初中物理教学论文 浅议运用远程教育资源优化物理课堂教学

第一篇：初中物理教学论文 浅议运用远程教育资源优化物理课堂教学

浅议运用远程教育资源优化物理课堂教学

摘要：随着农村中小学现代远程教育技术的不断推广，在课堂教学中利用远教资源的优势逐步体现出来。由于物理这门学科实验性、抽象性、应用性比较强，如何使物理问题形象化便成为学生学习的关键，直接影响课堂教学质量。尽管教师做了大量的演示实验，并将理论联系实际进行讲解，但有时因实验条件的限制，物理知识本身所具有的抽象性和复杂性，使得学生无法清楚地观察实验的操作过程及实验现象，无法正确地理解抽象的物理问题。学生由于没有获得感性认识，对物理过程很难产生丰富的联想，因而对概念和规律的理解也就较为困难。要想在短短的45分钟内提高课堂教学效果，就必须适时而又恰当地运用远教资源来进行教学，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体地位，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重点难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量。

关键词：远程教育资源；优化；物理教学

在现代教育理论的指导下，充分利用现代远程教育资源对物理课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，从而使课堂教学效果达到最优化已成为一种组织现代课堂教学的手段。下面，我就“如何利用现代远程教育资源优化物理课堂教学”简单谈谈自己的看法。

1.利用现代远程教育资源可帮助学生提高物理思维能力，激发学生学习物理的兴趣。物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。利用现代远程教育资源《课程资源》中各种良好素材，包括视频、动画、POWERPOINT演示文稿等媒体资源将具体的物理现象展示给学生，不仅能够帮助学生建立起清晰的物理情境，而且能使学生能从中体验形象与抽象的关系。物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中 “动”和 “变”的特点。在物理教学中有很多难以理解而又抽象的概念，如八年级物理（人教版）电和磁一章中的磁场概念、电流的磁场，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。如果充分利用《课程资源》中的物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象的东西清楚地展现出来，便可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。

物理课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是物理教师在教学实践中必须时常思索的问题。而在物理教学中运用现代远程教育资源《课程资源》可以较好地解决这个难题。例如在讲解凸透镜成像的内容时，为了帮助学生理解凸透镜的会聚作用，可以运用《课程资源》中媒体资源的Flash软件教学课件以及将凸透镜分解合成和动画相结合的方法，巧妙地揭示出凸透镜和三棱镜之间的关系，使老师好教、学生易学易理解，突破教学难点，产生积极的教学效果。

2、利用现代远程教育资源可增强物理教学中实验模拟和难点突破。

教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难懂问题，在教学过程中如果不解决，将会严重影响到教学目标的实现。

比如在《电和磁》一章中交流发电机一节，学生尤其对交流电方向随线圈转动的变化关系感觉到特别难以理解和掌握，恰当运用远程教育资源提供的教学软件，可以非常精彩的反映各物理量之间变化过程中的关系，帮助学生理解交流电的产生过程和变化特点，帮助学生建立物理情境，进一步促进学生认识物理本质、揭示物理规律，使各类物理情景都能够在动、静两种状态下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

3、利用现代远程教育资源弥补实验不足，增强实验演示效果。

在我们物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习刻度尺、天平、电流表和电压表的使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。此时，教师可以播放视频或利用实物的放大作用，能让全班同学详细、全面观察具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如：教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果利用媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都看清连接过程，从而达到良好的教学效果。

4、利用现代远程教育资源可以加大课堂的信息量，扩展学生的知识面。

传统教学中，教师经常花大量时间板书例题，而运用远程教育资源提供的《典型例题》可快速显示例题内容。尤其在复习课教学中优势更明显，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习；同时可利用《习题精选》中习题巩固所学知识，而《扩展资料》中的知识既可拓展学生的知识面，又可增强学生学习物理的兴趣。这样既优化了物理课堂教学，也增加了课堂的信息。

总之，在物理教学中，充分利用现代远程教育资源这—比较先进的媒体手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。只要在今后的教学中多尝试、多探索、多实践，就能利用现代远程教育资源更好地为我们的课堂教学服务。

第二篇：运用远程教育资源进行初中物理教学

运用远程教育资源优化初中物理教学

凤庆县洛党镇洛党中学 龚福军

摘要：农村中小学现代远程教育项目已在我校实施。本文结合几年来的教学实践活动，谈谈如何充分运用远程教育资源为初中物理教师服务，为学生服务的做法和体会。

关键词：远程教育物理教学 继续教育教师助手辅导老师

现代远程教育工程是教育部现代远程教育工程的重要组成部分，其目的在于改善西部地区教育教学条件，提高西部地区教育教学水平。做为一名物理教师，责无旁贷应率先掌握现代远程教育资源的接收和应用于课堂教学。通过一年多的教育教学实践，我觉得现代远程教育资源使我开阔了视野，增长了见识，改变教育教学观念。事实证明，现代远程教育是教师继续教育的好课堂，老师的好帮手，学生的好朋友，素质教育的好手段。

一、用好远程教育资源提供的教师继续教育课堂

基础教育教学改革的要求主要反映在两个方面，一方面，要求教师在教学过程中应与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能够得到充分发展。另一方面，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐

步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

为了达到基础教育课程改革这两个基本要求，这就要求广大教师应加强适应新课程教学的各方面能力的学习。一方面，要使用适应新课程的教学方法，现代远程教育资源为我们及时提供了基础教育中以学生为中心的教学法系列讲座，通过学习，改变了我们的教育教学观念，并将以学生为中心的教学法应用于教学实际，全面提高了素质教育质量。另一方面，教师教育技术能力特别是信息技术应用水平和能力是成败的关键。远程教育资源提供了持续、系统的信息技术培训讲座（如边学边用PowerPoint 2000、边用边学falshMX、自己动手建立个人网站等），是我们学习信息技术的好课堂。一年多来，通过远程教育资源上一系列信息技术讲座的培训学习，使我的信息技术水平有了很大的提高，信息技术操作能力发生了根本变化。

二、用好远程教育资源提供的教师助手

远程教育资源在教师发展版块下的教学案例栏目每周同步发送优秀教师的课堂教学实录和专家点评，让我们坐在办公室都能有机会观摩全国各地优秀教师的上课情况。通过观看这些课堂实录，使我们学到领略了优秀教师精湛的讲课艺术，提高了自己的授课水平和教学能力。

卫星远程教育资源按教学进度提前两周为我们传送课程资源，物理课程资源一般提供了“教案示例”、“典型例题”、“媒体资源”、“探究活动”、“习题精选”、“扩展资料”等内容，我按以上内容在自己的电脑中分别建立文件夹，将相关内容复制到word文档中保存在相应文件夹下。编写教案时结合我校教学设备和学生实际情况，参照相应的“教案示例”、“典型例题”、“习题精选”

以及“扩展资料”从而编写出适合我校学生和教师的教案。一年多来的实践证明，利用远教课程资源备课，既可大大减轻教师备课工作量，又能借鉴优秀教师的教学经验为自己所用，使自己的教学业务能力有了较大提高。

远教资源中媒体资源为我们提供了丰富多彩的多媒体课件和直观展示抽象物理原理和规律的图片、视频等，如受力分析图。因特网上又能下载一些演示实验的优秀课件，如万州中学黄全安《三峡教育网》上的“天平”，“刻度尺读数”，“活塞式抽水机和离心式水泵”，“游标卡尺”等。在备课时一方面要结合我校的教学条件和学生实际对下载的多媒体课件进行修改，根据物理课程的具体内容决定每一堂课的教学方式。另一方面则要凸显信息技术的特长，理论性较强的课采用传统教学方法，联系实际较多的课则尽量使用多媒体课件在多功能教室上电教课。通过在多媒体课件中插入“学科实验”里相关物理课程的演示实验视频，能弥补教学仪器设备的不足，帮助学生借助实验演示的全过程，理解物理知识和原理，掌握有关物理方法，从而提高学习物理的兴趣。

三、用好远程教育资源提供的免费辅导老师

由于我校将远程教育资源通过web服务器发布了出来，而远程教育资源上有很丰富的学生课外学习辅导和提高的内容，这就要教师加以引导和指导。我校每班每周安排了一节信息技术课，每节物理课前我就给学生布置预习任务，让学生利用上信息技术课的机会，在远教育资源网上浏览“学习指导”版块下物理栏目后的课程辅导，听全国各地优秀教师的视频辅导，从而预习新课内容，另外让有条件的学生在家里或信息技术课上通过因特网搜集与课程相关的资料。由于将物理课程内容与学生喜爱的信息技术课程有机地结合在一起，学生预习新课的积极性和主动性大大提高，预习效果良好。这样学生在上课时就做到了心中有底，听起课来有的放矢，从而激发了学生学习物理知识的兴趣和积极性，提高了学习效率。

在学习了每节物理知识后，我又给学生布置了浏览远程教育资源网上的物理学习指导栏目的课后提高和学科实验以及物理课程资源版块下的扩展资料和探究活动，让学生复习、巩固和加深课堂所学物理知识，并对课堂知识加以适当的补充，从而让学生了解与物理学科相关的最新现代物理科技成果，激发和培养了学生强烈的探究物理奥秘的欲望。

实验课前，我充分利用远程教育资源或因特网上的模拟物理仪器（如天平），将信息技术作为学生实验前练习物理仪器使用方法的有效手段，让学生在玩游戏中学习掌握物理仪器的使用方法，从而使学生在物理实验课上能熟练操作物理仪器，达到理想的物理实验效果。

同时，我还充分利用远程教育资源对学生开展个别学习辅导，鼓励物理成绩优秀的学生利用卫星资源开展自主学习和探究性学习，让他们多浏览“习题精选”和“探究活动”，以及在网上进行奥赛方面的练习，让他们在物理学科方面有所专长，说不定将来的物理学家中就有他们的名字哦。另一方面，我又让物理学习能力较弱的学生反复观看物理课程辅导、学科实验以及物理课的教学案例，进行补救教学。通过一年多的教学尝试，同学们学习物理知识的兴趣很浓，物理成绩合格率大幅度提高。

四、运用远程教育资源的体会

一年多的教学实践充分证明，远程教育能真正改变教师教学内容的呈现方式和学生的学习方式，培养了学生的独立性和自主性，使每个学生都能得到充分的发展，是素质教育的重要途径和必备手段。要用好远程教育资源，教师必须注

意这样几个问题：首先，由于远程教育要从根本上改变传统的教学方式和方法，这样教师就得更新教育教学观念，加强适应新课程的教学法（如以学生为中心的教学法）的学习；其二，教师应尽早掌握常用信息技术手段和制作多媒体课件的技术，这是用好远程教育资源的基础和前提；第三，在多媒体课件改制中尽量少用眼花缭乱的动画，以免分散学生注意力；第四，不能把应用远程教育资源上课仅仅当作完成任务来看待，也不能只讲形式不看内容而一味追求现代化的教学手段，应针对不同的教学内容，选取恰当的教学方式和方法。

第三篇：初中物理课堂教学论文（定稿）

谈多媒体技术在初中物理课堂教学改革中的应用

二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式。传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试。物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。

三、以实验探究为主题的教学方式。物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发

展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。

。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。

纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。

第四篇：初中物理课堂教学初探论文

初中物理课堂教学论文

[内容摘要]笔者从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下初中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下初中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。

[关 键 词] 初中物理新课标剖析教材分析课堂教学原则与模式

一、物理新课程标准的剖析

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要试行》》制定的。其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”

新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、新教材编排的分析

我们使用的是由北京师范大学基础教育课程研究中心组织编写的、由北京师范大学出版社出版的教材。

本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。教材倡导探究学习方式。本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。适当地增加了一些实践

活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。与传统的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验，在本教学参考书的最后，专门编写了与本教材教学内容相关的实验参考资料，供教师在教学设计与实施过程中参考使用。

三、课堂教学三原则的把握

在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整，推理严密。物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。这就要求教师要把握“求实”这一原则。

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。知识方法教育要灵活。在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。这就要求教师要把握“求活”这一原则。

在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育。变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。教师应尊重学生，重视其个性发

展。在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。这就要求教师要把握“求新”这一原则。

四、课堂教学模式的建立

（一）创设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

（二）科学探究，解决问题。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

（三）、梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。

教师可帮助学生梳理本章所学知识,建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭。课后，教师可以要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。也可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。

（四）应用创新，拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟炼地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。

第五篇：初中物理课堂教学论文

初中物理课堂教学论文范文|谈多媒体技术在初中物理课堂教学改革中的应用

摘要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式。由于物理教学形式的不同，多媒体技术在物理教学中的应用有得有失。在新课程的改革中，多媒体条件下的物理教学具有广泛性、实效性。

关键词：物理教学

多媒体技术

演示实验

探究性实验

二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展。教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。

物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式。传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。

1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试。物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。

三、以实验探究为主题的教学方式。物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。

实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。