点，用家装剩余的门条线锯成两截，使其弯曲，当作内外轨道，用木板当做地面，且把木板钉成高度不同两块，再用圆木块做成车轮及轮缘，上课时可演示当内外轨一样高时，火车转弯轮缘就会挤压外轨，然后再演示外轨高于内轨时，把做成的火车轨道放在内低外高的木板平面上，再在做成的车轮上套上一个鞋盒子当做火车，由于木条做成的内外轨分别处于木板平面的不同一水平面上，火车转弯就在内外轨构成圆锥形曲面内进行，火车运动轨迹是在一个水平面上，这样向心力方向和圆心就被唯一确定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面内的。这样火车转弯的教学难点就被完全突破了。这样的设计性自制教具让学生耳目一新，想象力得到充分锻炼，激起他们利用生活废品创造模型以理解物理模型的兴趣，感受创造就在身边。如上“牛顿第一定律”一课时，学生用橡皮、直尺、硬币、书本等演示了多个生动的“惯性实验”，学生的创造性思维得到了训练的机会，由此可见，把课本中一些难以想象的模型和现象用自己设计的实验在课堂上演示出来是比较有效的方法，还有，教师演示实验时也请学生协助

或学生独立完成，其中自然会有一些意想不到的障碍，但这刚好引起学生的关注和思考，进行有目的性的探究学习。

二、把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生动手的机会 把部分验证性实验改为探究性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生学习的主体作用，培养学生的创造性思维，如将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”的学生实验，在实验过程中有学生想到了把木板倾斜一个小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。这样就巩固了实验的探究功能，从定性的研究到定量的探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到积极作用。

把“测定木块动摩擦系数”等课外实验改为课堂学生实验，让学生自己设计方案，动手独立操作，通过实践否定不可操作的方案，认真分析和思考出可操作的方案，实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动学习，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的设计实验能力和实践操作能力，细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，理论联系实际的能力，比单纯教师演示实验的效果好得多。

三、设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，实际操作，解决问题

这样不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车前后轮摩擦力探究”的课题，同时把学生分成几个小组，让学生把得到的实验结果用学过的知识去分析，并且从理论辩证的角度对实验结果进行推理，把实践和理论结合起来，利用一定时间让每个小组推选一名代表发言交流，在交流过程中学生的各项能力都得到了锻炼。

四、理论教学中使用“空白”，引导自行探究领悟，培养创新思维能力 爱因斯坦谈到：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素”

在教学中我发现无线电波的发射与接收是一个很难理解和记忆的内容，我用“送小朋友回家”来讲解。有一个小朋友要回家，屋子的门只允许小孩进入，而

且路上还有一条小孩跳不过去的深沟，小孩身旁站着一个大人，问：如何才能使小孩回家？学生思索：大人背小孩——跳过深沟——放下小孩——小孩进入家中。至此，我不再讲话，留下空白，让学生自己去领悟讲故事的目的，去想象如何把故事和所学的内容联系起来。当学生思考后突然明白上述故事与无线电波的接收进行对比：大人—高频头，小孩—音频波，深沟—空间，背上小孩—调制，跳过深沟—发射，放下小孩让小孩自己进门—检波。问题终于解决了，那种类比发现的喜悦充满整间教师。

五、鼓励学生求异，培养创新思维能力

求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在常人认为是习以为常的现象，但伽利略却从中发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学中力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用变式教学、一题多解，多题一解等多种方式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题，对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。如我有一个学生，初中基础较差，但遇问题总爱提出不同的想法，甚至感觉有点转牛角尖，对此我引导学生沿着错误的路子走下去，引导他自己分析找出错误的原因，仅高一一年，他的物理成绩就名列班级前茅。只有引领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。

在中华民族崛起和畅想“中国梦”的今天，作为一名战斗在教学第一线的普通教师，只有通过课堂教学培养学生的科学创新能力、自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因数的协调发展。最终把培养学生成为建设“创新型国家”的栋梁之才，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

第三篇：物理课堂教学中培养学生的创新能力

物理实验课堂教学中培养学生的创新能力

龙门县麻榨中学林水金

在初中物理课实验教学中，如何引导学生科学探究，在实验探究中培养学生学会学习和创新意识，是摆在教师面前的一个新的问题；使学生尽快适应新型的教学方式，最大限度地提高学生的学习能力和创新意识，让学生成为学习的主人，是课堂教学的改革要求。

新教材的物理教育是一个以学生发展为本的教育，学生的创新思维的培养是物理教学的一个重要任务，教师应在教学的活动中大胆创新尝试，引导学生抛开旧的一切学习思维、旧的学习模式，在自己个性思维的指引下进行新的学习，同时，教师应根据知识的特点，有计划、有步骤地启发学生发现新问题，揭示新规律的好奇心和发现欲，对问题创新解决的强烈愿望，培养学生大胆尝试的科学探究精神，培养未来祖国建设的优秀人才。

在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？

一、在更新实验器材的思路上培养学生的创新能力。

我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如竹子是龙门的特产，南昆山因为盛产苗竹成为国家级旅游区，龙门牙签远近驰名，成为一大经济支柱。根据龙门盛产竹子的特点，教师在实验探究杠杆平衡条件的实验中，利用同学们熟悉的竹子作为杠杆，让学生们利用自己家乡的特产去进行实验，在实验过程中培养学生热爱家乡的精神。用同学 1

们常用的铅笔芯做滑动变阻器，并用废旧的纸皮设计成灯罩来课外制作一个可爱的小台灯等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，让学生明白在其他的课堂实验中还有很多值得我们去思考、去探索、去利用的新器材、新方法。

二、营造最佳的心态情境，诱发学生的想象潜能。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。”教材要求教师创设问题情境是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上活动给他带来的体验会深深地刺激他，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣。

例如：

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这是唐代诗人李白的《早发白帝城》中的诗句。从物理学角度看，以高山为参照物，舟中人是____；以小舟为参照物，舟中人是_____。

教师在教学过程中，利用图片结合诗句的形式，刻意让学生在脑中描绘出李白航程：在晴空万里的早上，天上飘着彩云，李白辞别故人离开了白帝城。李白乘着帆船，在轻风中顺流而下，两岸山峰恋叠，景色如画，一日时间便到达目的地。在旅途中，两岸的猿猴声不绝于

耳，小舟在不知不觉中已过了无数的山。学生在描绘李白航程中，完全融入了如诗如画的景色中去，有如身在其景，可以看到眼前的一切，结合参照物知识，得出天上的彩云、猿猴、小舟、山等都在运动着的。

教师在课堂上刻意营造一个让学生能够充分发挥想象的心态情境，融入其中，那么学生的思想就会得到爆发，无限的想象潜能就会体现出来了。

三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学主要是引导学生去研究、去发现、善于去归纳等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了教学演示实验和学生分组实验之外，在学生的模型制作等小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

如在学习“力的作用是相互的”这一节课内容时，老师要求学生课外利用两个7号的小池，一个小马达，四个小车轮和一个自制的风页来制作一辆空气动力车。在实验前，教师提出：如何才能让小车又快又准确地到达指定的位置呢？学生看到这样一个有趣的实验，兴致马上就来了。用废旧的泡沫塑料制作了一个车的模型，再用两根铁丝做车轴，就做成了一两空气动力小车了。小车是做好了，但是怎样才能让小车又快又准确地到达目的地呢？这下子学生就头痛了。这时老师再让学生好好理解本节课的内容：力的作用是相互的。小车对空气有力的作用，那么空气对小车也有力的作用，他们之间的力越大，小

车就会跑得越快。同学们经过研究后就发现了这个问题了，也就很快的解决了这个问题。但是，还有一个就是：小车还要准确地到达目的地的问题还没有解决啊！在老师的引导下，原来力是有方向的，经过同学们研究讨论后，这些问题都解决了，一辆很漂亮的空气动力小车就“研制”出来了。

这样，通过老师的正确引导下，学生善于去研究、去探索、去发现、去总结、去归纳，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，大大地提高了学生的学习创造能力。

四、保持积极态度，主动探索研究

积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。

如学习《牛顿第一定律》一节课中，介绍：牛顿正苹果树下思考问题，突然间有一个苹果掉了下来，牛顿拿起这个苹果在苦苦的思索：苹果为什么会掉下来呢？经过长时间不懈的思索研究，牛顿终于发现苹果掉下来是由于受到地球的吸引力的作用，这样就得出了《牛顿第一定律》。如学习《电磁感应》一节课中，介绍法拉第进行实验探索的趣味小史料。法拉第大胆提出“磁能否生电”的设想。通过十年坚持不懈的努力和精心的实验研究，在一次的小实验中意外的发现导线通电后旁边的小磁针会发生偏转，细心的他终于发现了磁场产生电流的条件和规律。

总而言之，在物理科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及培养学生的创新精神。就要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，充分地体现以“学生为主体、老师为主导、实验为主干和训练为主线”展开物理课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，课堂上创造一个良好的教学情景让学生轻轻松松地学习。注意培养学生学习物理的兴趣，培养学生对科学发明的兴趣。

2008-10-13

第四篇：在课堂教学中培养学生的创新能力

在课堂教学中培养学生的创新能力

二十一世纪的竞争是创新人才的竞争。江总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，培养创新人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任。因此，我们在课堂教学中，必须从多方面培养学生的创新能力，以适应时代发展的需要。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面我谈几点体会。

1、利用教材更新学生观念培养其创新意识

心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此，我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践、努力营造创新的教学氛围。

鼓励“善问”。李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则你们一辈子将做不了第一流的工作。”众所周知，提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”，教师要善于与学 生一道提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫。在我教学时，学生能积极提出问题，在整个教学活动中，教师及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的喜悦。

（2）积极思考。在讲一次函数y=kx+b的图象时，课上就有同学提出：k=0时函数有没有图像？课本也无专门介绍。但在二次函数y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出现对称轴x=-b/2a，这类无自变量函数的图形问题，学生较难理解，教师在教学中也容易忽视。诸如此类的问题，要善于激发和捕捉学生的创新“火花”，鼓励学生探索，发表独特（哪怕有错误）的见解，不迷信“标准答案”，保护创新欲望，开发创新潜能。

（3）大胆猜想。在教学中，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展。如我在看某所中学进行的“圆锥”教学录象时，教师首先让学生猜想圆锥的侧面展开图的形状，学生回答是圆、半圆，扇形等，居然还有一名学生回答是梯形！教师积极引导、分析，因时因势利导，要求这位学生回家后去试剪一个梯形，当学生知知道圆锥侧面展开图是一个扇形后，教师又不按母线剪开，而是剪成一条曲线，形成一个不规则图形，同时，要求学生求出其面积。这样的教学有利于培养学生的创新意识。

2、利用教材激发学生创新欲望、创新动机

创新动机是直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。教师要让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生在答对一个问题、完成好一次作业、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。教师只有这样去进行数学教学,才能更好地激发学生的创新动机,启迪他们的创造思维，更好地培养学生的创新能力。

３ 创设充满生气与活力的课堂氛围。

在数学课堂教学中，教师只有千方百计引导和激发学生积极的情感，努力创设一种师生之间相互尊重，相互激励，团结互助，民主和谐的课堂氛围，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生进入一种愉悦、宽松的思维境界，展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，大胆发表自己的不同想法，达到真正高效率地参与课堂教学全过程之目的。如用现代教学手段增强新奇感（运用多媒体演示篮球运动轨迹引入“抛物线”）、运用实际生活中的现象增加趣味性（用彩票中奖预测引入“概率”）。

４、注重数学思维过程的教学。

在数学课堂教学中，一方面，教师要注意适当地暴露、再现自己的思维过程，通过观察、比较、分类、特殊化、归纳、猜想、分析、综合等思维方法，展开数学知识的形成过程，使学生弄清知识的来龙去脉，知其然，更知其所以然，同时使他们受到数学思维的训练和数学思想方法的熏陶，从而学会提出问题、分析问题和解决问题，实现数学教育的本质功能，另一方面，要注意有效地暴露学生的思维过程，及时发现学生对数学问题的思维方法和思维习惯，弄清他们解题过程中真正的思维障碍，以提高思维训练的针对性。

例如，冀教版课本介绍用“全等三角形”或“相似三角形”测定池塘宽度的方法。我们不妨让学生尝试测量高楼、大树、旗杆，提出测量方案，完成测量任务，撰写测量报告。这样，既巩固运用了所学知识，又培养学生解决实际问题的应用能力。

通过学生的思维过程，可以使学生从中学会：面对一个新的数学问题时，应如何多角度地分析其条件和结论之间的关系，如何寻找解决问题的突破口，架起“条件”与“结论”之间的“桥”，当一条解题思路受阻时，应该如何变换思维角度，进行有效的类比、联想或把原问题作等价转换，或先将问题特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在对问题的思维、探索的过程中，学生可以感受并学习面对困难和挫折时应有的百折不挠的精神，培养敢于克服困难的勇气和毅力，体验成功的愉悦和欢乐，增强自信。

５、提倡解题后的反思，完善知识结构，以培养学生敏锐的观察力，奠定其创新的基础。

如我在讲解一元二次方程的根的判别式时，碰到下面一题：

问：当m为何值时，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正实根。在学生做题后，出现问题较多，此时可让学生自查，归纳出以下常见几种毛病，这样既完善了知识结构，又让学生养成全面思考分析问题的习惯．

出现的可能错误归纳如下：

（1）只考虑是一元二次方程，而没有考虑m=0时，此等式也是方程。

（2）当方程是一元二次方程，没有考虑到两根的符号有多种情况。

（3）列不等式组，易丢失条件，如当题目变为：求解m为何值时，方程两根异号？应列不等式组

容易丢失m ≠ 0这一条件，对判别式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式组错解。

以上几种都是学生较会犯的错误．通过上面四种可能情况的分析，扪心自问我有没有遗忘四种情况中的哪一点．这样不仅能够及时找出自己的错误，弥补知识的缺陷，加深学生对所犯错误的认识，而且培养了学生的观察和全面分析问题的能力，更为学生创新能力的培养奠定了坚实的基础。

数学是奇妙的科学，它的变化是无止尽的，在教学中 通过一题多变，一题多解，发展学生灵活解题的技巧，使学生养成善于观察、联想、类比的方法去解题的习惯，培养了创新意识以及创新能力。

创新意识的培养并不是一定要求学生搞什么创造，发明什么新东西。学生能够通过对数学问题思考、探索，独立获得结论，对学生来说，就是一种创新。教师在教学中有意识从这方面引导学生，久而久之，学生的创新思维就会被激发出来，从而为今后真正创造打下基础。

无论在培养高素质的劳动力和专业技术人才方面，还是在提高创新能力和提高知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面，创新教育都具有独特的重要意义，培养学生的创新能力也将是今后教育的重心。

第五篇：在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力

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在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力 作者：王亚楠

来源：《中国科教创新导刊》2012年第35期

摘 要：信息技术课是实施素质教育最重要的学科之一，具有开展创新教育的天然优势，它是一门集动手与动脑、应用与技术高度结合的新兴学科，为我们提供了一个交互友好、开放、智能的实践环境。是培养学生创新意识、创新能力和自学能力的重要课程之一。本文提出了在信息技术课堂教学中，教师应重视学生的求知欲的激发，重视学生的创造性思维的训练，重视学生的创新能力和自学能力的培养。

关键词：信息技术 激发兴趣 变通性 创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0035-01江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和创造性人才方面有特殊的使命。”全国教育工作会议也把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，因此，培养创造型新一代应成为我们时代的主旋律，而课堂教学又是实施创新教育的主渠道。面对时代的发展，作为信息技术教师，特别是山区民族中学的信息技术教师有了新的挑战：他们对课改与新教材的选取有了一个全新的教育、教学认识与理解。在山区民族中学中的信息技术课堂教学中如何培养学生的创新能力，进行了实际教学调查与分析，并引发思考── 对探索新型教学模式给予了参考性的闸述。激发学生的求知欲、培养学生的学习兴趣

心理学告诉我们：求知欲、兴趣、好奇心，是智力发展的心理基础，当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维效果就会大大提高。计算机课对山区的民族学生来说是一们崭新的课程，他们对计算机充满了好奇心，很想探个究竟，一开始就对这门课程产生了浓厚的兴趣。但这时学生的兴趣只是在对计算机的神秘感和新鲜感，是不够稳定和持久的，它会随着学习的深入而改变。因此，在教学中必须注意对学生学习兴趣的培养。为培养学生的学习兴趣，教学伊始，我没有长篇大论枯燥无味地讲解计算机的发展史，而是从生动、直观、感性的教学方式开始，从学生喜欢、容易接受的内容入手，进行教学，是同学化被动听讲为主动学习。在教WORD时，我先教授在WORD中是怎样制作一个表格，然后导入动态的图片。用上艺术型时，同学们都投去好奇的目光，乘热打铁，让学生练习编辑一份作息表，让他们对作息表进行边框和底纹的美化，给文字运用上艺术字，然后开展比赛，看哪个组的做的又快又好，通过视频录制，播放给全班同学欣赏。在这个过程中，既完成了我的教学任务，又提高了同学们的思维创造力，同时又培养了他们观察事物的敏锐性。由此可见，创

设情境和相应的情景氛围，能激发兴趣，激起求知欲，使学生产生感情共鸣，从而减轻学习的心理负担，轻松愉快地接受知识信息。重视学生思维的变通性、发展学生思想的开阔性

变通性思维是培养学生创造力的根基。在教课过程中，培养学生质疑、运用头脑风暴发让学生学会大开阔性思维，这种开阔性思维作为培养学生发散性思维和发展学生创新性的一种重要手段，帮助学生克服固定模式，培养学生个性化学习。

发现问题、探奇、寻根问底是创新的开端，所以我在教学活动中十分注意鼓励学生质疑问难，大胆地各抒己见，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之外的收获。如在教FrontPage制作网页中的滚动字幕时，字幕的背景只能是某种纯颜色，我就试问学生：“能不能以图片作背景？”同学们都积极地去寻找解决办法。终于有一位学生利用边框阴影进作出以图片为背景的滚动字幕，漂亮极了，我就请这位同学教给给全班同学，这样，全班同学也就掌握了这一“绝招”。当学生发表自己的看法时，只要思路正确，都予以肯定，以保护他们的积极性；即使答错了，也要妥善地引导和分析，不挫伤他们的自尊心。启发学生的创新能力、提高学生的自学能力

启发创新能力，应该思维流畅，在实践中勤于反思。信息技术课需要实践，增强实践能力是培养学生创新能力的重要环节。在教师教学中起指导、启发的作用，因而教师应多设计一些个性化的实验，给学生存有更多的想象空间，不需要代替学生思考，让学生在实践中去感受创新思考的乐趣。这不仅能更好诠释教学内容，还能结合学生的兴趣，并且还有助于启发学生的思考，培养学生的创新能力。比如在上PowerPoint制作动画的课时，只讲基本的内容。下面该怎么做，留给学生自己安排。如果学生吸收较好，也可讲的更少，大部分学生自己去探索。同一目标有多种方法能实现的，应从不同角度加以利用，以达到授业解惑和培养创新的目的。如在PowerPoint中制作背景时，可从格式菜单选择背景，也可右击演示文稿空白处选择背景。在教学习方法的同时，既要帮助学生掌握观察事情、分析事情、解决事情的一般方法和步骤，又能帮助学生了解适合自己实际的具体学习方法。

常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，要“让学生动手，带着任务学”，因此，在课堂教学中我采用任务驱动的方法实现信息科学知识的学习，实现信息活用能力的培养，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识，发现知识。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。如WORD的整体训练中，可以让学生设计制作一份报刊，要求图文并茂，有艺术字和分区等，里面内容完全

由学生自由想象。学生在完成报刊的过程中，体现出创新精神，通过自己在信息技术课上的操作，体验成功与失败，正确评估自己的认知能力，从中获取对知识的深刻理解。结语

“创新是一个民族进步的灵魂”，这是国家发展的动力，能否抢占科学技术的制高点，关键在于创新的能力和水平，而这一切又深深依赖于创新教育能否得以实施。作为从事信息技术课教学的教育工作者，我们必须转变思想，牢固树立创新教育的观念，将培养创新人才作为自己的教育目标，教会学生学会学习。学会创新。

参考文献

[1] 杨名声，刘奎林.创新与思维[M].北京：教育科学出版社，1990.[2] 万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2001.