第一篇：打造具有生活化的初中科学课堂教学论文
摘 要：新形势下，打造“生活化”的初中科学课堂势在必行。从自身对于“生活化教学”理念独特的认识出发，以“基本概念”“具体优势”以及“实施策略”这三个方面为切入点，就“生活化理念指导下的初中科学课堂”这一教学热点话题进行深入的分析与探讨，旨在有效推动初中科学教育深入发展以及学生科学综合素质显著提升等教学目标的更好实现与落实。
关键词：初中科学；生活化；基本概念；具体优势；实施策略
《义务教育初中科学课程标准》指出：“科学课程是以培养学生科学综合素养为宗旨的科学入门课程，因此，教师的教学实践活动必须从学生的社会生活实践经验出发，再回到科学知识在社会生活的实际应用上来。这既是科学课程未来发展的趋势所在，更是培养学生科学基本素养逐渐发展的必要实施途径。”
由此，我们不难看出，打造“生活化”的初中科学课堂势在必行。那么，“生活化教学”理念究竟有什么含义？有哪些优势及亮点呢？教师又当通过何种措施才能真正将这一先进理念落实到日常教学实践中呢？笔者将结合自身对于“生活化教学”理念的粗浅认识，试就“生活化理念指导下的初中科学课堂”这一教学热点话题进行深入的分析与探讨。旨在于投砾引珠，收获更多、更好的教育教学方法，进而为初中科学教育的深入发展以及初中生科学综合素质的显著提升与进步做好充分的准备工作。
一、生活化教育理念的概念
所谓“生活化”,是指将活动主体从抽象、复杂、难以理解且脱离生活实际的现象之中解脱出来，引导他们从自身已有的社会生活实践经验出发，在实现现实世界与抽象思维激烈碰撞的基础之上，源源不断地感受到现实社会与抽象知识之间的密切联系，进而推动自身更加积极、主动地投入到活动进程之中。
由此引申而来，“生活化教学”则是指教育工作者在教育实践之中，有意识、有目的地以学生已有的社会生活经验为教学切入点，通过加强所学知识与日常生活的紧密联系，最大限度地调动学生对具体知识点的强烈学习兴趣以及积极性，促使他们逐渐完善自身的实践运用意识，将课堂上所学的知识更多地运用到日常社会生活之中，真正将“教学源于生活，又为生活服务”的先进思想落到实处。
二、初中科学走向生活化的优势
1.结合生活化教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣
教育心理学研究认为，过于复杂、抽象的学习内容不但不利于学生更好地理解与吸收，而且长此以往，学生对于所学知识的学习兴趣及积极性也将受到严重的限制及制约。因此，从这层意义展开来讲，结合学生的社会实践经验开展教学，构建生活化的课堂方向，不仅可以将教学重点、难点化繁为简、化难为易，便于学生更好地理解，与此同时，更可以以此为突破点，最大限度地调动起学生对将学知识的浓厚探究兴趣以及学习欲望。对此，我有着非常深刻的体会。例如，在教学“金属腐蚀条件和防止金属腐蚀常用的方法”这部分知识时，我要求学生以小组为单位，在课堂上讨论日常生活中常见的防金属腐蚀的具体措施。有的学生说：“健身器材外面通常刷有一层油漆，并附加一层保护膜，这都是为了防止金属与空气的接触，能起到较好的防腐作用。”有的学生说：“自行车的钢圈通常镀有一层不活泼的金属，这样既能通过此金属有效阻止内层金属与其他物质的化学反应，起到良好的防腐效果，又能保证自行车的美观，()兼具一举两得的良好效果。”……如此一来，通过列举日常生活中常见的防金属腐蚀措施，不但巧妙实现了新课的顺利导入，而且几个学生的回答更是调动了其他学生思考的积极性，让学生专注于这部分知识的学习，有很高的学习兴趣，而这自然为“生活化”课堂的构建以及当节教学效率的提高提供了充足保证。
2.结合生活化教学，可以帮助学生加深对知识点的认识与理解
不同于语文、英语等人文学科，初中科学课程具有较强的理论性、逻辑性及抽象性特征，而受到年龄因素的制约，初中生的思维发展尚未完全成熟，因此，他们在理解这些内容时无疑有着较大的难度，长此以往，这一因素也逐渐发展成为制约初中科学高效课堂教学目标落实的关键所在。
因此，初中科学教育工作者应当在生活化教学理念的指导下，将学生日常生活中常见的事物引入课堂之上，促使学生借助这些熟悉的社会生活经验实现对于知识点的深刻认识与理解，从而为其有效突破教学重点、难点提供一定的帮助作用。例如，很多学生在接触“条件反射”和“非条件反射”这两个概念之初，无法对其形成正确的理解，更谈不上有效区分这两个名词定义了。为了有效解决这一尴尬教学现状，我将学生日常生活中经常遇见的一些实例搬到了课堂。例如，人碰到过热或者过冰的事物会自动产生缩手的反应，当有物体试图接近我们的眼睛时，我们会不自觉地做出眨眼的动作……这些都是我们与生俱来、人和动物天生就有的、无需后期训练学习就具有的一种先天性行为，也是不需要任何思考，下意识就能做出的反应，我们把它叫做非条件反射。而条件反射则与非条件反射形成鲜明的对比，它并不是我们天生就具备的，而是需要依靠后天的长期训练才能形成的反射行为。如，柠檬这种水果大家都知道很酸，以后只要谁提到“柠檬”两字，我们的口水就多了，头脑里就出现了黄澄澄的这种水果等等，这很好地诠释了条件反射这一生物定义。
这样，通过将学生社会生活中经常遇见的一些实例搬到知识讲解环节之中，不但加强了其对这部分知识点的熟悉感与亲切感，活跃了课堂气氛，还切实帮助学生在已有的经验基础上实现了对于“条件反射”与“非条件反射”这两个不同生物学概念的理解。
3.结合生活化教学，可以最大限度地提高学生的实践运用能力
任何学科内容的学习都不是仅仅为了让学习者掌握固定的理论知识体系，其学科创设的最本质意义在于通过系统而专业的教育促使学习者能将课堂上所学到的知识点灵活运用到自身日常的学习、工作等社会生活实践之中，从而为自身的长远发展做好良好的基础保障工作。
因此，生活化教学理念指导下的初中科学课堂，就要求教育工作者必须有意识、有目的地将具体的知识内容与学生的日常生活实际形成密切的联系，使学生认识到所学知识的必要性以及重要意义，增强实践运用意识，进而逐渐提高自身的实践应用水平。如，学习了有关营养素的知识之后，我鼓励学生分别记录自己每日的饮食食谱，并对照科学膳食的“金字塔”探究自己每天是否能摄取足够的营养，自己的日常饮食又是否符合科学、合理的要求。如果不合理，又当从哪些方面进行调整与改善。通过这一活动，不但帮助学生复习、巩固了课堂上所学到的知识，而且完善了食谱的活动，又帮助他们将所学的知识灵活运用到了实际生活之中，这对于他们平衡膳食的观念以及自身实践运用所学知识的水平与能力来讲，都起到了不小的促进作用。
三、构造生活化初中科学课堂的具体实施策略
1.生活化的教学理念要落实到学生每一天的生活中
“生活化”的初中科学课堂不是教师仅仅在讲解知识点时简单罗列日常生活中的一些实例就可以轻松实现的目标，而需要教师将这一理念真正落实到每一堂课中，落实到学生每一天的生活之中。
以我自身为例，我在日常的教学过程中就格外注重这一点，力求真正将生活化的教学理念同学生每天的学习与生活紧密结合起来。例如，圆珠笔是我们常见的学习用品，有很多科学知识跟圆珠笔有关，如圆珠笔的材料——塑料是热、电的绝缘体还是导体；可以做滚动、滑动摩擦；用力握在手上静摩擦力是否会变大；圆珠笔写字为何比铅笔省力；笔头朝上为何写不出字；用过的圆珠笔杆、笔芯乱丢会有什么危害，丢到土壤里好几十年都分解不掉；结合环保知识进行垃圾分类的好处……告诉学生科学技术的快速发展在推动信息技术、现代生物技术、新能源技术等取得诸多成就、带给人们日常生活诸多便利的同时，也导致了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面问题，严重阻碍了社会的可持续发展。因此，在教学科学这门课程时，我便着重从学生的社会生活实践经验出发，再回到科学知识在社会生活的实际应用上来，收获了良好的教学效果。
2.生活化的教学理念要保证学生课堂上所学的知识能对其日后的长远发展有着积极的影响
作为一门以培养学生基本科学素养为宗旨的入门课程，初中科学不仅要教会学生掌握一定的科学理论知识，更重要的是通过与学生社会生活实践经验的紧密结合，促使学生在认识所学知识必要性以及重要意义的基础之上，逐步领会科学的本质，正确对待科学技术快速发展这把“双刃剑”;初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，树立强烈的社会责任感……而这些以生活化理念为指导方针的教育都为学生健康生活方式的养成、自身现实生活中的灵活运用以及日后社会生活中的更好发展奠定了良好的基础。
3.切忌“为了生活化而生活化”形式化生活课堂的出现
数学源于生活，又服务于生活。因此，初中科学教师要想真正构建起生动活泼、富有实效的生活化课堂，必须从“真实”“合理”两个切入点入手，在确保生活化教学情境科学、合适的基础上，引导学生在熟悉且真实的生活情境中更好地感悟与体验所学的数学知识。这样，既能有效避免单纯“为了生活化而生活化”形式化生活课堂的出现，又能真正将“生活化”高效课堂的优势发挥到极致。
知识来源于生活，又高于生活，最终为生活所服务。因此，生活既是课堂教学的起点，同时又是课堂教学的最终归宿。这就要求我们教师不但要积极更新自己的教育模式及手段，向课堂教学要效率，向课堂教学要质量，在朝着课堂教学生活化方向努力的过程中全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。
参考文献：
吴新民，盛恒钢，李志方。初中科学教学生活化的实践与思考.实验教学与仪器，2013（05）。
潘国友。初中科学生活化引例教学的实践探索.中国教育技术装备，2011（03）。
沈国旭。初中科学教学“生活化”的策略.当代教育科学，2006（04）。
季云娟。寓教于生活，激发学生兴趣：浅谈初中科学教学的有效途径.新课程学习，2013（05）。
第二篇：初中思想品德课堂教学的生活化论文
摘要：在素质教育不断深入的今天，初中思想品德教育在学生德育教育中的比重也在逐年扩大。然而传统的思想品德教育由于严重脱离实际生活，致使很多学校的思想品德教学形同虚设，不仅难以实现教学目的，同时还会因为枯燥乏味的教学模式让学生产生抵触心理。因此，相关教师要在初中思想品德课堂教学中，合理地将生活化理念融入教学，让学生在实际生活体验中理解和掌握教师所教授的知识，以此来促进学生全面发展。
关键词：初中；思想品德；课堂教学；生活化；探索研究
初中思想品德课堂教学的生活化，简单来说就是要将生活元素融入教学过程中，让学生能将所需知识运用到实际生活中，并通过这一形式来调动学生的学习兴趣以及热情，这也在很大程度上提高了初中思想品德课堂教学的整体质量和效率。因此，在平时的初中思想品德课堂教学中，加大对生活化这一模式的探索研究力度，对提高教师教学水平具有十分深远的意义。
一、实现初中思想品德课堂教学生活化的优势
在初中思想品德课堂教学中，融入生活化理念，具有十分深远的意义，具体表现如下：第一，可以激发学生的学习兴趣。在枯燥乏味的教学过程中，加入生活化元素，可以让整个课堂更加生动活泼，学生的学习热情以及积极性也能得到有效调动，让学生在整个教学过程中，体会到学习的乐趣，并真正地爱上学习，爱上思想品德课程，提高自我修养。第二，思想品德课堂教学生活化。教学生活化是近些年流行的教学模式，它不仅可以在很大程度上提高整体的教学质量，同时还能在教学过程中缓和师生关系，让学生能够在一个相对轻松愉快的环境中学习知识。第三，实现初中思想品德课堂教学的生活化，可以让学生对思想品德教育有一个正确的认识，并通过学习来了解目前社会上提倡的优良品质。让学生下意识地去学习国家的优良传统，从而实现自我品德修养的提高。由此可见，将教学与实际生活相连，对整个初中思想品德课程而言具有至关重要的意义。
二、初中思想品德课堂教学的现状
在生活化理念还没有提出之前，我国大部分地区的初中思想品德课程，会采取传统的填鸭式教学方式来进行。教师在课堂上只负责将知识“讲”给学生，而学生也只能被动地去“听”，并听从教师的指令去“背”。这种单一的教学模式由来已久，学生已经越来越提不起学习的热情，甚至有些学生会厌恶学习，觉得学习思想品德没有意义。与此同时，在传统的教学过程中，教师过于注重提升学生的学习成绩以及对教材内容中重点难点的掌握程度等，这种机械式的学习方式会让学生渐渐将时间以及精力局限在书本上，严重脱离实际。另外，传统的教学方式会让学生形成固定的学习习惯以及思维方式，无法在心灵深处对知识产生求知欲，长此以往，学生会变成一个个机械记忆知识的容器，这与教育的主旨背道而驰，从而影响到学生今后的发展。
第三篇：初中数学生活化课堂教学案例
初中数学生活化课堂教学案例
作者 刘婷 周胜利
数学的产生源于生活实践，数学的课堂同样离不开实际生活。《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑自身特点，更要遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。
本文通过对以下案例的分析来说明生活化教学以培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度为要旨，结合贴近学生生活背景和现实的数学知识，体现数学源于实践又服务于实践，并指出数学教师在教育中如何让生活问题走进数学课堂。案例分析： [案例1] 利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？
分析：让学生自己动手，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣与信心。
[案例2] 某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一
次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售；请问哪种方案降价较多？
分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识，数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中去找数学，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见，摸的着，听的到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望高涨，这样的教学不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。
[案例3] 初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车??济？
分析：这就是生活中的数学。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。[案例4] 2008年，某人由于要做一桩生意需要10000元钱，就向邻居借，时间半年，月利率为0.045，请问半年后这个人要归还多少钱？
分析：学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，既概念。这就需要我们的课程内容生动形象，才会带给
学生具体深刻的理解，那么只有把数学融入生活，这一问题才能得以解决。[案例5] 中国联通130网卡有两种：
1）联通卡收费标准是：月租费用18元，每月来电显示费3元，本地通话费用每分钟0.20元。
2）用“如意通”储蓄卡，收费标准是：本地通话费用每分钟0.4元，月租费，来电显示费全免。
假设：每月通话时间均为x分钟，试比较他们每月缴纳话费为y元的大小？
分析：“思维是从疑问和惊奇开始的”激发学生的好奇心和求知欲望，是学生应用数学知识的推动力，用贴近生活的具体实例来引发应用数学知识的意识，让数学知识生活化、生活经验数学化，这样可使学生对数学知识探索的更精确，使生活经验成为智慧体验。
总之，教师要善于捕捉、善于组合，打通数学通往生活的桥梁，将生活数学化、数学生活化，让学生感受到数学在生活中无处不在，增强学习数学的兴趣与信心，这样会促使学生们不断地在学习中去应用数学；同时也会启发他们不断地提出更多更有价值的数学。现代教学认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣昂然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教学是教与学的活动，具有双边性，没有学生的积极主动的认识活动，即使教师的“独角戏”演的再好，教学效果也不会理想。“数学源于现实，寓于现实，用于现实”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，只要我们教师做一个有心人，能根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，才能使我们的教材再现生机与活力；才能使我们的课堂充满个性
与灵气；才能使学生的创造得到最大程度的发展；才能使我们的数学教学更加精彩！
第四篇：思想品德课堂教学生活化研究论文
摘要：课堂教学生活化是新课程改革对初中思想品德课教学的基本要求，也是顺应时代发展的客观需要，对开发学生的智力、培养学生的能力具有至关重要的引导作用。当前，大多数中学教师在思想品德课堂教学中，仍旧采用传统的封闭式教学模式，并未做到将思想品德课程与实践相结合，违背了新课程改革对开展生活化教学模式的要求，不利于学生确立正确的思维观念。本文侧重于初中思想品德课堂教学的不同方面，对如何开展生活化的思想品德课堂教学模式进行探讨。
关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化
一、初中思想品德课堂教学生活化的内涵
所谓思想品德课堂教学生活化，即在进行初中思想品德课堂教学过程中，采取教学课程与实践相结合的教学方式。这种教学方式旨在通过生活化教学，促进师生之间在课堂上的互动，从而更好地激发学生的学习积极性和主动性。此外，课堂教学的过程也是师生的生活过程，课堂教学只有真正做到与学生的生活实践相结合，才能充分体现课堂教学生活化的意义和价值，使学生在与生活世界与他人的沟通中学到知识。
二、初中思想品德课堂教学生活化的现实意义
在初中思想品德课堂教学中，开展生活化的教学引导模式对激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的能力具有重要的现实意义。主要表现在以下几个方面。首先，初中思想品德课堂教学生活化是新形势发展的必然要求。改革开放以来，我国的社会主义现代化建设得以迅猛发展，我国的综合国力和国民的整体素质大大提升，这在一定程度上为我国教育事业的发展提供了动力，为我国的教育改革创造了良好的条件，但同时也对教育提出了更高的要求。由于初中传统的思想品德教学模式具有一定的封闭性和落后性，不利于促进学生思想道德素质，这就要求初中思想品德课堂教学应转变传统的教学模式，以便适应素质教育的要求。而当前新课程改革背景下的初中思想品德课将教学课程与学生实际生活相结合，为学生营造良好的学习场景，符合时代发展的要求。其次，有助于提高学生的学习热情和学习效率。在初中思想品德课堂教学中，采用新型的、学与教相结合的教学模式，有助于激发学生的学习积极性和自觉性，提高学生掌握知识的效率。此外，在初中思想品德课堂教学中，巧妙运用生活情景教学模式，不仅能够拉近学生与老师之间的距离，使学生从教学中体会到学习的乐趣，还能够有效提升学生的判断力和洞察力，更好地培养学生的思想道德品质。最后，有利于提高学生对思想品德重要性的认识。在初中思想品德课堂教学中，开展生活化的教学模式，能够使学生在实践探索中感受到思想品德学习的快乐，意识到思想品德课的重要性，从而进一步提高学生对社会生活的辨别能力和认知能力，为提升学生的自身品德修养打下基础。
三、初中思想品德课堂教学生活化的策略
1.转变授课方式，改造讲解范围
由于初中传统的思想品德课堂教学模式在内容以及授课形式等方面都具有一定的封闭性和落后性，不利于激发学生主动学习，并且与新课程改革的要求相违背，因此，教师应转变以往传统的授课模式，不断积累生活化的授课经验，通过利用学生已有的生活体验和经历，使学生的学习回归到生活和社会当中。
2.密切联系学生实际生活
新课程改革中提出：课堂教学应改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，教师在思想品德课堂教学中，应真正做到将思想品德课堂教学与学生实际生活密切联系起来，不断鼓励学生建立与生活的广泛联系，引导学生确立正确的思维观念。
四、结语
综上所述，开展生活化的初中思想品德教学模式，主要致力于为学生创造良好的学习情境，使学生形成优良的思想道德品质，提升学生的思想境界。当然，初中思想品德课堂教学生活化并不是一成不变的，它需要教师真正做到将思想品德课堂教学与学生实际生活相结合，以更好地达到知行统一，提高学生整体素质。
参考文献：
[1]张书杰.初中思想品德课堂教学生活化初探[J].学周刊（C版），2014，（3）：156-157.[2]周萍.基于生活化思想的初中思想品德教学刍议[J].教育教学论坛，2014，（2）147-148.
第五篇：特殊教育课堂教学生活化探究论文
摘要：要提高特殊学校培智班的教育实效，必须见缝插针尽量将教育环节生活化，通过创设情境、体验情感、倡导实践等措施，使智障学生在生活化中认知、理解所学学科知识，在生活化中学会用一定的策略解决问题，学会适应社会。
关键词：培智班；课程；生活化；数学
陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”教育思想，一方面宏观审视了教育的价值取向问题，明确提出了要“为生活而教育”的教育目的论，另一方面深入探讨了直接影响教育效果的教育方法这一重要问题，具体阐述了“在生活里找教育”的教育方法论。他认为，生活不仅是教育的目的，也是教育的方法。那么，如何将培智班的课程生活化呢？目前，笔者在实践中探索出了几种方法，现将其中最为常用可行的三种方法列举出来，与同行们交流探讨。
一、深入了解学生，搜集生活化素材
智障学生大多比较封闭，与外界接触较少，生活经验相对不足。许多教师认为很好的事例、材料在他们的眼中却是完全陌生的，不能激发他们学习的兴趣和热情。为了寻找课程生活化的切入点，我们必须从多方面深入了解学生。在教学《10以内的减法》时，笔者每次都带一些学生喜欢吃的包装精美的零食进教室，把这些零食作为教具兼奖品。第一次教学2减几时，笔者把茅某喊到讲台上，对他说：“听说你很喜欢弟弟，有好东西总是和他分享。愿意把自己的东西和他人分享是一种美德，于老师奖励你两块棒棒糖！”然后笔者转向对全班学生说：“希望大家向茅某学习这种分享的精神。”茅某兴高采烈，其他学生眼露羡慕。这时，笔者问茅某：“今天你拿到了两块棒棒糖，想和班上的哪个同学分享呢？”茅某把目光投向平时和他最要好的邢某，跑过去送了一块棒棒糖给邢某，邢某开心地说了声谢谢。然后，笔者问全班同学：“于老师刚才奖励给茅某几块糖？”学生们异口同声地说“：2块！”笔者把2板书在黑板上。再问：“他送了几块糖给邢某？”“1块！”板书1。再问“：现在他手里还剩几块？”“1块！”再板书一个1。归纳：“刚才这个过程，我们可以用这样一个算式进行表示。”将黑板上的2、1、1补充成2-1=1这个算式，接下去进行教学。把数学知识与学生的现实生活有机结合起来，使数学知识生活化，让大家走进了生活，进入了情境，使学生的情感得以激发，意志得以调动，教学目标的实现也就水到渠成。
二、研究教材，创设生活化情境
教师要在教学中有意识地创设与教材内容相应的生动形象的教学情境，结合学生生活实际营造富有感染力的教学气氛，使学生在情感体验中受到感染，引起共鸣，从而激发学生的学习积极性和主动性。创设生活化情境，可以提前不露痕迹地进行创设，使创设的情境在教学之前就潜移默化地深入学生心中。有一次开学初的黑板报上，笔者画了一幅春景图：小河边，垂柳下，河岸上两只小鸭，河里三只小鸭追着两条小鱼尽情嬉戏。树上，一对小鸟，空中两只小鸟，远处五只小鸟自由翱翔。河的对岸，开满了各种彩色的小花。出板报的时候，学生们围在笔者身边观看，一边看一边和笔者聊天，笔者随意问他们一些问题，例如“图上画了些什么？”“小鸭有几只？”“小鸟有几只？”“小鸭和小鸟一共有几只？”“这些小花好看吗？红花和黄花一共有几朵？如果再画上一朵黄花，现在它们一共有几朵？”等等。学生们兴趣盎然，有几个智力残疾程度较轻的学生，也学着笔者的样子提出类似的问题。学生们学得很轻松，课后还有人在黑板报前观察，希望编出更多的连加应用题。回过头来看书上的例题，多数学生一目了然。
三、加强实践，在生活化中引导
在教学中让学生做一做，亲身感受、尝试、体验一下生活，获得初步的体会，学会迈出第一步，这是非常必要的。除了课上让学生多动手动脑，课后作业的布置也大有学问。每教完一部分内容，提出一些可以运用所教知识来解决的学生生活中可能遇到的问题，将其作为作业或者把生活中遇到的可以用已学知识解决的问题提出来，引导学生用新知识和旧知识共同解决。教完《年月日》一课，笔者布置学生回去把家人的生日记下来，并在日历表上圈出来。教学《轴对称图形的认识》一课，笔者布置学生课后寻找身边的轴对称物品，比一比谁找得多、找得对。去年学校组织我们去南通军山秋游，回来以后笔者布置了一道应用题让他们解答：“今天，我们全校师生坐汽车去军山游玩。第一辆车上坐了40个人，第二辆车上坐了39个人，一共去了多少人？”除C类生没做出来外，其余学生都顺利做出来了。2015年育才中学某班学生来我校献爱心，送给每个学生一副手套、一本笔记本、两支圆珠笔。利用这些赠品，笔者出了一些题目帮助学生复习了一下分类的知识：“育才中学的哥哥姐姐一共送了几样东西给我们？”“这些手套共有几种颜色？把它们按照不同的颜色分一分。”“这些笔记本封面上的图案真好看！有的是景物，有的是漫画人物，有的是花草，你们能把它们按照图案内容分一分吗？”只有少部分学生分错了。笔者通过多年的教育实践，深深地体会到：在培智班的学科教学过程中，只有让智障学生通过对现实生活的发现、感知、体验和实践，领悟其中的道理，入脑动心，效果才会明显。因此，以生活化为基点的学科教学，才是最适合智障学生的。
参考文献：
陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984
点击咨询 