运用五步教学方法实现自主高效课堂（五篇）

第一篇：运用五步教学方法实现自主高效课堂

运用五步教学方法 实现自主高效课堂

山东省青州市邵庄镇刁庄小学石云安 刁成忠

在教育教学资源缺乏、教学方法单一陈旧、课堂教学低效或无效的偏远山区学校，实施现代远程教育工程，无疑是雪中送炭。为了改变偏远山区教育的这种落后状况，打造偏远山区学校教育的特色品牌，我们就如何“运用卫星教学资源实现自主高效课堂”的教学模式，进行了深入探讨和实验。近年来，特别是收视卫星教学资源以来，我们结合山区学校实际，并依据课改需要，经过教育主管部门和现代远程教育专家的支持指导和全校师生的积极参与，“学习－－实践－－研究－－再实践－－再研究”几经反复。逐步摸索出了运用卫星教学资源实现自主高效课堂的五步教学法：即“四字搜集教学信息—反思整编电子学案—创新编刻校本光盘—尝试运用校本光盘—课堂评估反馈指导”。

“五步教学法”的具体做法一、四字搜集教学信息－－实现自主高效课堂的前提

存，就是选拔信息技术水平较高的教师，把每日播放的现代远程教育节目存储到电脑中，以便日后再现优质教育资源，为改进课堂教学提供宝贵的经验，为学校组织教师集体、学生课代表收看现代远程教育节目，提供保障。

观，就是利用教研活动时间，学校组织教师收看现代远程教育节目；信息技术教师组织学生课代表，利用课外活动时间收看现代远程教育节目。观看节目时要求：教师眼、耳、脑并用，根据自己的认知水平和教育教学实践，并对照现代远程教育节目中先进教育理念、教学方法写出观后感，观后感的内容应包括节目的优点、缺点、建议、反思等；学生课代表向信息技术教师汇报适合学生的现代远程教育资源的教学片段或故事，为教师提供现代远程教育资源在课堂教学中的有效应用第一手资料。

议，就是教师与教师、学生与学生、教师与学生之间，进行交流，展开讨论，根据观后感谈一谈自己的真情真感。通过互动交流起到取长补短、相互促进、共同进步的作用。为实现现代远程教育资源与偏远山区学校教育教学有机结合，提供实践保障。

寻，就是发挥卫星教学收视点的优势，结合本校、本班学生素质和学识现状，寻找适合自己的教育理念、教学方法，为提高课堂教学效率、实现优质教育资源共享奠定基础。

二、反思整编电子学案－－实现自主高效课堂的基础

回顾存、观、议、寻四字搜集教学信息法，对寻找出的适合自己的先进教育理念、教学方法和情感态度等再度进行深刻地揣摩与反思，并结合所教内容要完成的知识目标、能力目标、情感目标，运用媒体手段，设计学案。

1、出示学习内容及目标要求。运用文本形式编制幻灯片，播放给学生。便于学生明确学习内容和要求，更好地突破重点和难点。

2、创设情境，导入新知。从现代远程教育节目和学生实际生活中发现题材，或是游戏、或是故事、或是图片编辑光盘，在课堂上播放，激发学生探究新知的兴趣，把学生引入探究新知的天地。

3、探究新知。发挥卫星教学收视点的优势，借鉴现代远程教育节目中先进教育理念和教学方法，结合所学教材，从优质教育资源中剪辑同步教学内容，刻录成校本光盘，为我所用，从而拓展学生视野、提高探究新知的能力。

4、拓展学习。把现代远程教育节目中，与教材同步的拓展内容，如文本、师生互动情境、游戏、故事、歌曲等进行筛选编辑光盘，在课堂上播放，教师巡回指导，拓展学习知识，提高运用知识的能力。

5、研讨巩固。把所授新课知识，按知识目标、教育目标、能力目标设计成图表。运用多媒体手段，展现给学生，指导学生进行合作、交流、研讨，人人体验资源共享的快乐，让学生在快乐中进一步巩固新知。

三、创新编刻校本光盘－－实现自主高效课堂的保障

依据学案编辑刻录校本光盘。就是将学案中涉及到文本、数据、声音、动画、游戏、故事、片段等信息，特别是优质教育资源中与所学教材同步的教学内容进行整理、剪辑，刻录成光盘。然后，存储到电脑并通过电脑进行演示播放，发现不适用的内容及时停机修改、删除、补充、完善。把处理好的光盘内容存储到电脑中，再次进行刻录。把刻录好的校本光盘，进行编号、登记、写清教学内容后，存入电子档案备用。

四、尝试运用校本光盘－－实现自主高效课堂的关键

尝试运用以校本光盘应用为主的自主高效课堂教学。教学方法可以灵活多样，将校本光盘播放与课堂讲授有机结合起来。通过校本光盘应用为主地教学，不仅要使学生学到优质课程，教师也应学到与时代同步的先进教育理念和教学方法，不断充实自己、提高自己、完善自己、改进自己的教学方法。

1、播放准备。在上课前，任课教师要仔细检查光盘播放设备，确保设备正常运行，以免影响光盘播放质量，无法正常完成以光盘播放为主线的课堂教学。

2、课堂观看。在课堂上，播放刻录好的校本光盘。任课教师组织并指导学生观看校本光盘。观看时，要求学生眼、耳、脑、手并用，仔细看、认真听、用脑想、动手写。确保观看效果，提升课堂教学质量。

3、点拔讲授。随着校本光盘的播放，教学内容的知识点将依次出现，教师要对每一个知识点进行适时点拔，精心指导，让学生看的明白，学的快乐，记的牢固，用的准确。

4、停机指导。对于新授课中的一些重点、难点和关键，如果发现学生难于理解和旧知识遗忘，教师可以立即停机，点拔指导三五分钟，起到缝合“断裂”环节的作用。停机指导要求教师语言准确、精炼。

5、互动交流。新授知识播放完后，学生依据校本光盘播放的教学活动，进行模仿，分组互动交流。通过互动交流、主动合作、亲身体验来提高新知的巩固效果。互动交流要求教师既当指挥员又当战斗员。

6、课后反思。每节以校本光盘应用为主的课堂教学结束后，相关教师要写出课后反思。经过反思，发扬优点，改正缺点，并在反思中改善自我、发展自我、提升自我，始终站在教育教学的尖端！

五、课堂评估反馈指导－－实现自主高效课堂效果检测

教师以作业、检测、交流等形式进行知识的反馈，检查学生是否已达到三维教学目标。若尚未达到或有不明确的地方，教师要视情况给予点拔指导，以确保每个学生达到三维教学目标要求，高质量完成每节课的教育教学任务。

“五步教学法”的综合效益

一、“五步教学法”促进教师素质全面提升。

“五步教学法”在课堂的有效应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化。必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革偏远山区学校常年是“一根粉笔、一块黑板、一本教材”的单一教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，教师素质得到全面提升。

一位英语教师曾经感慨地说：“作为山区教师，能足不出户，便可了解到外面的大千世界，运用卫星教学聆听和收看全国优秀教师的讲课和评课，改变了我的中国式英语教学方式，让我少出笑话，并且通过校本光盘的播放，学生上课积极主动，在快乐中获取知识，还真的感谢现代远程教育。”

一位数学教师谈了自己对现代远程教育的感受：“以前上课时总怕学生听不懂，多讲，很讲，到最后学生还是掌握不了。通过观看空中课堂节目，再上课时，加强了与学生的互动、交心，只需在校本光盘中设计问题情境，播放时略加点拨引导，学生自己就学会了。

二、“五步教学法” 促进学生能力大幅提高。

卫星教学资源通过“五步教学法” 在课堂中的有效应用，特别是校本光盘中丰富的教育教学资源、灵活多变的教学方法和手段、引人注目的交流合作场景和教师画龙点睛的适时点拨，使我校的课堂教学改革实现了真正意义上的三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以学生听为主的个体封闭学习向以学生说和做为主的互动交流开放学习转变，从而使学生的综合素质和各种能力得到全面提升。

在全国中小学电脑制作活动中市二等奖获得者，六年级学生石文钰对老师道出了她的秘密：“我在电脑制作活动中获市二等奖，得益于我校的现代远程教育，得益于校本光盘播放的教学模式。它使我学会了自主高效的学习方法，终于在想、说、做、写、改、创的探究知识的过程中，创造出了我得意的第一件获奖作品。”

五年级学生刁成浩自豪的告诉他的同学说：“我是一个性格内向腼腆的小男孩，连说话都不敢大声。可是，自从教师尝试运用以校本光盘应用为主的自主高效课堂教学模式后，我的胆子特别大，对每一件事都敢说、敢做、敢写。没想到是我写的作文竟在迎奥运作文大赛中获奖。”

在上级部门组织的各项赛事和活动中，我校代表团都取得了优异成绩，得到社会各界的广泛赞誉。用他们的话说：“远程教育资源的应用，乐了咱的山里娃，开阔了师生的视野，给农村课堂注入了生机和活力，引发了孩子们自主探究知识的动力，促进了孩子们各种能力的提高。

三、“五步教学法”促进学生学习状态发生质的变化。

我想学习。课堂上，校本光盘的播放内容与学生的思绪产生共鸣！屏幕上那优美的画面、动听的语言、师生互动的活动情境，加上教师课堂点拨指导，就像一块巨大的磁石吸引着学生，使学生产生强烈的学习欲望——我想学习。同学们变“厌学”为“乐学”。

我要学习。强烈的学习欲望，促进了学生主动参与意识。在课堂上，学生个个跃跃欲试，争先恐后，创造性的模仿校本光盘中的学习活动，主动参与学习过程——我要学习。同学们变“要我学”为“我要学”。

我能学习。主动的参与意识，促使学生产生强大的学习动力。学生在参与学习的过程中，积极合作，主动交流，自我反思，大胆发言——我能学习。同学们变“学不好”为“能学好”。

我会学习。强大的学习动力，迸发出学生探究知识的火花。学生在学习中永不满足，善于发现问题，解决问题，创造性的获取知识——我会学习。同学们变“不会学习”为“会学习”。

“五步教学法”促使学生学习状态发生了想学、要学、能学、会学的变化，提高了学生学习效率，受到学生及家长的高度评价。

全国英语竞赛二等奖获得者，四年级学生刁振楠悄悄告诉她的老师：“假如从三年级我们学英语开始，您就以校本光盘播放的形式给我们上课，这次英语竞赛我一定能摘取全国一等奖桂冠！”

三年级中游学生刁玉倩也感慨地告诉她的伙伴说：“咱老师若早些时间，用这种光盘播放与点拨指导相结合的方法，引导我们的学习，这次期末考试成绩，我肯定在优秀等级。”

二年级后进生刁振浩在和老师交谈时说：“原来我上课走神，对学习毫无兴趣，有时会厌倦学习。校本光盘地播放引入求知状态，学习兴趣高涨，觉得浑身有使不完的劲，我相信在不长时间，一定能赶上他们！”

四、“五步教学法”有利于提高教学质量。

近年来，学校根据邵庄镇现代远程教育领导小组的安排，就英语科课堂教学进行实验。实验班采用“五步教学法”，普通班采用和原来同样的教法，同一个教师任教。综合近年来的期末检测成绩，分析对比结果如下表：

法”对提高教学质量效果显著。

利用“五步教学法”进行教学，不仅弥补了偏远山区学校单一教学模式的不足，而且使师生状态、素质发生了根本性变化，教育教学质量以及综合能力得到大面积提升，深受广大教师和学生及家长的欢迎。我们由英语单科摸索出“五步教学法”的成功经验后，近几年发展为多学科开展，也相应取得了较好的效果，促进了自主高效课堂的实施。实践证明，“五步教学法”已成为当前农村学校，特别是偏远山区学校，实现自主高效课堂的重要手段。

对“五步教学法”的反思与建议

一、本文所述的“五步教学法”是指偏远山区学校，在课堂教学中广泛应用卫星教学资源的前提下，所采用的一种教学模式。建议对其它形式的课堂教学作为参考，不宜使用。

二、“五步教学法”在创新编刻校本光盘时，耗时多，加重了教师负担。建议有关部门综合全国各地不同版本的教材，分版本汇集优质教育资源节目，并以课件的形式刻制光盘，随免费教材发到学校，供师生选择运用。这样既减轻了教师负担，又实现了真正意义上的优质教育资源共享。

三、教师运用多媒体设备的技术水平不高，影响了五步教学法的运用质量。“五步教学法”固然很好，但由于教师运用设备的技术水平低，在课堂上，往往出现“卡壳”现象，直接影响了教学任务地完成。建议有关部门，在适当时候对教师进行运用媒体设备地培训，提高教师的技术水平，确保高质量地完成每节课的教学任务。

第二篇：五步教学法实现高效课堂[范文]

五步教学法实现高效课堂

一、何谓高效课堂

高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

二、高效课堂的要求

高校课堂要求：一是面向全体，给每个学生提供活动和展示的机会，运用各种方法尽可能照顾学生的差异；二是精讲多练，优化教学时间安排，提高课堂时间利用率；三是师生互动，改革单一的教学方式，由单向输导向多向交流转变；四是技术运用，运用现代化教育技术激发学生的学习兴趣，提高学习效率；五是目标达成，完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标；六是课后反思，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、反思和审视。

三、五步教学法实现高效课堂

我校学生普遍基础较差，课外知识面窄，学习兴趣低，主动性差，因此，如何提高他们的学习兴趣，争取在有限的课堂时间高效的完成教学目标，就是整个教学设计中的重点内容。因此，我在整个教学设计中着重于调动学生的学习兴趣。

四、教学实例

以人教版新课标七年级上册《昌盛的秦汉文化

（一）》为例：

测：练习册P39页选择题。通过课前检测，帮助学生回忆相关知识，理解秦汉时期政治经济的繁荣，为在后面学习秦汉时期文化蓬勃发展时能有较好的思维过渡与知识的衔接，顺理成章地学习新的知识。

导：播放《2008北京奥运会开幕式片段》北京奥运会开幕式文艺表演，并不是单纯地堆积中国元素，张艺谋和他的团队，选择了一张巨大的“纸”，向世界呈现一幅中国的长卷。纸，是文明传承的重要载体。中国人造出了世界上的第一张纸。那么纸是何时发明，发明的过程又是怎样的呢？

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。播放视频可以迅速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。

学：

一、造纸术的发明和改进

1、在纸发明以前,我们的祖先用什么东西作为书写的材料?

2、随着文化的发展，对书写材料的需求量越来越大，我们的祖先是如何解决这个问题的呢？

3、纸的发明和使用对人类文明的发展有什么意义？ 造纸术的发明和改进是本课的重点，因此这一环节采用问题引导法，使学生充分开动脑筋，学生以组为单位讨论解决，小组内没有解决的问题上交全班，在全班学生及教师的帮助下，通过讨论、交流达到师生、生生间的互动，激活学生思维，真正实现知识共享，以此完成本课重点。

二、《九章算术》与地动仪

1、通过几道简单的数学题引导学生理解《九章算术》

2、视频《地动仪的原理》

通过学生已经理解的知识和便于理解的视频，使学生理解过于精深的科技知识。同时在学生的注意力正在渐渐脱离的课堂中间时段，这个视频的出现也能重新引起学生的注意力，便于下面教学内容的学习。

三、华佗和张仲景

在课下学生搜集了关于华佗和张仲景的相关资料，在这一环节予以展示。在此环节，将课堂的主动权交给学生，充分锻炼学生收集整理史料及表达的能力，学生搜集资料的过程也是一次学习的过程，学生积极展示成果也能充分活跃课堂，加强师生、生生间的互动。

练：1.纸发明后极大地推动了人类文明的进步，现在已知最早的纸出现于（）

A.秦朝 B.西汉 C.东汉 D.宋朝 2.“蔡侯纸”的出现使造纸的技术和质量都有了很大提高，这种纸出现在（）

A．秦朝 B．西汉 C．东汉 D．三国 3.我国现存最早的数学名著是()A．《齐民要术》 B．《九章算术》C．《缀术》D．《水经》

4.某校计划举办“中国古代科技成就展”，小红同学的任务是介绍张衡的成就。在她的介绍中，张衡对人类社会最突出的贡献是发明了（）

A．地动仪B．造纸术C．麻沸散D．计时仪

5.右图是我国古代科学家发明的仪器，其功能是（）

A．测量航行方向 B．演示天象 C．观测地震 D．测定地震方位

馈：请学生复述本课所学知识，教师根据学生所说补充板书。带领学生对全课进行梳理，再次强调本节课的主要知识点，对本课知识进行巩固和提升。

教学过程注意引导学生意识文化繁荣和政治稳定的关系，通过“测、导、学、练、馈”五步教学模式打造高效课堂。在学习过程中的学生的参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果，真正实现学生主体。总之，课堂是我们教学的主阵地，必须切实的提高教育教学效率，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

第三篇：关于“自主五步式”教学方法的运用与思考

关于“自主五步式”教学方法的运用与思考

龙津小学

蔡小红

“自主五步式”教学方法的提倡犹如一声春雷惊动了在“填鸭式”教学中沉睡了二十七年的我。

一向习惯于传统教学方法的我突然遇到新的教学理念的冲击与挑战变得无所适从，百思不得其解：在短短的四十分钟的时间里如何能完成“激趣明标”、“自主学习”、“合作展示”、“当堂测试”、“提升小结”这五个教学环节呢？经过几次试验，效果不好，根本没有达到预期的教学目标。因为在有限的时间里，学生根本不能把“自主学习”中的思考题消化，什么“独学、对学、群学”那是做做样，至于“合作展示”几乎是走形式而已，原因在于限制了学生自主学习的时间。试想，学生自己没有对书本中的知识理解透彻，何以去展示，去表达自己的见解呢，又怎么能去评价、质疑、释疑呢？教学任务又怎么去如期完成呢？这时的我陷入了困境与迷茫，不知何去何从，甚至在内心埋怨“自主五步式”教学模式的倡导者，不知道他们为什么要这样烦人，折腾人？教学的路为什么这么曲折而又漫长，仿佛都不愿当老师了。

后来经过反复听课，经过和有经验的老师多次交流，才渐渐明白。原来“自主学习”可以在课前布置学生去完成，就当是预习。上课时可以马上进入“合作展示”这个环节。这是个重要的环节，它是对学生课前自主学习的检验。各班都准备了八块供八个小组用的小黑板，刚开始时，我把各小组的任务分下去。可是这样做有不足之处，如果有的小组分到容易的思考题，他们小组的得分就高，因为题目容易，答案的准确率就高；反之，如果分到了难题的小组，得分就低了，这样不就不公平了吗？后来，我又叫各小组长自己来挑选题目做，这样更不好，小组长抢着选做容易的题目，至于那些难题目只有临到那些抢不赢的小组长了。有一次，我把一个剩下的难题给了一个没抢赢的小组长，她竟然惊讶地说：“啊！这个题我们事先还没有去想......”这样选题做还是不行，仍然对有的小组不公平，会挫伤他们的积极性。于是，我左思右想，终于想出了一个可行的办法，在布置预习时我告诉学生：“你们各小组在预习时一定要把‘自主学习’中的每一个思考题解答出来，在课堂上‘合作展示’之前，我做好八个阄由各小组长来抓，抓到哪个就展示哪个，这样做公平，你们也没有任何怨言。”果然这种方法好，每次抓阄时，我发现各小组长激动的样子，看得出他们已经心里有数了，抓到了容易的题目他们会高兴得不得了；抓到了难的题目，他们也毫无怨言。而且，各小组答题的准确率越来越高，当然得分也越来越高。可见同学们自主学习的能力越来越强了。答完了题之后，接下来就是展示学习成果的时候了。可是一段时间下来，我发现，各小组每次都是固定的学生答题、展示，似乎不关其他学生的事，这怎么行？“自主五步式”教学理念是要让每个学生课堂上有事做，有展示的机会。为了全面开花，我充分利用“评价、质疑”这个机制来激励学生。我说：“如果每次都是固定的学生来答题、展示，满分只能是8分，其中答题5分，展示3分；如果换了新人来答题、展示，换一个就8分加2分，换两个就8分加4分，以此类推。没想到这个决定做出以后，我几乎每天都能看到新的面孔，甚至连那些平时不怎么发言的学生也上来展示他们的学习成果，为了得分，学生真的是在自我提高，这是我想得到的结果。当然，不管满分是8分，是10分，还是12分，14分等等，一定是在本组学生完成得很好的情况下才能得满分。这时“评价、质疑、释疑”就显得尤为重要了，那些没有得到满分的小组剩下的分就要由评价、质疑、释疑的小组去瓜分了。为了得分同学们积极思考，乐于评价，善于质疑，抢着释疑。此时的课堂好像走进了春天，真可谓是春意盎然，生机勃勃。此时的我也真正体会到了一种前所未有的欣慰与喜悦。蓦然惊叹“自主五步式”教学模式的倡导者真可谓用心良苦，智者千虑啊！

开始我只是片面地认为“自主五步式”教学模式只能运用于阅读课文和讲读课文的教学。练习课上是运用不了的，后来经过反复琢磨，思考，以及与有经验的老师的交流，发现在练习课上仍然可以参照“自主五步式”教学模式中的“合作展示”这个环节，充分发挥学生“评价、质疑、释疑”的能动作用，把一堂枯燥无味的练习课也能上得生动有趣。啊！原来“自主五步式”教学模式中的各个程序都是环环相扣的，相辅相成的，没有学生课前的“自主学习”就不能很好地在课堂上进行“合作展示”，没有“评价激励”机制的辅佐，就不能更好地完善与促进“自主学习”与“合作展示”。“当堂测试”是对学生学习效果的检验，如果前面每一个环节都落到实处的话，那么这个环节就是水到渠成了。“提升小结”是老师帮助学生提高认识，引领方向，是教学内容的延伸与升华。

经过多次的教学尝试，对于“自主五步式”教学理念，我有了新的认识。我觉得这五个环节既有高度的统一性，又有相对的独立性，根据学科性质与教学内容的需要，你可以在一堂课上完成这五个环节，你也可以就五个环节中的“合作展示”或“当堂测试”当作一个方面来展开。不管以哪种形式或以什么内容来展示这堂课，学生参与的合作展示、评价、质疑、释疑是必不可少的，因为只有这样，学生的主观能动性才能得到充分发展。

当然，对于“自主五步式”教学模式的运用我也有自己的困惑，也就是在练习课上，当各小组做完了题，并且进行了交流、讨论，统一了答案之后派代表把答案写在小黑板上的时候，其他同学没事了，这时教室里就会有自由讲话的声音，影响课堂纪律，这个问题怎么解决呢？

总而言之，“自主五步式”教学方法的运用，让学生的思维得到了空前的发展，语言表达能力得到了充分的提高，学习兴趣得到了大大的激发。这种教学方法既有科学性，又具有很强的实践性和指导意义。她就像一枝含苞欲放的奇葩在教学的百花园中格外引人注目。愿她在园丁们辛勤的浇灌下美丽绽放，散发着沁人心脾的芬芳。

2012年4月26日

第四篇：高效课堂教学方法

高效课堂教学方法

高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。以下五点是实施高效课堂的关键。

第一、建立好学习小组。为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。

第二、分配好任务。任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。

第三、教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的互教互帮机制，激活学生的求知欲与好学上进心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。

第四、教师要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。教师对学生设计的检测题要灵活运用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，不断进步。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。

第五、利用好课堂评价。课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。

课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性

课堂提问的方法要有多样性，注

通过参加国培，我受益匪浅。我认识到提问在体育课堂中有着十分重要的作用。

提问，作为课堂教学的有效手段，可以最大限度的使师生互动交流，活跃课堂气氛，增进师生感情，启发学生思维，促进课堂教学和谐发展。体育教学与其它学科一样，在课上的各环节都离不开教师的提问，我通过在教学实践中，运用提问的方式教学进行提高学生注意力的尝试性探索，取到了良好的教育教学效果。教师要形成提问意识，在课堂上，用问题形成对话，用问题引导学生思维。因此体育课中提问技能的应用就非常重要。由于体育课教学经常是在室外进行，课堂经常受到不能预料的外界干扰，有的学校长期受到场地小、器材少、班级多等客观条件的限制，相互影响和干扰的现象更为严重，学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技能，有效地增强学生的体质。老师就必须及时地将学生的注意力吸引到课堂上教师的讲解示范上来，不然就会对对课堂教学，特别是动作技能教学效果带来不良的影响。在教学实践中采用根据教材内容，多渠道、多角度地设计，通过提问来吸引学生学习的注意力和激发学生的求知欲望。去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。在我们平常的体育教学中，教师对注意力分散的学生采取的对策一般是停止讲解或示范，指出某些学生思想不集中，或采用点名批评等手段，来吸引学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的方法，对课堂教学效果的提高并不太好。通过听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生和教师产生情绪的抵触，使矛盾激化等现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。通过一段时间的教学实践和摸索，对学生课堂上思想不集中，受干扰注意力分散的现象，采用提问的方式方法教学，收到了良好的教育教学效果。

采用提问的形式解决学生注意力分散的方法简单而实用，具体教学实施时我认为应注意以下几点：

1、课堂提问要精心设计，注意目的性

在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛起到了重要作用。课堂教学中“设疑”的方法较多，提问一般要围绕教学的重点、难点，侧重于学生的思维障碍之处，这样你所设计的问题才能做到有的放矢，事半功倍。尽量避免大而广的问题，使学生无从回答。为此，教师在备课时就要设计好自己提什么问题，而且应预计学生会如何回答，最好多预备几个问题及答案，可以在课堂教学中以变应变，这也是课堂提问的最基本的原则。教师课堂提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容要具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

2、课堂提问要从学生的实际出发，把着眼点集中在教材的重难点上

作为课堂教学的有效手段，提问，从某种意义上讲，一堂好课就是由一串好问题构建。因此，教师在设计问题时一定要“胸中有教材、眼中有学生”，提问的时候要多“设身处地”，一是提问要有针对性，要从学生的实际出发难易结合。针对教材，针对学生，有的放矢。问得合理，才能答得“科学”从某种意义上讲，一堂课“启发”得是否成功，就看你“提问”得是否精彩。课堂提问内容的难易，事先要根据提问对象的，年龄、性格、基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式，即使同一年级的学生，鉴于彼此的能力基础等差异所提问题的内容形式也应有所不同。

3、课堂提问要具有时代性，注意趣味性

体育源于生活，其教学内容与生活实际问题的联系十分的紧密，因此课堂提问时要注意内容的新颖别致，使提问具有时代性的特征，以增强学生的时代感，并使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样的堂课才有气氛，如在设计或提问时注意变换角度，例如，我在篮球单元教学时，先提问学生所熟悉的篮球明星，学生马上就给出了姚明、易建联、科比等篮球明星；然后再提问运球应注意哪些问题？如同学们想一想在运球时我们怎样才能保护好球？使学生听后有新鲜感，这样学生的兴趣就上来了。如在一次耐久跑教学时，我采用了奥运圣火传递接力的情景，用红布和接力棒制作了“火炬”，说“在奥运会前都要进行圣火传递，那今天我们就来亲身体验一下。”接下来将学生分成四个队，进行接力跑，这样学生一下子有了兴趣，而且产生了极强的民族自豪感和责任感，学生们认真地投入圣火的传递，每人轮流庄严地手持“火炬”进行领跑，将课堂推向了高潮。

4、课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性

教师要驾驭学生思维，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。我们最常用提问方法是口头直接提问，也可侧面提问，列出问题让学生边实践边思考；可单向性的师问生答，也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答；还可以课前提问，指导提问，也可课后提问。回答提问的方式有单个回答、小组讨论、全班讨论。

另外，课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样或那样的情况如所答非所问，或干脆答不出等，因而在提问时要注意灵活机智，根据变化了的情况，有针对性的发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前所设计的问题，更不能在学生答不出时一个劲地追问。

5、课堂提问要正确评价，注意激励

教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。对学生的回答要耐心听取，加以引导，要善于把学生回答中的精华部分加以汇总，然后有条理地、准确地、完整地告诉学生，对学生回答的错误部分，可以通过讨论耐心引导，但不能含糊其词、模棱两可，使学生的认识发生混乱。如在教跨越式跳高时，教师问学生：“我们跳远助跑是正向还是侧向呢？”学生回答“正向”，教师又问“为什么跳高助跑要侧向呢？”学生于是对此问题产生探究的兴趣，不仅使学生产生期待心理，也为教师讲解跨越式跳高的踏跳与过竿创设了良好的教学氛围。学生答完问题，我们要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学以白眼相待，讽刺挖苦。也不能无原则地进行赞扬。应给每一个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

总之，在教学实践中，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性进行讲解示范，既复习了旧课，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。教师要认真地观察和分析，合理掌握讲提问的时机，培养学生的语言表达能力及分析问题与解决问题的能力。作为一名工作在体育教学第一线的教师，我们还需要在实践中不断地探索，提高提问的科学性和艺术性，来激发学生学习的主动性，以提高教学质量，使每位学生终身受益 意灵活性

第五篇：自主高效课堂

构建自主高效的课堂教学

【摘要】 “自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

【关键词】课堂教学自主高效教学策略

一、构建自主高效课堂是教学的必然要求

新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3、探究有形无实。学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4、预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独

立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

5、生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空。这样导致了教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

以上低效现象严重影响了随课程改革的不断深入，理性客观地反思过去，以科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，深入进行课堂教学改革，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略，解决耗时低效的问题，以成为当务之急。

二、构建自主高效课堂教学的基本原则

构建语文阅读教学的“自主、高效”的基本原则主要有以下几条：

1、将新课改理念“自主、合作、探究”贯串课堂始终。

《基础教育课程改革纲要》中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、将课堂教学效率的提高作为课堂教学的首要目标。

教学效率要根据达到一定的教学效果,所需的时间长短,与投入的人力多少而确定.在科学技术飞速发展,我国目前教育经费还不十分充足的情况下,笔者认为,精心选择教材,及时补充更新内容,合理组织教学内容,充分调动学生学习积极性,注意方法和能力的培养,以及加强实践环节的配合,是提高教学效率的重要途径。

3、将学生学习方式的转变作为变革的重点。

教师应改变自己的思维习惯和教学方式，摒弃以往的那种以教师为主体的传统做法，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。学生的潜能是巨大的，可塑性也是很强的，学生的学习积极性一旦被调动起来，他们在自主学习方面是大有可为的。

4、将教师调控的适切性作为课堂效率提高的重要保证。

“自主、高效”教学是创新教育形势下新的课堂教学模式，它不是不需要教师的调控，而需要教师更加艺术地、灵活地、隐性地展开课堂调控，以达到学生创新活动更大的自由性、广阔性、开拓性。教师只要正视课堂现实，保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，就可确保课堂教学的效率。

三、构建自主高效课堂教学实施策略

（一）优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。

学习需要条件，预习就是保障。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。

（二）优化时间安排是自主、高效课堂的前提。

自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦。

（三）优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

3、教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧。

（四）优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施。

练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。

（五）优化课堂评价机制是构建自主、高效课堂的源泉。

心理学原理及实验表明：采用鼓励、表扬的方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力，它是学生在学习上获得成功的根本保证，而反复的失败，不断筛选，分等级是学习困难学生自信心更低，积极性更差，学习更加困难的一个重要原因。教育应该面向全体，使每个学生在各自原有的基础上获得最大的发展，让每个孩子都能获得成功。

（六）优化师生关系是构建自主、高效课堂的基础。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。

2．2．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法。

3．把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单

一、抽象性，要每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。

4．把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，要经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。

（七）优化课堂常规是构建自主、高效课堂的保障。

优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出“自主高效”教学风格的方法。

主要参考文献：

1．钟启泉等编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001.2。

3．包南麟等主编《小学青年教师》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭编著《杜郎口“旋风”》，山东文艺出版社，2006.6。