简析高职院校大学生综合能力的培养论文[优秀范文5篇]

第一篇：简析高职院校大学生综合能力的培养论文

[论文摘要]高职院校人才培养模式的改革始终是围绕“素质”和“能力”而展开的。素质是培养综合能力的基础，能力则是内在素质的外向体现。高职大学生的综合能力主要体现在知识底蕴、职业能力、开拓创新能力、社会适应能力等方面。探究学习是培养高职院校大学生综合能力的有效途径。培养高职学生的综合能力还可以通过以下三个渠道：加强政治思想教育，提高学生综合素质；搭建实践教学平台，强化学生职业能力；推进考试改革，调动学生学习的积极性。

[论文关键词]高职学生 综合能力 探究学习

高等职业教育突出能力本位的指导思想，为高职大学生构建以知识底蕴为基础，以职业能力、开拓创新能力、社会适应能力为主导的综合能力结构框架，其人才培养模式始终是围绕“素质”和“能力”而展开的。素质是培养综合能力的基础，能力则是内在素质的外向体现。学生在大学期间的关键已不单是学习或掌握某个知识要点，重要的是培养大学生的实践精神和创新精神，培养学生自主学习的能力，培养积极主动地获取知识方法策略，并加以创新。因此，探究学习是培养高职院校大学生综合能力的有效途径。

一、高职大学生综合能力的内涵及其影响因素

高等职业教育的人才培养目标是培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能、应用型人才。高职院校毕业生应具有的综合能力是：具备较扎实的职业知识技能、较强的综合职业能力、较好的开拓创新能力和社会适应能力。

(一)综合能力的基本内涵

综合能力由知识技能、方法策略和情感态度价值观三个要素高度概括和融合。知识技能是综合能力形成的基础，它包括学科内、学科间综合以及以社会问题为核心的综合等。方法策略是综合能力的核心，方法策略包括科学的思维方法、科学的学习策略和科学的研究方法，掌握方法策略学习比掌握知识具有更高的概括性、迁移性和适应性。情感态度等非智力因素是综合能力发展的保障，在学生综合能力发展过程中具有重要的作用。将知识技能的综合与方法策略的应用有机结合是培养综合能力的关键。首先，它对知识技能的教学提出了更高、更明确的结构和功能要求，也为综合能力的培养落到实处提供了必要条件；其次，它找到了在教学中促进学生综合能力发展的基本途径，即构建具有创造性、实践性、操作性的探究学习活动，通过学习活动促进学生综合能力的发展。

职业能力就是某一专业所对应的职业岗位(群)必须完成的工作任务和职责，即根据职业(工种)的特性、技术工艺、设备材料以及生产方式等要求，对劳动者的业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。其本质应该是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。因此，可以把综合职业能力理解为一种综合的适应社会需要的职业能力。培养学生逐步学会获得知识的策略，形成实验操作技能，学会分析和解决问题的策略，从而形成和发展学生的自学能力、实验操作能力、问题解决能力和科学探究能力等综合能力。

(二)高职院校学生综合能力的影响因素被动学习成为大学生的思维定式。

进人大学后，他们并没有即刻适应大学的学习和生活环境。尤其是大一新生囿于应试教育的成见，仍然习惯于灌输式学习，被动地接受课堂知识，习惯了老师有层次、有步骤的教学内容，做具有确切答案的作业，是在“学”知识。而作为大学生则是一个学习的“探求者”，对于知识则是理性和审视的态度，是要“做”学问。他们心理上要经受一个转折期。高职学生缺少学习规划。

进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生，他们的学习基础和自主学习能力较差，不少大学生不会学习，仍然对教师的依赖性较大，忽视学习方法和能力的培养。同时，进入大学后，很多学生无所适从，没有明确的学习目标和较高的学习需要，对未来职业生涯很少考虑，导致学习自信心缺失，低估自己的智力，完全按个人兴趣来学习，不感兴趣的就不想干，出现了畏难情绪。信息应用素质普遍偏低。

高职学生缺乏信息意识和信息鉴别能力，不能独立自主筛选信息，缺乏利用图书馆和校园网来查阅相关文献的自主性，不知道对信息如何分析、收集、积累以及对信息的管理利用。面对社会实践活动或具体实训操作时，～些大学生不注重知识的前后联系，不积极把所学知识应用到社会实际生活领域，不愿从实践中直接获得知识，又缺乏相应知识方法论和持之以恒的毅力与韧性。学习目标不明确，自控能力较差。

他们思想活跃，易接受新思想和新事物，自我意识和个性较明显，世界观、人生观和价值观还没有完全确定，自控能力较差。在学习上不善思考、不求甚解，课后沉迷于网络游戏、聊天。对于毕业后如何工作，今后如何发展却茫然无知。更有甚者，有的教师为保证多数学生考核及格，或保证考试成绩呈正态分布，采取复习时划圈，缩小考试范围，好让学生考试过关。这种做法更助长了学生平时不学习的不良风气，造成恶性循环。

二、高职院校开展探究学习的可行性

(一)探究学习切合高职大学生的认知风格

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。学生的认知风格不但影响他们的学习成绩，而且造就他们适应社会的能力。认知风格是指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式。在教学过程中，笔者发现高职院校的学生中，有不少学生对知识技能的掌握情况总不尽如人意。总是似是而非，学得快，忘得也快，职业技能的掌握不够扎实；在思考问题时往往不求甚解，往往“压缩(简化)信息”，表现出认知风格的粗放性。粗放型认知风格不利于高职学生知识学习和技能掌握，在较大程度上影响到学生的学业。这不仅影响了他们职业素质的提高，同时也难以达到社会对高职学生需求的标准。因此，高职院校要加强对学生的指导，设法改进教学策略，帮助其采取措施消除粗放型认知风格对学业成绩的不良影响。

(二)探究学习切合高职院校的培养目标和教学内容

高等职业教育自诞生以来一直沿袭普通高等教育“学科中心”的传统教育模式，由于培养定位的差异，这种模式并不能满足高职大学生的学习需要。探究学习不但是一种探究式的学习，而且是一种综合性的学习。这种综合性的学习有助于提高学生的综合文化素养，有针对性地培养学生的生产实践能力和社会适应能力。以探究学习方式重组教学内容和教学过程，并使探究性学习紧密结合生产生活实际，可以尽早形成学生的专业意识和使其所学知识技能具有实用性。

(三)探究学习培养学生独立分析和解决问题能力

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是人们行为的内动力，是学生的内部动机在学习上的体现。激发起学生的探究兴趣，让学生充满探究欲望和探究激情，积极投入到探究活动中去，不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。探究学习让学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过一系列的问题探究、分析比较、课堂互动，体验从未知到新知的探索过程，形成对探究对象的判断以生成新的知识。学生成为学习活动的主体，不但能激发学生的学习动机，而且有助于培养学生独立分析和解决问题的能力。

三、培养高职大学生综合能力的对策

(一)加强政治思想教育，提高学生综合素质

加强大学生理想信念教育，树立远大志向和抱负。要加强形势与政策教育，让学生们了解社会，了解时代的发展和时代的要求，拓展学生的视野，开阔学生的思路。教学内容要与当前的政治、经济以及社会生活密切结合，要与学生的思想实际及其未来职业生涯规划相结合，理论授课、专题讲座、社会实践相结合。组织学生关注热点问题，针砭时事，提高学生的思辨能力。同时，通过耐心细致的思想工作，鼓励他们树立自信心，引导学生树立远大志向和抱负，激励学生努力学习、自我修炼、奋发向上。

(二)搭建实践教学平台，强化学生职业能力

学生在校学习期间，技能的掌握往往是通过实践教学过程来完成的，也就是借助实践教学获得与现实的生产实际相同(实际的岗位实习)或相近(模拟的生产实训)的体验，有效地完成学习迁移，并通过对技术、工艺的应用和再现，实现技术创新或为技术创新奠定基础。有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实训、实习等教学环节，巩固和深化理论知识和专业技能，掌握从事本专业领域实际工作的基本知识和基础技能，为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素养的基础平台。通过模拟项目、模拟案例、模拟产品等方法，以课题的形式对学生基本操作技能和解决实际问题的综合职业技能进行训练，它强调的是独立操作、反复训练、学会技能、形成技巧。同时，要注重校外实训基地的建设，选择符合学校专业实习条件的单位作为相应专业的校外实训基地，聘请部分生产、技术、管理一线的骨干人员作为兼职实习实训指导教师，使学生亲临生产现场，系统全面地了解整个生产的所有基本环节，增加感性认识，提高学习的动力和兴趣。

(三)推进考试改革，调动学生学习的积极性本着“以能力为本位”的原则，努力探索新的教学体系。坚持理论教学“必需够用”的原则，大胆地对专业所有课目科学地进行优化整合，降低理论教学的深度、难度，大幅度增大实践教学在整个教学计划中的比重。增加实验、实训、认知实习、毕业设计等技能考核项目，评价学生掌握实践能力。对于一些基础较差的学生在个别课程考试不及格，可用相近学分的课程成绩替代，只要完成毕业所需要的学分即可。精心设计，引导学生学习方法。教师应制定明确的探究学习目标，精心计划，帮助学生掌握基本的探究学习方法，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，进行探究，得出自己的结论。鼓励学习大胆质疑、争辩、互动，利用集体思考、合作学习，使学生能相互启发激励，充分发挥学生的主体性。把侧重期末考试改变为侧重过程考核。改革用单一的期末考试来评价学生成绩的传统评价方式，采用学分制及灵活多样的考核形式。实施“双证书”制度，选择部分具有较高技术含量和社会认可度，能反映本专业技术应用能力水平的职业资格认证课程纳入教学计划之中。

第二篇：浅谈高职院校工商管理专业学生综合能力培养

浅谈高职院校工商管理专业学生综合能力培养

来源：工业洗衣机 http://

【摘要】高职教育目标是为社会各个岗位输送合格人才。当前社会经济日趋复杂，人才需求也从单一向多元化转变。面对需求的转变，高职院校工商管理专业如何突出技能优势，培养工作岗位上的多面手。文章从“三阶段”的培养模式出发，注重理论与实践相结合，以综合能力培养为重心．提出现代人才应该是“精一项技能，通多项技能”的人才现。

【关键词】工商管理；综合能力；模拟经营

高职教育的主要目标是为社会输送大量的技能型人才。因此，高职院校的人才培养方案与社会人才需求紧密相关，从目前的就业情况来看．综合能力强，竞争优势大日趋明显，说明高职院校的人才培养重心应向综合能力培养转移 对于工科类的专业，由于本身技能含量较高．精尖人才的竞争优势仍然存在。然而，对于高职院校工商管理类专业学生来讲．其专业技能相互之间的关联度高，在具体职业岗位上也非常明显 以会计岗位招聘为例，许多用人单位招聘过程中对于这个岗位的责任往往是既是会计．也兼任文员的工作。在应聘这类岗位时，往往具有人力资源文秘技能的会计专业毕业生，或者具有会计技能的人力资源专业毕业生．其竞争优势明显大于一个简单的会计核算人员或者简单的文秘专业 而会计能力以及人力资源管理能力都属于工商管理类专业 可见．加强高职院校工商管理专业的综合能力的培养是十分必要也是符合市场人才需求的 本文针对高职院校工商管理专业学生综合能力培养问题进行思考．就大学生创新实践项目为契机展开关于工商管理专业学生综合能力培养及拓展问题展开实验 初步设想形成本文高职院校工商管理类学生综合能力内涵界定

1．1 工商管理专业涵盖范围界定工商管理专业．一般都被误认为是单一的管理专业。根据我国的《中国国家标准学科分类与代码表》以及《中国图书馆分类法》 中所列示的具体学科类别中．并没有明确提出工商管理作为一门学科。而在我国的学科专业目录当中才提出工商管理专业．并且在该专业下设若干子类专业 因此可见．工商管理专业是集合多门学科的管理专业，它本身存在就是以多门学科综合为基础 所以说工商管理专业学生的培养就应该是以综合管理能力培养为目标 从各大高校所开设的工商管理专业来看．如北京大学MBA项目的专业方向就包括会计与财务管理、金融管理、决策与信息管理，市场营销、人力资源与组织管理、战略与国际企业管理和创业管理②：南京财经大学工商管理类专业包括工商管理、工商管理(环境商务

1、市场营销、会计学、财务管理、审计学、资产评估、人力资源管理、旅游管理专业、电子商务专业和物流管理专业③。

由此可见．各高校对工商管理专业界定并没有明确界限 因此本文对工商管理专业界定从一般工商管理类技能考虑．根据技能培养需求进行设计。认为工商管理专业包括市场营销、财务管理．人力资源管理，会计学．行政管理、物流管理等专业。

1．2 工商管理专业学生综合能力界定从上述专业界定来看．本文所界定工商管理专业范围对应的综合能力，从人才能力需求方面上来讲能够满足企业经营管理需求。故此，其对应的综合能力培养，我认为主要集中在以下三个方面：

1．2．1 综合个体基本素质能力培养 包括语言表达能力、人际关系处理能力、审美观、计算机操作基本能力。这些能力主要体现的是个人基本素养．体现了作为社会人的基本生存能力 其培养过程从学生幼儿园就已经开始．进入高校之后．主要培养方式体现在语言表达能力的训练、拓展：计算机基本操作能力学习训练。

1．2．2 综合管理能力 主要体现在基本管理理论知识．人力资源管理，物流管理，财务管理．会计核算、市场营销、行政管理、法律条文的理解与应用 这些能力最终表现在企业日常经营过程中的管理运作．属于高职院校工商管理类专业能力培养的重心 而本文主要是针对高校阶段的综合能力训练．因此本文将重点介绍综合管理能力培养。

1．2．3 战略与决策管理综合能力 主要体现在企业经营战略决策能力．作为高职院校工商管理专业学生综合能力进一步拓展的能力项目 为学生进入社会的发展做好铺垫。此项综合能力作为高职院校的综合能力的拓展部分，为学生今后发展打好基础。

1.3 工商管理类专业培养目标简评工商管理专业的培养目标应该以培养学生的企业管理各方面的能力．体现在专业上应该是以财务、营销、人力资源、管理以及相关法律法规等各方面的能力 将工商管理类专业分为若干专业，分别设计相应培养方案．在课程安排方面同样分专业由各个专业教研室独立承担 此类培养方案在高职院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽视了企业对工商管理类专业毕业生的综合能力需求，容易造成学生只懂某一个方面知识面．限制了学生多向发展空间，从而降低了学生综合竞争能力 根据本文对工商管理类专业范畴。本文认为就学生能力培养应该以学生综合能力培养为主要目标。除了各个专业提出本专业人才培养方案之外．系部应该综合考虑学生综合能力培养。形成“精～项技能．通多项技能”的综合培养目标。高职院校工商管理学生综合能力培养路径设

计对于高职院校的工商管理专业的学生，由于本身学制的限制，只有三年时间用来培养学生的综合能力．因此我把整个培养阶段分成三个部分。

2．1 理论积淀阶段在理论积淀阶段．各个专业分别针对本专业技能培养目标。将本专业技能从精尖目标出发．完成各个专业本职技能的培养．完成总目标中的“精一项技能”要求 在此阶段可以结合本专业实际情况．将基础理论与本专业技能“理实一体化”模式反复锤炼学生的本职技能．同时为后期综合能力拓展做好理论铺垫

2．2 校内实践阶段本阶段则是以实践为主导，时间跨度设计在一年左右．在这一年时间里不仅要完成本职技能的反复锤炼．使其进一步提高．而且要涉猎工商管理专业其他专业技能。对于其他专业技能，同样按照本专业技能知识一样从理论到实践进行培养．效果不十分明显．且容易反客为主，缺乏专业重点，且不符合成本效益原则。若能够实践锻炼中进行训练，能够极大地提高了学生学习兴趣．调动了学习主动性．能够起到事半功倍的效果具体方式主要通过大量实训来完成．在这个过程中，本文将校内实践阶段分成两个小阶段

(1)分项实训训练阶段在这个阶段．主要是本专业技能的提高训练，主要以学生为主导，通过学生主动进行技能操作占80％以上．教师为辅助．在实训中的作用占20％左右 通过反复不断锤炼达到“温故而知新”的目的．让学生在操作中反复理解操作原理内涵，从而真正掌握本专业技能。

对于工商管理专业其他专业的实训．通过教师制定详细实训要求．明确实训目标．通过教师指导，使学生顺利地完成实训，了解相关专业的操作流程和基本操作原理及应用效果。此阶段教师辅导在初期要占到50％。随着实训的进行．教师辅导比重逐渐减少，充分发挥学生学习的主动性 通过这样分项实训锻炼，完成了对相关专业的“通多项技能”目标。

(2)综合技能实训阶段在此阶段．主要通过将工商管理专业所有的专业能力进行整合，通过综合实训完成综合能力的综合应用。在这个过程不仅锻炼学生综合应用能力、也给学生提供认识了解企业经营过程中页接线图及日光灯基本工作原理的认识。项目器材的准备和确定项目实旌步骤等内容

(3)组织项目实施 在这个阶段中．老师主要是组织好项目的各个活动．也可以参加到某个小组一起实践 学生应明确分工．按确立的工作步骤和程序工作 各小组项目产品初步完成之后．应交老师检查无误后再通电调试或运行．否则应返还．要求他们主动分析发现错误并修正。在反复的运行调试实践中．学生始终处于主体地位．而解决问题的能力也在实践中潜移默化地发展。学生在实施目光灯电路项目时，各小组首先要能识别各器件并能判断其质量好坏 如果有损坏的应及时提请更换．这样做能够提高他们以后排查故障的能力．然后各组按照既定的接线图正确接线。接线后可以让各小组先自查、再各组交换互查．最后由老师总查．确保无误后方可通电试验

(4)检查评估总结。项目成功实施后。要对项目活动结果进行检查、评估和总结，当学生完成了项目产品．要求各小组先期进行自查与总结。然后各小组进行成果的汇报、交流与展示。再后由教师进行项目评价 评价应充分表扬鼓励每一个学生．更好的激发其学习积极性，同时了解存在的问题，为后续的项目学习打下坚实的基础。在学生完成目光灯电路项目后．要求各小组完成项目报告书．并通过下表对项目完成质量进行评估。总之．实施项目教学法．改变了传统教学模式，推动了教学革新，为学生提供了更加有效的学习环境．充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向．使课堂教学的质量和效益

得到更大幅度的提高，培养出来的人才更能够适应社会的需要。

第三篇：高职院校学生专业实践能力的培养

多元智能视野下高职生实践能力培养途径刍议

张庆云

【摘要】美国哈佛大学心理学教授霍华德〃加德纳提出的多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，在多元智能视野下，高职教育改革的目标是使学生由知识向能力过渡，变被动学习为主动学习，着眼学生终身发展需要，培养学生创新精神和实践能力，改进实践教学，培养学生的实践能力。全文约3200字。

【关键词】多元智能 高职学生 实践能力 培养途径

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年出版了《智能结构》专著，提出了多元智能理论。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成。语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然观察智能等。他认为，在人的一生中，各种智力不断地受到先天及后天的影响，启发或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知识的传授，更是在发掘并指引这些智力的发展。多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想，但在职业教育领域研究较少。多远智能理论提醒教师应从多元渠道切入教学，提供不同的课程内容。高职教育实践教学中综合性、实践性素质训练，正与加德纳的多元智能理论不谋而合。因此，要在运用多元智能理论指导下，有意识地培养学生的专业实践能力。

一、创建有利环境，提升学生实践能力

加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然

而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

高职院校的主要任务是培养适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才，要完成这个任务就必须加强实践教学改革，构建科学的实践教学体系。加大实践教学经费投入，加强实验、实训、实习基地建设。对于专业实验课教学，应整合优化实验教学内容，增加综合性、设计性、创新性实验。对于实习课教学，应加强对实践教学环节的管理和指导，积极组织以促进就业创业为目的的专业实习和专业培训，确保毕业生的专业实践教学环节的活动能够得到落实，增强毕业生的岗位适应性。鼓励支持在校生积极参加第二课堂、科技创新、技能大赛等各项活动，突出学生职业技能和实践能力的训练和培养，提升学生的就业竞争力和创业能力。要加强实训管理，积极开展生产性实训，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，实习内容应与所学专业密切结合，确保顶岗实习的教学效果和岗位技能训练水平。实施毕业证书和职业资格证书“双证书”制度，努力使相关专业符合条件的应届毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书。在实践教学中，多措并举，多种形式有意识地营造一个立体多维的实践氛围，给学生提供一个激发创造性的环境，进而提高学生的专业实践能力。

二、更新教育理念，提升学生实践能力

探索实践教学训练模式，更新教学内容。加德纳指出，由于太多的原因，今日有大多陈旧的教学内容仍然保留在课程里。我们应当按照基于工作过程系统化的要求，重新确立课程体系与实践教学内容，使之利于传授当今急需的技能、知识和最重要的理解能力。高职院校应当大胆探索实践教学训练模式，勇于更新课程内容，更新教学理念，从重传授向重发展转变，树立目标意识；从统一规格向差异教育转变，树立个性意识；从重教师教向重学生学转变，树立主体意识；从重结果向重过程转变，树立训练意识；从单向传授向相互交流转变，树立反馈意识；从居高临下向师生和谐转变，树立情感意识；从模式化向个性化转变，树立特色意识。将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，强化培养学生的创造能力。

丰富课程资源，营造合作文化。人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进学生智能互补。为实现学生间的优势互补，要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异

质性分组。在教学过程中，可以为学生提供较有争议的话题，激发学生的想象力，让学生争执起来，在相互论辨中相互提高认识，增长智能。也可以设计从不同角度提炼主题的材料，让学生分组讨论，形成意见后再相互交流，在协作中提高各种智能。这时，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

针对学科特点，改革实践教学手段。根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。实践教学手段因学科特点要多种多样，切不可千篇一律，要充分发挥学生的主体作用，在实验实习课中让学生动起来，多角度参与教学之中。同时，要充分发挥多媒体教学的优势，让学生在调动多种感官的同时，强化直观性，进行多种思维和想象，进而提高各种智能。

改革评价方式，提升学生自我认知智能。多元智能理论告诉我们，对学生学业成绩的评定必须要从多元多维的角度进行。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，学生互评、教师评价、用人单位评价等同样显得十分重要。让每个学生在反思中“学会学习、学会做事、学会共处、学会发展”。

三、多措并举，提升学生实践能力

高职院校在实现培养目标的前提下，立足专业特点和区域经济、社会、文化发展实际，为社会培养高端技能型人才。以增强学生的实践能力，提升就业创业能力。

加强教师队伍建设，满足高端技能型人才培养需要。高职院校的专业带头人，能够洞悉市场前景和专业发展方向。同时，高职教育的特点要求教师不仅要有深厚的理论功底，还要具有丰富的实践经验。高职院校要进一步加强“双师结构”、“双师素质”教师队伍建设，专业基础课和专业课中“双师素质”教师比例要达到70%以上，切实满足高端技能型人才培养的需要。

改革课程设置结构，创建“教、学、做”一体化教学模式。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。要根据企业实际需要调整课程门类，与行业企业共同开发与生产实际结合紧密的实训教材，并确保优质教材进课堂。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。推行基于工作过程系统化的课程改革，倡导任务驱动、项目导向、“教、学、做”一体化的教学模式，强化学生实践能力。

加强实训基地建设，强化学生技能培训。高职院校要求通过校企合作、订单式培训等多种培训模式，确保毕业生在离校前都能参加实习、实训等教学实践活动。加强学生技能培训，实施毕业证书和资格证书“双证书”制度，强化实践教学内容，如汽车拆装实习、汽车驾驶实习、汽车电气强化实训、汽车检测等。为切实落实实训计划，我院制定了严密的实习大纲和指导书等相关的指导性文件。建立了20处稳定的校内外实训基地，让学生真正学习到先进的工作理念，实施产学研结合。

加强产学研用合作，构建人才培养新模式。产学研用合作是高职教育发展的重要形式。通过产学研用合作，一方面，让企业了解学校，接纳学生实习并安排就业，学生在提升实践能力的同时完成了就业；另一方面，企业参与学校人才培养方案的制定，为专业建设和发展提供了明确的方向，同时教师在与企业的接触中也改善了知识和能力结构。随着产学研用合作的深入，企业为学院走向市场铺平道路；学院也为企业设计合理的人才结构，保证企业人力资源的高效稳定。

加强毕业论文指导，提升学生综合素质。制定科学严密、切实可行的论文指导计划。指导教师由教授（研究员）、副教授（高级实验室、高级会计师、高级工程师等）、讲师（实验师、会计师、工程师等）担任，科学指导，严格要求，使本专业学生的毕业论文水平整体提高，以培养学生的科研能力和综合素质。

开设创造学课程，培养学生创新能力。要开设《创造工程学》、《创造心理学》等课程或专题讲座，使学生掌握创新思维的基本规律和创造技法，培养学生的创新能力，培养全面发展的创新型人才。各社团组织要经常开展演讲比赛、技能比武等活动，以提高学生的综合素质和实践能力，增强学生就业的竞争能力和创业能力。

经济社会文化迅速发展，教育思想、教育理念、教学方法在这个富于变化的时代中，就要不断更新。我们要积极吸收先进的教育教学理论，转变观念，开拓进取，培养出一批又一批适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才。

主要参考文献

1、钟祖荣 伍芳辉主编：《多元智能理论解读》北京，开明出版社，2003年版。

2、梅汝莉，《多元智能与教学策略》[M]，北京，开明出版社，2003.9。

3、杨艳云，《关于多重智能理论的几点思考》，上海教育科研,1999。

4、李国栋，高等职业教育培养目标定位研究[J]，江苏理工大学学报(社科版)，2001，(3)。

第四篇：培养综合高职理财专业人才论文

摘要：我国改革开放以来，经济总量迅速增长、人民财富日益增加。然而面对着民间巨额理财需求，我国的金融机构却存在着大量理财人员的缺口和人员素质的不足。针对目前高职院校的培养目标和理财专业人员的培养特点，本文主要从课程体系、技能训练、教学方法等几方面对理财专业人员的培养进行了论证与探索。

关键词：理财专业人员；三层双轨制；证券投资；综合素质

前言

中国改革开放30年的光辉路程，既有风雨也有成果，最为世人所瞩目的就是中国取得的巨大的经济成功。在这30年中，中国GDP年均增长达到9。5%，成为GDP增幅的世界第一，这个速度是同期世界经济年均增速的3倍。中产阶级和豪富阶层在中国迅速形成，并有相当一部分人的理财观念从激进投资和财富快速积累阶段逐步向稳健保守投资、财务安全和综合理财方向发展，中国已经成为全球个人金融业务增长最快的国家之一。各种理财产品、理财服务层出不穷，人们的理财观念有所转变，理财需求日益旺盛，理财市场作为一个新兴的市场开始发展起来[1]。然而与全民理财大趋势所不协调的是，我国专业理财人员的大量缺失和专业素质的不完善。作为为客户提供全面理财规划的专业人士，理财人员应该是一位知识丰富、工作高效、耐心和蔼、待人诚恳、可以向客户提供全面与建设性意见的咨询专家。从这一角度而言，高职院校培养的理财专业人员，应该是顺应中国经济发展趋势，了解中国国情与中国金融市场特点，具备实践与理论双轨、道德素养与职业操守兼备的综合素质型人才。

这里所说的“综合素质型”主要包含四点要求：一是道德素质，包括对理财事业的责任感和使命感、良好的职业道德、团结合作的观念和艰苦奋斗的创业精神；二是身心素质，包括健康的体魄、较强的心理承受力、成功的信心、良好的竞争意识与应变能力等；三是业务素质，包括广博的知识面、较强的沟通能力和客户服务能力等；四是技能素质，包括资金管理技能、财务分析技能、风险防范技能、产品组合技能、理财建议与规划技能等[2]。

从以上素质能力培养出发，高职理财专业人员的培养应是一个全面立体的教学过程。

一、课程体系重在突出四大职业模块。

首先，高职院校的理财专业学生的主要学习地点仍然是校园，主要学习技能的手段也是课堂教学。因此，理论教学要符合综合素质型人才培养模式的要求，就必须设计合理、计划全面、有的放矢。

所以，培养综合素质型人才的目标出发，必须构建新的理论课程体系。根据职业岗位能力的分析，要突出以人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务来抓；强化基本知识、基本方法、基本技能教育；突出专业认知能力、思考能力、职业判断能力、决策能力、创新能力的培养；明确综合职业能力、专业拓展能力、社会适应能力，以及由情感、态度和价值观等多种素质相融合的可持续发展能力的创新培养思路；将就业教育贯穿于整个专业教育的全过程，特别体现职业认知、职业准备、就业和创业引导的新理念。

据此理念，新构建的理论课程体系，由四大职业模块所构成：职业素质能力模块（即职业思想道德）、职业基础知识与能力模块、职业知识与能力模块、职业拓展知识与能力模块。

（一）职业思想道德模块。

主要是加强学生的思想政治理论教育、市场经济理论教育、理财规划职业道德教育、社会实践教育、就业择业创业教育、可持续发展教育、创新教育，以及世界观、人生观和价值观教育等。

（二）职业基础知识与能力模块。

主要是学习与本专业密切相关的、使在校学生获得在投资

理财领域内从事第一个工作、从事几种工作所需要的必要知识、必要技能，为在校学生今后工作提供充分专业准备的、形成现实动手能力的知识和技能，如基础会计知识和技能、经济学知识和技能、运筹学知识和技能、财政学知识和技能、经济法知识和技能、商务谈判知识和技能、现代金融学知识和技能、国际金融知识和技能、公共关系学知识和技能，以及为本专业提供基本支撑的大学英语、专业英语、高等数学、财经应用文、计算机基础、数据库、计算机安装维护等应用性知识和技能。

（三）职业知识与能力模块。

主要学习本专业的职业知识和技能，如公司理财知识和技能、个人理财知识和技能、投资学知识和技能、证券投资知识和技能、期货投资知识和技能、理财实务知识和技能、财务会计知识和技能、以及统计与调查预测等应用性知识和技能。

（四）职业拓展知识与能力模块。

主要学习能使在校学生具备在其未来职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度等方面的知识和技能，如理财咨询实务、实用合同范例、市场营销实务、公共关系实务、管理心理学、普通话、口语艺术、社交礼仪等[2]。公务员之家

通过理论课程的四大模块设计、可以使学生的综合素质培养以理论教学为中心，建立起一个合理完善的人才培养构架。这就如同建造房屋时，要先搭好脚手架才能平地起高楼，此处的模块理论课程设计就如同脚手架，理财专业学生由此接受培养，犹如高楼一般逐步建立和完善自身的综合素养。

二、技能训练重在构建“三层双轨制”专业技能培养模式

高职院校最大的特点是动手能力强、实践经验多，为了使学生在求学期间尽可能与社会同步、与专业挂钩，校内的技能训练可以采取“三层双轨制”专业技能培养模式。

“三层双轨制”，是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础、突出职业能力培养的专业技能培养新模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段；“双轨”是指理财能力训练和投资能力训练同步进行。

第一层：专业基础技能培养。

理财能力训练：基于《理财学》课程；训练内容主要是理财的基本原理、公司理财和个人理财基础知识。

投资能力训练：基于《投资学》课程；训练内容：投资学概述。

第二层：专业技能培养。

理财能力训练：基于《理财实务》课程；训练内容为课程单元训练等。

投资能力训练：基于《证券投资》、《期货投资》等课程；训练内容主要为证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读，期货交易的基本知识、基本原理等。

第三层：职业综合技能培养。

理财能力训练：基于“理财规划师资格证书”的培训课；训练内容主要是根据风险计量判断风险大小、掌握个人所得税的计算方法和个人所得税筹划策略、个人养老规划、个人财产分配与传承、财务计算器的应用等。

投资能力训练训练：基于校内《投资理财综合模拟实训》和校外生产实习；实训内容为中国宏观经济分析、证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读证券交易的各种技巧、证券市场运行、期货交易的操作程序及各种管理条例等。

通过三层双轨制的教学，使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力明显得到系统地提高。

三、教学方法创新，将课堂教学变为场地教学。

课堂教学是最为传统的教育模式，最大的优势就是老师和学生可以面对面，学生不仅能够听到老师在讲什么，还能够感受到老师肢体、语气、表情等等带来的信息，而且有了问题可以当场提出得到即时的回答，做到了零距离的沟通。然而课堂教学也有它不容忽视的弱点：首先，也是最大的弱点就是不能因人施教，要老师根据每个学生的特点有针对性的教学既是不可能的，也是不经济的。其次，学习内容收到了限制。一些训练特点非常强的课程受到的限制尤其大。公务员之家

作为实践操作性极强的投资理财学课程，如果一味地在课程教学上下功夫，一来限制了学生的学习环境，二来影响了教学效果。所以，根据教学课程的要求，有些科目可以采取场地教学的方式，比如设置证券大厅，定制电子显示屏，将股票市场的大盘波动即时显示出来，让学生身临其境地去感受理财工具的变化和魅力，更有助于引起学生的学习兴趣和学习热情。场地教学既克服了课堂教学的缺点，又增强了课堂教学的优点。也对学生在就业过程中的角色进入，起到了很好的润滑作用。

四、毕业论文强调专业论文学分制。

作为具备专业技能素质的理财人员，对于专业的财经用语表述应该是相当熟练的。然而两年专业课程的学习，对于大多数学生来说，要全面了解和掌握理财讯息和理财用语还是有些难度的。为了尽快让学生掌握这项技能，以及增强理财专业观念。鼓励学生撰写各类财经论文，通过论文的撰写，一是增强

了学生关于社会经济的关注度，二是加强了学生的专业学习能力，三是为学生的就业申请增添筹码。对于在公开刊物上发表的论文，学校予以承认相应学分，并作为理财专业的重要教学成果。

五、毕业实习要求证书与经验并重。

高等职业教育不仅需要学生在学完全部课程后能够获得毕业证书，同时还要求专业学习过程应与国家技能考证、国家职业资格考证要求接轨，实行多证书考核管理制度，以彰显职业教育办学特色，体现综合技能素质。理财专业学生应获取的证书有全国计算机等级一级证书、英语三级证书（或英语A、B级应用能力证书）、证券从业资格证书、期货从业资格证书和助理理财规划师资格证书等。

同时，作为理财专业的学生又要注重实际经验的累积，要在毕业实习期间通过专业实践，将所学置于所用，用工作检验理论。投资理财专业所面临的行业局面与其他传统行业相比，更具有变化性和挑战性，对于学生的要求也是越来越高。所以实践经验是对于培养真正的理财专家来说，是必经之路，也是攀岩捷径。

综合素质型理财人员的培养不是一蹴而就的，而是一项长时期全方位多角度的教学培养方案。其重点是理论着眼全面、实践落在实处。高职教学应服务于国家全局，结合中国经济发展的大浪潮，为中国的金融市场培养更多的实用人才。

参考文献：

【1】巴曙松，《金融市场动荡与理财专业人士的培养》，中国经济学教育科研网，2009年4月

【2】廖旗平，《客户导向经营模式下高职理财专业人才培养探讨》，职业教育研究，2008年2期

第五篇：高职院校大学生创新能力现状调查问卷

高职院校大学生创新能力现状调查问卷

系别：专业：年级：姓名：

1．你在大学的自主性学习程度和求知欲望程度如何？

A 很强B 较好C 一般D 较差

2．你在课堂上积极主动的发表自己的不同意见和见解情况如何？

A 很好B 较好C 一般D 较差

3．遇到问题时你能否主动思考解决问题的方法？

A 非常积极主动地寻求解决问题的办法

B 能够比较积极主动的思考解决问题的办法

C 能够思考，但有时很被动

D 不去思考，等待别人的答案

4．你积极向上的拼搏进取精神如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

5．你的冒险意识如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

6．面对挫折和困难时你的态度如何？

A 意志坚定，不怕挫折，坚决取得最后的胜利

B 有克服困难的勇气，但有时会犹豫

C 短时间有克服困难的勇气，时间一长容易选择放弃

D 遇到困难时首先就选择逃避

7．处理问题时你的自信心如何？

A 非常有自信B 比较有自信C 一般D 没有自信

8．面对问题时，你的忧患意识如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

9．你对事物的想象能力如何？

A 有丰富的想象力B 有较丰富的想象力

C 想象能力一般D 想象能力较弱

10．你的直觉思维能力如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

11．你对事物的灵感程度如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

12．你的推理判断能力如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

13．你对问题或事物的归纳总结能力如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

14．你的逆向思维能力如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

15．在学习过程中，你能否善于破除惯性思维，对所学知识不断质疑，提出自己独立的见解？

A 经常B 一般C 偶尔D 没有

16．你是否经常到企业或单位实习以获得相关工作经验？

A 经常B 一般C 偶尔D 没有

17．你是否经常参加学校组织的社会实践活动以获得社会经验？

A 经常B 一般C 偶尔D 没有

18．你是否担任过学生干部？组织领导协调能力如何？

A 担任过学生干部，组织领导协调能力强

B 担任过学生干部，组织领导协调能力较好

C 担任过学生干部，组织领导协调能力一般

D 没有担任过学生干部

19．你是否经常参加校、院（系）举办的学术讲座、学术论坛等学术交流活动？

A 经常B 一般C 偶尔D 没有

20．你的实验动手能力如何？能否自行设计实验方案，调试设备，完成实验？

A 动手能力强，能自行设计、完成实验

B.动手能力较好，能自行设计、完成实验

C 动手能力一般，在协助下能自行设计、完成实验

D 动手能力较差，在协助下能自行设计、完成实验

21．你是否经常参与教师的有关课题，提高科研能力？

A 经常B 一般C 偶尔D 没有

22．你是否经常参加专业兴趣小组活动或社团活动？

A 经常B 一般C 偶尔D 没有

23．你参加专业技能训练，成绩如何？

A 优异B 较好C 一般D 较差

24．你是否经常参加职业能力培训以提高职业能力和职业素质？

A 经常B 一般C 偶尔D 没有

25．你是否经常参加职业技能大赛等第二课堂活动？

A 经常B 一般C 偶尔D 没有

26．你的发现问题能力如何？

A 非常善于发现问题B 发现问题能力较强

C 发现问题能力一般D 发现问题能力较差

27．你的信息检索能力如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

28．你的知识更新能力如何？

A 善于通过各种途径主动更新，效果好

B 知识更新欲望较强，效果较好

C 知识更新欲望一般，效果一般

D 知识更新欲望较差，被动接受知识更新

29．你的标新立异能力如何？

A 很强B 较强C 一般D 较差

30．你在大学期间参加“挑战杯”科技作品竞赛获奖情况如何？

A 参加过“挑战杯”科技作品竞赛获省级以上奖励

B 参加过“挑战杯”科技作品竞赛获院级奖励

C 参加过“挑战杯”科技作品竞赛没获得奖励

D 没有过参加“挑战杯”科技作品竞赛

31．你在大学期间参加“挑战杯”创业计划竞赛获奖情况如何？

A 参加过“挑战杯”创业计划竞赛获省级以上奖励

B 参加过“挑战杯”创业计划竞赛获院级奖励

C 参加过“挑战杯”创业计划竞赛没获得奖励

D 没有过参加“挑战杯”创业计划竞赛

32．你在大学期间发表学术论文情况如何？

A 经常发表学术论文B 偶尔发表学术论文

C 投过稿件，但没有发表D 没有投过稿件

33．你在大学期间参加数学建模比赛、电子设计大赛、ERP 技能大赛等各类单学科竞赛获奖情况如何？

A 参加过上述等单学科竞赛获省级以上奖励

B 参加过上述等单学科竞赛获院级奖励

C 参加过上述等单学科竞赛没获得奖励

D 没有过上述等单学科竞赛

35．你在大学期间获得各类能力证书情况？

A 获得多项能力证书B 获得一项能力证书

C 尝试过，但没有获得能力证书D 没有尝试过