培养初中生阅读古文及复习应考能力的实践研究报告

第一篇：培养初中生阅读古文及复习应考能力的实践研究报告

培养初中生阅读古文及复习应考能力的实践研究报告

店口二中郭丁利

一、课题研究的意义

古文阅读成为中考的重要组成部分，2009年全省各地的中考语文卷将

1、理解常用文言文词语的意义；

2、理解重要句、段的意思；

3、理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容；

4、初步鉴赏浅易的古诗词作为重要考查部分，分为文言文阅读和古诗文欣赏两部分。文言文阅读又分为课内文言文阅读和课外文言文阅读两块，或课内文言文和课外文言文比较阅读。

二、课题研究的理论依据 《语文新课程标准》对初中阶段的文言文教学有两个层面的目标要求：一是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“评价学生阅读古代诗歌词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。二是凭借文言文进行的人文素养（特别是文学素养）和文化传统教育，即“提高自己的欣赏品位和审美情趣”以及凭借古代诗文“丰富的人文内涵”“对学生精神领域”给予“深广的影响”，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。

三、课题研究方法

（1）文献资料法：收集整理文言文阅读及复习应考能力的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育理论，贯彻纲要精神，借助理论经验，指导课题讨论。

（2）调查问卷法：通过观察分析、问卷调查等途径了解学生学习文言文的兴趣。

（3）实践研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时总结经验。

四、课题研究内容

1、识字与通读能力。

（1）了解字的形体构造，即“识字”。汉字是一种表意文字，字形的构造一般可以表示这个字的本义或本义所属的意义范畴，因此，字形是我们了解字义的 1

重要依据，分析字形有助于掌握字义。

（2）读准字音。古代通常用常见的读音相同或相近的字去代替生僻的本字，称为“古音通假”，这种现象的研究及其在阅读中的运用，可以帮助我们疏通古书，确切理解文意，解决古书中的一些疑难。还要了解在古代的不同历史时期，表示同一意义的两个不同形体的同音字，即古今字。

2、理解古文词义的能力。

（1）了解朗读节奏。现代汉语的双音词，大多以古汉语单音词为词素构成，但由于古今词义的变化，古文中的单音词并不一定跟现代汉语中以它为词素的双音词相对应。也就是说，不要把古文中两个相邻的单音词当作现代汉语的一个双音词来理解，特别是当古文中相邻的两个单音词恰好是现代汉语的一个双音词的时候。如“卑鄙”、“地方”、“无论”等。

（2）了解一词多义：用同一个词表示几个彼此相关的概念。如“兵”、“雨”等。

（3）了解词义的古今。随着社会的发展，同一个词，在不同的时代，意义存在着不同程度的差别。

3、理解古文语法特点的能力。

古文用词的特点：

（1）实词的活用：名词用作动词，数词用作动词，名词用作状语，动词的使动用法和意动用法。

（2）虚词古今的殊异。虚词有的是本字本义，有的是实词虚化，有的是同音假借来的，所以①虚词用字分歧现象严重，如同一个范围副词“都”，可以写作“皆、悉、举、咸、佥”。

②用法相当灵活。一个虚词可以当现代汉语好几个虚词用，如“于”，相当于“在、到、给、比、被”；有的只是用来代替标点符号的；有时把几个虚词连在一起使用，如“藉弟令”三个同一意义的虚词连用。

古今句法的差别：

（1）古今不同的词序：定语后置、宾语前置、介词结构后置、数词放在名词后。

（2）常见的词语省略：主语、动词谓语、宾语的省略，对举或并列句中相同词语的省略，假设复句中省去前面表假设条件的分句。

（3）古文的固定句式：“何以„„为”、“不亦„„乎”、无乃„„乎“、得无„„乎”、“ „„熟与„„”、“„„者，„„也”、“ „„之谓„„”、“何„„之„„也”、“奈（如、若）„„何”。

4、复习应考能力。

（1）文言文的诵读和默写。重点篇目，要心中有数，记诵要准确。复习时对重点语句和表现中心的关键语句要准确把握，在记诵的同时多思考、多比较，加深对于文言词句、文本内容和人物形象的的理解、掌握，进一步加大学生们对于文言知识的积累和存储量，以检查自己的文言知识网络中的错漏之处。（2）文言文阅读问题的分析与探究。要学会判断出文言文的主要内容及作者蕴含在字里行间的情感方法。文章内容要点的归纳、文章中心的概括、人物思想性格的概括这些题一般不是自由发挥题，尽量按照新教参，加以整理。牢牢记住每段的段意，每课的中心，注意每课的课后题。尤其要加强课内外文言文的链接，选择一些合适的模拟练习卷，在讲练中进一步增强学以致用的能力。

五、课题研究成果

1、提高了识字与通读能力

通过一年的学习，学生学会了通过了解字的形体构造来了解字义，因为字形的构造一般可以表示这个字的本义或本义所属的意义范畴。而且懂得了“古音通假”，这样就能确切理解简易文言文的文意，读懂文言文。

2、提高了理解古文词义的能力

古文中的词义和现代汉语中的词义是不一样的，古文中的单音词并不一定跟现代汉语中以它为词素的双音词相对应。

学生通过听讲座等，理解了古文中相邻的两个单音词有时恰好是现代汉语的一个双音词。如“卑鄙”、“地方”、“无论”等，以及“兵”、“雨”等词可以表示几个彼此相关的概念。甚至随着社会的发展，同一个词在不同时代也存在着不同程度的差别。

（1）能根据词义划分朗读节奏。现代汉语的双音词，大多以古汉语单音词为词素构成，但由于古今词义的变化，古文中的单音词并不一定跟现代汉语中以它为词素的双音词相对应。也就是说，不要把古文中两个相邻的单音词当作现代汉语的一个双音词来理解，特别是当古文中相邻的两个单音词恰好是现代汉语的一个双音词的时候。如“卑鄙”、“地方”、“无论”等。

先帝不以臣卑/鄙（地位低微，学识浅陋），猥自枉屈。（《出师表》）

今齐地/方（土地，方圆）千里。（《邹忌讽齐王纳谏》）

问今是何世，乃不知有汉，无/论（不用，说）魏晋。(《桃花源记》)

（2）掌握一词多义。如“兵”、“雨”等。兵：

①（名词）兵器，武器。

例句： “斩木为兵，揭竿为旗。”（贾谊《过秦论》）

②（动词）用兵器伤害人。

例句：“左右欲兵之。”（《史记·伯夷列传》）

③（名词）军事，战争。

例句：“兵者，国之大事。“（《孙子兵法·计篇》）

④ 用兵的策略，战略。

例句：“故兵无常势。”（《孙子·虚实》）

⑤（名词）军队。

例句：“夫定国之术，在于强兵足食。”（曹操《置屯田令》）

⑥（名词）士兵。

例句：“将军贺达等将兵万人。”（《三国志》）“又望八公山上草木,皆以为晋兵。”（《资治通鉴》）

雨：

①从云层中降向地面的水。

例句：“积土成山，风雨兴焉。”（《荀子》）

②下雨。名词用作动词。

例句：“今日不雨，明日不雨，将有死蚌。”（《鹬蚌相争，渔翁得利》）天雨墙坏（《智子疑邻》）：

（3）掌握词义的古今。如：

“阡陌交通”中的“交通”，古义指“交错相通”，现在是“交通运输”的意思。（《桃花源记》）

“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，古义指“妻子儿女”，现在是“男子的配偶”的意思。（《桃花源记》）

3、提高了理解古文语法特点的能力。

（1）掌握了古文用词的特点：

①实词的活用：名词用作动词，数词用作动词，名词用作状语，动词的使动用法和意动用法。如：

“复前行，欲穷其林”中的“穷”是：形容词活用作动词，走尽的意思。“渔人甚异之”中的“异”是：形容词活用作动词，以„„为异，对„„感到诧异。

②虚词古今的殊异。能归纳常用虚词“之、其、而、然、则、乃、以、于”等的一般用法，并为它们的每一种用法列举二三个典型例句。

如“之”：

A、作代词，代指人、事、物。

事无大小，悉以咨之。代人，代指郭攸之、董允他们。（《出师表》）

肉食者谋之：代指迎战齐国一事。（《曹刿论战》）

故为之说，以俟夫观人风者得焉。代指这篇。（《捕蛇者说》）

B、作助词，包括以下几种情况：

表修饰限制关系，用在定语和中心语之间，可译作“的”：

永州之野产异蛇。（《捕蛇者说》）

用在主谓之间取消句子的独立性，目的是突出谓语，可不译：

医之好治不病以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）

作为宾语前置或宾语后置的标志，都不译：

何陋之有？宾语前置的标志（《陋室铭》）

马之千里者。宾语后置的标志（《马说》）

放在句末，调整音节，没有实在意义：

公将鼓之。（《曹刿论战》）

久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）

作动词，充当谓语，作到、往的意思：

吾欲之南海，何如？（《为学》）

（2）理解了古今句法的差别：

①古今不同的词序：定语后置、宾语前置、介词结构后置、数词放在名词后。②常见的词语省略：主语、动词谓语、宾语的省略，对举或并列句中相同词

语的省略，假设复句中省去前面表假设条件的分句。

③古文的固定句式：“何以„„为”、“不亦„„乎”、无乃„„乎“、得无„„乎”、“ „„熟与„„”、“„„者，„„也”、“ „„之谓„„”、“何„„之„„也”、“奈（如、若）„„何”。

如：

判断句。文言判断句的基本形式：“„„者，„„也。”如：“夫战，勇气也。”（《曹刿论战》）判断句一般不用判断词“是”，翻译时需要加上。

省略句。文言文省略比较多，判断省略成分，需要“瞻前顾后”，需要整体把握文章的内容。例如：“一鼓作气，再而衰，三而竭”是“再鼓而衰”、“三鼓而竭”的省略。

倒装句。倒装句有的是为了修辞的需要，颠倒了语序。例如：“甚矣，汝之不惠”是“汝之不惠甚矣”的倒装，强调谓语。

被动句。主语是所表示行为的受动者，叫被动句。被动句有的借助于被动问“为”、“为„„所„„”、“于”、“被”等来表示，例如：“为乡里所患”（《周处》）；也有不借助被动词，直接在句意上表被动，例如“帝感其诚”（《愚公移山》）。

4、提高了复习应考能力。

（1）能准确把握重点语句和表现中心的关键语句，明确重点篇目，并准确记诵，理解、掌握文言词句、文本内容和人物形象，对于一些实词进行比较，加深记忆。

（2）能判断出文言文的主要内容及作者蕴含在字里行间的情感方法。牢牢记住每段的段意，每课的中心，掌握每课的课后题。并且把课内所学的文言文阅读的方法灵活准确地运用到课外文言文阅读当中。大大提高了应对所有文言文阅读的能力。

第二篇：质疑能力培养研究报告

“小学生语文教学中学生质疑能力培养的策略研究”的研究报告

一、课题提出的背景

新课程已经一步步地走进我们的课堂，走进我们的生活，课堂上教师一再改变学生的学习方式，力图培养学生的学习能力，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，这些都已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题，研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等侍教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受变为主动探索者。特此，我结合本班以及本年级组各位教师在课堂上进行的学生问题意识的培养，开展了学生的调查，经调查发现：

（1）班级和教材：本课题实验班级共有8个班级，均已经使用新课程版教材，教师在教学方法上已有所改变，学生在学习方式上也有了很大的改观。（2）学生学习上的相关情况：在课堂上，少数学生能提出一些问题，大多数学生很少或没有提问；课外时间，不懂就问、来找老师问问题的学生屈指可数。（3）我校教师教学上的相关情况：不管是教学旧教材或新教材的教师，对学生课堂提问或课外提问少的现象虽然有所注意，但是还不够重视，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。比如，在目前提倡并流行的小组讨论学习方式上，我们看到的往往是学生在讨论怎么回答，很少看到有要求学生讨论提出问题的。在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向具有真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，善于提问。培养学生的“质疑提问”能力是培养创新型人才的起点。培养学生的“质疑提问”能力，使这些问题经过教师的引导或者学生的讨论得到解决，则不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识，激发学生学习的兴趣，启动学生学习的欲望，调动学生的自主学习、主动探究的积极性，而且还能培养独立学习的能力，对大面积提高教学质量有着重要作用。为此，我们认为很有必要进行在语文课堂教学中培养学生的质疑能力，以充分发挥学生的问题意识。

二、课题研究的指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。

三、课题研究的目标

1.培养学生“质疑提问”能力，课堂教学中由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都学会敢问、能问、善问。通过宣传提倡，使每位学生学会敢问，培养“质疑提问”的积极性；通过方法指导，使每位学生学会能问，提高“质疑提问”的质量；通过教学训练，使每位学生学会善问，养成“质疑提问”的习惯。

2.改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教学质量。

四、课题研究的方法

本课题具体实施过程主要采用行动研究法，在行动研究法的过程中还有一些其它的辅助研究的方法。

1.行动研究法：自研究教师实施研究以来，我们相互探讨相互学习，在课堂中进行扎实的研究，听课中有发现不足之处，研究教师会通过在一起讨论想出解决的办法，解决不了的请学校领导以及教研室的研究人员一起帮忙来解决问题解决之后我们继续在各自的课堂中进行试验研究。

2.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。3.经验总结法：及时小结，做好各阶段的工作，完成相应教学论文和各阶段的报告等。

4.调查研究法：在班级，教师中开展调查，讨论，对比等活动，及时搜集相关材料。

五、研究的实施过程

（一）课题实施分为三个阶段

第一阶段：实验准备阶段（2005年12月——2006年4月）1.制定课题计划，采用自愿加盟的方法，组建课题组。

2.所有加盟的实验教师学习教育理论，并共享所得，通过相互听课。对实验班级和实验教师情况做摸底调查，根据学生的年龄特征和当前教学的现状，初步制定出相应的计划，实施措施。

3.在教学中，定期组织教师 讨论、交流，不断完善操作方法和教学思路，为具体开展研究做准备。

第二阶段：实验研究阶段（2006年4月——2009年7月）

1.确定研究班级，研究教师根据年级课程标准以及学生的年龄特征，在课堂教学中进行培养学生的问题意识的教学活动。自从确立；了研究班级，研究教师在课堂上始终以学生的问题意识为主线来教学。

2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑的段落，精心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，精心研究学生的发问方法，课堂上研究教师始终把研究的内容作为重点来贯穿于课堂教学，学生刚开始很不习惯老师也觉得不会上课了，慢慢的学生喜欢上了这样的教学，喜欢提问了，每堂课成了充满问题的课堂。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究的效果。为了能够有效的研究此项课题，研究教师在校在校在一起学习理论知识，还多次利用业余时间也在不断学校，以获取研究的理论水平。

4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。研究教师相互探讨，相互到各研究班去听课，进行对比找出各自的差距，然后再进行改进。

第三阶段：总结阶段（2009年9月——2009年12）

撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行成果鉴定。

（二）研究过程及具体方法 在教学中如何培养学生质疑能力： 1.创设氛围，激发质疑兴趣

为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。

2.教学中使学生敢于发问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力

帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。在这方面我们的课题组成员陈丽就做的比较好，在她的课堂上，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，她就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，她常让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，她就让学生把问题写成文字后再提问。其次教师们精心设计了教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。

3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。

一些专家认为，目前初中语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程。

在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。教师每教一课书，可在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑。细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表述形式的技巧等方面提出质疑。熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。

4.教给学生问“问题提问”的方法

当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。

（1）课始，抓住课题质疑

课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如小壁虎为什么借尾巴？它向谁借？借到了吗？等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如《鸟的天堂》，“天堂”是什么意思？鸟的天堂在哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方叫做“鸟的天堂”？鸟儿在“天堂”里是怎样生活的？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。

（2）课中，抓住关键词句质疑

在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文《视死如归》在记叙王若飞临刑前，描写了“雄伟、连绵起伏、大青山”的夜景，学生可能并不理解“大青山”的象征含义，因而会问，写王若飞视死如归上刑场，为什么要描写大青山的景色？通过讨论，学生就可以明确理解“大青山”的含义，由此进一步领会王若飞高大的英雄形象。

关键处随机点拨抓住重词句的教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。

（3）课尾，抓住首、尾段质疑。

有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题:为什么说西沙群岛是个好地方？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题:为什么说西沙群岛是个好地方学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构是:“总结——分述——总结”，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。是:“总结——分述——总结”，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。传统教学中的一问一答是老师向学生质疑，我们把它叫做提问；学习方式的转变是让学生自主、合作、探究学习，就是把学习的主动权交给学生，提问的重心就由老师这边转到了学生这边，学生向同伴、老师发问，我们把它叫质疑。我们又把这种质疑习惯或思维方式叫问题意识。学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师加强了问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还进行示范，并站在学生的角度去问“问题”。教师真正成为了教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者。教师对问题的关注点不在是自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。课堂上对那些能诱发学生问题意识的词、句、段，课题，教师要引导学生多读、多思，在语文阅读实践中肯定能从多方面质疑，如：教学《和时间赛跑》一课时，出示课题后，先让学生说说自己的疑问，学生大体提出以下几点疑问：

1、谁要和时间赛跑？我经历了什么事情？

2、我为什么要和时间赛跑？

3、我怎样和时间赛跑？这些问题的提出，有助于理清课文的条理，理解课文内容。在阅读理解课文时，就紧紧围绕这几个问题来进行阅读实践。

这方面我们的试验老师寇冬梅和张红有一定的经验，在她俩的带领指导下我们经过两年多的研究，实验班的学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问„„。同时实验班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。

我们进行了“质疑能力的培养”典型教学设计和专题论文、优秀课件的征集。课题研究活动收到了预期效果。

（4）因势利导，善待质疑

“老师，我有个问题。”、“老师，我有不同的理解。”“老师„„”课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的尴尬。课上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师的备课设定的思路走，是将教案进行到底还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在我们面前的一道选择题。学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。在教学中，我们实验教师充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。使课堂变得丰富、细腻。

在研究过程中，我们进行了“质疑能力的培养”典型教学设计和专题论文的征集。课题研究活动收到了预期效果。

六、课题研究的成果

1.本课题的研究活动，提高了教师在教学中注重学生质疑的意识和能力,教师能逐步转变自己的角色,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥广大语文教师在教学中的主体作用，促进了教师专业化水平的提高。

2.参加研究的教师通过参与课题设计、方案修改及课题方案的落实活动，进一步学习和掌握了教育科学研究的方法及一般过程，在很大程度上提高了教师教学管理水平和教育科研能力。

3.在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略,逐步转变了学生的学习方式。

4.三年来我们课题组的教师一直围绕课题在进行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略：

1.创设氛围，激发质疑兴趣。2.消除学生心理障碍，使学生敢于发问

3.教给学生问“问题”的方法

当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。

（1）课始，抓住课题质疑（2）课中，抓住关键词句质疑（3）课尾，抓住首、尾段质疑。（4）因势利导，善待质疑

七、研究存在的不足及思考

1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。

2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验也存 在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。

3、由于我校目前都是大班额教学，所以有些程度很差的学生和单子很小的学生的问题意识还是很薄弱，教师该如何让这部分学生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我们实验自始至终都未能很好解决的困惑！

总之，我们的课题研究经过三年的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。

第三篇：浅谈初中生语文作文能力的培养

浅谈初中生语文作文能力的培养

蕲阳双语学校教师

查方权

“作文作文，好比捉魂”,许多初中生面对作文常发此叹。心中仿佛有千言万语，提笔却寥寥数语，甚至不知所云。

如何帮助初中生解决作文困惑的现象？

笔者从多年的中学语文教学实践中不断摸索，试图寻求找到排除困惑的方法。现浅述如下。

一

帮助学生明确语文作文的重要性

习作是社会交往的需要，也是体现一个人文化素质的基本表现，更是现代人的一项必备的生存技能。同时，习作也是衡量一个人的观察能力，记忆能力，想象能力，思维辩证能力和语言表达能力的综合体现。它能较全面的，较直观的反映一个人的综合素质。重视初中生在校时期习作能力的培养，有助于他们将来的学习和工作。

二 帮助学生弄清语文作文的困惑点

归纳起来主要有以下几点：

首先，因惧怕作文，往往心思忧虑，坐卧不安，提笔忘语。

其次，因思路模糊，往往语无伦次，东扯西拉，层次不清。

再次，因素材贫乏，往往主次不分，东拼西凑，不知所云。

最后，因偏离主题，往往节外生枝，下笔千言，离题万里。

三 帮助学生掌握提升作文的新途径平时学会观察生活，培养习作兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生的学习兴趣，他们才会去主动感知生活的乐趣，从而去积累习作材料。叶圣陶先生曾说过”生活犹如源泉，文章犹如溪水。”只有不断追寻源头活水，作文素材才取之不尽用之不竭。

那么，怎样观察生活？

读了一则故事或看了一场电影，就引导学生说几句读后感或观后感；下了一场大雨，就引导学生讲一段雨中见闻；就算课间十分钟，也去引导学生如何观察校园生活......日积月累，习作素材就越积越多，广阔的生活就真正成了学生习作的永不枯竭的溪水之源。拓宽阅读习作视野，积累习作素材

阅读教学是培养与提升学生习作水平的阵地，教师应充分利用情感朗读，角色朗读，媒体示读等多种朗读方式，有效地激发学生的阅读兴趣。学生就会在朗读中去主动品味佳词丽句的表达妙趣，从而去对比不同表达下的不同效果。

有意识的将文中精彩语段反复对比与品味，学生的阅读兴趣就会不断上升。相反，干瘪的朗读只会抑制学生的阅读兴趣。重视口头作文训练，实现作文跨越

作文水平往往与口头表达密切联系。一般来说，口头表达能力较强的学生通常习作水平也较强。但是，我们有时也会看到，口若悬河，滔滔不绝的人作文时却无从下笔，不知所措。这又是怎么回事呢？究其原因，还是未能掌握将口头表达与书面表达相联系的方法。

那么如何将读与写相结合? 笔者以为，作文训练之前，多引导学生说话训练，然后，动笔之前再把所说的内容整理一下，条理清楚了，写下了就顺利多了。挖掘教材文本内涵，引导学生仿写

教师在平时语文课堂教学时，应特别关注优秀语段，认真揣摩其语句特点，练习仿写语句。所谓仿写，就是模仿现有的句子来写。做到:关注句式变化特点，关注句子所用的修辞，关注句子的语气变化。

做到上述三个方面，日积月累，常抓不懈，学生的仿写能力就会提高，习作水平也自然会提高的。尝试作文互批互改，培养阅读兴趣

教师每学期组织学生进行一两次作文互批互改活动，可以有效地激发他们的阅读兴趣，还可以提高学生的作文实践能力。

在互批互改中，教师教会学生一些批改方法，如：如何把字，词，句，段改通顺；如何过渡；如何立意......有了这些章法与修辞，培养学生的习作水平就有希望成为一种可能。

总之，作文课本来就是一堂实践性很强的综合性训练课。如何提高学生的习作水平并非一朝一夕的事。只有多关注生活，体验生活并敢于在课内外锻炼自己的口头和书面表达能力，学会珍惜每一次师生之间心灵的触动机会，用心感悟，用心灵捕捉灵感，作文水平就一定会得到提高！

第四篇：初中生语文阅读能力的培养

初中生语文阅读能力的培养

一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：

一、在有声诵读中培养学生的阅读能力

要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：

1、利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。

2、开启学生情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手——国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。

3、我们要善于体现氛围，让学生渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。

4、教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味会，重点是对词、句的品味。对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。笔者认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力，下面从四方面谈谈“品读”教学中要注意的问题。一要品得细，就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。” 我的体会是：让学生阅读课文，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。二要品得深，就是对课文见解深刻，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的品读，从别人不易读或不能读的地方读出味道来。在阅读教学中，引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。如鲁迅先生《孔乙己》一文，结尾这样的写道：“孔乙己大约的确死了”？课上笔者引导学生思考“大约”和“的确”深层含义学生。经过思考讨论，便明白这两个词看似矛盾其实反应的却是孔乙己真实的命运。三要品得美，就是从“美”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术，从而产生审美激情，获得深刻的审美体验。品读美文时，教师要善于从“美”的角度，引导学生进行“美点寻踪”，无论是用词、写句、层次、结构，还是音乐、画面、形象、思想等，都可让学生用自己审美的眼光去追寻和探究，发现其美的所在。如果我们的语文课上，学生能与庄子一起逍遥游，与苏轼同游赤壁，随毛泽东观北国风光，跟随范仲淹做客岳阳楼，岂不美哉！四要品得奇，就是角度丰富，视野开阔，通过多角度鉴赏和思辨分析，进行科学的审美判断，形成独创的见解，发别人所未发。比如我在教学《大自然的语言》这篇文章时，为了让学生品味文章语言的准确、严密和科学。当我结束课前向学生抛出这样一个问题：学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严密的地方？我们可不能迷信权威哦！一石激起千层浪，一个学生的兴奋的质疑打破了课堂的平静，学生们自发为他的质疑鼓掌喝彩；接着另一个学生的发现，把课堂气氛推向高潮，这个教学片断通过语言的品味，敢于向科学权威说“不”，使学生把握住了科技作品语言准确、严密、科学的特点，同时也提高学生的科学表达的意识和能力。

二、通过师生互动的课堂教学模式培养学生的阅读能力

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：如教王安石的《伤仲永》这一课时，我最后总结说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，后天教育对成才的重要作用。他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。你们说后天的教育对成才真的那么重要吗？成才的关键是什么？”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。我说：“大家先整理一下自己的思路，接下来我们结合课文内容，联系实际对‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理”。持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。这不是他有这方面天份的原因吗？还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大的文学大师。可见，天赋是成才的关键！”。而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。还把当时生物界的尖端课题攻下了，实现了他‘外国人能做的事中国人也一样能做’的愿望，为中国人争了一口气。这不说明后天教育（努力）在成才中的重要性吗？”在争论中双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。在同学们辩论的继续深入后达成了一致正确的认识：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感（天份）。在教与学的过程中，学生只有在充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐时，才可以提高教学的质量，收到良好的教学效果。

三、分段目标培养学生的阅读能力

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

（一）、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

（二）、理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

（三）、评鉴阶段

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

第五篇：重视初中生感悟能力的培养

重视初中生感悟能力的培养

什么是感悟?感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。如何培养初中生的感悟能力呢?这种能力培养的途径有哪些呢?现将两年来自己在教学中的体会和做法作一总结，与同行们商榷。

一、在课堂教学中培养感悟能力

 课堂教学中的感悟就是紧扣语言，通过联想和想象，将自己的人生体验参与文章的解读，以对课文的思想内容有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。因此我们在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟（作者对生活的一种深层次的理解），以达到训练和培养感悟能力的目的。例如：初一第二学期所选课文内容多是感悟性很强的散文，对于进入初中刚一年的学生来讲难度较大，我就循序渐进地引导学生学习，具体按“读、思、品、悟”四个步骤进行。前三步是悟的基础，工作做扎实了，学生自然就能够对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不是学生准确客观地再现作者的创作本意，而是学生能够通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，结合自己的思想、感情、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，完成阅读过程的感悟能力的训练和培养。经过一段时间的训练，学生们都有不同程度的提高。例如我在教《猫》这篇课文时，就特别重视学生感悟能力的训练，为此设计了一系列的问题：1．你养过猫吗?2．你长这么大受过委屈吗?3．你是如何对待委屈的?4．本文的作者通过三次养猫的经历感悟到了什么?作者感悟到了：人无论做什么事都不能妄下断言，否则就会造成无法挽回的错误。通过几个问题的思考，同学们已经掌握了作者的创作本意，接下来就引导学生根据自己的思想感情和实践，1．谈谈自己养猫和其他动物的感悟是什么。学生说道：通过养猫，我认为人应该有爱心，我曾经养过金鱼，由于太爱它们，一会喂食，一会儿加水，结果没几天鱼就死了。我想这是爱的悲剧吧（学生的思想火花在感悟了作者情感的基础上不断地绽放）。2．文章中的第三只猫死了，它的死除了作者的错外，它自己有错吗?我们应从第三只猫的悲剧中吸取哪些教训呢?学生回答：应该进行自我完善，做一个各方面全面发展的优秀人才。我们每个人从小就要锻炼自己的承受能力，否则就无法面对将来所遇到的各种挫折。学生对文章的理解分析，笔者认为已经超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价值趋向。如果我们教师在平时的教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢,何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢

二、在写作中培养感悟能力

生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，领会到“父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。现在学生的日记和作文，内容不再是材料的堆砌了，稚嫩的笔下流淌出的是感悟生活的汩汩清流。例如有学生在《咖啡·茶》充满了时代气息的深圳都市兴起了咖啡屋，挺适合洽谈商务或是谈情说爱等等，但也有人完全是为了满足新鲜感、好奇心，我就是这一类。我看咖啡与茶的结合也是必然的了。结尾又写道：“人们对一切事物都有好奇心，好奇心得到满足，人们又会不以为然，忘却了曾经的渴望，曾经的憧憬，曾经的洒脱，又着眼于下一个未知的事物，就像是生物链，一直这么循环„„”小作者的笔下流出的是对生活的感悟。

三、从综合实践活动中培养感悟能力

叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”“教材无非是个例子”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。基于这一点，从初一开始我就训练学生自己动手进行编书，通过这种语文实践活动，来调动他们创作的情感。到初二时每位学生已出了六本书，对于学生来说这是多么自豪的事啊!有学生

在书的序言中写道：“每次出书，都有一份喜悦的心情；每次出书，都有一份无尽的期待；每次出书，都有一种莫名的满足。这就是出书的心情。或许我的文笔幼稚，或许我的条理欠通，但我相信，我的文章一定会给您带来欢乐。愿我的文章能使您暂且放下所有的烦恼，与蓝天白云一同享受这片刻的宁静。我不敢说她能使您难以忘怀，更不敢说能使您看后心旷神怡，我只愿您能满意这份小作，也希望您能给我提出不足之处。”这真是他们在用自己稚嫩的笔倾诉啊，每当看到这些文字我都很感动。同时，我又利用每周二下午的课带领学生进行名家名篇的阅读，要求当堂写出读后感。学生的创作欲望非常强烈，有的学生还写出了非常精彩的文章。例如有学生写道：“关注你自己，所谓‘各花入各眼’，只要有自信，美的那一面也就自然表露出来了„„相信每个人都是美的，一旦发现他的美，你就有意外的惊喜哦!”这只是第一步。初二时我又让学生每月买两本《读者》在课外读，每周写两篇读后感上交，由老师批阅、讲评。通过这些形式的课外阅读，不仅使学生的知识面扩大了，更使得学生的感悟能力得以锻炼和提高。