张少军 《巩乃斯的马》同课异构摭谈（定稿）

第一篇：张少军 《巩乃斯的马》同课异构摭谈（定稿）

《巩乃斯的马》同课异构摭谈

张少军

按教务处安排，本学期公开课以“同课异构”方式进行。高一语文备课组推荐小周与小倪两位老师讲《巩乃斯的马》。

倪老师从第二课时开讲，聚焦“暴雨万马狂奔图”，学习“场面描写”的方法。她从文章第14—16段对暴雨下万马奔腾情形的描写入手，引出“场面描写”的概念：场面描写即对一个特定的时间与地点内许多人或物活动总体情况的描写。然后引导学生重读课文，师生合作探究“作者用了哪些写作手法写出万马奔腾那气势磅礴场面，收到震撼人心的效果”。几个回合的讨论，归纳出“场面描写”的基本方法：点面结合、远近结合、群体与个体结合、直接描写与间接描写结合、有声有色有形、有想象有联想以及多种修辞手法的灵活运用。接着进入“小试牛刀、活学活用 ”环节，设置“周三的十大歌手比赛、艺术汇演开场之前、试卷发下来那一刻、拔河比赛、上午第五节课的最后十分钟、课代表收作业那一刻、直击食堂排队现场、宿舍熄灯之前”等各种情境，让学生学习“场面描写”，最后是学生习作的展示与点评。应该说，课堂中心明确，操作流程顺畅，整体上看，是一堂成功的课。

自然，细节上可以挑毛病。导入环节，让学生比较，幻灯打出的万马奔腾图片与课文中万马奔腾的文字描写更喜欢哪一个，极容易纠缠于文学与绘画由于表现媒介的不同在创造形象方面各自的强项与短板，从而冲淡“场面描写”这一主题。在引导学生归纳“场面描写的方法”时，用看似热闹的师生讨论代替了学生自己认真的阅读与独立的思考，其偏颇也是显而易见的。“小试牛刀”的练笔与学生习作的展示与点评本应是这类课的华彩乐章，而倪老师对学生习作优劣的点评，火候的把握、分寸的拿捏却显然还不到位。譬如有位女生写“上午第五节课的最后十分钟”，用时钟的“滴答”声伴随自己期盼下课的心理描写，生动地渲染了“最后十分钟”紧张氛围的一个“点”，这个本应在老师的精彩点评下大放异彩的片段，倪老师只用两个“不错”轻轻带过；而如何用传神的动作神情描写让这个“点”融入下课之前“表面平静下普遍的心理紧张与暗潮涌动”这个“面”，倪老师却没有，似乎也不能提供更多的指导。另外，在整体写作水平较差的班上这类课，老师应该在课前准备一些精彩的场面描写片段，以为学生习作普遍无亮点时救急之用，所谓有备无患是也。无此，则见出经验的欠缺。

有老师批评说，像《巩乃斯的马》这样的课文，最好不要分析，要让学生在反复的诵读

中去体会其妙处；分析归纳写作方法的工作，应留给高三去做。的确，传统的国文教学强调诵读涵泳的功夫，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学习语文，轻视诵读涵泳、整体感悟的作用固然不对，但完全排斥在诵读涵泳基础上的分析、讲解、归纳，认为只要对文章略作分析讲解，便是将其肢解将其碎片化，便没有语文味，则难免陷入“最好的讲便是不讲”的极端。我的私见，读文犹如用枪，作文犹如造枪。譬如说吧，我手里有一支AK47式突击步枪，压上子弹，酣畅淋漓地来一通实弹射击，然后赞叹，好枪！这相当于诵读涵泳，完了说，好文章！如果要知道好在哪里，是什么原因使它这么好，我们就必须把它拆开来，看它每一个零部件的用材造型，看它的组合方式，这就相当于读文章对其篇章结构写作手法的分析讲解归纳。倘若更进一步，也想造一支同它一样性能优越的步枪，则我们还要对它的设计者卡拉什尼科夫以及设计过程中所借鉴的其他枪械有所了解有所研究，这类似于阅读文章时对作家及时代背景的了解。读文、品文、作文与用枪、拆枪、造枪，从这个角度看，道理是相通的。如果一见拆枪便大叫起来，拆不得，分析不得，这样会杀死AK47杀死卡拉什尼科夫！闹笑话的会是谁呢？

谈到“语文味”，想多说两句。大家知道，由于深圳市语文教研员的倡导，这个概念在深圳市语文教学界有很大的影响。尽管本人对程少堂先生充满敬意，但我还是要说，“语文味”这个概念，有用，然而有限。说它“有用”，是它强调了语文课必须符合语文的规律必须讲出语文的特点——语文的外延与生活相等，语文教材内容包罗万象，有“语文味”的概念在，你就不会把它上成哲学课历史课美术课自然科学课，你只能也必须把它上成语文课。说它“有限”，是觉得无论拿它衡文或评课，都是一个智者见智仁者见仁的事情。用以衡文，则鲁迅的嬉笑怒骂与朱自清的温柔敦厚，哪个的语文味多一点？用以评课，则钱梦龙的旁征博引妙语联珠与魏书生的学生为主听说读写，哪一个的语文味浓一些？谁能说得清楚？岂能定于一尊？在我看来，只要围绕“字词句篇语修逻文”下功夫，能帮助学生更好地“理解他人，表达自己”，就是好的语文课，就有“语文味”。如你所知，就口味言，有人好清淡、有人重口味。同理，“语文味”也有精粗之分、文野之分、高下之分，无须我来饶舌。

与倪老师聚焦写作手法不同，周老师用“一个时代的记忆”这样一个标题，凸显了他对文章时代背景与思想内容的关注。

他的公开课也是第二课时。他先是引导学生回顾课文中“雪夜纵马”“优雅种公马”“万马狂奔”三个写马的片断，让学生找出跟在这些描写后的抒情议论的句子。学生很踊跃，七嘴八舌，很快就找齐了，于是齐读：

“压抑消失，豪兴顿起，在空旷的雪野上打着唿哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲

切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”

“在马的这种社会结构中，首领的地位是由强者在竞争中确立的。任何一匹马都可以争夺，通过追逐、撕咬、拼斗，使最强的马成为公认的首领。为了保证这群马的品种不至于退化，就不能搞“指定”，不能看谁和种公马的关系好，也不能凭血缘关系接班。”

“在巩乃斯草原度过的那些日子里，我与世界隔绝，生活单调；人与人互相警惕，唯恐失一言而遭来来顶之祸，心灵寂寞。只有一个乐趣，看马。好在巩乃斯草原马多，不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？”

“我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽„„马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。”

通过这些抒情、议论，作者要告诉我们什么？

文章虽然以马为题处处写马，但作者醉翁之意不在“马”，马只是一种参照物，借以表达的是对那个时代种种非正常现象的愤懑和抨击。

周老师自问自答，由此引出对那个时代的回忆：文化大革命、知识青年上山下乡、毛泽东“知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，很有必要”的号召、一代人的青春被集体荒废„„

为了让学生更好地了解那个时代，周老师印发卢新华的短篇小说《伤痕》，介绍余华长篇小说里艰难地“活着”的福贵，介绍给毛泽东戴上“红卫兵”袖章、把自己中学校长批斗至死的宋彬彬，可谓做足了功夫。

在这样的铺垫和几个回合的讨论后，周老师作了小结：

在马的描写中，作者着重表现的是马作为群体所展示的优点——坦荡、公平、勇敢、有序，而这些优点，正是当时的人当时的社会所严重缺失的，由此可见，课文题为《巩乃斯的马》，表面是写马，实际是写人，写对理想人格或人格理想的向往与崇敬！写生命，写世间生命应当存在，合理存在的方式！写时代，写在那个荒唐时代，个体生命被时代浪潮裹挟的无奈、反思与抗争！

听完周老师的课，我想起两年前他讲《再别康桥》时的腼腆、生涩，感慨于年轻老师成长的迅速：这么长的课文，这么丰富的内容，读议问答穿插巧妙，分析点拨收放自如，归纳总结水到渠成；而且，他做了那么漂亮那么干净的课件！

当然，也有可以改进和商榷的地方。

像“书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏”一类议论，显然对应的是文化大革命中的“破四旧”“批毒草”“关停大学”“批资产阶级反动学术权威”，如对相关事件作一些基本的介绍，应该有助于同学对课文的理解。

至于跟在种公马描写后面的议论，则针对的是“唯出身论”, 也就是“血统论”。在文化大革命前后的很长一段历史时期内，以个人的家庭出身划线, 在青年人中制造出不同的政治等级。出身于工人、贫下中农、革命干部、革命军人、革命烈士, 即“ 红五类” 家庭的青年, 被认为“根正苗红”的革命事业接班人，理所当然地有光明的前程。而那些出身于地主、富农、反革命分子、坏分子、右派分子等所谓“ 黑五类”家庭的青年, 则被称为“狗崽子”或“可教育好的子女”，政治上受歧视，在升学、就业以及社会生活的方方面面都受到诸多限制, 他们的前途, 因而蒙上厚重的阴影。周老师印发给学生的《伤痕》，其中就有“唯出身论”所造成的悲剧。明确了这一点，对课文中“任何一匹马都可以争夺，通过追逐、撕咬、拼斗，使最强的马成为公认的首领”“ 不能看谁和种公马的关系好，也不能凭血缘关系接班”一类议论，学生自然心领神会，毫无隔膜。

另外，周老师在讲授快结束时，问了这样一个问题：“在巩乃斯草原，周涛看着草原上的马，他有了自己的思考，有了自己的反思。那么他除了思考以外有没有抗争？有的话，成功了吗？”他用幻灯打出课文所删节的《巩乃斯的马》原文开头一段，打出李贺《马诗》里的第23首，然后总结说：“作者向往草地，却发现每次都只能走向马厩。可见，在当时那个时代背景下，个人的抗争是多么的无力。也正如李贺所说，“厩中皆肉马”，根本不懂得“上天”之路。这是作者的悲哀，也是那个时代的悲哀！”

这个处理，我是不满意的。除了思考有无抗争？答案是没有，除非你把雪夜纵马狂奔也看作反抗。在我看来，作者可能只有反抗的想法，却无反抗的勇气，正因为意识到自己致命的怯懦，才有了作者笔下那酣畅淋漓令人震撼的万马奔腾的画卷——虽不能至，心向往之，说到底，所谓集团冲锋，争先恐后，临危不惧，都不过意淫而已。说来具有讽刺意义的是，马群在暴风雨中四处狂奔，从生物学的意义上讲，其实并不因为勇敢而恰恰出于怯懦。我讲《巩乃斯的马》，总要在这里引出鲁迅先生《华盖集·这个与那个》里的议论：

“中国人不但‘不为戎首’，‘不为祸始’，甚至于‘不为福先’。所以凡事都不容易有改革；前驱和闯将，大抵是谁也怕得做。然而人性岂真能如道家所说的那样恬淡；欲得的却多。既然不敢径取，就只好用阴谋和手段。以此，人们也就日见其卑怯了，既是‘不为最先’，自然也不敢‘不耻最后’，所以虽是一大堆群众，略见危机，便‘纷纷作鸟兽散’了。如果

偶有几个不肯退转，因而受害的，公论家便异口同声，称之曰傻子。对于‘锲而不舍’的人们也一样。„„„„所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚集，见败兆则纷纷逃亡。战具比我们精利的欧美人，战具未必比我们精利的匈奴蒙古满洲人，都如入无人之境。‘土崩瓦解’这四个字，真是形容得有自知之明。”

周涛对悲哀、忍耐、奴性十足的国民性的叹惋与憎恨，对凶猛强悍、自由不羁的精神气质的呼唤与向往，对阴柔而无血性的汉文化的深广忧思，对变革民族精神的殷切期待，不幸都被鲁迅先生说尽了。小周先生借了巩乃斯的马想说的话，在老周先生那里其实还有一个更简洁的版本——“哀其不幸，怒其不争”。

鲁迅先生不朽。

第二篇：《巩乃斯的马》教案

广东中山二中 蒋晓辉 教学目的要求：

2、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。重点：对“马”的两个场面描写。难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。

一、导入新课：

前面我们学习了徐迟写作的《黄山记》，对祖国大好河山有了新的认识。登山则情满于山，观海则意溢于海。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。在小学，在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？ 明确：有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。

二、研读课文：

1、课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：

（学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）

2、怎样写的？（明结构）全文可分为四部分：

一、① ③通过对比写出自己爱马 点明题意。

④ ⑧冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。⑨ ⑿马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏 三 ⒅ ⒇由马引出的联想和思考

四、（21）照应开头

3、为什么要这样写？（学技巧）

文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？

第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。” ⑹ ⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。

⑼ ⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。⒁ ⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。

第三篇：《《巩乃斯的马》》说课稿

《《巩乃斯的马》》说课稿

<<巩乃斯的马说课稿 教材分析：

本篇课文作者将对马的描写和自己对生命的思考有机结合起来,非常具有震撼力。观照出马的精神与灵魂，寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态，是人与自然互相激发领悟，融合的最好见证。因此借助于这特定的物来表现这特定的情感，如蜻蜓点水般地处理为课外自读，很是遗憾。在教学过程中本人力图从独特角度切入，运用多媒体手段，设计成一课时的讲读课，调动学生品读课文的积极性，进入另一个广阔的精神世界。另外本单元所选课文均为散文,在这之前已针对文体特征已训练过三篇文章的解读方法，因此分析语言三美及文辞内涵成了本课最为重要的目标了。学情分析： 我任教的两班，学生阅读主动性很差，感性认识尤为苍白。对于动物是有一番形体认识，至于动物所投射的精神世界，他们是毫无深入认知的兴趣。因此得多费时在品析美文，感受语言三美上，将学生引入这天地的大美之中。教法学法：

1、采用启发引导式、循序渐进式教学原则，帮助学生解决问题。

2、采用引导、讨论、交流、归纳知识的方法。

3、采用关键词突破法、分解语段探究法,针对学生难以解决的问题。

4、培养学生用直观的情境分析问题的意识。

5、指导学生用类比、对比等解读方法，使未知知识与已有知识发生联系。教学目标： 知识目标：

1, 认识生字,读准课文

2, 学习抓住典型场面进行描写，以突出主题的写作手法 能力目标：

3，增强美文美言的审美能力，文辞内涵的理解力 情感目标：

4, 感受“巩乃斯的马”的可爱，进一步体会作者作者感悟自由生命的情感 教学重点、难点：

1，学习有关“马”的两个典型的场面描写

（主要利用其中生动有效的语段来训练学生捕捉内容要点、品析语词、提升内涵的理解能力及对美文美言的审美鉴赏能力）

2，体会“马”的精神和“人”的情感的契合

（本环节主要是通过鉴赏托物言志散文中的文学形象，来完成文章主题的理解）教学课时：一课时

教学辅助手段：多媒体 教学过程： 课前准备：

1，要求学生认真读课文，感受“马”的精神 2，思考文章的脉络及作者观点态度 教学设计：

一，激情导入，发现美

“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”好一幅天高野阔的西部草原风光！马作为广阔草原上“茫茫天地间的一种尤物”，接受了文明的洗礼，保持了自由的生命力，是人类的朋友？还是奴隶呢？下面周涛先生带领我们坐上时间快车，走进西部草原，走进《巩乃斯的马》去感受下天地之大美，文辞之大美。二，通读课文，体验美

学生通读课文之后，谈谈自己此时从文中能读到哪些内容？（这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位，以便针对备课时预设的三个问题切入引导上心中有个底）

共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论： 1．简述作者的写作思路

2．作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？

3．课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？这两个场面描写的作用是什么？ 具体解析：

1，叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真”，就是说如果我们要进入文章的意境，作者的思路宛如我们旅游的路线，请同学说说文章的思路是怎样的？

(这环节通过多位学生口述、互相补充、串说，老师提示学生再按文章段落顺序联系到一块，这样会比较顺利地达到预定目标，主要是训练学生的整体阅读能力、语言概括整理能力)师生明确：开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”，写自己喜爱马，用牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写冬夜雪野纵马奔驰,感受生命的自由和对压抑的挑战。再通过对马的观察，集中刻画夏日暴雨下群马狂奔场面，赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神。最后用“我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。”收束全文，照应开头。

2，作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？

（这问题主要是为马的下面出场作铺垫，也为对马的无限钟情蓄势。阅读的段落不长，此环节主要是通过集体朗读，筛选相关信息便可得出答案）

3，课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？这两个场面描写的作用是什么？

读出这些语段并交流自己的感悟。

（这环节安排个别读、小组读，小组讨论并陈述感悟，提示学生抓住其中的动词、形容词来分析作者的情感。学生可多样选择，答案的陈述不必拘于文中段落顺序，收集支言片语的分析连串而成。这样发言的场面会更活跃些，学生毕竟没过骑马但有见过马跑的状态，大略会找到骑马时心情变化的语词，进行联想为什么去骑马？骑马会有何特别的感受？等等。但据实说我们的学生是说不到人类深沉的生存状态或民族精神状态这一层面，这些分析还需我按段落逻辑作串讲解析）①参考：

如学生喜欢第6段，即冬夜旷野雪地上纵马狂奔的场面，其实这是1970年作者在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，想通过纵马狂奔来宣泄情感的场面。比如文中如此描述：“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起„„感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”

“这种生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑环境中使人重温到自由式的快乐。”

这些语句我配上相应画面，让学生更容易了解到这层面的含义，就不难理解作者为何如此钟情于马了。

如学生喜欢第14、15段，即“夏日暴雨群奔”场面，用相关图片展现意境，将要求学生将此段散文改写成诗歌。

（此环节考察学生在已有的辞章描绘和情感熏陶下，捕捉关键信息，重组文辞的能力。因为诗文的内容几乎是文中的语句，只对语句作了些文字上的增删、调整）“现在，我需要这样的激情/ 作一匹马，在原野奔跑、吼叫/ 我从远方来，我到远方去/ 暴雨的长鞭抽打我/ 低沉的怒雷吆喝我/ 瞬间即逝的闪电刺痛我/ 马群啊，像队队尖兵，像神勇的大将/ 冲杀在古战场/ 雄浑的马蹄奏响了大地的鼓点/ 苍劲的嘶鸣惊心动魄/ 生命的华彩乐章！/ 暴雨停歇，马群消失/ 我的激情如一匹马/ 血液里有奔腾不息的性格/ 我要腾空！”

（并要求学生对诗作作些点评，尽可能多角度地理解到主题思想这一层面）

又如第15段的文字：“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”。

（引导学生通过这些动词感悟群马狂奔下的状态，这样也会更容易引入我们老师对语词更高更深处的挖掘分析，这节文字中也涉及到通感这一修辞的表达效果）

赏析：用“碰撞”与“飞溅”来表现声音的力度和跳跃感，用“曲线”来记录声音的轨迹，充分表现了作者的语言美。这些词与“划出”“扭住”“缠住”等词将声音从听觉转化为视觉，生动地描写出马群奔腾的骠悍气势，无不体现周涛先生的语言之大美。②小结：总之，这一场面，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都视而不见了。这种人生不朽的壮美和潜藏其中的忧郁，不得不让人联想到自古中华民族精神中的英雄豪气和进取精神。

③，分析到这里可让学生接受下音乐的熏陶，一起朗读以上精彩片段 ④，进一步揣摩语言：

a，马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。

（本句为第8段中语句，恰好对冬夜旷野纵马这一场面之后的评价性语句，进一步揣摩此句，更能加深言辞内涵的理解）

b，哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！

（本句出现在第13段，是在马已被确立为在竟争中强者这位置后，作者已带领读者进入真正喜欢马的境界，又重新给马定位，骑上马给读者有一种“风萧萧兮易水寒”的悲壮之概）

（总之，设计这两个典型场面描写为教学重点，目的是考察及训练的能力涉及到：领会修辞手法的表达效果模块、句式仿写模块、炼字分析效果模块、多样化阅读效果的比照、整理有效信息表达成文等）

4，出示课文最后一段，让学生谈感受，得联系中国历史上与马有关的朝代所展示的精神。

“我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽„„”（此环节让学生自由谈感想，老师不用对他们的评价表示态度，因为这环节设计纯属一个过场，估计能完整说上的为数不多，再说课堂时间所剩也不多了，特此安排到作业拓展题上，作为此环节的一个延续，让学生在课外找些相关资料，填补空白，加深理解）总之，对于作者来说，马这优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代，他只有一个乐趣（看马），看马“不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？”

这样，我们才观赏到了作者从巩乃斯草原中找到了这“奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上”的马。

（此部分结语我特选文中部分语句，对马的精神和人的情感有个评价，让学生能更有意识地感受作者言辞之大美，并配上相关图片，显得更直观些，增强学生的审美能力。5，板书设计： 雪夜骑马狂奔

广阔壮烈

夏日群马奔腾

对自由的向往追求。

对激情的肯定、对生命的赞赏 6, 课堂小结

本文是周涛的代表作，也堪称中国作家中写马写得最好的一篇。这并不是因为作者见到了天底下最好的马，而是因为他很好地写出了心中的马。本文是一篇托物言志的优秀散文，文题中的“马”即是作者所托之物，巩乃斯则是“马”所活动的环境。7, 拓展作业：

作者在文章中说：“纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密关联着。”说说你对这句话的理解和认识。课外收集、阅读一些与马有关的历史传说、故事、诗歌、散文等，与同学交流读后体会。教学反思：

感悟提高，升华美

本课内容主要是围绕如何体会冬夜旷野雪地上纵马狂奔和夏日暴雨下马群奔放这两个场面的语言美及渗入纸背的精神内涵的分析，设计成一课时，以点带面地结束了全文的进一步分析，似乎会仓促些，这其中留给学生也许有很多疑问：作者生活的那是个怎样的时代？“文革”期间知识分子们的命运到底何去何从？那个时代的后遗症给当代社会影响如何？似乎将马的精神在这两个场面中就孤立地单纯地提升到民族这一层面上理解，对一部分感性认识不强的同学的确会难。所以这些时代相关知识的介绍在课外还得再作安排，比如观看“文革”的一些纪录片，感受知青们的压抑生活气息。至于马的精神与民族精神的契合这点，电视剧《汉武帝》《孝庄秘史》《康熙王朝》等大可介绍给学生课外观看，这样会让理解难度降低很多，但事实上能如此置疑的学生也不多，另一部分还属难于启口的。

虽课上安排多种读法，多种析题的方法，能训练到位的学生面积还是不大，这稳定而不扩大的面积，实在遗憾。还有一些是启而不发，引而不动处于迷糊状态下的学生仍是片难以开垦的处女地。

第四篇：《巩乃斯的马》教案

《巩乃斯的马》教案

【教学目标】、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

2、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

【教学重难点】、学习对“马”的两个场面描写。

2、体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。

【时安排】

2时

【教学过程】

第一时

一、导入

读《巩乃斯的马》，我想起庄子的一句话：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵动物组成景色，几乎把雄浑、秀美、清幽、苍凉的意境占尽，当我们仰望星空，俯视大地，不禁被自然这不肯言说的美丽所震撼。从远古时代起，自然界神性的光辉照耀着人类的心灵，与之相感相应，人类在智慧灵光的照耀下，即使静默如庄子，也不由得意动神随，挥舞大笔，演述自然的美丽。于是，有了寓言：庄周有一天说他梦见了蝴蝶，不知是他变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了他；于是有了神话：望帝有一天隐居山林，化作了杜鹃，夜夜栖宿在山林；于是有了诗“庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。在千年之后，如千年时间的每一个点，周涛也同样面对不言的自然，坐在时间的流上，他与西部草原部落的图腾——马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮美，宣泄了心中顽强的追求。现在让我们走进西部草原，走进《巩乃斯的马》，感受天地之大美，文辞之大美。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

二、初读文、整体感知、学生自由读文，思考：这篇主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？

2、指读文，订正读音。

3、交流初读的认识。

三、细读文、读中感悟

（一）学习第一段、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）

2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？

明确：孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。

4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读

（指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。）

（二）学习第二、三段、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。

2、你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读

提示：（1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。

（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。

（3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”？

它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。

（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。”

马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）

生齐读。

（）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！

四、布置作业

熟读文，感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

第二时

一、学生自读文。

二、学习第四段

1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？

2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么？

（古战场、交响乐让你想到了什么？）

小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。

4、读最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）终生受用不尽是什么意思？

（3）让作者受到什么启发？

三、小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会文描写的马群奔跑的壮阔场面。

3、根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。

五、布置作业

1、背诵文第二段。

2、写一篇读后感。

板书设计：

巩乃斯的马

整体到部分

气势

突出特点

声音

第五篇：《巩乃斯的马》读后感

《巩乃斯的马》读后感

直到现在我才明白不管这会多么大力宣传“要与动物做朋友，要平等对待它们”，但人们还是做不到。“它们不是作为人类的朋友的形象出现的，而是俘虏、是仆役。有时候，看到小孩子鞭打牛，高大的骆驼在夫人面前下跪，发情的毛驴被束缚在车套里呲牙大鸣”这刺痛着我的心，此时，我的内心在呼唤：“动物是人类的朋友，不许伤害它。”（但有时候的我也不一定做到）

马是作者所喜爱的，爱到能偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着灰灰低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰。原本寂静的大雪地，因为马的奔驰、起伏、跳跃和喘气而不再寂静，为此还增添了一份色彩。

马给我的感觉是自由、快乐，能在大草原中自由的奔驰。我是一个渴望自由，不想当笼中鸟的人。我骑过马所以我明白坐在马背上的那种心情，它能让你心情变得开朗、舒展、压抑消失。

“马能给你以勇气，给人以幻想。”

文中作者提到了“马的首领”，在我的脑海里我对这四个字的理解是“负责领跑的头儿”，但我错了，原来首领在马群眼里是最厉害的，能管理和保护它们，具有父爱的头儿。

“马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不认人随意欺凌，并不懦弱。它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合。”

广东中山中山市华侨中学高一:曹文静