关于教育教学改革的一点思考

第一篇：关于教育教学改革的一点思考

关于教育教学改革的一点思考

目前我系处于专业单

一、学生人数尚少的一种状态。如何改变这一状态，我觉得应该适应市场需求，开发特色专业，壮大招生人数，这就需要我们认真地做好专业建设前期的调研工作。

现在国家把现有的本科分为两类：一类是研究性本科，一类是技能性本科。其中技能型本科就对我们高职院校形成了一定的压力。所以我们要迎头赶上，敢于创新。既然技能型人才跟市场息息相关，那么我们就应该更深入地和企业、公司等用人单位进行深度合作，开发具有企业特色的专业课程，把企业的培训工作延伸到我们的课堂上来，还可以聘请公司、企业的负责人来我们系部担任管理岗位的工作，指导专业方向，明确学生的就业方向；同样，我们的老师也要走出去，到外面合作的公司企业去负责一些独立的项目，身临其境地去感受市场所需的人才岗位，回来以后才能更加促进我们的教育教学工作。

另外还要注重学生的个性培养。我们可以通过专业方面的兴趣班去启发引导学生的自身潜能，让他们自觉自发地去在自己感兴趣的领域探索研究。

第二篇：关于研究生教育教学改革的思考

关于研究生教育教学改革的思考

摘 要：文章从研究生创新能力培养的时代意义出发，系统地分析了当前研究生教育教学存在的问题，并在此基础上提出了加强研究生教育教学改革的建议。

关键词：研究生；教学改革；创新能力

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0054-02

近年来，随着社会科学技术的飞速发展，对高科技人才需求量也在大幅度增加，对研究生、博士生的教育和培养越来越受到重视，特别是一些科研院所和研究型高校，对研究生的教育和培养不断进行创新、探索，并形成了一系列比较完善的教育教学体系。但是，也不得不承认，我国的高等教育还存在诸多不足，特别是与世界先进国家相比，在教育理念、课程设置、教学方式、教学实践、社会应用方面还有很大差距。当今科技发展日新月异，在科技人才培养方面，今日差之“毫厘”，不日就落之“千里”。因此，学习和借鉴国外先进的教育教学经验，结合我国实际情况，探索出一条适合中国特色的研究生教育教学之路是当务之急。本文从培养研究生创新能力的时代意义和现行研究生教育教学存在的主要问题入手，对如何对研究生教育教学在重视创新能力培养方面进行一下理论探讨。

一、培养研究生创新能力的时代意义

（一）知识经济时代的需要

知识经济亦称智能经济，是指建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。它是和农业经济、工业经济相对应的一个概念。而知识经济的核心是人才和科技。研究型高校和科研院所正是培养人才和科技发展的基地，培养研究生具有创新思维和创新能力正是当前知识经济时代的需要。

（二）国家建设发展的需要

研究生是科技应用与开发的主力军，肩负着知识经济时代强国富民的重任，加强对研究生创新思维和创新能力的培养，对我国科学技术的发展和社会主义现代化建设将有十分现实的意义。

（三）研究生教育自身发展需要

近年来，我国在人才创新能力培养方面进行过多次改革，在政策上和实践上都有明显体现，但与社会发展需求还有一定差距，与西方发达国家高校相比，我们的研究生培养质量不高，特别是缺乏创新思维和创新能力。我国高等教育要生存要发展，必须从培养研究生创新能力入手。

二、目前我国研究生教育教学存在的弊端

自20世纪90年代末，我国高等教育教学改革不断推进，各种探讨百家争鸣，教学实践也是丰富多彩。但是，怎么改也走不出一个误区，那就是片面强调专业化教育，而忽视综合素质培养，特别是忽视学生创新思维和创造能力的培养，“造成专业面过窄、功利性过重、文化陶冶过弱、知识结构单一的状况，却未得到彻底改变，与科技的高速发展、产业结构的频繁变化、专业知识的快速更新的现代社会仍然极不相适应”[1]。这些问题突出表现在以下方面。

（一）课程设置“传统化”

目前在部分科研院所和高等学校，研究生课程设置变化不明显，课程内容变化不大，先进科技含量不高，科学技术不超前，缺乏前沿性和前瞻性，远远不适应科技时代的发展和需要。这其中主要原因：一是任课教师缺乏创新性思维，更无创新性科研。有些教师满足现状，不积极对本专业新的科研成果进行学习和探究，在教学内容上抱残守缺，以“任尔东南西北风，我自岿然不动”的态度，一本书讲一辈子，送走一批又一批学生。二是缺乏新科学领域的教师。目前社会上常提到“人才短缺”的问题。其实，社会上高科技人才短缺只是一个社会表象，其实质上是培养高科技人才的“教师”严重短缺。三是存在“因人设课”现象。有些院校为了照顾某些行政干部，或一些老教授，尽管他们的学科或其本人的学识早已不适应社会需要或满足不了当前教学要求，但还是碍于面子或因经济利益原因而开设一些课程。

（二）课程设置与本科课程重复化

从一些高校了解到，研究生课程设置中，许多专业课程存在着与本科内容重复的现象，甚至连任课教师都不变，这在教学内容、高度上没有与本科拉开档次，没有在教学内容、教学方法上显现出研究生教育的特色和要求，更难体现出研究生教育应有的高深层级性。当然，也不可能培养出高层次的研究型人才。

（三）教学方式灌输化

在一些高校，部分导师在对研究生教学中，仍然以课堂讲授为主，没有摆脱本科教学的一言堂、灌输法。众所周知，本科教学在内容上，主要以教授已经定性的知识和共性的知识为主。在教学方式上，以教师教，学生学为主，即以教学为中心。因此，其教学活动是一种定性的、规范性的、灌输式的教学；而研究生教学除一些基础理论和专业基础理论学科外，大部分是在导师的引导下，在某一专业或领域的研究和创新过程。也就是说，研究生教学不仅仅是教授基础性的知识内容，更重要的是培养学生探究未知领域的欲望，教会他们探究未知领域的方式和方法。同时，通过引导，让他们了解并通过学习、研究去解决未知性的、前瞻性的，甚至目前还有许多争议性的问题，引导学生去独立思考、探索、研究，并得出自己的结论。

（四）研究生教学管理环节松散化

相对于本科生而言，研究生教学时间随意性很大，停课、调课现象多，同时，学生旷课现象也普遍；学生在学习过程中往往表现出“拈轻怕重”，对于有难度的课不选，对于要求严格的任课教师的课不选；另外在课程考试（考查）环节也不严格，研究生课程教学结束后，许多科目考试既不严肃也不严格，特别是在论文答辩环节，许多任课教师反映，现在的研究生毕业答辩基本是“只答不辩”。最终“法不责众”，统统过关。

（五）研究生教学实践形式化

研究生学习阶段是由学习、研究、实践三个环节组成。一些高校（专业）的研究生在学习过程中本科化，在研究过程中肤浅化，在实践过程中形式化。有的任课教师因行政事务多，或因科研压力大而忽视了对学生的指导，也有的是高校给予研究生实践资费不足，导致教学实践不能如愿开展。同时，也不乏存在部分学生对自己的教学实践不认真对待，得过且过，摆摆样子，走走过场，以至于达不到效果。

（六）研究生知识结构单一化

受应试教育影响，我国学生知识结构相对来说比较单一。或偏理，或偏文。学文的不懂理，学理的不懂文，甚至有不少文科类院校毕业的学生连基本的现代家用电器都不会使用；而更不乏一些理工类院校的学生对最基本的社会常识都不知道，在学习、生活中闹出很多笑话。随着社会的发展，人类面对的问题越来越复杂，越来越高端，许多问题和难题需要多方面综合知识解决。因此，研究生（本科生）教育的单一化不适应未来社会发展。

三、对我国研究生教育教学改革的几点建议

近年来，研究生教育教学改革和完善不断推进，也取得了许多可喜成果。但我们也看到，现行的研究生教育教学体系仍不十分科学，也不完善，改革势在必行。当然，研究生教育教学改革既不是一朝一夕，也不是单纯从某一方面的改革和创新，而是一个全面的、整体的、系统工程。是从内容到形式，从理论到实践都需要进行的改革。“研究生课程教学的改革不能仅依赖于某一方面或某一项内容的改变，必须是整体的变革，使之产生与本科教育完全不同的教学效果。因此应建立适应创新需求的新的教学结构，使对学生学术素养和研究能力的培育渗透到研究生课程教学的每一个细节”[2]。

（一）在研究生课程设置上重视基础理论性

据资料显示，美国研究生基础学科的授课时数已达50%。鉴于此，我国研究生基础学科教学应分两个层次：一是研究生基础课教学要根据研究生教学特点和需要，相比较本科教学不但要“精”、要“深”、要“透”，还要提高一个知识层次；二是对于在教学过程中应用频率较高的基础知识，要通过研究生自学、复习的方式重复学习掌握。

（二）研究生教学内容必须有一定的阶梯性

我国的高等教育从低至高分别是专科、本科、硕士、博士，呈阶梯状，不同层次，由于教学目的、教学目标、教学对象、教学理念不同，教学内容和教学方式自然就有很大区别，同样具有阶梯性。研究生教学内容更侧重于知识的深度和专业化，在教学方式上更侧重于讨论性和研究性，在教学理念上更注重对研究生的研究意识、研究能力及创新意识及创新能力的逐步提升。

（三）研究生选修学科要有一定的灵活性

作为学校，作为导师，教授给学生的知识是有限的，而知识是无限的。同一层次的学生，个体不同、知识能量不同、个人目标不同，所需补充的知识也不同。因此，在教学安排中不仅要尽可能地顾及到学生所必需的专业课程，还要鼓励学生根据自己需求选修跨学科课程，学校的教学计划也适当灵活，给学生一定的选择余地和时间。这样，既满足了学生学习的需要，也丰富了他们的知识面，更是促使他们把学习、研究、爱好、兴趣结合起来，有助于成绩的提高和能力的培养。

（四）研究生教育教学过程要有一定的研讨性

在西方研究型大学里，研究生每学期第一周，导师都要对学生在课程目标、教学方式、基本内容、考核方式和一般要求等方面进行教学指导，并向学生推荐必读物和辅助读物。他们对研讨课非常重视，计划安排也非常科学严谨。第一阶段，是学生自学。通过自学，学生对材料有了大致了解，对其理论观点有了初步认识和见解；第二阶段，是导师组织讨论。通过讨论和导师的引导，各种观点的补充和碰撞，学生开阔了视野，对其理论性有了更广阔更深入的认识。第三阶段，导师指出探讨方向。导师根据已有的研究成果，为学生指出下一步的研究方向。这种研讨式的教学方式能使学生循序渐进地从学习阶段进入到讨论阶段，很快再进入到研究阶段，很容易激发学生的创造性思维。

（五）研究生教育教学的开放性

为避免研究生学习和研究出现“近亲繁殖”或“闭门造车”现象，在研究生教育教学方面要“进得来，出得去”。即，通过开设一些国际化课程，与国际上高端院校学生进行互访互学，从中使学生既能接触到国际最前沿的领域，又能在学术上相互切磋，开阔视野，提升创新意识，锻炼了创新能力。

（六）研究生教育教学管理规范化

针对部分高校（专业）教师随意调课、停课、代课现象，学校要加强教学制度的规范化管理，建立一套有效的教学检查和评估制度，制定规范的考核标准，严格落实考核措施。同时，还要进一步完善研究生各门各类基础课、专业课、选修课程考试制度，特别是对于一些研讨式的考试课程，要采取有效手段进行过程监控和质量把关，全面提高研究教学质量。

参考文献：

[1]赵文平等.面向创新能力的研究生课程体系研究[J].研

究与探索，2004，（11）.[2]姚莉.研究生课程教学改革的几点思考[J].高等教育研

究学报，2010，（4）.

第三篇：传媒类专业教育教学改革思考论文

摘要:当前我国高校传媒类专业教育重专业轻通识、难以适应社会需求等问题较为普遍，本文在剖析这些问题的基础上，提出了传媒类专业教育改革的思路。

关键词:传媒专业;教学改革;思路

传媒业的快速发展对相关人才提出了新的要求，同时也给高校传媒类专业教育提出了新的挑战。如何改革人才培养模式以适应新形势和新要求，成为我国高校传媒类专业教育需要共同面对的重大问题。

一、当前我国高校传媒类专业教育存在的问题

(一)重专业教育轻通识教育

重专业教育，轻通识教育是我国高校传媒类专业教育当前普遍存在的一个误区。这一误区产生的根本原因是对传媒类专业教育的狭隘理解和片面认识，认为传媒专业必须注重专业上的训练以具备一定的专业水准，因此要多花时间在专业训练上，通识教育只需要有一个简单的基础就可以了。这种错误思想在于没有认清传媒教育中专业教育与通识教育之间的关系。

(二)教学模式呆板固定

我国高校传媒类专业教育虽然开展的时间较长，但是在教学模式上仍然沿用一些传统的教学方法，并未做到与时俱进。例如，其教学模式依然以课堂和教材为中心;对于教学的重点，仍然停留在对概念的理解和掌握上面，而对知识点的创造、发现和运用，不作要求或要求较少;一些教师还在沿用“填鸭式”的教学方法等等。随着信息技术的日新月异，传媒类专业的学生如果还在这样的教学环境中获取知识，其个性难以得到发展、创造力很难得到有效开发，这也是近年来我国高校传媒类专业学生毕业进入岗位以后后劲普遍不足，容易被其它非传媒类专业学生超越的重要原因。

(三)教学要求难以与社会需求衔接

随着传媒业的快速发展，对从业人员的素质要求也越来越高。从现代传媒业的要求来看，一个合格的从业人员除了具备法律、经济、文化方面的常识，还必须掌握新媒体的特点和传播技术，具备对社会的深度观察力和敏感性。这就要求传媒类专业培养出业的人才，必须具备“一专多能”的综合素质，不仅是实践动手能力，还必须具备一定的思考能力。对比目前我国高校传媒类专业教育，还停留在以知识为本位的教育层面上，其教学要求与社会需求之间存在脱节。

二、我国高校传媒类专业教育改革的思路

(一)通识与专业教育并重，增大基础课程比例

根据欧美一些发达国家对传媒类专业的认识，传媒类专业涵盖社会科学、自然科学以及信息技术，要求从业者必须具备广博的知识功底。因此，拓宽我国的传媒类专业的基础学科，是传媒类专业教育改革的一大重点。在教育实践中，片面强调专业教育，会造成学生职业能力及发展后劲的不足，如果只强调通识教育，又会影响学生专业能力的形成。最佳的方案，还是在于合理处理好二者关系，通识教育与专业教育课程比例保持适当。从我国高校传媒类专业教育的现状来看，必须进一步压缩专业课程的比例，增加相关的社会和人文科学课程，对于学生感兴趣的一些自然科学课程，可以作为选修课让学生自主选择。其实，在我国一些著名高校，已经意识到重专业轻通识的教育对于传媒类专业教育的局限性，于是在教育实践中开始进行试验和改革。

(二)增强师资力量，改善教学方式

传媒类专业教育需要一支高素质的教师队伍来完成。自从我国高校扩招以后，出于专业热门和学生分配等因素考虑，不少高校突击式的开设了传媒类专业，短时间的大量扩张，造成了专业教师的不足，为解燃眉之急，不少非传媒类专业的教师被学校选派到传媒专业课程任教。这些教师由于没有受到过传媒类专业的系统培训，多数只能采取照本宣科的方式开展教学，其教学质量难以得到保证。为了改变这一状况，高校的传媒类专业教育改革必须从增强师资力量入手:第一，对本校传媒类专业教师队伍进行清理并进行考核，对于考核不合格的，要及时调离岗位;第二，要严把用人关，对选用教师必须经过严格的考试和考核，随着信息技术的不断发展，传媒类专业教育在国外已经较为成熟，可以通过引进海归人才等方式选聘具有国际化背景的人才到高校任教;第三，要加强对教师的培训和考核，鉴于传媒类专业的发展特点，高校要定期安排教师到国内一些重点高校或者是国外的知名大学参加培训，对教师在教学岗位中的表现要进行考核;第四，要改善教学方式，鼓励教师对教学方式进行创新。

(三)对接社会需求，培养实践能力

高校要加强与社会上从事传媒工作的单位或组织联系，建立战略合作伙伴关系，建立健全沟通和合作机制，实现双方信息交换的常态化和动态化。高校要把从用人单位得到的信息进行筛选和归纳，从中发现社会对传媒专业教育的需求，并和教学目标进行对比，找出教学目标中存在的问题。为了实现教学和实践的对接，高校可以通过向合作单位定期输送实习生的方式来培养学生的实践能力，值得注意的是，在这一过程中，高校必须把学生到单位实践作为在校教育的重点环节，一是要保证学生在单位实习有一定的时间量，二是要派出高校教师定期收集学生和用人单位反馈意见并对学生进行适时指导，三是要对学生的实践情况进行考核。

三、结束语

我国高校传媒类专业教育改革，必须多管齐下，通过通识与专业教育并重、增强师资力量、加强学生的实践能力培养，才能适应现代传媒业对人才素质的新要求。

参考文献:

［1］盖伟．应用技术型人才培养模式下传媒类专业中国现当代文学的教学改革［J］．长春教育学院学报，2015(12):57－58．

［2］舒欣．高等教育大众化背景下的新闻传媒专业教学改革［J］．中外企业家，2014(20):157－158．

［3］张帆，黄婉彬．传媒艺术类专业“仿真教学”的实践教学路径建设与探索［J］．黑龙江教育:理论与实践，2015(10):78－80．

第四篇：关于大学物理教学改革的思考

关于大学物理教学改革的思考

王长春（池州学院物理与机电工程系，安徽池州２４７０００）

［摘要］分析了我院大学物理教学改革的现状，介绍了近几年大学物理教学改革的初步经验，进一步提出了提高大学物理教学质量，培养创新人才的设想。

［关键词］大学物理；教学改革；创新

［中图分类号］Ｇ６４２

［文献标识码］Ａ

［文章编号］１６７４－１１０２（２００８）０３－０１１７－

收稿日期：２００８－０２－２９基金项目：池州学院教研重点项目（２００６ＸＪ００１）。作者简介：王长春（１９６２—），男，安徽枞阳人，池州学院物理系副教授，主要从事大学物理教学和理论物理的研究。

物理学是现代基础科学和技术科学的基础，亦即整个自然科学的基础，在科学技术的发展中发挥着巨大的作用。许多科技成果都是建立在物理学基本原理的基础上，物理学的基本原理在科学技术与社会生活中有着广泛的应用。大学物理课程是本科院校非物理专业一门重要的基础课，它在培养学生辩证唯物主义世界观和学习能力、观察能力、实验动手能力、思维能力、创新能力等方面起着十分重要的作用。物理学是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的最重要的基础课。由于物理学的抽象性和逻辑性，使许多大学生不容易入门，再加上大学物理的基础性，因而使许多学生提不起兴趣，从而形成了教师想尽各种办法，但学生学起来仍然敷衍了事的局面。如何提高大学物理课程的教学质量，转变教学观念，实现教学内容和教学手段现代化等都是亟待解决的问题。现结合我院的教学实际，对我院大学物理教学现状及存在问题基础上，提出大学物理教学改革的几点建议。

１大学物理教学现状我院是新建的本科院校，随着办学规模的不断扩大，在大学物理课程的教学改革、课程建设中面临许多新问题、新情况。由于教学计划不断调整，教学学时与教学内容之间的矛盾，学生基础差与教学内容和教学手段现代化之间的矛盾比较突出，主要体现在如下几个方面。

１．１教学目的忽视专业特点大学物理教学目标是培养学生科学素养并为其学习专业课奠定知识基础，而我校各专业遵循教学计划，实施的教学内容基本相同，忽视了不同专业所需物理知识侧重点不同的特征，这就为物理教学提出了新的课题：如何处理基础课与专业课关系，如何保持物理自身体系完整同时又兼顾专业特点和要求。

１．２学生学习态度不够端正，基础差由于历史原因，我院学生基础普遍较差，特别是高校扩招后学生的基础更差，他们对大学物理课程的重要性认识不足，普遍认为物理难学，缺乏学习兴趣，学习动力不足，学生学习成绩两级分化严重，还有些同学在中学时物理学习不够好，对物理学习有厌烦情绪，本以为不是物理专业，就可以避开物理。学生对基本物理概念的理解、物理规律的灵活运用都比较困难，更谈不上探究式学习和研究性教学。虽然教师在教学上投入了大量的精力，付出了艰辛的劳动，但教学难度大，教学质量不高，很难做到因材施教。

１．３学习方法不当，不会自学大学物理与中学物理是两个不同的学习阶段，其主要区别是：一是内容加深了，要求也提高了。大学物理的学习更侧重于概念的深刻理解和灵活应用，尤其是一些概念的掌握往往要经过一段时间的消化才会真正领悟，同时对运算能力、推理能力的要求也比中学要高得多。二是速度快了，大学物理内容较多，学时又少，教师课堂上不可能对每个问题、每个细节都像中学时反复强调和练习，而经常是两节课内讲授了大量

内容，需要同学们课后花大量时间去整理和复习。学生在中学学习时，对教师的依赖性较强。进入大学，不能适应大学的学习过程，随着积累的知识越来越多，必须通过主动预习和复习等环节，才能巩固和深化，如果不注重自学能力的培养，没有充分发挥自身的主观能动性，学习成绩自然会下降，以致部分学生不能适应大学的学习生活。

１．４规模小，层次多我院最早只有数学、化学两个师范专业开设大学物理课程，随着学院的发展，现有数学、化学、计算机应用、机械制造、应用电子技术、现代教学技术、应用化学等十五个专业开设大学物理课程。由于各专业教学计划差异较大，教学课时各有不同，但教学时数普遍减少，由原来的２００多学时，减为现在有的专业基本学时１４４学时，周课时４节，开设时间为一学年，有的专业周学时为６节，开设一学期，总学时１０８学时，也有的专业周学时为５节，开设一学期，总学时为９０学时。少数班级采用多媒体教学。不同的专业，对教学内容的要求，教学进度的统一，考试要求的一致性等方面难度较大。试卷基本上由任课教师出题，教研室审核通过后使用。

１．５教学方法单一，实践环节不足从大学物理教学方法来看，普遍以教师满堂灌为主，即教师在传授知识时采用“注入式”教学方法，忽视学生主体能动性的发挥，缺乏自主探究式学习，养成学生坐享其成，不积极思考，被动接受的坏毛病，更不利于培养学生自主学习能力，独立分析问题、解决问题能力和创新能力。最近两年在不同专业开设了一定数量的大学物理基础实验，由于多方面的原因，开放性实验，研究和设计性实验非常少，对学生观察能力、实验能力、创新能力的培养明显不足，理论联系实际不够。从教学原则上看，完全忽视学生个体差异，不能做到因材施教。综上所述，我院大学物理教学在教学目标、教学方法、教学模式、教学内容等方面均存在诸多问题，这种教学现状严重制约教学质量的提高。因此大学物理教学改革势在必行。

２大学物理课程建设及改革

２．１加强教学研究和教学资源的建设为提高大学物理课程的教学质量。我院很重视教研室建设，加大了教学研究、教学资源的力度，教师之间分工合作，编写了大学物理实验指导书，针对不同专业提出的教学要求，制定了大学物理实施方案，编写了详细的教学要求，力求做到一纲多用。对于基本学时为１４４，课程开设时间一学年的专业，教学的基本要求是课程的理论体系完整，加强基本概念，基本规律教学，开设６—８个大学物理实验，加强对学生物理思维能力、创新能力、动手能力、分析问题解决问题能力的培养。课程总学时为１０８学时的专业，教学基本要求是完成力学、电磁学的主要内容，热学、光学、近代物理学则根据各专业的教学实际侧重介绍，开设４—６个大学物理实验。课程总学时为７２学时的专业，教学基本要求是完成力学、电磁学的主要内容，开设２—４个大学物理实验，达到基本的教学要求。我们购置了中国科技大学《大学物理仿真实验》一套，配合教学使用，针对不同的专业选２—４个仿真实验进行教学。为了加大改革力度，我系教师承担院级教研重点课题４项，省厅级教研课题２项，院级一般课题１０余项，取得了阶段性的成果。

２．２多种教学模式并存任课教师有权选择不同的教学手段和教学方法，目前主要有三种教学模式，一种是传统的板书教学模式，一种是全程使用多媒体教学模式，第三种是传统教学与多媒体教学相结合，介于二者之间。教研室加强教学研究，经常进行教学内容、教学方法、教学手段的探讨，教学质量的评定。在近两年院级青年教师讲课大奖赛中大学物理课分别获得一、二等奖各１次，一人获全省模范教师，四人获院级优秀教师。

２．３理论教学与实践教学相结合为了加强学生的实际操作能力，为社会培养出宽口径的复合型人才，教师注意结合实际生活，适当增加一些应用方面的知识，使学生在学习理论知识的同时，能更好地认识到物理学的基本知识和方法在现代应用技术中的重要地位和作用。近年来学院结合专升本投资近１００万元的实验经费，加大了大学物理实验室建设，大学物

理实验的设备数量和质量都有较大的改善。物理实验室的建成激发了学生学习物理的兴趣，尤其像物理这样的课时少，学生怕学、教师难教的基础课程，兴趣显得更加重要。“兴趣是最好的老师”。让部分学生参加大学物理实验的研究和计算机辅助物理教学研究，开设大学物理仿真实验，多媒体教学课件的制作等，培养了学生科学研究能力和创新能力。

２．４重视物理思想方法的教学

物理课首先是一门科学素质课，大学物理有两个任务，一为后续课程准备必要的知识，二为提高学生的科学素质与能力，二者相比后者更为重要。大学物理是以物理知识为载体进行科学素质教育的一门课，从物理思想、研究方法与相关能力方面培养学生，并有助于学生形成辩证唯物主义的世界观。思想是根本，物理思想方法更是物理学的核心。它是获取知识的手段，所以我们传授物理知识的同时，一定要同时传授学习、研究和解决问题的科学思维方法。结合教学内容适当介绍有关的物理学史知识，尽可能向学生展示物理知识的形成和演变过程的物理思想方法及其应用。这样，学生就会学到探索和研究物理的思想方法，从而感受到这些思想的巨大价值，提高学习物理的兴趣。在全面提高学生的科学素质方面，大学物理起着特殊的重要作用。

３大学物理教学改革的进一步设想

我们虽然取得了一点初步的成果，但要想真正发挥大学物理教育对人才培养的作用，还存在很多问题需要解决，如教学内容增减；教学手段现代化；自主探研式学习应怎样进行；师生如何互动等等。下面我们将以培养学生的科学素质、创新能力、因材施教、学习兴趣等为主要目标进行大学物理教学模式的改革。

３．１实行分层次教学我院目前有１０多个专业开设大学物理课，既有本科又有专科，既有理科又有工科，还有师范类和非师类之分。第一、要处理好基础课与专业课之间的关系。在处理基础课与专业课之间的关系上：首先，要突出专业特色，即既要保持物理学原有的体系，又要兼顾学生专业的不同，对不同专业制定不同的教学计划，适应各专业特点，更好地为专业服务。其次，处理好基础课与专业课之间的衔接问题。第二，处理好大众化教育与优秀人才培养之间的关系。我院现阶段是专科（一专和二专）和本科共存。学生特点是：生源杂，文化基础差异大。这给教师组织教学带来很大难度。教师若在教学过程中采用统一教学计划，实施同一教学内容，必然造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”局面。因此，为了确保所有学生都能受到大众化物理教育、达到教学基本要求，即按基础一般、较好和优良分３个层次，分别设立基础班、普通班、提高班３个层次。３个层次的教学模式有所不同，达到因材施教的目的。

３．２树立精品意识。目前大学物理精品课程建设工作在不同程度地开展，部分先进院校的精品课程建设取得了突出的成绩，对精品课程建设提出较高的要求，如建立一流的教师队伍、一流的教学设备、一流的教学水平等，在教学思想上，突出创新精神培养，把科学素质教育放在首位，在探究式学习和研究性教学方面做了大量的研究和探索，取得了较好的成果，对大学物理课程体系根据不同专业、课时、学分，划分成不同的模块。在教学内容方面，保证教学内容的前沿性和先进性，任课教师努力把科研成果和教学经验融入教学。在教学过程中，采用现代化教学手段，充分利用现有的教学资源，采用多媒体教学，信息量大。通过精品课程建设，认真学习精品课程的指标体系，树立精品意识，结合教学实际，提出精品课程建设的目标和任务，制定切实可行的建设方案，在课程建设的每一个环节上做到让每一个教师上好每一节课，让大多数学生通过大学物理的学习有所收获。

３．３增强教学表现力，实现教学手段现代化目前，教学手段主要采用板书与多媒体结合，而多媒体课件还基本停留在文字、图表的显示上，并不能激发学生学习兴趣，对知识的掌握和能力的培养没有起到很好的促进作用。随着计算机网络技术与多媒体技术的广泛应用，在教学中根据课堂实际情况和教学要求，恰当地把物理课件，演示教具等穿插进课堂教学中，能将难以开出的演示实验，生动地展示出来，这种教学辅助手段既可以增加教学信息量、提高学生感性认识、帮助学生发现问题和更透彻理解物理原理，既省时又省力。这种将图、文、声、像高度集成于物理教学中，将大大增强教学表现力。比如在讲授杨氏双缝干涉、劈尖干涉和牛顿环时，通过多媒体动画，可以形象生动地展示当条件变化时干涉条纹的变化，促进学生对物理知识的理解和记忆。

３．４加大教学研究，优化课堂教学方法结合本院学生实际和教师实际，加大教学研究和教学改革力度。通过对教学内容和教学手段的改革，努力提高教师的教学水平，提高教学质量。在教学过程中，加强实践教学环节，拓展和延伸物理知识，加强与现代科技的结合。在《国家工科大学物理教学基本要求》的基础上制定有特色的教学大纲。只有提高教师的教学研究能力，将教师的教学科研成果应用到教学中，教学改革才会取得成效。教学改革能否取得成效，最终要看学生的学习效果。既然“注入式”教学使学生被动地接受知识，忽视学生主观能动性的发挥，应采用师生互动教学，不仅解决了在满堂灌的教学条件下，学生容易注意力不集中、嗜睡而厌学的问题，而且增强了学生学习物理的兴趣，极大地提高了学生学习的积极性。教育心理学指出，“问题是思维的动力与源泉。”显然，应该用“问题”激发兴趣，然后引发思维，进而启迪学生创造意识和能力，激励他们自主学习。教师在教学过程中，主动创造“问题”情境，即以实验显示问题，以阅读发现问题，以讲授提出问题，以讨论分析问题，以练习解决问题，以总结归纳问题。让学生积极参与各个教学环节，发挥了学生的主体作用，有利于调动学生学习的自觉性和主动性。总之，大学物理教学改革是一项长期复杂的系统工程，对于我们“年轻”的本科院校任重道远。大学物理教育要想发挥其培养高素质人才的特殊作用，需要我们在教学实践中进行不断的探索。

参考文献：［１］李元杰，孙威娜．大学物理教学改革应关注的几个重要问题［Ｊ］．中国大学教学，２００４（２）．

［２］朱钅宏雄，物理教育展望［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００２：４３—２０４．

［３］中华人民共和国教育部．国家精品课程评估指标体系［Ｓ］．２００５．

［４］大学物理课程报告论坛文集［Ｃ］．北京：高等教育出版社，２００５：４６－１５８．［责任编辑：桂传友］

第五篇：教学改革的方向性思考（本站推荐）

《教学改革的方向性思考》

记者余慧娟

《人民教育》2011.1

今天，我们再次审视“素质教育”，当我们再次思考“创造人才培养模式”，我们就必须把目光从唱歌、跳舞转到课程教学改革上来，从理念和学术讨论转到改革的实然状态上来。我们只能从日复一日、年复一年的日常课堂状态而不是公开课所代表的“个别状态”出发，来做实践判断，来讨论改革的方向，如此，素质教育才可能成为学校教育的内质构成。

课堂文化决定了什么

美国教师雷夫·艾斯奎斯形容的：“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”„„教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控„„学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。”

“害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答借了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话„„

在课堂这种特殊场景下，人的心理安全感却一直处于被忽视状态，这不能不说是一个大问题。

课堂文化决定了教学的成败，一个害怕出错的封闭课堂是绝不会成功的。所以，宽容，是课堂生活的起点。

因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。

人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。

教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。

教学民主的核心是思维民主，是师生间的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。

课堂文化----教师一举手、一投足间诞生的“气场”，与教学比起来，好象很外围，微不足道，却决定着整个课堂的教学品质，中国课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革始。

因为课堂文化，参与着孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。

终身兴趣的培养与教学的“审美化改造”

“为什么我们的学校总培养不出杰出人才？”

因为，我们的精英所在的学校，潜藏着一种巨大的危机----被学习，被作业，被优秀，被生活。

我们的学科精英不是为兴趣来读书的，是为着其它的目的而来的，一旦目的达到了，早把什么语文、数学扔到九霄云外，所以我们的人才走不远。

教育也具有引导社会价值取向的强大功能。而将这一功能发挥出来，唯一的办法，就是从教育内部发展、扩大并满足人对教育本质需求。

人为什么要受教育？除了社会等外部需要，还因为人在精神世界里就有探究求知世界的强烈兴趣，有着强大的好奇心、想象力，有着创造的冲动，有着智力生长和人际交往的渴求„„这些需求源于天性，而与其他无关。

怎么能从教育尤其是课堂教学层面去培育并发展这种来自天性的需求？一条蹊径，就是教学的审美化改造。

在当下浮躁与功利之见的包围之中，唯有美才能唤起人发自内心的热爱，唯有美才能唤起人长久的热爱。

美的课堂，不在于教学方式如何，而在于学科素养，在于教师气质，更在于教学视野。一个对“知识点”、“考点”过度关注的教师，其教学视野必定严重窄化，从而不自觉地受制于工具理性对人(教师)的真实情感(尤其是审美性)与激情的消解。

教学的审美化改造一个先决条件----你被学科融化，你就是它，它就是你，而绝对与考点无关。

独立思考，自主探究，本身就是一种创造性的智力活动，具有思维历险之美；与人交流，则是一种交换思想、激发困惑的反思活动，具有智力成长之美。

怀有因大美而诞生的兴趣的种子，我们的人才才可以走得更远。

我们的能力黑洞

我们的能力黑洞----复杂情境中的判断、分析、解决问题能力严重缺失。

学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。

问题之一----大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性。

问题之二----不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础。

问题之三----不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。

素质教育背景下的课堂教学改革，必须首先在目标上回到人本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的核心素质上来。因为，人的课堂生活质量，决定了教育质量的高度。