第一篇：创新煤矿安全理念的十种尝试
创新煤矿安全理念的十种尝试
煤矿的主体是矿工，煤矿管理的核心是人，安全管理关键在人，人的管理关键在思想，思想决定观念，观念决定行为。因此，现代管理的重心不在于管理人的行为，而更侧重于管理人的思想。根据安全生产不同层次、不同阶段的特点，峰峰集团小屯矿及时总结提炼安全理念，提高安全理念的针对性、时效性，增强职工的适应性。
一、十种安全新理念
“亲情观”—把职工当亲人，带着亲情抓“三违”，怀着爱心管安全。在全矿实行“安全上岗证”管理，“交警”管理像司机一样，对“三违”实行扣分办法，对一般“三违”的罚款实行给妻子送“红包”，进行“枕头风”教育；对第二次一般性“三违”的罚款采取给父母大人送“红包”，进行家庭管教，一年内有三次一般性“三违”的，吊销“执照”，依法解除劳动合同。
“敌情观”—煤矿的“敌人”就是水、火、瓦斯、煤尘、顶板等；“敌人”就是漏电、跑罐；“敌人”就是行动懒、纪律散、手段软；“敌人”就是思想麻痹、粗心、不操心、自认为“没事”；“敌人”就是重生产、轻安全，安全和挣钱的关系颠倒位置；“敌人”还有管理上的马虎、凑合、睁一只眼、闭一只眼。“敌情”就在我们周围，时刻包围着我们，“敌情”常常发生在司空见惯的地方。对“敌”作战，不论采取“游击战”还是阵地战，目的都是消灭敌人，保存自己。对”故情”严重一时难于取胜的，要撤离到安全地带，保存实力，以利再战。对思想认识上的“敌情”，要拿起批评与自我批评的武器，运用民主生活会、事故分析会等形式勇于战胜自我，彻底消除“轻敌”的思想。
“程序观”—安全工作必须进入程序化管理，就像电脑操作一样，一步也不能紊乱，一个键都不能错。安全操作就是一环扣一环，一步不能少，一步也不能错位，通过各工种，各
岗位严格的操作程序限制、培养职工正规操作的良好习惯，并且针对不同层次人员的特性，编印了现场安全“三步曲”，对工人：一是动脑筋想怎么干活最安全；二是用眼睛看周围哪里出现危险源；三是动手按程序正规操作，服从安全细心干。对班组长：一是动脑筋想怎么派活最安全；二是用眼睛看周围环境察隐患；三是确认无隐患再安排工作，执行、服从规程措施，高质量、高标准把任务完成。对区科长：一是动脑筋想哪里安全是重点；二是用眼睛看工人操作规范不规范；三是落实主管范围内的第一责任，监控到位保平安。对矿领导：一是动脑筋想识人、用人、会管理；二是用眼睛看下属责任、制度、规程措施，现场是否有效落实到位；三是多换思想少换人，不换思想就换人。
“培训观”—素质在培养，技能在训练，示范调教在日常。我们针对安全教育的长期性、反复性，总结了五种培训方法：一是岗前培训(上岗前培训应知应会，培训合格后上岗)；二是单位培训(坚持班前安全点答、每周安全活动日、安全知识讲座、事故案例剖析等不间断培训)；三是现场观测培训(跟班区科长、当班班组长现场示范教育，这就是单教、单学、单练、单考、单查安全质量综合教练法)；四是宿舍谈心培训(对安全不放心人，党工团负责人把宿舍当做第二现场，进行加重培训)；五是安全人员纠违教育(对“三违”人员当场进行指错、纠正示范，对个别屡教不改人员，依法采取必要的强制措施)。
“责任观”—做到肩负责任明确、职责范围明确、责任后果明确、责任联挂明确，形成自身责任体系，即明确各单位行政正职是本单位安全第一责任者，班组长是当班第一安全责任者，工人是本岗位安全第一责任者；明确职责范围内应负的各种责任；实行严格的安全责任追究制度，对事故严格按照“四不放过”原则，做到分析、教育、处理三同步，并且实行安全责任对上一级联挂，形成责任联挂“互联网”。
“服从观”—努力打造企业服从文化。一是通过规章制度的刚性管理，硬性规范职工服从行为；二是在研究人的心理和行为规律基础上以柔性的情感在职工心目中产生一种潜在认同感和说服力，从而自觉服从，真正做到一切服从安全，一切服务安全，一切为了安全，一
切优先安全，一切保证安全。做到安排工作先安排安全，布置任务先布置安全，班前会先讲安全，开工前先看安全，效绩考核实行安全一票否决。
“执行观”—再好的安全责任制，再完善的规程措施，不去落实执行也是一纸空文。因此必须形成强劲的执行态势。为切实提高职工安全执行能力，我们着力于流程执行力渗透，即实行开工安全确认和收工验收制度，不经安全确认的头面不准开工，不经确认的设备不准运转，不经确认的人员不准上岗。工程收工验收不合格的不计人工资，造成返工的从工资中扣除，形成质量有标准、操作按程序、执行有监督、考核有依据、奖惩有兑现，兑现有监督的企业执行机制。
“警示观”—用本单位以往发生的血的事故案例进行教育，容易使人为之一震，触目惊心。因此开展“安全警示日”、班前“警示五分钟”，设立“安全警示镜”。开设“安全警示栏”，在职工宿舍楼和任务交待楼设立“警示长廊”，并且把每个职工的全家福照片挂在班前会活动室，开展“给安全鞠躬”活动等等，在职工中大力提倡崇高安全意识。
“激励观”—马不催不奔，人不激不奋，五种激励方式：一是绩效考核，从矿级领导，科队级领导、班组长、工人，层层建立目标考核正负激励机制。二是安全鼓励，每月由矿长亲自对无轻伤、无事故的单位党政主要领导进行安全鼓励，鼓励方式灵活掌握。三是安全奖金提前放置，即把每月的班组长安全岗位津贴提前发放到基层，全月无“三违”、无事故的奖金全拿，出事故或有“三违”按规定少拿、甚至拿不到，以此激励班组长管理安全的责任心，力求激励效能最大化。四是岗位评优。纵评：让群众当评委，下级给上级领导打分；横评：开展评选最优、最差区、科，评选优秀岗位能手、质量标兵、程序操作模范等。五是技术评优，技术是安全的有效保证，每半年举办一次由生产单位领导、工作面班组长和群众代表参加的技术评选活动，评出优秀设计进行奖励和表彰。
“班长观”—煤矿的各级领导实质上都具有“班长”性质，都有一个选人(了解人)、育人(培训人)、用人(因人而异，适合干什么派什么岗)、管人(严格责任追究)、决策事情会管
理(调查研究正确决断)的责任。充分发挥班组长在安全管理上的核心作用、关键作用、现场作用。对班组长在政治上高看一眼(把班组长纳入干部管理，给他们建档案，规定三年不出事故的提拔使用)，生活上厚爱一层(提高班组长安全岗位津贴)，提倡领导干部在班长文化上要达专、升本、考研、攻博，当一名让领导放心、让下级顺心、让广大群众称心的班长。
二、运用安全理念的效果
通过以上十种安全新理念的确立和运用，把安全文化内化到煤矿管理和职工思想意识中，把安全文化渗透到煤矿管理制度和职工行为规范中，把安全文化体现在煤矿整体形象和职工个体形象上，做到了内化与固化结合，文化与管理一体，隐性与显性相融，全矿出现了十种变化：
一是安全意识明显内化与升华。认识到了讲安全才不被罚款，讲安全才少出事故，讲安全才能多出煤，安全就是钱，安全就是生命，比什么都值钱。
二是对立情绪明显降低，共同安全得以相融。以前安监人员为完成抓“三违”指标，蓄意捕捉“三违”，职工则为了躲避捕捉而应付检查，形成“三违”屡禁不绝的恶性循环。现在领导干部安监人员都从亲情出发管理安全，善待亲人讲安全，现场示范安全，使职工感到了领导和管理人员为了安全的一片真情，从而主动遵守安全。
三是班组长喊话显现安全。过去班组长常喊“完不成任务不给工”，现在喊“‘三违’不给工”，过去喊“少劳少得，不劳不得”，现在喊“‘三违’不得”。
四是安全执法体现平等。古代有“刑不上大夫”，过去煤矿“三违”不上区科长。现在安全责任明确，“三违”联挂上一级领导发生事故遵实行责任追究，触及到哪一级领导、触及到哪一个人都得按规定处理。
五是班组长作用得以发挥。以前班组长虽然管安全，但工人“三违”与己无关。现在安全责任连着你和我。“班长文化的倡导出现了班组长“思考热”：怎样识别人，怎样了解人，怎样知道职工思想，什么人派什么活最安全，什么人到什么岗位最放心等等都是现在班组长们深思常想的问题。
六是职工心情顺畅，以前工人被罚得逆反，整班不能出煤，甚至在井下乱写乱画，以示“不满”，现在工人都说矿领导提得好，做得好，是职工的贴心人、保护神，不但“三违”少了，而且互相提示安全，互相监督安全，工人之间出现了有人违章大家反对的可喜景象。
七是安全文化创建活动深入人心。基层有的单位在创建活动中，每人一支笔、一个本，组织安全知识竞赛，有的基层单位把安全知识提问放在班前会上，提问内容包括：岗位标准、工作程序、规程措施、安全规定等内容，回答不上来的不准下井，大大激发丁职工学安全知识的热情。
八是自我管理，超前自纠的现象明显增多，过去“三违”事故被罚款，往往被矿扣除，有的区科单位提出，加强事故隐患自查，本班能处罚的别再交到区里罚，区里能处罚的别让矿上罚。
九是质量验收标准从严，精晶工程越来越多。过去质量验收存在人情标准，质量标准化一度滑坡。现在验收严把毫米关，验收员用尺子、动线绳、动真格，从而使工程质量达标的多了，精品工程率达到8O％以上。
十是人人讲安全，物物有人管的安全氛围逐步形成。从每个工作面、掘进头，每条巷道、每台设备、每根支柱，都有人分工负责，安全事事有人管，人人自己要安全，全矿处处显安全，安全文化处处见。
第二篇：煤矿安全理念
煤矿安全文化理念
煤矿属于高危行业之一，安全生产至关重要。经过多年的安全生产管理和安全文化建设过程中，逐渐形成了具有自身特点的安全文化核心理念和系列安全工作理念，这些理念的形成从不同层面和角度真实反映了煤矿人对安全管理工作的认识水平、理解程度和价值观念，也反映了在对待安全问题上的思想意识、情感追求和道德观念。煤矿人在继承传统优秀文化成分的基础上，继承发扬先进的、符合时代发展潮流的安全文化理念，逐步实现了由传统管理观念向现代化安全文化管理的转变，安全文化的系统理念已成为整个煤矿主流的安全价值观。
安全价值观：以人为本 安全为首
安全是最大的政治、安全是最大的效益、安全是最大的稳定、安全是最大的幸福
安全追求：安全、健康、生产秩序文明 实现安全生产事故为零
安全原则：管理、装备、培训三并重
安全方略：科技是先导、装备是基础、管理是关键 安全誓言：为了自身安全，为了家庭幸福，为了公司持续健康发展，我宣誓：关爱生命，关注安全，遵章守纪，拒绝“三违 ”，团结友善，爱岗敬业，互帮互保，平安回家，誓做一名优秀员工，誓为公司安全生产做贡献。
全员安全理念
1、核心理念：安全质量标准化、安全管理明细化、生产至上、安全为天。对于煤炭企业必须遵循安全为天、质量为本这一安全理念，安全质量标准化是安全工作的基础。它包括岗位作业标准化和工程质量标准化的两个方面。精细化是指精益求精、细致管理、责任落实，把每项工作细化、量化落实到安全生产全过程，解决生产全过程的安全管理问题，确保实现安全生产。
2、干部理念：各级主要领导都要用主要精力、主要时间、集中主要的人力、物力、财力抓好安全工作。
3、管理理念：岗位就是责任、责任重于泰山，在其位、谋其政、谋好政。
4、作风理念：领导抓、抓领导、反复抓、抓反复。
5、投入理念：应投尽投、应保尽保。
6、行为理念：上标准岗、干标准活、干放心活。
7、宣传教育理念：喜闻乐见寓于乐、动之以情、晓之以理。
8、培训理念：应知应会、学以致用、岗位成才。
全员安全认识
1、人的不安全行为、物的不安全状态、管理上的缺陷是造成事故的三个要素。
2、事故有大小，造成事故的原因无大小。
3、凡是安全存在问题的，就是管理不到位的结果。
4、知与行的统一是安全生产的基本保证。
5、反复出现的问题是规律性问题、普遍存在的问题是管理机制问题，小问题是个人行为问题，大问题是领导管理问题，看不到问题是最大问题。
6、落实是决策的归宿，是确保安全的生命线，安全工作重在落实。再好的制度不落实等于零，只有抓好落实才有好的结果。
安全警示语
没有安全就没有
职工的家庭幸福 干部的政治生命 企业的经济效益
第三篇：煤矿安全理念用语集锦
安全理念用语集锦
● 安全生产事关人民群众的根本利益，关系到改革、发展和社会稳定大局
● 我们的发展不能以牺牲精神文明为代价，不能以牺牲生态环境为代价，更不能以牺牲人的生命为代价
● 把安全发展作为一个重要理念纳入我国社会主义现代化建设的总体战略● 发展经济是政绩，安全生产也是政绩
● 加强安全生产必须标本兼治、重在治本
● 安全生产工作是建设社会主义和谐社会的重要组成部分
● 安全生产是经济发展和社会进步的基础、前提、保障，同时也是企业经济效益的基础、前提和保障
● 坚持以人为本，坚持安全发展，全社会共同建设社会主义和谐社会
● 坚持“安全发展”的科学理念和指导原则，实现安全生产与经济社会发展同步规划，同 步部署，同步推进
● 完善以“安全发展”为核心的安全生产理论体系，进一步凝聚共识
● 全面落实党和国家安全生产一系列方针政策措施，把中国特色社会主义伟大事业推向 前进
● 贯彻落实“安全第一，预防为主，综合治理” 方针，警钟长鸣，标本兼治，重在治本，努力开创生产安全工作新局面
● 推进安全生产源头治本、政策治本，抓紧解决影响安全生产的深层次问题● 全面落实十二项治本之策，切实解决长期以来影响和制约安全生产的实际问题● 建立健全安全生产控制指标体系，纳入政绩和业绩考核，推动政府行政首长和企业法定 代表人两个负责制落实到位
● 落实以“两个主体”和“两个负责制”为内容的安全生产工作基本责任制度● 完善安全生产的指标体系，推动政府安全监管主体责任到位
● 强化企业的激励约束机制，推动企业安全生产主体责任到位
● 深化煤矿瓦斯治理、整顿关闭两个攻坚战和重点行业领域安全专项整治
第四篇：煤矿安全文化理念
煤矿安全文化理念安全核心理念：珍爱生命，人人安全健康文明，享受幸福生活。
安全价值观：生命高于一切。
安全管理理念：安全第一贵在坚持，安全责任贵在落实，安全管理贵在到位，安全监督贵在公正。
安全工作理念：抓安全要有决心，抓质量要有恒心，抓„三违‟要有狠心，抓帮教要有耐心。
员工安全理念：违章的话不能听，违纪的事不能做，冒险的活不能干，带血的钱不能拿。
“八荣八耻”安全荣辱观： 以安全第一为荣，以重产轻安为耻；以超前防范为荣，以事故不断为耻；以落实责任为荣，以失职渎职为耻；以遵章守纪为荣，以违章违纪为耻；以真抓实干为荣，以虚假飘浮为耻；以自保互保为荣，以伤人害已为耻；以令行禁止为荣，以自行其事为耻；以敢抓敢管为荣，以心慈手软为耻。
第五篇：创新性十种教学方法
创新性十种教学方法
创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。
在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。
科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。
2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。
发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒臵了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于“内”的。发现式教学法正是突出了这一点，按照学生为主体的思想组织教学，设臵创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中。
3．讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论。在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Semen衍生出来的，意思是种子。用这个字来表示讨论式教学法很有意义，因为在讨论中提出的新观点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用。
这种教学方法，早在19世纪中期就在德国试行了。到了1869年，美国历史学家查理〃肯德尔〃亚当斯在密歇根大学引进了这种方法，接着传播到美国其他大学。但是，把课堂讨论作为课堂教学的一种补充方法，那还是哈佛大学于1904年确立的。目前，这种教学形式，在国外也比较流行，方式是多种多样的。在我国大学中，虽然讲授教学仍然占有统治地位，讨论式教学法已开始采用，收到很好的效果，很受学生欢迎。
讨论式教学法与其他教学法不同，它的特点是民主性和双向性。千百年以来，课堂教学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”。即使学生产生了疑问，在课堂上是不能提的，对于教师讲错了的地方，学生也不敢问津。开展讨论式的教学，必须要具备一定的条件，并且要认真作好准备。一要选择适当的课程。一般说，理论课比实践课、推理性课比陈述性课、专业课比基础课更具有讨论性。二是选择适当的时机。课堂讨论与课堂提问是不同的，前者只能有计划地进行，而后者随时可在课堂上提出，也可以即席讨论。三是创造宽松的、民主的讨论气氛。在讨论中，师生之间和同学之间，都是平等的。在真理面前，人人平等，不许压制不同的意见。在讨论中，教师既要指导，但又不能包办代替。有条件的话，可由学生主持讨论会，由学生做出总结，以便使他们得到更全面的锻炼。
课堂讨论的准备，还包括教师和学生的准备。这种准备是十分必要的，是达到培养创造思考能力的重要保证。从教师方面说，主要是作好选题的准备。选题的学问很大，其本身就是一项创造性的劳动。一个好的论题就是一个研究题目，它应当具有代表性、启发性和可讨论性。从学生方面说，主要是围绕着讨论题做准备，包括复习讲授过的教科书，查找有关的参考资料，提出自己的论点，写出发言提纲。每个学生要把准备发言的过程，当作深入思考的过程，也是自己钻研的过程。讨论时积极发言，把它看成是相互启发，产生新思想的过程。4．疑问式教学法——每一门学科都是由一连串的问题和解决这些问题的答案所构成的。一项科学研究和探索，归根到底是要回答三个问题，即什么（what）、为什么（why）和怎样（how）？因此，教学中到处都是问题，以及由这些问题而引起的矛盾。难怪我国古代大学问家们都告诫说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”
疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”
开展疑问式教学的关键在于教师。目前，大学中的教学平铺直述者居多，这主要是教师还不善于在讲授过程中“设疑”。所谓设疑，就是教师在讲授前，自己首先提出问题，然后借题发挥，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考。教师设疑要讲究艺术，设疑要得当。要分析学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上。5．案例教学法——这个方法最早是由联邦德国根舍因提出的，现在已广泛推广应用，特别是在企业管理教学中是一个很重要的教学方法，案例教学法的特点是根据教学目的的需要，选择一个或几个有代表性的问题，以它为“案例”进行讲授或讨论，使学生掌握有关这一类问题的知识方法，同时提高他们思考问题，分析问题和解决问题的能力。
一个好的案例，就是一个研究课题，它可带动全书或部分内容的教学。案例的选择是很重要的，可以是推理型，计算型的，也可以实例为教材。进行案例教学，可以讲授，也可以采用讨论或辩论的方式。
案例教学具有多方面的功效，很有推广的价值。它的主要优点有：一是克服“填鸭式”的教学，以点带面，有利于精简教学内容，减少学时；二是有利于理论联系实际，使课堂与社会实践息息相通，做到学用一致；三是有助于启发学生思考，培养创造性地分析和解决问题的能力；四是有利于使教学与调查研究相结合，把科研引如入教学，培养学生研究工作的能力。
6．暗示教学法——这是用暗示的方法进行教学的方法，虽然在我国应用得不太普遍，但也常为一些有经验的教师所使用。普通讲授法是问答式的直来直去。对于理解能力强的同学来说，老师讲上一段，他就猜出了下一段，老师刚把问题提出来，学生就知道了答案。很明显，学生们对这种直线思考式的讲授是很不满足的，因为达不到训练思维能力的目的。
暗示教学法的作用，是通过暗示，促使学生无意识的心理活动，挖掘心理潜力，以达到培养创新能力的目的。心理学研究表明，暗示比公开讲授更能激发学生的联想和抽象思维能力。人的思维能力还未被充分开发，通过暗示教学，可以促使学生们的无意识的心理活动，开发他们潜在的创造力。心理学家们还证明，只要创造一种自由的心理环境，无意识的心理活动最能激发人的记忆力和创造力。
采用暗示教学法，关系到教与学两方面，因此教师与学生必须很好的配合。在进行暗示教学时教师和学生处在不同的地位。对于教师来说，是处在明处，是有意识的，对问题的答案心中有数。对于学生来说，是处在暗处，是无意识的对问题的答案是模糊的。在实施暗示教学时，要精心设计暗示的问题，选择有利的机会。在自然科学教学中，有很多内容是可以用暗示法进行教学的。例如，教师给出一组化合物的元素分析和结构数据，要求学生求出这个未知化合物的化学结构式，这就是教师向学生暗示。在生活中，这种暗示活动也很多，实际上对人的思维能力的发展，都发挥了重要的作用。
7．思维开放教学法——在现代教育体制改革中，如何变思维封闭式教学为思维开放式教学，是人们探讨的核心问题。所谓思维开放式教学就是要求学生不要死记硬背书本现成的答案和老师给出的结论，要着眼各种不同答案或结论的自主选择。它强调学生应注意现成知识的动态性和变化性，提倡学生要注重能力结构的稳定性和开放性。这类方法对革除旧的教学方法中封闭性和僵化性的弊病有很大的作用。实际上，奥斯本创立的“智力激励法”就是一种思维开放式方法。这种方法用于创新教育，能激励学生发散思维、延迟批判、自由决策，从大量的发散结果中选择确定出正确答案。
8．实验探索教育法——教学研究和科学研究两者是有密切联系的，不应把它们割裂开来。在创新教育中，强调以学生为主体，通过教学来培养学生的创造性、开发学生的创造力，就必须探索出规律性的东西，就必须把教学看作是科学的“模拟”。实验探索教学法就是要把教学和实验、科研结合起来，让它们相互促进、共同提高。在科学领域内，研究可有两种类型：一种是发现型、突破性的；一种是验证性、学习性的。从根本上说，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有许多研究仅仅只是证明已有的结论。所以实验探索教学法至今可以通过精心组织和刻意安排的验证性研究活动来学习教材并掌握教材，同时在这个过程中也还有获得发现性成果的可能性。因此，这种教学方法理应受到人们的重视。必须指出的是，在进行创新教育时，实验探索教学法应按照科学研究的具体过程和实际阶段来组织教学。
9．系统思考教学法——系统思考具有创造的功能。创造技法中的检核目录法、综摄法、特性列举法、形态分析法、缺点列举法等都是利用系统思考的原理，进行发明创造的常用方法。系统思考教学法就是要将这些行之效的方法移植到创新教育的教学过程中来，锻炼学生的系统思维能力、培养学生的系统思考习惯，使学生能够从个别知识的整合中，来把握新知识、获得新能力。10．社会参与教学法——社会是创新的大教室，也是创新的大舞台。在社会上，有无数发明创造的课题和无数发明创造的机会，只有敢于投身于社会、献身于创造的人，才能有所作为。创新教育提倡采取“走出去，请进来”的教学方法，把书本知识与社会实践结合起来，让学生承担社会责任、了解社会需求、参与社会活动、进行社会服务，这样，学生就可以在实际生活和社会实践中，主动性地掌握教材所规定的内容，同时还能创造性地掌握教材所没有规定的内容。
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