北宋早期民间交子产生时间的研究的论文[精选5篇]

第一篇：北宋早期民间交子产生时间的研究的论文

交子的产生和发展，分为三个阶段。最初是民间自由发行，大致上代替铁钱流通。后来由十六家富商来主持，不久，十六家富商衰败，交子不能兑现，因而争讼时起。最后在天圣元年（１０２３年）北宋朝廷在益州设交子务，改为官办。“天圣元年十一月二十八日许可设置交子务的命令到达了成都府，从二年二月二十日开始发行官交子”（１）。

关于交子的起源，主要有五种说法。

１．交子起源于飞钱说，有以下诸家。朱契说：中国历史学家，向以交钞之制，始于唐之飞钱（２）。刘厚滋认为飞钱是一种汇票，一曰飞子。其后买飞子者不复支钱，转相授受，乃渐成一种习惯上的通用货币（３）。《宋史·食货志》下３会子条的开头说：“交子之法盖有取于唐之飞钱”。

２．也有说交子由契券发展而来。彭信威说：大概在五代十国的时候，已经有纸币性质的流通手段。例如楚的马殷时期（９０７～９３０年），在长沙铸乾封泉宝大铁钱，又大又重，使得市面上用契券指垛来交易，这岂不是和纸币的性质一样么？当时使用铁钱的地方很多，而四川比湖南还更厉害。四川正是最先使用兑换券的地方（４）。

３．交子起源于柜坊说：“日人野开三郎认为，中唐以后，货币经济益形发达，营金融业者之柜坊，益为社会所需要。其经济信用既渐增长，其票据的流通力遂亦愈大。同时商人皆感现钱交易之不便，竟以现钱存入柜坊而换用票据，于是票据乃与现钱同时流通于市面。而柜坊之性质，亦由财物保管者，进为票据发行者。柜坊初起于长安，后经五代及宋，渐次波及各地，而尤以益州为甚。此票据的流通，及金融机关的发达，乃交子的前提。交子的发达即票据流通的延长，而主发交子之铺（亦称交子户）盖即由柜坊性质而来者也（５）。

４．李顺起义，停止铸钱，因钱少而产生交子说：《续资治通鉴长编》卷５９真宗景德二年二月庚辰条云：”先是益、邛、嘉、眉等州（本无眉州，有雅州）岁铸钱五十余万贯，自李顺作乱，遂罢铸，民间钱益少，私以交子为市，奸弊百出，狱讼滋多……“据此加藤繁认为，李顺作乱后，蜀罢铸钱，民间私造交子。为此，５．交子是由钱重而促使发展起来的。彭信威说：到了宋代，四川以铁钱为主，大的每千钱二十五斤，中等的（应系折二钱）十三斤，这对于商旅是一个很大阻碍。而且铁钱的不便，不只在其每枚钱体积之大和份量之重，还在其每枚钱购买力之小。譬如宋初四川所行的铁钱，也有小平，每枚重一钱，可是其购买力低，一匹罗要二万个钱，有一百三十斤重，所以纸币的产生于四川，不是偶然的（７）。

此外，因宋代商业的发达和雕版印刷术的发展等，也为创制交子准备了良好的条件。

交子迄今尚无实物发现，而史书上亦无明文记载，这对于我们的研究带来困难，因此只能在现有条件下进行研究，在前辈专家学者的研究成果下进行探索。我认为早期民间发行的交子产生在淳化三年（９９２年）到至道二年（９９６年）之间。

李埏《北宋楮币史述论》说：交子产生于何时，史无明文。据杨仲良《通鉴长编纪事本末》卷十一淳化二年十一月己巳条所载，可知盖始于十世纪末叶。

”宋正少卿赵安易尝使蜀，见铁钱轻而物价涌，市罗一匹，为钱二万，请如刘备时改铸大钱，十当百，臣愿得专其事。不二三年，民得轻货，物益贱，有大功利。诏集三省官议。吏部尚书宋琪等咸认为，刘备时患钱少，因而改作；今安易之请，乃患钱多。君以多改制，必不久。“

铁钱二万，据李攸《宋朝事实》重一百三十斤，实甚不便。交子之成为货币，就是因铁钱重不便而产生的质剂之法。由安易使蜀所见，淳化二年（９９１年）时这一矛盾已很尖锐。他建议铸大钱以解决矛盾，而未及交子，可见这时尚无交子，即虽有之，还不足引起他的注意。不过，矛盾既如此尖锐，即使以后才有，也只是指顾间的事了。可以断言，交子和交子铺的出现，必在此时或稍后。

又《长编》卷五九，景德二年二月庚辰条云：”王小波李顺起义失败后已有交子“（８）。

从上述的前辈专家的研究成果和文献资料来看，我认为赵安易使蜀时尚无交子，如果有，这样一件大事，他是能知道的，又当时这一矛盾非常尖锐，故在淳化三年产生交子是可能的。又李顺起义在淳化四年（９９３年），当时或以后”私以交子为市"，这似乎是在淳化四年到至道二年（９９６年）的事。

关于早期民间交子的形制。早期交子是一种楮券，在券上有金额和编号，但没有交子的名称，券的正背面，不仅盖有店号和发行人的印章，且有暗记和花押，即所谓朱墨间错也。

关于早期交子的发行手续。交子铺准备了一种空白楮券，商民请求领用交子时，交来多少现钱，就临时填上多少金额，然后盖上各类印章等，交给付款人收执后，可投入市场流通，并可随时兑现。

关于早期交子的流通区域。大致在成都府及其附近地区，因为早期交子是产生在成都的。

注释：

（１）加藤繁：《中国经济史考证》第二卷，商务印书馆１９６３年版第１１页。

（２）朱契：《中国信用货币发展史》，中国文化服务社，１９４３年版第１４页。

（３）刘厚滋：《宋金以来之钞币》载《中德学志》第六卷，１９４４年版２５６页。

（４）彭信威：《中国货币史》，上海人民出版社，１９６５年版４２９页。

（５）同注（２）第２７页。

（６）同注（１）第２页。

（７）同注（４）第４２９页。

（８）《中国封建经济史论集》，云南教育出版社，１９８７年版第２８３页。

原字字库未存字注释：

＠①原字余下加田字

第二篇：赵娟 家庭早期阅读研究论文

江西省家庭教育优秀论文征集评选

关于家庭早期阅读问题的调查研究

一、研究的缘起

阅读是人生重要的学习能力，随着时代的发展，人们越来越认识到阅读的重要性。自上世纪80年代以来，世界上一些发达国家就把发展儿童智能转移到培养阅读能力上来，美国、英国、日本等国家都制定了儿童的早期阅读教育计划。联合国教科文组织早在1982年向全世界发出“走向阅读社会的召唤”，要求社会成员人人读书，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。随着早期阅读的全球化，特别是进入21世纪，我国幼儿教育界以前所未有的热情关注早期阅读的教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，早期阅读成为了幼教课改的热点，广大幼儿教育工作者纷纷在幼儿园开展了丰富多彩的早期阅读活动研究。通过大量的文献研究发现，早期阅读的研究者所关注重点主要在幼儿园层面上，而在家庭层面上关注早期阅读者少，尤其是对此进行系统研究寥寥无几。

所以本文以家庭早期阅读教育为视角，对当前家庭早期阅读的现状进行了深入调查分析，以期待引导家长能为孩子提供适合其年龄特点的、科学合理的早期阅读指导。

二、研究方法：

1．研究对象及方法

本文随机选取了南昌一所幼儿园，采用问卷调查法及观察法，其中问卷共发放60份问卷，收回 57 份，有效问卷 55 份，回收率96.5%，有效率100%。

为了有效地节约时间、收集资料，选择了对家长进行问卷调查的方式。问卷主要了解家长对幼儿阅读兴趣的评价、对早期阅读的看法、家庭教育中进行早

期阅读的具体情况，以此为基础分析家园合作可能对幼儿阅读兴趣造成的影响(具体问卷参见附录一)；

观察法:(I)观察幼儿:观察幼儿在集体阅读活动、阅读区活动及自由活动时间的阅读行为及情绪状况，以此了解幼儿的阅读兴趣现状和影响因素，了解试验研究中实施具体策略的有效性。

2．研究内容

本研究重点探讨了幼儿家庭早期阅读的现状及对策，如：家长对早期阅读的认识；家长对幼儿早期阅读的指导方式；孩子的阅读兴趣存在的问题等三方面。

三、（一）家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息

1.家庭拥有幼儿图书的数量

统计结果显示，家庭拥有幼儿图书的数量最少是3本，最多达到232本，其中将近五分之一的家庭，幼儿图书数量在10本以内，20本以内的家庭约占二分之一，20～100本的家庭约占46.4%，还有14.8%的家庭拥有50～100本幼儿图书，3.8%的家庭幼儿图书超过了100本。

2.家庭最近购买的幼儿图书

统计表明，故事书、包括百科全书在内的知识类书籍和期刊杂志占到84%，还有

16%是有关儿童绘画、拼音识字、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书籍。通过分析发现，家长最近为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明，孩子喜好只是家长做出购书选择的一个标准，家长购书还有自身较理性的标准。

3.作为礼物购买的书籍

统计数据显示，79%的家长会把书作为礼物送给孩子。这说明绝大多数的家庭在满足孩子的物质需求的同时，已兼顾到对孩子的智力投资。

（二）孩子最喜欢的幼儿图书的类型

孩子最喜欢的幼儿图书大致可归为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。

（三）家庭亲子共读的情况

当问及家长陪孩子看书或讲故事的频度时，调查结果显示：0.6%的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事，很少或有时陪孩子的占了41.7%。相关分析表明：家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关，即学历高的家长更主动地花时间和孩子阅读。调查还发现，当孩子向父母发起看书的请求时，父母的反应大致是：54.8%的父母愿意陪孩子看完书；和孩子看一会儿然后去做自己的事情有的37.3%；有4.8%的家长会建议孩子自己看书或让孩子找其他人；让孩子做其他事情的家长占到1.3%。

（四）家长对幼儿早期阅读的指导策略

为了解家长在指导阅读时采用何种策略，我们设计了有关提问、复述、看书方式等四个问题。调查结果显示：在与孩子阅读中，45.2%的家长只是回答孩子的提问，很少主动提问，而37.6%的家长会主动向孩子提问，16.9%的家长既主动向孩子提问又回答孩子的提问，0.3%的家长不与孩子交流。我们可以看到，有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力，我们给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这个问题。

四、结论及策略探讨

1．结论

2．幼儿家庭早期阅读教育策略

1）加强家园共建，设立“早期阅读共读栏”

设立：“早期阅读共读栏”向家长介绍幼儿阅读的目标及家长指导建议，宣传亲子阅读对幼儿发展的重要性，登载有关早期阅读方面的文章。并随时向家长介绍班内阅读活动开展的动态，家长也会将幼儿在家阅读的情况以记录表格、经验体会、照片等形式在专栏中展示。各班还设立了家长借阅箱，里面放置家长及幼儿阅读的书籍，定期更换。同时，各班将幼儿阅读的内容以不同的形式展示出16来，使家长在了解幼儿阅读情况与进步的同时，能根据教师的阅读提示来指导幼儿，很好地体现了师幼之间、幼儿之间、亲子之间、家园之间的互动。

2）创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣阅读环境。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

3）保持良好的阅读心态。幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响．良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态。提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式。

4）注意幼儿心理的稳定性，把握阅读时间。指导孩子阅读，家长们还须注意：儿童的心理很不稳定，应给其规定好阅读时间。1O岁以内的孩子，一般每次以20分钟为宜，每天读一个故事即可。至于大孩子，自己会把握好时间，不必硬性规定；反之，当其看书“入迷”时，应提醒注意身体健康。

附件一：调查问卷

问题

1．家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用

A：家长（家庭）B：幼儿园教师

2．家长选择幼儿园是否会把识字作为重要标准

A：是B：否

3．有AB两所幼儿园，当A幼儿园承诺在三年内教1000 汉字，B幼儿园没有明确提出识字要求时，但能保证培养孩子的阅读兴趣，能力和良好的阅读习惯你如何择园? A：A幼儿园B：B幼儿园

4、当您遇到您的孩子把不认识的字说成是一副画的时候，你会怎么做？

A：问这幅画像什么B：会告诉孩子这不是画，是一个汉字

C：会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思

5．对“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读”这句话你是怎么认为？

A：这句话是正确的B：这种观念不全对，认为识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣

C：这种观念是错误的6：在与孩子阅读中，您的孩子有经常的提问您问题吗或者你在阅读过程中有主动向您孩子提问题吗？

A：很少主动提问B：会主动向孩子提问C：既主动向孩子提问又回答孩子的提问

7：在与您孩子阅读过程中，您给孩子讲故事后是否要求复述？

A：偶尔要求复述B：总是要求复述C：从不要求复述

8：您在指导孩子看书时，会有侧重地采用以下哪几种方法

A图读法(边讲故事边指画面)、B点读法(边讲故事边指着汉字)、C诵读法(把故事连贯地讲完，尽量不让孩子打断)

D跟读法(自己讲一句让孩子跟着讲一句)

9：您认为阅读环境对孩子阅读重要吗？

A：重要B：不重要

10：您的孩子有无单独的房间？

A：有单独房间B ：无单独房间

11：你有经常在家看书或是带孩子去图书馆或书店看书来感受良好阅读氛围吗？ A：在家读书看报在1小时以上B：在家读书看报在半小时左右

C：很少在家学习D：能经常带孩子去图书馆或书店看书

12：您在在为孩子买书时，是考虑：

A：对孩子的教育价值B：孩子是否喜欢

13：你在给孩子所买的图书是以下哪类？

A：童话、故事类图书B：科普类读物C：其他

14：是否经常更新图书？

A：经常更新B：偶尔更新C：少有更新

15：在孩子所拥有的图书上，孩子的图书占：

A：60本以上B：10-60本C： 10本以下

16：您是否经常陪孩子看书或讲故事

A经常陪孩子看书或讲故事B：偶然陪孩子读书或讲故事

C：很少或有时陪孩子D：从来不陪孩子看书或给孩子讲故事

17．当您的孩子向您发起看书的请求时，您的反应大致：

A：愿意陪孩子看完书B：和孩子看一会儿然后去做自己的事情 C：建议孩子自己看书或让孩子找其他人D：让孩子做其他事情

姓名：赵娟

单位：南昌铁路艺术幼儿园

职务：教师

手机：***

邮箱：7064410702@qq.com

地址：青山湖南大道铁路九村

第三篇：校园文化建设的时间与研究论文

校园文化建设的实践与研究

摘要：围绕培育小学精神营造良好校风、创新文化载体营造和谐氛围开展校园文化建设的实践探索，取得了一定经验，也暴露出相当问题。对于加强校园文化建设的基本思考是：一要全面认识校园文化的内涵、地位和功能；二要增强校园文化个性，培育校园精神；三要加强校园文化建设的领导，提高品味，打造品牌；四要加强校园文化建设理论研究和经验总结。

关键词：校园文化建设；实践；思考

一、加强校园文化建设的实践探索

近年来，普通高校认真贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进小学生思想政治教育的意见》和教育部、团中央《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》精神，认真按照中共中央《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》之加强文化建设发展的要求，系统推进以营造良好校风为重点、以营造和谐氛围为归宿、体现社会主义时代特征和学校特色的校园文化建设。

（一）培育小学精神营造良好校风

集体教育是小学教育教学的有机构成，是凝聚师生文化共识的重要平台。发挥特色鲜明的优秀集体作用，倡导人人都参与、个个求特长、集体有特色的建设理念，在学生中开展优秀班集体创建活动、星级文明寝室创建活动，在机关单位中开展文明窗口、示范文明窗口创建活动，可以实现师生自我教育和管理、凝聚人心和共识，使其成为构建学校核心价值的重要组成部分。

推进精神文明建设，促成优良校风校貌。“以德执教，至真至诚”。加强师德师风建设，深入学习贯彻实践《高等学校教师职业道德规范》，广大教师学习、宣传和践行中实现了自我教育和自我提升。坚持每年评选师德标兵、教学名师，大力推进质量工程，形成良好师风，引领浓厚学风。百善孝为先，大力弘扬孝文化，推荐在校小学生包天洋当选四川省第二届孝老爱亲道德模范，让师生常怀感恩之心，常思回报之义，继承孝老爱亲优良传统。

利用地方文化资源，充实校园文化。发掘以《三国志》作者陈寿为代表的三国文化历史底蕴，利用伟人邓小平、朱德、张澜、罗瑞卿故里的红色文化资源优势，演绎以大木偶为代表的川北传统文化经典，推进高雅艺术和传统文化进校园，构建社会主义核心价值体系，掌控学校意识形态主导权。

（二）创新文化载体营造和谐氛围

校园文化是无形的，校园文化也是有形的。小学校园不仅是物质的，也是文化的。只要徜徉其间，就能被其承载的文化所感染。

优化校园环境，使每处景观都成为思想政治教育的资源、承载起文化的价值，是校园文化建设的应有之义。校园文化环境是校园文化建设的重要组成部分，包含着哲学启示、道德规范、理想追求等精神因素，是校园精神的体现。努力推进城乡环境综合治理进校园活动，加强校园的绿化、美化、净化，积极创建文明健康的学习生活工作环境，丰富校园的文明内涵。如，高师院校较普遍树立的孔子塑像就寓意着传承和尊师重教；又如，骏马奔腾和雄鹰翱翔雕塑则寓意着拼搏奋进。

开展特色鲜明、吸引力强的校园文化活动，让师生在参与中受到教育，陶冶情操，提升境界。这就需要抓住重大事件、重大活动和重要节庆日等契机，结合主题教育，如深入学习实践科学发展观活动、创先争优主题教育等，组织开展“六·一”、活动，积极营造活动气氛；组织开展公民道德建设宣传教育月、日活动和敬老月活动，加强公民道德建设；组织开展廉政文化进校园活动，结合依法治校示范校要求，积极推进学校普法宣传教育活动；等等。

同时，还需要继承和创新活动载体，形成周周有活动，人人都参与的氛围，推进校园文化建设。学校举办文建明先进事迹报告会，营造比学赶超的浓厚氛围；连续举办的校园文化艺术节、元旦新年晚会，和学生社团组织的各类文娱体育活动一道成为学生展现才艺、增长才能的舞台；不间断开展心理健康教育宣传月活动，进行心理咨询与测量工作，维护师生心理健康；举办新生篮球赛、教职工篮球和排球联赛、田径运动会、元旦校园环跑活动、女职工“三·八”节登山活动、教职工双扣比赛等，践行全民健身、人人参与，增强了体质，增进了友谊。

这些内容丰富、形式新颖、吸引力强的校园文化活动，使师生在活动参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华。

二、加强校园文化建设的深入思考

在校园文化建设实践探索中取得了一定经验，也暴露出相当问题。这需要深入思考应对之策，以促进校园文化建设科学发展。

（一）校园文化建设的基本经验

一是坚持正确的指导思想，以育人为中心，加强师生思想道德建设，确保校园文化建设的社会主义方向。坚持正确的指导思想是高校校园文化建设的基本要求，是校园文化建设健康发展的根本保证。建设校园文化，构建社会主义核心价值体系，掌控校园意识形态。

二是坚持正确引领校园文化建设，培育和弘扬校园精神。近年来，普通学校不断深化、强化对校园文化建设重要性和实践性的理解与支持，扩大校园文化建设的影响面和辐射面，将校园文化建设作为学校长远发展和培养高素质合格人才的重要环节，纳入学校建设发展的议事项目，给予了人、财、物各方面的配合支持，积极开展校园文化活动，加强校园文化建设科学研究，发挥校园精神的凝聚力作用和励志作用，加强校风、教风、学风、作风的建设，健全多层次的熏陶培养和激励体系及情感支持体系。

三是坚持以育人为中心，开展丰富多彩的校园文化活动。校园文化活动是校园文明建设和校园精神培育的载体，是丰富师生课余文化生活、构建精神家园、营造健康心理氛围的有力保障，更是提高学生综合素质的重要途径。近年来，普通学校大力推行人文素质教育，将文化素质教育贯穿于专业教育和学校教育活动之中，贯穿于文明修身工程之中，致力于学生

综合素质的提高。积极开展校地合作，精心组织社会实践活动，使师生在服务社会中，了解国情，增长才干。丰富师生社团文化活动，为繁荣学校校园文化，促进师生个性发展，提高师生综合素质发挥积极作用。完善校园文化环境综合治理，不断优化育人环境。

（二）校园文化建设存在的主要问题

一是认识存在误区。首先，把校园文化只看成是学生的文化、学工部门的文化。其次，对教师在校园文化中的地位和作用的认识和重视不够，对教师作为青年学生榜样和引导者在青年学生成长成熟过程中能起到的重要作用认识不够；其三，对师生的主体性作用不够重视，对师生积极主动参与校园文化建设支持、引导不够。

二是知行结合不够。这是高校校园文化建设存在的主要问题，突出地表现在过分注重功利主义。20世纪90年代以来，虽然从理论上普遍认识到校园文化在学校教育中的地位、功能和作用，很多学校能把校园文化建设纳入到学校建设发展的总体规划中，提出校园文化建设目标，但在实际操作中注重校园物质文化建设，忽视校园精神文化建设，普遍存在着知行脱节问题，以至于体制、机制上不健全，工作上不协调，效率不高，影响校园文化建设的健康发展和实际效果。

三是特色不够鲜明。校园文化活动品牌意识不够，品牌形象没有树起来，缺乏在师生中叫得响、作用大的大众活动，缺少在社会上影响大的品牌活动。同时，利用网络文化促进校园文化建设不够，对师生文明上网的教育和引导乏力，缺少自由、真实交流和沟通的平台，在信息收集处理、科研辅助、学习辅导等方面做得不够。

四是投入相对滞后。高校在校园文化建设中的投入相对处于滞后状态，无法满足师生员工日益增长的文化需要，不能充分发挥校园文化的各项功能。

(三）加强校园文化建设的基本思考

一是全面认识校园文化的内涵、地位和功能。校园文化是校园精神、校园文化环境和校园文化活动的共同体，是师生共建的文化，是学生思想情感、价值观念形成的重要辅助手段。必须树立全员共建校园文化的意识。校园文化具有辐射、导向、陶冶、凝聚、激励和社会化的功能，对学生增长知识、启迪智慧、陶冶情操、建构健康的精神世界、提高综合能力和素质，对创新人才的培养，加强和改进学校德育工作起着重要的作用。高校应将校园文化建设纳入到学校建设发展的总体规划之中，制定出校园文化建设的总体目标和实施方案，健康有序地发展校园文化。

二是增强校园文化的个性，培育校园精神。校园精神是高校师生员工世界观、人生观、价值观状况的综合体现，是全体师生共同理想追求、共同情感品格、共同思维活动和心理状态的体现，是学校整体发展的潜力和综合实力的体现，是校园文化的灵魂。高校应结合自身历史传统、办学理念、文化环境，着力培养积极健康、文明向上、自信拼搏、诚信博爱、奋发进取、富有个性的校园精神。

三是加强校园文化建设的领导，提高文化品味，打造文化品牌。成立专门的领导机构，增加人财物投入，加强对校园文化建设的领导、管理和指导。建立全面的规划、领导、管理、协调、指导和评价体制，整体规划，统一部署教学、科研、生活、文娱等各方面活动；引入

激励、竞争和创新机制，打造文化活动品牌；加快校园信息化建设步伐；等。

四是加强校园文化建设理论研究和经验交流。校园文化建设是高校建设发展的基础性建设，是事关高校扩大办学规模、提高办学质量、提升高校行业和社会影响力的重要工作。为了充分发挥校园文化建设在高校建设发展中的重要作用，高校应加大对校园文化建设专项课题的科学研究和经验交流，深入探索校园文化建设的现状、经验与对策举措，以有利于校园文化建设调整结构，合理布局，创新文化活动的内容和形式，拓展文化活动的辐射面，努力提升校园文化品位，促进高校文化事业科学发展。

参考文献

[1]郑永廷，论高校德育领域与功能发展，清华小学学报2001年第1期。

[2]焦盛荣，校园文化与德育教育，甘肃政法成人教育学院学报2003年第6期。

[3]胡秀英，高校先进校园文化建构中的德育功能，求索2004年第5期。

[4]王德勋，试论高校校园文化的德育功能及实施策略，教育理论与实践2007年第5期。

[5]中共中央，《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，新华社

[6]中共中央、国务院，《关于进一步加强和改进小学生思想政治教育的意见》，光明日报

第四篇：早期亲子阅读教育指导的实践研究论文（精选）

早期亲子阅读教育指导的实践研究

摘要：进入21世纪，面对高度知识化的未来，终身学习能力成为每个人最大的保障。在知识经济时代，人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读。阅读能力的培养需要从小开始，因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂.本文从实践方面来研究亲子阅读教育指导，旨在通过对亲子阅读的研究使家长和教师了解关于进行亲子阅读的方方面面。

关键词：早期；亲子阅读；教育指导

经过多年的探索与实践，人们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。“亲子阅读”提倡家长与孩子共同成长，即通过与孩子的对话，使父母检视自己的过去，加深人生的感悟，与孩子一起，共同成长。

一、开展幼儿亲子阅读的重要性

阅读，对于孩子们来说不仅仅是一次愉快的经验，更能为他们启迪智慧，陶冶性情，一个书香弥漫的童年能带给孩子们一个充实快乐、富有意义的人生。我们认识到，成人有责任让孩子拥有一个书香弥漫的童年，让阅读造就孩子的精神，让阅读成就孩子的人生。

年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要--父母的爱--如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。

第一：当爸妈抱着孩子念一本书、或唱一段童谣、或揉捏一个玩具时，孩子在父母温柔的抚触、轻声的言语、深情的眼神下，不只能深深感受到爸爸、妈妈的关怀，“爱”更在共读中成长。孩子的好问，代表他们有足够的好奇心。他们对世界充满幻想，而且往往以为自己就是天下第一号最重要的人物，因此凡事以自己为中心，既会由自己的观点来问问题，也许还会用自己的观点来解决问题，如果不在这时给以适当的辅导，可能会形成错误的观念。多解答，既可增加子女对父父母是孩子生命里的第一位老师，如果父母乐于阅读，小孩自然耳濡目染，受到影响，并可从亲子共读的亲密过程中，感受到温暖与爱！

第二：研究发现有的家长自己平时不阅读或少阅读，业余时间常常在麻将台上度过，让孩子早期阅读的观念普遍淡薄，重视早期教育的家长也只是热衷于让孩子识字数数做加减，很少甚至从不为孩子买图书，孩子一回家最多的就是看电视，或者玩玩具。作为幼儿教育工作者，作为家庭教育指导站，我们认为有必要开展这方面的课题，提高各位家长的认识，学习如何与孩子进行亲子阅读，让幼儿园的书香延伸到家庭，并通过亲子阅读促进孩子的发展与家园合作的发展。

第三：幼儿教育是一项复杂的教育，不是只靠幼儿园就能够独立完成的，而是需要家园双方的密切合作与努力，阅读同样也是如此。培养孩子良好的阅读习惯幼儿园并不能完全胜任，而是需要家长们的教育和配合。因此，幼儿园需要倚靠家长的力量培养孩子良好的阅读习惯，让书香弥漫幼儿园，更弥漫到每一个家庭。

第四：在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为 唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

第五：早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

二、早期亲子阅读的方法

亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少一部分，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读，为提高孩子的阅读能力做好准备呢？

（一）创设温馨的亲子阅读环境

一个温馨舒适的阅读环境能激发孩子阅读的兴趣，产生主动阅读的愿望。我们家长在家中应给孩子留一个属于孩子自己的舒适惬意而又童趣化的阅读空间，可以是一个相对独立、光线充足、安静而又舒适的温馨的一角。

首先，可以和孩子一起设计布置，让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上，并放置一个高度适宜孩子随意选取自己喜爱的书籍的书柜，还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫，以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。家长在和孩子阅读时，年龄小的小班孩子，家长可以把他抱在胸前，大班幼儿可以让他们坐在旁边靠着父母，家长用手抚摩孩子的手或头，用轻声的言语和深情的眼神，让孩子能感受到你深深的爱，产生一种安全感和亲切

感，对阅读活动本身也产生兴趣。

其次，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，但是环境切忌布置的太花哨，不要给孩子有凌乱的感觉，而应是美观、整洁、大方、又富童趣。使整个空间充满着浓郁的知识性和趣味性。让孩子喜欢上它，只要一进入这个空间就会有阅读的欲望。

再次，为了督促孩子的阅读，家长可以在书柜边上和孩子一起设计一张阅读记载表，每天有固定的半小时左右的亲子阅读时间，可以是睡觉前或是晚饭后，并让孩子用自己的方式如符号、简单的文字、图画等来记录每天阅读的内容和一些收获。

（二）选择合适的亲子阅读材料

在选择阅读材料之前父母要清楚你的孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。另外，选书时首先要考虑的是孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。

1．父母在和孩子一起去购书时应做好一些工作。

首先，要思考孩子前一阶段阅读的情况，分析孩子的阅读兴趣点，以确定购买什么样的书，再和孩子一起商讨，给孩子一个选择书的参考意见，让他们觉得是自己要买这些书；其次，为了不削弱孩子购书的热情，家长要了解一下这类书在书店的什么地方，避免带孩子去选书时长时间的到处乱转。同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律，让孩子学会购书的技能。最后，书买回后，就可以和孩子说：“小宝贝，让我们一起来看看你买的书吧”。孩子便会带着这种成就感和满足感读这些书，怎么会不兴趣十足呢？

2．父母在图书的选择上应注意的一些问题。

在图书的选择上：小班家长要选择单页单幅、故事短小的图书；书的印刷要清晰优美，图案的色彩要鲜艳、亮丽，动物和人物要大、有趣、形象；书的内容要以儿童的生活范围为主题的童话故事，文字口语化且语句重复，便于和孩子产生互动的。中、大班家长可为幼儿选择单页多幅的图和文字结合的书；内容可选择传记等故事情节具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书，以满足儿童高度想象力的发挥。

（三）运用多样的亲子阅读方法

亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。

1.同向阅读法。

同向阅读法是指家长和孩子一起阅读图书，对年龄小的孩子这是一种较好的亲子阅读方法。家长可以反复阅读几遍：第一遍，家长让孩子边看图画边读故事给孩子听，让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽；第二遍，家长可以采用让孩子接句，家长讲前半句，孩子接后半句，让孩子感受语言的魅力。第三遍，家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。在讲故事的过程中，家长一定要绘声绘色，可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作，并要求孩子也和你一起参与。父母还要适当的对孩子的一些行为进行表扬，不要责怪孩子，孩子自然就越来越喜欢听故事，越来越对阅读感兴趣。

2.置后阅读法。

置后阅读法是把观察、思考、表述置前，阅读置后的一种方法。这种方法适合中大班幼儿。家长和孩子一起选择阅读的读本后，家长先让孩子初步感知图上的内容，自己理解后编故事讲给父母听，刚开始有时候会不着边际，但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果，家长首先要给予肯定和鼓励，及时发现讲述中的闪光点，让他们体验喜悦，树立信心。如在阅读图书“小熊请客”时，首先可以和孩子一起看图书的封面，让孩子知道这本书的名字叫“小熊请客”，里面有很精彩的故事，宝宝先自己一页页边看边编。孩子们会结合现实生活讲出许多书里没有的对话和情节。在孩子编完后，家长可根据书的内容用提问的方式引导孩子观察画面中的细节，鼓励孩子用自己的语言描述出来，让故事更为生动，进一步提高了孩子自主阅读的能力。

3.游戏阅读法。

玩是孩子的天性，为了让阅读不枯燥，家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料，如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等，让它们成为故事中的角色，叫它们故事中的名字。通过亲子阅读后，家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《猴子学样》的故事后，家长可以准备帽子作为道具，让孩子扮猴子，家长扮老汉进行亲子表演游戏，鼓励孩子用故事中的语言进行对话，当阅读变成游戏之后，孩子的参与是自然而然的，接受故事的内容也就变的自然而然了。

中国儿童平均8岁才进入自主大量阅读阶段（西方则一般在4岁）即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6—8%。因此，有效培养和提高儿童的阅读能力是十分必要的，（四）亲子阅读的指导原则

1．创设温馨、宽松、安静的阅读氛围。

（1）选择家里比较舒适的地方和您的孩子一起来读书。

（2）每天抽出一些时间来和孩子一起读书，理想的是有固定时间陪孩子读书。

（3）阅读时机的选择：家长要想一些办法来激发幼儿阅读的兴趣，当幼儿不愿意看时，不要强迫他们。同时，也不要在孩子玩得正投入时要求他们看书。

2.运用多种方法来进行阅读。

（1）在开始阅读之前，必须先挑起孩子的兴趣。您可以试着这样做：开始看书之前，先 让他们看看书的封面，问问他们看到了些什么，再让他们猜想一下这本书里是说什么的。下一步是让他们看书中的图画，问他们：你猜他们在干什么？等问题。对于一些有趣的图画或人物，要特别指出来并和幼儿讨论。故事念完后，可以问问孩子最喜欢书中的哪一部分，或者他们想怎样更改故事的结尾。

（2）尽量和孩子一起大声地朗读。

（3）在阅读过程中，可以用游戏、表演、谈话等方法来给孩子创造更多的运用语言的机会。

三、亲子阅读中应注意的问题

（一）顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感

孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对

提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册。

（二）不宜对孩子的阅读过程管得太死

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

（三）把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境

阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

（四）亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

参考文献：

[1]周兢：早期阅读发展与教育研究，教育科学出版社2007 版。

[2] 周兢：幼儿园语言教育活动设计与组织，人民教育出版社。

[3] 牟群英：幼儿早期阅读教育的实践和探索，教育科学出版社，2003年版。

[4] 中国儿童阅读顾问网：指导幼儿图书阅读，早期阅读的重要性。

第五篇：幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

【摘要】

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”3至6岁是幼儿语言发展最关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调要：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。由于童话故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。本研究从运用童话剧表演可提升幼儿早期阅读能力的假设入手，旨在寻找童话剧表演与早期阅读之间的依存关系，并总结可操作的方法，应用于幼儿园语言教学领域。即以童话剧表演为载体，促进幼儿语言表达能力。

【关键字】

幼儿童话剧 体验表演 幼儿早期阅读能力

【正文】

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质,能够正确运用语言,才谈得上今后的全面发展。语言是思维的工具是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实,而思维又是智力的核心,所以,语言对智力的提高具有重要作用,正如著名教育家乌申斯基所言:“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,通过它并恢复到它那里去。”因此,幼儿语言教育问题,依旧是现在和今后幼儿教育的重要问题。

如何运用科学的手段帮助幼儿积累语汇数量、引发幼儿主动说话、并能够接受准确信息合理对话和交流，这才是在幼儿语言发展关键期中通过环境和成人的作用，帮助幼儿渐次递进实现语言表达能力的关键。幼儿的模仿能力很强，而童话剧表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿，动作的产生对语言的运用即时辅助也是强化，孩子们在开心的表演，也是在愉快的游戏，会不知不觉进入情境，体验自己扮演的角色在故事情节发展中的喜怒哀乐，主动表达着角色的各种情绪和想法。在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。

一、挖掘经典童话，与幼儿园主题活动进行有机渗透，调动幼儿多种感官参与阅读，通过倾听和语言交流形成对童话故事的深入感受。

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势,年龄越小越明显,思维特点是具体形象思维占优势,幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。例如,让小班孩子们听故事《小蝌蚪找妈妈》时,孩子们的专注和自我感情的带入，对故事中依次出现角色的迫切，以及主角之间语言交流的重要信息，有着强烈的学习和探索欲望。故事结束，阅读结束后教师的提问，极好的支撑了孩子们阅读中积累的经验，而语言的呈现自然流畅，并且能够很生动的模范重要对话的桥段。所以,我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品,利用餐前饭后让他们进行积累和感知。所谓感知,就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话,更不要求他们复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶,日积月累,潜移默化,这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作极其有利。

课题组人员广泛查阅资料，在充分考虑幼儿年龄特点的前提下，通过和一线教师、家长朋友交谈了解，目前孩子们的喜欢并乐此不疲沉浸其中的童话故事涉及到了中华寓言故事、中国古代故事、格利童话、安徒生童话、迪斯尼童话、一千零一夜、郑渊洁童话等，范围广，容量大，表现方法来看大部分拟人体童话和常人体童话，但这二者并非截然分开，有时互有联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。有些童话孩子们甚至在耳熟能详的情况下依然愿意多次聆听，如果你讲错了一个细节或读错了一个字，这些小精灵们就会忙着帮你矫正，足见这样的儿童文学作品的珍贵价值。苏联教育家苏霍姆林斯基一生写了1200多篇童话，苏霍姆林斯基就曾表白：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里,他的精神生活才充实，才有价值。”经过深入思考分析，将孩子们喜欢的童话投放入班级阅读区角里，用最自然的方式与孩子们见面，观察孩子们的反映以及他们关注点的交集，这些都成为孩子们餐前饭后、区域活动、自主活动的选择之一，充分提供班级人员主题活动生成的空间，师幼自然围绕童话故事产生互动和交流。

二、运用班级“小舞台”、幼儿园“小剧场”的方式，通过师幼家园创编剧本，启发引导幼儿立体呈现童话故事，在积极环境下促进幼儿运用语言。

《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。有了童话故事的经验，有了对故事人物的交谈，有了想要身历其境的主动愿望，孩子们的行为和语言就有了呈现的渴望。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”当我们充分尊重了孩子的年龄特点，懂得了他们身心发展的需要，教师和家长的联合会产生积极互动。需要采用服装、道具、舞台、音乐促进幼儿运用语言呈现她感兴趣的童话故事。

幼儿园班级区域中打造的“小舞台”，是很多孩子非常喜欢的，不需要多大的空间，不需要华丽的装饰，但这是面向全班小朋友展示自己的最佳场所，家长和孩子提前预定排顺序，小观众们共同欣赏；幼儿园“小剧场”借鉴了成人文化生活活动“话剧小剧场”，面向的范围是全园小朋友，采取定期上新，邀请其他年龄段小朋友和家长朋友。最初的表演层次结构比较简单，随着幼儿对童话故事的熟悉和深入的喜爱，会追求细节，形成结构上的上升，童话剧本自然产生。由于幼儿年龄段的差异，语言呈现的能力小中大班区别很大。

幼儿童话剧剧本创作有着许多不同于成人戏剧的特殊的艺术规律，它需要给予儿童观众心灵的感染和陶冶，让他们体验精神上的愉悦与舒适，欣赏儿童剧和参与儿童剧表演对儿童的美感发展、情感培养和人格完善等方面具有特殊的作用，是其他活动不可替代的，特别是从创作到表演的全过程，对幼儿语言和综合能力的培养是非常好的例如，《小蝌蚪找妈妈》，小班剧本中角色对话以重复句为主，幼儿群演，家长教师担任主要对话角色；中班有较为复杂的疑问句，群演分组，主角能够呼应对话；大班幼儿语言量丰富，对故事复述的能力帮助其很好驾驭主角和配角，几个主角同时分配，群演调动，较为自如。通过对幼儿黄金注意力的分析，小班幼儿不超过7分钟，中班幼儿不超过10分钟，大班幼儿不超过15分钟，表演者和欣赏者没有成人那样强的自制力，所以开头就要快速地入戏，简洁地展示时间、地点、环境和背景等，引出故事的起因，主要角色亮相后显露全剧的主要矛盾等，吸引小观众看下去。文字表述尽量口语化，贴近生活。童话剧因为幼儿年龄的特点更加要注重故事的形式表达，所以音乐、舞蹈、歌唱等艺术形式融为一体，对于讲好故事，语言生动那是最受欢迎的。这个过程是教师和孩子们多次琢磨才能形成的，思维和语言的交相呼应，语言才能日臻丰富。

三、激发幼儿运用获得的语言经验，在生活实践中进行迁移。

在实践中我们发现，依托童话故事，幼儿复述甚至仿编能力很强，但是，在离开了文学作品后，如何有机、灵活、恰当地运用，即让文学作品中的语言句式能更好地和幼儿生活链接，在日常生活中幼儿能迁移优秀的文学语言，提高幼儿灵活运用文学作品中的语言在生活中自主讲述的能力，这是创造性的尝试。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿的生活离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。

1、鼓励幼儿大胆讲故事，分享交流自己喜欢的内容。

表演和回味是相辅相成的，孩子们经历了一个剧目的表演，不仅对自己的角色，同时也对别人的角色发生兴趣，语言的吸引力会促使他想试一试，所以分享要及时。

2、走进真实的小剧场，开展亲子活动。

这一项内容是基于家长和孩子已经产生了表演的共鸣，需要得到更多的信息，于是高规格的模板是十分重要的，小剧场表演中有十分精美的剧目，专业演职人员的语言感染力是无可比拟的，孩子们非常愉悦，模仿学习正是孩子们的原动力。

3、主题教学内容中继续纳入优秀童话故事，保持话题的新鲜感。

教师要做有心人，精心的观察，科学的预设要及时，童话故事读本的及时补充和更新，是给与孩子们更多语言信息量的根本，阅读是打开心灵窗户的钥匙，重视阅读，重视语言环境的创设尤为重要。

4、自由结合表演，自主形成剧本。

幼儿是通过自己的活动建立和发展着自己的世界的。没有儿童的主体性活动,就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”,至少要具备两个条件:一是要做活动的主人；二是要主动和有主动权,，宽松的氛围是孩子自由的前提，教师和家长要能够看懂孩子们的行为，尊重幼儿边思考边实现边满足的内心。

总之，在幼儿学习和运用语言的过程中，教师一定要不断更新教育观念，赢的家长积极配合，根据幼儿年龄特点，使用有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，用赏识的眼光支持培养幼儿成为适应环境的有用人才。

参考文献

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制2012

2、《幼儿园教育指导纲要》中华人民共和国教育部制2001

3、文学语言生活迁移讲述的有效尝试，周萍，袁玉清2011《幼儿教育研究》

4、《全语言教育理念对幼儿语言教育的挑战》祝士媛

5、《幼儿的语言经验》黄瑞琴 1993.