第九讲促进教师的专业发展[精选多篇]

第一篇：第九讲促进教师的专业发展

第九讲 促进教师的专业发展

第一部分 加强师资队伍建设

【导入语】

建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

——《教育规划纲要》第十七章第五十一条

我国有1600万教育工作者，1200万中小学教师，堪称世界之最。如此庞大的教师队伍，对于中国的教育发展，不管是哪个教育阶段，都是建设的重点。我国教育的基本特点是“穷国办大教育”，师资不足、师资薄弱始终是影响我国教育发展速度和质量的“瓶颈”。高质量教育的核心是建立高质量的师资队伍。《教育规划纲要》指出，“有好的教师，才有好的教育”，把加强教师队伍建设作为教育改革发展的首要保障措施。

【背景与资料】

资料1我国中小学教师队伍现状

小学教职工和专任教师有所增加，专任教师学历合格率继续提高。全国小学教职工613.55万人，比上年增加0.26万人；其中专任教师563.34万人，比上年增加1.15万人。小学专任教师学历合格率99.4%，比上年提高0.13个百分点。小学生师比17.88∶1，比上年的18.38∶1有所降低。

全国初中专任教师351.80万人，比上年增加4.25万人。初中专任教师学历合格率98.28%，比上年提高0.49个百分点。初中生师比15.47∶1，比上年的16.07∶1有所降低。

幼儿园园长和教师共112.78万人，比上年增加9.58万人。

普通高中专任教师149.33万人，比上年增加1.78万人，生师比16.3∶1，比上年的16.78∶1有所降低，专任教师学历合格率93.61%,比上年提高2.06个百分点。

——2009年全国教育事业发展统计公报

资料2师范教育司负责人谈中小学教师队伍结构失衡

由于历史原因，近两年北京等地教师出现集中退休现象，50岁左右年龄段教师出现断层，中青年教师成为中学教师的主体。教育部师范司副司长宋永刚日前表示，我国教师队伍目前存在结构性失衡的问题。

据了解，教师队伍近年呈年轻化趋势。从年龄结构看，35岁以下的教师占到半数以上。其中，35岁以下的小学、初中、高中教师分别占44.1％、55.8％和58％。“目前我国教师队伍确实存在结构不合理的问题”，在许多地方普遍存在小学教师年龄偏大，而高中教师大量是大学毕业不久的年轻人，“这是由几方面原因造成的，近年来高中教育大发展，高中补充新教师较多。另外，小学入学自然人口在减少，小学师资过剩，在自然分流”。

但是，教师队伍整体水平在不断提高。目前，全国具有中高级职务的教师占半数左右。其中，小学、初中、高中具有中高级职务的教师分别占48.2％、48.7％、55.1％。

——2008年9月4日教育部新闻发布会.中国教育新闻网－中国教育报：

【分析与思考】

近年来，在各级党委政府高度重视和全社会的关心支持下，中小学教师队伍建设取得了新的积极的进展。中央和地方采取的一系列措施大见成效。农村师资紧缺的问题普遍得到重视，开始有所缓解。随着教师地位待遇改善，教师职业的吸引力在逐步增强，教师队伍的结构逐步改善，整体素质在不断地提升。

从数量指标上看，我国中小学教师总数已达1200多万人，其中专任教师1064万人，是世界上数量最大的教师队伍。但是，衡量教师队伍数量是否充足的唯一指标是生师比。我国中小学的生师比在逐年下降，全国普通小学生师比17.88∶

1、初中生师比是15.47∶

1、高中生师比是16.3∶1，分别比去年下降了0.5%、0.6%、0.48%。根据统计数据分析，2007年度各国初等教育的生师比平均为18.19∶1，其中孟加拉的生师比最高，为44.75∶1；瑞典最低，为9.8∶1；中国大陆初等教育的生师比为18.82∶1，高于各国平均水平，在38个国家中列第29位。2007年度各国中等教育的生师比平均为14.61∶1，其中巴基斯坦最高，为41.86∶1；葡萄牙最低，为7.32∶1；中国大陆中等教育的生师比高于平均水平，为19.17∶1，在38个国家中列第33位。

从教师队伍的质量上看，教师队伍的学历水平和整体素质进一步提高。截至2009年，我国小学、初中、高中教师学历合格率分别为99.4%、98.28%、93.61%。从高学历教师的比例来说，专科以上小学教师已经达到了74.83%，比去年提高了3.9个百分点，本科以上初中教师已经占到59%，比去年提高了6.2个百分点。研究生学历高中教师也在增加。其中在农村学校中高学历教师比例增长速度也高于城市，但与发达国家相比，仍处于较低水平。

从教师队伍的结构上看，我们的差距就更大些。其主要表现是城镇教师与农村教师在胜任程度上有较大的差距。我国县镇以下教师占教师总数的79.5%，近几年国家推出多项加强农村师资力量的重要举措，取得明显成效。首先是深入推进农村教师特岗计划，2006年至2010年，共招聘18万多特岗教师到农村任教。二是扩大实施农村教育师资培养计划，采取推荐免试的方式招收了近6000名教育硕士，为农村学校培养补充高素质、高学历的骨干教师探索了一条新路。三是城镇教师支教逐渐形成了规模，在很多地方形成了制度，特别是县域内城镇教师支教不断扩大。四是师范生实习支教。各地师范院校普遍组织高年级师范生到农村学校进行不少于一个学期的教育实习。同时，部分学校还对置换出来的农村骨干教师进行脱产培训。

【对策与责任】

有好的教师,才有好的教育。当前教育要从追求数量扩张转变为通过提高质量求内涵发展,提升师资水平是关键,当务之急是多方采取措施,吸引更多优秀的人才从教。对此,《教育规划纲要》对教师队伍建设给予了高度重视,出台了一系列政策,提出了具体的措施和要求,有较强的可操作性。

1.从教师队伍建设的源头抓起

建设一支好的教师队伍必须从源头抓起。最近几年，我国的教师教育改革进一步深化，在完善教师教育体系方面取得积极进展，教师培养的制度创新取得新的成效，教师教育的课程教学改革不断深化。2009年，我国共有师范院校140所，举办教师教育的本专科非师范院校达369所；开展教育硕士专业学位教育院校73所，其中师范院校44所；开展教育博士专业学位试点工作的高校15所。6所部属师大正在创新教师培养模式，建立教师教育创新实验区，探索高校、地方政府和中小学合作培养师范生的新机制，实行大学和中小学双导师制，取得了实质性进展。同时，推进实践取向的教师培养模式改革，建立与教育质量标准配套的教师教育标准体系。

以推进师范生免费教育为契机，吸引更多优秀人才从教。2007年国务院办公厅转发教育部、中央编办、人事部《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，以期进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业，并培养大批优秀的教师，提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。免费教育师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费。免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。

国家将采取各种措施，杜绝不合格人员进入教师队伍。地方各级教育行政部门依据《教师法》和《教师资格条例》有关规定，进一步完善并严格实施教师资格准入制度，严把教师入口关，保证新增教师质量。各地将切实落实教师“持证上岗”制度，将持有与教学岗位相应的教师资格证书作为教师招聘录用的前提条件和职务晋升的必要条件，严禁聘用不具备教师资格的人员担任专任教师。

2.在职教师培训工作将进一步加强

以“国培计划”为引领，推动全国大规模中小学教师培训。为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)。中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用”，通过实施“国培计划”，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。

“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训、中小学教师远程培训、班主任教师培训、中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培训培养骨干作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。

3.特殊政策解决农村教师队伍问题

解决农村和边远地区教师在水平、结构上的严重滞后现象。以实施国家“特岗计划”和“硕师计划”为抓手，进一步创新农村教师培养补充机制。

（1）全面实施“特岗计划”，鼓励引导高校毕业生到农村学校任教。

2006年,教育部、财政部、人事部、中央编办下发《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》（教师〔2006〕2号），联合启动实施“特岗计划”，公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教。“特岗计划”是教师队伍建设的重大制度创新和有效政策举措，计划的实施有力地缓解了农村地区教师紧缺和结构性矛盾，促进了农村学校面貌的变化，受到各地普遍欢迎。中西部地区在深入细致地实施国家“特岗计划”的同时，还积极实施地方的“特岗计划”。国家计划的名额将根据各地落实国家“特岗计划”的情况以及实施地方“特岗计划”的情况进行分配。东部地区则要根据国家“特岗计划”的原则精神和促进高校毕业生就业工作的总体部署，采取有力措施，大力推进地方“特岗计划”，鼓励吸引大批优秀高校毕业生到农村从教。

2006年首批招聘的特岗教师于今年服务期满。据统计，首批招聘的特岗教师留任13407人，占服务期满时仍在岗教师的88.7%。四年的实践证明，“特岗计划”是一项广受欢迎的重要举措，探索和创新了中小学教师补充机制，具有一举多得的作用。

2009年，教育部等四部门决定扩大实施“特岗计划”，实施范围由12个省区和新疆生产建设兵团“两基”攻坚县扩大到中西部地区22个省区的国家级扶贫开发工作重点县。2009年，共招聘特岗教师65323人，覆盖880多个县，1.5万多所学校。同时，河南、河北、贵州、重庆共招聘地方特岗教师10807名。

（2）全面推行新任教师公开招聘制度,形成长效机制。

从2009年开始，各地中小学新任教师的补充应全部采取公开招聘的办法，不得再以其他方式和途径自行聘用教师。要坚持德才兼备和“公开、平等、竞争、择优”的原则，严格招聘程序，严把选人标准和质量，吸引有志于从事基础教育事业的优秀人才到中小学任教。省级教育行政部门要结合国家或地方“特岗计划”的实施，统筹考虑本行政区域内教师岗位需求情况，合理安排中小学教师自然减员补充，统一组织教师公开招聘考试，按规定程序择优聘用。

制定教师区域内流动制度，平衡城乡教师资源分配。各地都纷纷改革教师队伍的管理制度，促进优秀教师区域内有序流动，以改善农村教师质量水平差距太大的问题。有的地方规定，在一定期限内，城镇教师要流动到市郊和农村学习任教；有的地方规定，评聘教师高级职务必须有一年以上的农村教学经历；有的地方制定了体育、音乐、美术等教师缺少的学科实行“走教”制，以解决农村小学小科教师奇缺的问题。与此相配套，各地在建设流动教师周转房、建立教师通勤路线的校班车等措施方面下了很大功夫。

4.治本之策将逐步跟进

作为治本之策,还要进一步提高教师的待遇,提高教师的社会地位。《教育规划纲要》规定，要“不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。研究制定优惠政策，改善教师工作和生活条件。关心教师身心健康。落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。国家对在农村地区长期从教、贡献突出的教师给予奖励。”

在教师待遇逐步解决的同时，建立严格的教师资格制度和教师队伍准入制度。新的教师资格制度的设想是：提升教师资格的学历标准，完善教师资格分类，实施国家教师资格考试，建立教师资格定期注册制度，注册的时段与教师专业发展的时段相吻合，改革教师资

第二篇：如何促进教师的专业发展

如何促进教师的专业发展

《学习的革命》一书中指出：“如果没有把主要的重点放到教师培养或不断地培训上来，那么也没有任何教育改革会取得成功。”随着新课程改革的不断深入，教师专业发展已成为教育界广泛聚焦的一个热点问题。

一、为教师的成长培训搭台

在实施新课程改革的背景下，加强教师培训工作具有更加突出的重要性和紧迫性。学校要尝试建立“教师学堂”，把它作为促进教师专业发展的一个重要载体。首先是，“教师学堂”教学可以分为“专家讲坛”、“校长讲座”、“骨干报告”和“教科沙龙”循环进行。其中，“专家讲坛” 主要聘请专家、学者和教育主管部门领导就当前教育科学前沿理论进行辅导讲座；“校长讲座”主要由学校正、副校长对当前学校改革与发展面临的重大理论与实践问题进行专题辅导；“骨干报告”由学校获得过或聘请兄弟学校的优秀教师作事迹报告或经验交流；“教科沙龙”由教师交流自己了解和掌握的外地先进教育科研信息和教改成果。其次是要坚持开展，务求实效。“教师学堂”坚持每周利用一次下午开课一次，每次一个栏目进行学习；所有专任教师都要参加相关内容的培训；参加学习的人员要作好听课笔记，并写出心得体会。“教师学堂”管理坚持做到“六落实”。一是组织落实。成立校务班子，确定一名分管继续教育工作的副校长具体负责“教师学堂”管理；二是制度落实。建立相关制度，明确了教师在入学、考勤、考核、登记等方面的具体要求；三是计划落实。分制定“教师学堂”办学计划，对全年的培训工作作出切合实际的详细安排；四是工作落实。严格按照计划设计和办学要求开课，不随意调整或挤占教学时间。五是考核落实。教科室专门确定1人负责教师学习的出勤、笔记、心得等项检查，并将检查情况作为继续教育学时登记的重要依据，与教师考核挂钩；六是经费落实。学校每年预算校本培训支出以保证了“教师学堂”正常开展。

二、打造学习型团队

常言道：“腹有诗书气自华”。书籍是创造力的源头，是人类文明发展的不竭动力。提倡教师研读教育名著，不断为大脑充电，不仅是传承教育文明的需要，更是促进教师专业成长，推进教育改革和创新的必然要求。学校开展“名著主题读书活动”，要求每位教师每学年要精读教育理论书籍2本以上。活动坚持做到组织有序：学校成立活动领导小组，制定学习要求，分确定实施意见。保障有力：坚持每学期为每位教师至少配发1本必读书籍，编发选读书目，为青年骨干教师每人订一本教育期刊，不定期为教师编印学习材料，丰富阅读内容；充实图书室阅读资料，建设电子图书馆，为教师阅读提供条件：通过建立“周周读书日”制度，开展寒暑假集中读书活动，落实“天天自学”活动，提倡“日日上网”浏览学习等形式，阅读教育名著，吟诵教育经典，掌握教改动态，养成阅读习惯。措施具体：组织开展“四个一”活动。即：每季度举行一次读书辅导讲座；每学期进行一次读书心得评比；每学期开展一次读书讲演比赛；每期开展一次读书笔记展评。使读书活动成为教师为大脑充电，实现知识更新的重要载体，提高校本研修的针对性和实效性。

三、以课堂为实践

课堂教学是课程改革的核心环节。磨课教学，构建既符合素质教育理念，又符合学校实际的课堂教学结构模式，是校本教研的核心任务。磨课教学的过程也是教师专业发展的过程。按照“重心前移到备课、中心落实在课堂、针对目标抓辅导”的策略重建课堂教学，推进课堂教学规范化和特色化进程。“重心前移到备课”是指课堂教学要从备课抓起。教师备课要经过“三个环节”。一是寒暑假的个人谋划性备课：要求教师在假期中要精读本册教材和课标，浏览与本册相关学段的教材内容和教学要求，对全学期的教学进行谋划设计，并起草学期教学计划。二是分单元的集体框架性备课：单元教学前，学科备课组组织集体备课。集体备课要求做到“四定”，即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。在小组充分讨论的基础上形成框架性教案，框架性教案要体现“四统一”，即：统一教学进度、统一教学结构、统一多媒体课件、统一课堂练习和达标检测。三是分课时的个人针对性备课：在小组框架性教案设计基础上，教师根据本班学生实际，在不改变框架结构的前提下，进行修改、补充和完善，形成课时教案。“中心落实在课堂”是指将课堂教学建模作为校本教研的中心。课堂教学研究主要通过“一六一”活动来实现。“一”是指每年举行一轮青年教师大讲赛；“六”是指“上六课”活动，即：新教师上汇报课、青年教师上竞赛课、实验教师上研究课、高级教师上观摩课、骨干教师上优质课、学科带头人上示范课，上“六课”活动每年一个轮回，分说课和讲课进行，“六个一”活动成为了建构合格课、打造优质课的有效途径；“一”是指每年召开一次教学经验交流会，交流推广教研组、备课组及教师个人的先进经验。“针对目标抓辅导”是指按教学目标要求抓好分层辅导。分层辅导按分类要求，递进达标的原则，以“当日清”为目标，以责任承包为主要形式，通过个别的、小组的辅导，使学生养成“当日事当日毕”的良好习惯。

四、以反思促成长

反思是教师必备的职业素养。自我反思意识和能力较强的教师，其发展欲望就越强，专业发展就越快。新课程改革对教师专业发展提出了更高要求，反思能力与发现和解决问题的能力凸现为教师必备的素质要求。依靠教师的自省力，推进教学反思，有利于及时解决课改实践中的诸多实践问题。一方面，学校要教师将自我反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对课堂教学中可能出现的情况进行充分的预测和分析，制定解决问题的预案；在课堂教学过程中通过反思自我监控教学过程，随机应变，处理好师生互动中出现的新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。另一方面，积极引导教师主动关注他人的教育实践，联系自身实际进行全面的比较和思考，主动吸取他人的成功经验。要求教师养成每天写《教学反思日记》的良好习惯，通过《教学反思日记》记录教学反思中的收获和体会，总结成功经验。学校可以在教案右侧开辟“反思专栏”，用于教师记录反思体会，将教学反思纳入教学常规检查范围，及时总结和表彰在教学反思中表现突出的优秀教师。

第三篇：促进教师专业发展具体措施

织金县绮陌中学

促

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展

政

策

2014年3月修订

织金县绮陌中学

促进教师专业发展政策

为了打造一支符合二期课改要求，具有一定竞争力的教师队伍，学校努力为教师的专业发展创设条件、搭设舞台、提供机会、营造氛围，特制定以下具体措施以保障每一位教师的专业发展在一个良好的环境中提升。

一、师德

1、通过多种形式引导教师对学校文化、学校精神的内涵作深层次的理解，并努力将理念转化为具体的教育教学行为中。

2、学校组织开展师德系列教育活动，通过评选、宣讲、展示等形式弘扬师德风范良好的教师，提升我校教师整体的师德素养。

3、创建学习型班组、教研组，在创建过程中求得教师个人、团队的双重发展，每一年评比一次。

二、学识

1、鼓励教师参加本科或硕士课程班进修。

2、为教师订阅《读者》《人民教育》杂志。每学期进行读书沙龙活动。

三、能力

1、形成校级骨干教师、校级后备骨干教师的梯队，每两年进行申报、评选、考核。骨干教师（含后备）能在本学科或本教研组中发挥引领作用，促进团队中老师共同成长。

2、有机会尽可能多的组织教师参加市区级的教学观摩活动。

3、不放弃市、区级组织的各项教学比赛活动，对于参赛老师，不管是否获奖，设立参与奖。学校或者所在团队积极帮助该教师出谋划策，体现团队智慧。

4、学校每学年组织校级教学比赛，鼓励教师在比赛中提高教学能力。

5、积极争取机会，多与教研员沟通，请区教研员来校听课指导，让老师在区一级层面能够进行公开教学。

6、聘请资深退休教师带教骨干教师，来校听课，指导学校中青年教师。

7、每年进行一次教学案例或论文的评选，学校编写案例或论文集，并鼓励教师参与区评奖及向杂志投稿。

8、为个别岗位的教师提供到齐一小学轮岗学习的机会。

9、积极参与学校的项目管理，成为管理者或参与者，在项目管理的实施过程中发挥自己的潜能，提升自己的管理、研究各方面的能力，学校定期对各项目进行考核。

10、督促教师认真按计划完成师资培训工作，评选校本培训积极分子。

11、学校对于教师的专业发展规划进行中期及末期的考核，对于完成规划较好的教师给予适当的奖励。

四、个性品质

1、对教师进行专项培训，提升育人能力：心理辅导能力、与家长沟通能力、处理突发事件能力等等。

2、适时地进行心理辅导讲座，进行心理辅导游戏，以减轻教师的心理压力，缓减教师职业倦怠感。

在教师中增设单项奖的评比，以弘扬教师中良好的个性品质。

第四篇：浅谈如何促进农村幼儿园教师专业发展

浅谈如何促进农村幼儿园教师专业发展

营城子中心小学校幼儿园 刘中全

随着社会的进步和国家对幼教事业的发展要求，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作，特别是对幼儿教师提出了更高的要求。农村由于地理偏远，条件艰苦，优秀师资欲求不得。经调查：农村中心园50%的师资由小学教师转岗而成，50%的师资属于临聘人员。相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷，甚至个别教师缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能。这些问题直接成为了制约幼儿教育事业发展的瓶颈，所以促进教师专业成长成为了提高幼儿教育质量的关键所在。为了解决师资问题，我园立足本园实际，采取多种策略，取得了一些实效。

一、扎实开展校本培训，促进教师专业成长

由于我园幼儿专业教师少，不少普教教师对幼儿教育缺乏经验，因此搞好校本培训意义重大。

1.扎实开展学《指南》培训活动

《指南》就是幼儿教育的“纲”，只有熟悉指南，我们的教育活动才有的放矢。学校采取专题辅导与教师自学相结合，熟悉《指南》内容，扎实开展教研活动，将《指南》精髓活用于教学实践中。在课程设置上，我园按照《指南》的要求进行课程设置，删减一些不适合的内容，使教学内容更适合孩子，更适合我园的实际，从教学内容上有效防止学前教育小学化倾向。

2.加强教师技能培训

我园部分教师系小学教师转岗而成，如何让这部分教师尽快熟悉幼教业务，我们开展了“一帮一”的帮教活动，由骨干教师利用所掌握的幼教专业知识和技能，在日常教育教学工作中对其他教师进行帮扶和指导，苦练基本功。为了打造“一专多能”型教师队伍，学校要求每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”的幼儿教师基本功比赛，以赛促练。

3.定期开展常规性校本研修

我们实行“集体备课——听评课——课后反思——学月小结”的教研模式，即每周参加两次集体备课；每周至少要集中听一位教师的课，人人评课；根据课堂教学实际深入反思；每月每位教师都要针对自己的教研计划进行小结。有针对性的开展研究活动。平时教研组认真收集困惑教师的问题，如“怎样集中幼儿注意力”“怎样培养幼儿良好的习惯”“怎样提高家长工作的有效性”等，然后进行梳理，找出共性。针对这些问题，在教研活动中，大家各抒己见，畅所欲言，认真进行讨论，让这些困惑教师的问题都能得到解决。在教研活动中，大胆改革尝试，将《指南》的思想贯穿到教学活动中。

4.积极参加上级组织的各种培训

我校幼儿教师和管理人员，积极参加上级组织的各种培训，获得了丰富的理论知识和宝贵的管理经验，老师们受益匪浅。

二、规范保教常规管理，促进教师专业成长

1.建立健全幼儿园保教常规管理制度

要求教师提前制定好学期计划、月计划、周安排，开齐《健康》《语言》《社会》《科学》《艺术》五项课程。按照“一日活动皆课程”的理念，科学、合理地安排和组织一日活动，在活动中培养习惯，学习知识。

2.精心组织幼儿室外游戏及文体活动

本着安全、健康、益智的原则，教师积极开发和开展各种游戏及文体活动。通过这些活动，开发幼儿智力，启迪幼儿思维，培养幼儿谦让、合作、竞争意识和习惯，提升幼儿动手动脑能力及对艺术的爱好。

3.充分利用本地资源，丰富保教活动

一是活动多样的课堂教学，追求学生快乐学习。课堂学习是幼儿成长的重要途径，为避免教学形式的小学化，在课堂上，我们根据各段年龄特点，以形式多样的游戏为基本活动，采用情景化教学方式，将游戏贯穿在整个教学活动之中，有目的、有计划地引导幼儿主动参与，积极活动，在游戏中注重幼儿动手能力的培养，关注幼儿个体差异，始终保持孩子高昂的学习兴趣。

二是自编自导，丰富早操活动。早操是幼儿一天生活的开始，既要达到锻炼身体、提高机体的活动能力和培养良好的体育锻炼习惯的目的，又要让幼儿乐于参加。我们根据幼儿年龄特点，自行编排早操，配以活泼明快的音乐，制作丰富的活动器械，丰富多彩的早操活动倍受孩子喜爱。例如我园的早操结构为：选择《小松树》《早操歌》作为热身运动的音乐，《玩具进行曲》作为队列变幻的音乐。徒手操让学生在欢快的音乐中对小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鸭子等小动物进行模仿，用数字歌增强了幼儿对数字的兴趣。游戏部分运用《假如幸福的话拍拍手》这一动感十足的音乐进行游戏。幼儿随着这欢快的音乐，找到自己好朋友进行游戏，活动使幼儿更加的团结友爱，相互帮助，开心的度过每一天。放松运动，采用舒缓、柔和的《猪八戒吃西瓜》音乐，让幼儿在优美的音乐中放松身体，结束早操活动。

三是利用自然资源，丰富学习活动。

在幼教工作中，只要你是有心人，就能“变废为宝”，为教学增添色彩。我们的老师大多是“能工巧匠”，利用废弃了的瓶子教幼儿自己种植植物，丰富了实践活动；利用废弃的纸杯做出了漂亮的花瓶，丰富了美术活动；利用各个季节动植物的变化认识四季，丰富了科学活动。在器械操中，我们选择了孩子平时喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子进行使用。这样既增强了幼儿对游戏活动的兴趣，又利用器械提高了幼儿的环保意识、协调能力等。

四是利用家长资源，丰富幼儿园主题教育。我们每学年都要邀请家长参加“六一”“国庆” “家长开放日”等活动，家长的积极参加，既丰富了活动内容，提高了活动质量，又有效促进了孩子的身心健康发展，给家长上了一课，学习了一些如何培养孩子的方法。真是孩子高兴，家长满意。

通过以上这些活动，大幅度提升了我校幼儿教育的管理水平，有力促进了教师的专业成长。

幼儿教师专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，幼儿教师的专业发展任重而道远，只有不断提高教师专业水平，才能真正促进幼儿教育高质量的发展。

第五篇：园长应如何促进教师专业发展

园长应如何促进教师专业发展

高台县第一幼儿园 谭凌雁

摘 要：新课改是人的改革,课程发展是人的发展。没有教师的发展就没有课程的发展。所以提高教师的专业知识与技能，更新教师的教育思想与理念，促进教师的专业化发展,是社会进步的必然要求。园长做为幼儿园的决策者，幼儿园内部协作群体中的“首席教师”。在教育管理中应切实做到以教师发展为本，依靠教师，尊重和相信教师，充分发挥教师的积极性和创造性，促进教师快速成长。

关键词：园长 促进 教师专业发展

教育家艾利奥特曾说:“新课改是人的改革,课程发展是人的发展。没有教师的发展就没有课程的发展”。所以提高教师的专业知识与技能，更新教师的教育思想与理念，促进教师的专业化发展,是社会进步的必然要求。过去一提到教师，大家就会想到“春蚕”、“蜡烛”：燃烧自己，照亮别人。其实，教师的职业不是消耗性的，而是发展性的。教师在“燃烧”、“奉献”的同时，也要实现“双赢”：既促进幼儿的发展，也要促进自身的发展；既满足幼儿的需要，同时也满足自身的精神追求和自我实现的需要。

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心和敬业精神已经不够了。因为时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。那么，园长做为幼儿园的决策者，幼儿园内部协作群体中的“首席教师”。究竟应如何促进教师专业发展呢?

一、以人为本，学会赏识，促进教师专业发展

赏识，广义的讲，是指给人以赞扬或表扬，来调动人的积极性。著名心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”任何人在与他人的交往中，都渴望别人的信任与赏识。从心理学的角度来看，不管任何人受到赏识，那么他（她）会从心理和生理上产生快感，做起事儿来精神百倍。做为园长，如果能放下架子,真正融入教师之中，去理解和感悟教师，赏识每一位教师，发现每一位教师的闪光点，真诚的关心她们，倾听她们的心声,帮助她们调整好心态。那么,也许教师会给自己更多的惊喜,并在思想和行动上与领导保持一致，真正地踏着新课改的脚步，去挑战自我，发展自我，完善自我。

教师的专业成长需要园长在管理方式上讲究人性化管理。做为园长应该在充分健全规章制度的基础上，更注重人性化的管理，以教师为本，以孩子为本。当教师很需要组织关心和帮助的时候，园长来到了她身边，并给他排忧解难，教师会感激万分的……因此, 园长必须了解他们各自的需求和兴趣爱好，能静下心来去体会和感悟每位教师的心理。人本主义心理学家马斯洛说：“一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无法安静。”这难道不是说领导帮助下属去实现自我需要和追求目标的重要性吗？要强调的是, 园长在关心教师心理健康的同时，切不可忽视关心教师的身体健康。要给予教师最大限度的人文关怀。让教师真正感受到领导的关怀和大家庭的温暖，从而调动教师专业发展的内驱力，使其不断去开拓进取，克服困难，朝着更深、更高、更好的方

向努力，提高自己的专业素养,促使自身向专业化方向发展。

二、创设良好的园风，营造教师专业发展的氛围

良好的园风，对教师群体具有导向、凝聚、激励和约束的影响力，会起“润物细无声”的陶冶效果，能营造一种积极向上的动力。美国心理学家勒温认为，人的“行为实际上是人与环境相互作用的函数：B=f(P，E)，B表示行为，f表示函数，P表示人，E表示环境”。可见，宽松、自由和积极向上的整体氛围，加上园领导务实的工作作风, 能有力地推动教师的专业发展。

园长做为幼儿园的核心带头人，应努力为教师营造一个良好的工作环境，精心打造具有时代气息的人文环境，创设良好的幼儿园心理环境，建构健康向上的校园文化，建立和谐的人际关系，提倡浓厚的学习风气，形成互帮互助、团结协作的气氛。教师在这种积极向上、团结合作、到处充满着温情与爱的集体文化环境氛围中，工作起来会倍感舒心，对职业发展充满信心，并合理规划和奋力去实现自己的职业发展目标。这种积极向上的集体文化环境会使教师有愿意学，主动学，积极主动地干她们想干、爱干、能干的事情的强烈欲望和动机，并对自己的工作充满自信和工作热情。大家相互学习，相互研讨，相互合作，共同反思，一起促进专业化发展。名校之所以总是“名师”辈出，就是得益于名校优良的组织文化氛围的熏陶和培养。

三、积极参与互动，引领教师专业发展

园长在园所管理中，对教师的专业引领直接影响着幼儿园教师整体素质的提高。因此，园长要懂得幼教规律，积极参与互动，营

造与教师平等对话的良好氛围。要用科学的教育手段，而不是强制方法让教师明白并且接受其价值观、领导策略等，以求在理解、达成共识的基础上，引导教师自我反思、自我选择、自我改进，与教师一道在教学实践中探讨改进教学行为，促进教师专业发展。

㈠要积极引导每个教师善于根据自己的实际情况，拟定不同阶段的专业发展计划。一是帮助教师进行客观的自我认知，即帮助教师分析明了自身的优势、潜能、发展目标(教学、管理或科研)是什么？幼儿园能给教师提供什么支持和帮助？二是提供可供教师选择的职业发展途径。在了解教师的个性、爱好及个人的职业发展倾向的基础上，帮助教师拟订个人专业发展计划，确定职业发展通道。三是对教师的职业发展进行跟踪，井根据实践的效果引导教师不断反思，总结经验教训，修正自我认知并进行适时、适当的调整。

㈡在业务上给予教师引领。要经常深入教学一线，捕捉教师的成功经验，了解她们的困惑，和她们一起反思、商讨，帮助教师提升和总结经验；仅可能为教师提供学习交流的平台，供其施展才华，帮助教师获得教育教学的成功，用成功激发教师工作热情；当教师们把教育观念转化为教育行为时，遇到困扰、迷惑……园长要以参与者的身份与教师共同商讨、出主意，鼓励教师大胆思考、大胆尝试，帮助教师度过难关，提高业务水平。

㈢在学习上给予教师支持。要想让教师自主发展，提高教师的专业素养，增强教育的后劲和品质，园长必须重视营造学习氛围，为教师的学习提供制度保障，根据教育教学的现实要求及发展趋势，从园所的地域条件、办园特色、发展方向，以及教师的学历水平、年龄结构等情况出发，以园为本，以人为本，制定出有利于教师专业学习与成长的管理制度、评价制度和人性化的激励机制，如提供学习机会、学习时间，肯定教师的学习成果。

㈣用发展性的评价理念审视教师。众所周知，学校奖惩制度的公平合理性会影响教师的工作投入和满意度，是学校环境中影响教师发展的极为重要的因素。而教师教育教学工作的最大优点则是教学情景的不确定性，教育对象的差异性和教学决策的不可预见性。因此，单凭一二个教学活动来评价教师，缺乏科学性和客观性。做为园长应将教师评价当作促进教师专业发展的途径与条件，积极引进发展性教师评价理念，更多地把教师的评价看成是一种鼓励、一种切磋、一种提升，针对不同对象在不同的发展阶段实施区分管理与评价，绝不可搞“一刀切”或“一锅煮”，要给予教师充分的时间与空间认识自我、发展自我，要让每个教师内在的潜力都得以充分发挥，成就未来。

四、树立终身学习理念，做教师专业发展的践行者

学习是人自身的主动性、积极性、创造性的过程，人自身如果没有终身学习的需求根本就谈不上什么终身教育。在知识经济、科技信息高速发展的当今，知识更新周期缩短，知识老化速度加快已是有目共睹的事实。要能适应知识经济时代环境的变化，我们只有不断学习，加快知识结构的新陈代谢，才能跟上时代的步伐，适应新课改要求，而不被时代所淘汰。

苏霍姆林斯基说过：“读书、读书、再读书”，“要有读书的兴趣，要喜欢博览群书”。园长要真正成为“师者之师”，必须读更多的书，向更多的人学习，树立终生学习的理念，做教师专业发展的践行者，并引导教师养成终生学习的习惯，因为学习是一种责任，是一种抵制、一种反思，是一种环境、一种对话、一种互动，学习是一种生存能力。只有不断学习新的管理理念、新的教育理论，及时汲取最新教育研究成果的基础上来进行实践探索，反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更加符合教师专业发展的需要，才能更好地为教师专业发展提供支持和服务，有效地促进教师专业成长。

教育，归根结底，在于促进人的发展。在教育管理中应切实做到以教师发展为本，依靠教师，尊重和相信教师，充分发挥教师的积极性和创造性，促进教师快速成长。