柳宗元《小石潭记》满分心得及感想[5篇材料]

第一篇：柳宗元《小石潭记》满分心得及感想

柳宗元《小石潭记》满分心得及感想

当我们心中积累了不少感想和见解时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编精心整理的柳宗元《小石潭记》满分心得及感想，希望能够帮助到大家。

柳宗元《小石潭记》满分心得及感想1

柳宗元的孤独，是千万孤独。

千年前，一位老翁坐于纷飞大雪之中，千山万径，人鸟绝迹，草木皆枯，天寒地冻，江面孤舟上的他，大雪落满了蓑笠，给人留下了一个不屈而又孤寂的身影。

不知他是钓鱼、钓雪、还是钓那冰冷刺骨的孤独。

柳宗元被贬于荒凉之地，精神受到极大的打击，身心都遭受着孤独的侵蚀。他仍倔强地立于世间。

但他遇到了小石潭。

他探山访水，流连于竹林的幽深，我似乎也与他一同欣赏着自然胜境。

清脆的水声隐隐约约在身边响起，欣喜悄悄地暂时地压住了内心的悲凉，我随着他，一睹小潭真容。一股清爽的气息拂面而来，清澈冰凉的潭水倒映在我的眼中，整块的石头铺在潭底，坻、屿、堪、岩交错分布，露出水面，看得正入迷，一尾小鱼从眼中闪过，那是一抹多么明亮色彩啊!数百条鱼就那么静静地停在水底，忽然间又迅速游开，让人眼前一惊。

向小谭西南方向望去，蜿蜒的溪水流淌着、蔓延着。溪岸似犬牙般交错不齐。像他坎坷不平的人生一般，溪水也被迫变得曲折，两岸巨大的坚硬的岩石几乎要阻断它前进的方向，但它缓慢的坚毅的淌了过去，承载着痛苦与孤独延续着，无人知晓它的终点究竟在何处。

他叹了口气，坐于潭边，周围安静寥落，这身影与独钓寒江雪的老翁一模一样，待久了，我竟也觉得心情悲伤起来，顿时觉得草木藤蔓冷冷清清，冰冷的潭水散发出的寒气深入骨髓。怕是只有细细咀嚼这孤独才能与他产共鸣。凄凉幽深击破了他的外壳，直逼他的内心，恐怕他自己都十分惊讶，自己早已麻木于青山绿水的心境竟又被孤独占据……

那身影与独钓寒江雪的老翁一模一样，只是脆弱了些，多愁善感了些。

如今回首，他仍立于大雪之中。陪伴着他的，是千万孤独。

也许悲伤是会长久潜伏于心的，但快乐一样也能够，豁然面对吧!如诗中所云：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”

柳宗元《小石潭记》满分心得及感想2

他从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林听到了似珮环碰撞般的水声，心中为之一乐，便“伐竹取道，下见小潭。”

水格外清凉，青葱的树木和翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牟连，参差不齐，随风飘拂。潭中约有百来条鱼游来游去，似乎在空中游动，没有什么可以依傍的。阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。此时一切的美好景物都令寄情山水的他感到无比舒适，在那一瞬之间他甚至产生了一种错觉，觉得这就应该是他生活的全部，要是一辈子都住在这多好啊。历经严冬的他似乎感到了一点光，一点温暖，一点希望。

可是，你甘心吗?

刹那间，喜悦之情散尽，他像是被从温室扔了到冰池中，寒冷穿进了他只的心里，透进了他的骨子里，一阵阵孤寂，一阵阵悲愁向他袭来。他突然感觉自己是那么落莫，那么无助，自己就像一把好把腐朽的木椅，浑身上下都在吱吱作响。他似乎又想起了自己起初参加革新时候那股“春风得意马蹄疾”的劲，认为一切都会便变好，可惜他想错了。他的志向，他的理想，全被扔进了一台叫做“现实”的巨大磨盘里，被磨成粉、磨成渣，连同他的全部希望一起像废品一般扔掉。在柳宗元的那个年代，理想，是最不值钱的。

他绝望了，一切的景物都幻灭破碎，如同他那颗残破的心一般。名为“希望”的荆棘之路使他浑身都在流血，但这条路却仿佛永远望不到尽头。

于是，在他眼前，便只剩下了“其岸势大牙差互”“”寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。“

他记下了这番景色，便匆匆离去了。

柳宗元《小石潭记》满分心得及感想3

这篇《小石潭记》，是一篇优秀的散文，是他所作“永州八记”中的一篇。永州，即今湖南零陵县，地处湖南的边境，和广东相近，在那个时候是一个很荒僻的地方。

他到永州，是因与王叔文为首的新兴地主阶级政治集团的株连关系，被贬谪到永州的，时达十年之久，当了个无足轻重的佐贰官——司马之职。他到了永州，一方面由于在政治上是一个获罪被谪的人，要防止政敌们的侦察和陷害;一方面又受这一带的从未开发的自然景物的.招引，就寄情山水，漫游境内，到处搜奇觅胜，写了不少的记游之作，先后经他发现和整理的胜景有很多篇章，这篇就是其中的一篇。

本篇主要描写的是一个被名为“小石潭”的小潭。在小潭周围的奇异清丽，具有充满生机的景色，使他有种追求旷达静默的心境。他写的“永州八记”乃是一组有连续性的描写山水的散文，因而开头一句就是联系上一篇从《钴钅母潭西小丘记》写起的。作者在这里首先点明了小石潭的方位(在小丘的西边)和距离(离小丘约120步)以及环境的秀丽，当他听到叮当如佩环交响的鸣声之后，被眼前的景物所吸引，等到俯见小潭时，又为那清凉的潭水而感到惊奇：小石潭虽然小，但它幽深清悄，水清见底，惹人喜爱极了。

作者在写了小石潭的水之后，又写了构成这水潭的基础——石。石是这个潭的一个特色，也是它得名的由来。正是由于这石，才使潭水清澈可爱。他通过挖掘潭中石之美，展露了个人的才德，手法微妙。潭中还有游鱼，约有百来条，看去好像是在空中游动，有时呆定不动，有时忽游远处，游态奇妙，似与游人在逗乐。游人，若远望潭水的来源，却只见从西南方曲折流来，时隐时现，也不知发源在何处。作者把这近景与远景交相配合，更增加了景色迷人的幽静胜境。

在这篇散文中，作者透过潭中的水、石、鱼等近景与远景的描写，可看出他对大自然的热爱，和他观察景物的细致深入之处。他善于融情于景，托物言志，用比拟的修辞手法，予以动态化，有血肉、有灵魂、有个性，不仅肖其形，而且传其神。全文不到二百字，却把这个小石潭的静奇幽深的自然景色真实地描绘出来了，引起了后人的怀恋。

柳宗元《小石潭记》满分心得及感想4

《小石潭记》这片古文出自唐代的作家柳宗元先生之手，写出了自己被贬之时心中悲凉的心情。这片《小石潭记》是他所做的“永州八记”中的其中一篇。

永州是一个非常偏僻的地方，他被贬在永州长达十年之久。在那里他当了一个不足轻重的职位，司马。因为在政治上的问题，在那里的生活变得甚至有点坎坷，他要避免被一些小人陷害他。但是即使身处那样的禁地，他也依然坚持写诗。他发现这一代地方是没有开发的，那些自然景物就深深地吸引了他，把自己的情感寄留在这山水之中，也因此写了不少的记游之作，而《小石潭记》也就是这其中的一篇。

整篇的文章都围绕着小石潭来写，作者写出了小石潭的美丽景色，小潭及其周边的景色，写了小石潭旁青翠的树木，翠绿的藤蔓，随风飘荡，参差不齐。阳光把鱼的影子直接照到了水底的石头之上，让潭中的鱼好像全都在空中游动，可想而知那水是有多么的清澈透明。

柳宗元乐在了自己能看到有如此漂亮，美丽的地方。但这种的快乐是暂时的触景生情，只要一经过凄凉的环境的触发，那忧伤而悲凉的心境就会流露出来，也就由一开始的乐慢慢的转变成了忧。

同我们的生活于柳宗元相比，我们的生活简直是不能再好了，我们不用担心被什么小人所陷害，不用借着景物去寄托感情，封建的社会已经过去，我们就应该在这个环境下努力学习，接轨祖国的未来。

柳宗元《小石潭记》满分心得及感想5

《小石潭记》，这是中唐杰出的文学家柳宗元所写的一篇散文，在写这首散文的前夕，被贬为永州司马，并被贬了十年。之后，心情就一直很郁闷，无可事事，所以就游山玩水欣赏自然风光来排遣心中的愁闷，写下很多诗词，把自己的不幸遭遇和心胸气度寄托其中。《小石潭记》便是其中著名的一篇。

《小石谭记》全篇以写景为主，在一片茂盛的竹林中，有一汪清澈的小潭，潭中鱼儿自由自在欢快的闹着，看到这样清幽美丽的景色，与我同行的几乎都不在了，只剩下我凄凉的心境和这凄凉的景色融为一体。

文章语言也很恰如其分，比如“皆若空游无所依”用“空游”两字形象的写出水的透明，又像“斗折蛇行”只有四个字，却用了两个比喻，写出静态和动态，言简意赅，写出了作者经过观察后独到的体会。

初读这篇文章还有一个疑问，作者在倒数第二段写出四周竹树环合，寂寥无人，为何又在最后一段专门再点明同游的还有很多人?这岂不是互相矛盾了。再读一篇，我似乎懂了作者的意思，作者写得很巧妙。在这种凄凉的景色中，我忘却了其它人的存在，从而来突出自己寂廖的心情。

这样美丽的景色，开始令作者忘记了被贬的凄凉，随着景致的深入，小石潭的寂寞、凄清、幽凉令作者触景生情，抒发了被贬后失意的情感。

从这段阅读经历中，我还明白了一个道理，在读书过程中，要敢于疑问，再认真思考，不管后来解决了这个问题没，你都收获了一个思考的过程。

第二篇：柳宗元小石潭记文言文翻译（精选）

作者按游览顺序组织材料，抓住景物特征，用生动的语言借景抒发了作者谪居荒原之地的孤寂、凄苦忧伤的感情。小编为你整理了柳宗元小石潭记文言文翻译，希望对你有所参考帮助。

一、原文

小石潭记

唐代：柳宗元

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。(珮 通：佩)

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。(下澈 一作：下彻)

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。初中文言文，二、译文

从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到水声，就像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音，（我）心里感到高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），沿路走下去看见一个小潭，潭水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面。成为了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青翠的树木，翠绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。

潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有。阳光直照（到水底），(鱼的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间(又)向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。

向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那样曲折，水流像蛇那样蜿蜒前行，时而看得见，时而看不见。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。

我坐在潭边，四面环绕合抱着竹林和树林，寂静寥落，空无一人。使人感到心情凄凉，寒气入骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下了这里的情景就离开了。

一起去游玩的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着同去的有姓崔的两个年轻人。一个叫做恕己，一个叫做奉壹。

三、注释

1、小丘：在小石潭东面。

2、篁竹：竹林。

3、如鸣佩 环：好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音。鸣：发出的声音。佩、环：都是玉制的装饰品。

4、水尤清冽：水格外清凉。尤，格外。清，清澈。冽，凉。

5、全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把...当做...6、近岸，卷石底以出：靠近岸边，石头从水底向上弯曲露出水面。以：连词，相当于“而”，不译。

7、为坻，为屿，为嵁，为岩：成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。坻，水中高地。屿，小岛。嵁，高低不平的岩石。岩，岩石。

8、翠蔓：碧绿的茎蔓。

9、蒙络摇缀，参差披拂：（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。

10、可百许头：大约有一百来条。可，大约。许，用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来”。

11、皆若空游无所依：（鱼）都好像在空中游动，什么依靠都没有。

12、日光下彻，影布石上：阳光照到水底，鱼的影子好像映在水底的石头上。

13、佁然不动：（鱼）呆呆地一动不动。佁然，呆呆的样子。

14、俶尔远逝：忽然间向远处游去了。俶尔，忽然。

15、往来翕忽：来来往往轻快敏捷。翕忽；轻快敏捷的样子。

16、斗折蛇行，明灭可见：看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。斗折，像北斗七星的排列那样曲折。蛇行，像蛇爬行那样蜿蜒。明灭可见，时而看得见，时而看不见。

17、犬牙差互：像狗的牙齿那样参差不齐。犬牙：像狗的牙齿一样。差互，交相错杂。

18、凄神寒骨，悄怆幽邃：使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。凄、寒：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷。悄怆，寂静得使人感到忧伤。邃，深。悄怆，忧伤的样子。

19、以其境过清：因为这里环境太冷清了。以，因为。清，凄清。

20、吴武陵：作者的朋友，也被贬在永州。

21、龚古：作者的朋友。

22、宗玄：作者的堂弟。

23、隶而从者，崔氏二小生：跟着我一同去的，有姓崔的两个年轻人。隶而从：跟着同去的。隶：随从。而：表并列。崔氏，指柳宗元姐夫崔简。二小生，两个年轻人，指崔简的两个儿子。

24、卷石底以出；以，而。

第三篇：小石潭记教案

《小石潭记》教案

一、教材分析

《小石潭记》选自人教版八年级下册第六单元第26课，本单元入选的课文历来都是被传诵名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标

（一）知识与能技目标

1、了解柳宗元的经历及作品常识，2、能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。

3、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。

（二）过程与方法目标

1、预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

2、反复朗读课文，以自主、合作、探究的学习方式突破重、难点。

3、结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

（三）情感态度和价值观目标

1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

三、教学重难点(一)教学重点

1、整体感知课文内容，能熟读并背诵课文，学习文章写景抒情的方法。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

（二）教学难点

理解作者寄情于山水的思想感情。

四、教学准备

1、搜集资料、制作课件.2、指导学生课前预习

（1）收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。（2）借助工具书、书下注释，读懂文章大意。（3）整理出预习中解决不了的疑难字句。

（4）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

五、教学方法

1．情境导人法：创设情境，营造与文章内容相吻合的情景氛围。2．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解作者的感情。

3、合作探究法 ：小组合作讨论

六、课时安排：2课时

七、教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导入语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

二、走近作者，了解背景

柳宗元（773－819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在这期间他写下了《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。另外，作者还留有《河东诗集》。

二、文学常识积累

解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、初读课文，整体感知

1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。

2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气。

3、注意字词的积累

(1)检查预习,给加点的字注音。

篁（huáng）竹

卷石底（quán）

为坻（chí）为堪（kān）

参差（cēn cī）披拂

佁然（yǐ）俶尔（chù）

往来翕忽（xī）

悄怆（qiǎo

chuàng）（2）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（3）一词多义

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

4、解释下列划横线的词

从小丘西行百二十步（）

斗折蛇行（）其岸势犬牙差互（）悄怆幽邃（）日光下澈（）

可百许头（）（）似与游者相乐（）乃记之而去（）影布石上（）隶而从者（）（）凄神寒骨（）（）

5、小组合作，疏通文意

形式：四人小组合作学习，结合课文注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论解决。

四、齐读课文，引导思考

1、作者是怎样发现小石潭的? 明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭。(潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。)

2、小石潭的全貌是怎样的? 明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。

3、游鱼和潭水有什么特点? 明确：潭水-下见小潭，水尤清冽。

游鱼-潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

（谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。）

4、作者是怎样描写小石潭的源头的？

明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

（5）作者是怎样描写潭上景物的? 明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

（由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情, 静坐深思,不觉感到分外凄苦。）

6、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ 本文是按游览的顺序来写：

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

五、作业

熟读并背诵课文。

第二课时

一、检查上一节课的学习内容，全班齐读课文。

二、引导讨论，研读课文。

1、指名朗读课文第一自然段。讨论下列问题：

（1）第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些动词? 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。板书：

发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓（移步换景）

隔——闻——伐——取——见(动词准确)3．全班齐读第一自然段。4．点一个小组读第二自然段。讨论下列问题：(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

（3）作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动, 先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽, 忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书：

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）潭水：清澈（侧面描写）

游鱼：（轻快、活泼）佁然不动，俶尔远逝（动静结合、拟人）

4、全班齐读第二自然段。

5、指名朗读第三自然段。讨论以下问题：

(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。板书：

小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见

形象比喻

岸势 犬牙差互——参差不齐

6、自由朗读第三自然段。

7、教师范读第四自然段。讨论以下问题：

（1）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

（2）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。板书：

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

三、畅谈收获，总结全文

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？ 明确：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

四、作业

1、完成课后练习

2、写一篇游记

五、教学反思：

本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读、小组合作，还是畅谈收获等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。

附板书设计：

小石潭记-----柳宗元

发现小石潭：闻其声

见其形（移步换景）潭中景物：水清（侧面描写）写小石潭美景

鱼乐（动静结合）写鱼儿活泼可爱 小潭源头：形象比喻（寓情于景）潭中气氛：幽静（凄神寒骨，悄怆幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲凉之情

第四篇：小石潭记 说课稿

小石潭记 说课稿

广荣中学 朱江

说在前面的话：我个人一直认为，初中文言文教学是古文教学的特殊时期，是一个特别重要的时期：兴趣在此时激发，习惯在这个阶段养成，积累在这一时期渐丰——换句话说，如果在初中，学生对文言文学习兴趣缺失，学习习惯不好，积累贫乏，将直接影响他在以后对中国古代文化的探究传承。既然如此重要，今天我们所做的事情，实在是古文教学之幸事。借此机会，我想把自己平日里对古文教学的一些思考、一些自己认同的理念、一些琐碎的想法与各位行家交流，贻笑于方家，请各位专家同行不吝指正。

中学古文教学，我认为有三大任务，即前面所讲：培养兴趣（明确文言文学习的重大意义、从古文中找到自己要的养分、与古人对话的自豪……）、养成良好的学习习惯（诵记、笔记、参照注释和工具书、查找资料、推敲、质疑、援引……）、丰富文言知识积累（词汇、语法、常识、语感……），这三大任务，应该贯穿在我们平时的德文言文教学设计之中，日积月累，循序渐进，为中学生学习古文打好基础。

时间关系，我希望会后、平日里能向各位东莞市的语文教学精英取经问道，修正自己，更好地帮助学生学习。下面，就《小石潭记》一文说说我的教学设计。

一、教材分析 《小石潭记》是唐宋八大家之一柳宗元被贬永州司马后写的一篇山水游记。其写景色彩明丽，令人神往，又在游览景物之中，传达出一忧一乐的矛盾情感——景物清丽，得山水一时之乐；触景生情，又顿生悲凉情绪——如此，景和情成为全文两条看似矛盾却又非常明晰的线索。在作者眼中，景物似乎是变化的，心情也在随景物变化；在客观上，景物没有情感，变化的是作者的心情。那么景物有何特点？心情又是如何变化？为什么会有这样的变化呢？这几个问题就可以成为我们本科探究的重点，也可以是教学本文的切入点。于是，我给本节课的教学设计加了一个副标题——一切景语皆情语（物我相生 情景交融）。

二、资料准备 要理解作者的心情变化，就要还原情景，往事不可追，但是可考，关于柳宗元此刻的心境，有两点是可考的，一是关于柳宗元这一时期相关的史书记载，如《新唐书 柳宗元传》；二是柳宗元自己在这一时期留下来的主要作品，如代表作《永州八记》。《新唐书 柳宗元传》记载：“……俄而叔文败，贬邵州刺史，不半道，贬永州司马。既窜斥，地又荒疠，因自放山泽间，其堙厄感郁，一寓诸文，仿《离骚》数十篇，读者咸悲恻。”《永州八记》之《始得西山宴游记》，开篇曰“自余为僇(lù)人,居是州,恒惴(zhuì)栗(lì)”说自从自己成为罪人，居住在永州这个地方，经常感到不安恐惧。《钴姆潭西小丘记》中则借题发挥，吐心中之悲情，说钴鉧潭啊，景色如此优美秀丽，如果把它放到京城附近的地方，那么，喜欢游览观赏的人士争先恐后地来买它的，不断加码花大价钱恐怕也买不到它。如今它被抛弃在这荒僻的永州，连农民、渔夫走过也瞧不上眼，售价只有四百文钱，一连几年也卖不出去——可以说是非常不平，大大地不满——可是不满又无法改变，自是痛苦非常。细读其他几篇，其孤清抑郁不得志的情感，尽在不言中。因此，这两个资料，是学习、理解《小石潭记》所必要的。我们也要告诉学生查找资料在学习中的重要性，以及教给他们收集查找、取舍筛选资料的途径和方法。

三、学生情况

本文安排在人教版八年级下册文言文单元，这一时期学生比较集中地学习文言文，也就是说，学生在这一阶段，非常集中地进行顾问学习的兴趣培养、习惯养成和知识技巧积累，他们对文言文学习有了明确的认知和认同，喜欢咬文嚼字推敲品味，有一定的方法和技巧，又有相对好的文言语感，文言词汇的积累正在逐渐丰富。因此，继续养成习惯、重复方法技巧、积累文言知识、积极思考探究，是我们的教学目标。

四、教学目标

综合种种因素，将本课的教学目标定位：

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

五、目标的实现

为了实现这三个目标，在预习的基础上，教学过程分为四个步骤：１、导入激趣；２、诵读感知；３、细读探究；４、品读朗诵。

“导入激趣”是为了激发同学们学习本文本节课的兴趣，通过东莞景观名人，探求古代人物景物。

“诵读感知”环节，读准字音，初步感知文章具体写了哪些景，情感有无变化？为下一环节分析概括景物特点做准备。

“细读探究”，用一个四字词语概括景物特点，在文中找到相关句子作为依据，分析句子的同时，落实重点实词、解答疑难翻译，培养参照注释翻译课文和根据原文直译推敲的习惯。比如：“不可久居，乃记之而去。”若根据学生习惯直译，可能会译成：“不可以长久居住，就记住它离开了”，老师引导推敲“居”和“记”，这两个字译为“居住”“记住”是否恰当？讨论后，可以豁然开朗，柳宗元来这里游玩，并非居住，所以应该译为“停留”较为合适，“记”也可理解为“记下”，“留记号”。

“品读朗诵”还是从文本出发，却重在理解作者此时写景的心情，或喜或悲，其朗读节奏快慢语气轻重缓急应有不同，应在此时读出变化来，读出感情来，读出味道来，例如：本文以第三段为转折，一分为二，情感变化明显，前者是山水之乐，后者是感身世之悲，因此前面的景物描写可以读得轻快明亮，而景物之层次、动静、色彩、手法等不同，语速又富于变化；后者写景则低沉压抑，孤清之感顿出，应放慢语速，压低语调，声音沉抑，感极而悲。因此在这一环节理解作者心情感受后和学生一起探究朗读之法，尔后，又有教师范读，予以规范指导，既可以很好地引导学生把握作者的情感变化，又可以练习朗诵古文的技巧。此四个环节，可以较好地实现预设目标。

六、目标的深化 深入理解作者的感情和写作意图，可以设置两个拓展题目，训练学生思维：其一，请大家思考、讨论：柳宗元的处境与眼前的这个小石潭有没有相似之处？其二，柳宗元在文中说“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，却又在文末交待此次同游的人有五人之多，有何用意吗？这两个题没有标准答案，可以由学生已有推演，但最终的落脚点还是会联系柳宗元的身世出境落到“孤清”的情感主基调上来。

七、水

石

树

竹

鱼

溪

岸

环板书：

小石潭记 心乐之

柳宗元

似与游者相乐 凄神寒骨、悄怆幽邃

第五篇：《小石潭记》课堂实录

《小石潭记》课堂实录

想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。

师：今天我们上《小石潭记》。上这一课。第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。开始读。（生朗读课文）

师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。假设你是作者，写了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。你看———（师示范）“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。” 这样来读，好像欣赏你自己的作品。再读一遍。

（生自由朗读课文）

师：读完这篇课文，看看标题。（大屏幕显示）小石潭¬__记;小石潭记___

师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢？

生：“游”。

师：第二句后面能不能加一个什么字呢？

生：“游”。

师：还是加一个“游” 字。原来呀，所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；把这个过程记下

来，这个过程就叫“记游”。所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。下面我们回忆一首诗——— 《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗里面有两个重要的字眼：“孤” 和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。因此我们读他的文章，读《小石潭记》，就还要读出他游览景物的心情。这里我还要介绍一句话，冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来赋予了这些景物特殊的性格和生命。意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。读《小石潭记》就要体会作者的心情。

下面大家再来朗读一下，体会作者写景状物的方法，同时体会作者在文中的心情。

（生朗读课文）

师：我刚才仔细地听了你们的朗读，我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班，每一位都读得很好。下面我们再来进行一个活动，一个集体的活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定会有一个人来把这一段的意思概括一下，然后继续再往下读。这就考水平了。

（生朗读第？自然段）

生：这一段写的是小石潭的出现和周围的景物。

师：把“出现” 改为“发现”。老师写的是十个字：小小的石潭，奇异的景色。

（生作笔记，读第？自然段）

生：第段主要讲了潭中游鱼的状态。

师：“游鱼的状态”，说得多好啊。老师概括的是：清澈的潭水，快乐的游鱼。

（生读第？自然段）

生：这一段主要是写潭水的源流。

师：写“潭水的源流”，写小溪。老师写的是：蜿蜒的小溪，参差的石岸。

（生读第？自然段）

生：这一段主要讲的是凄清的小石潭。

师：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他读出了这个地方作者的情感艺术。那么我们怎么样更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨” 啊！

（生读第？自然段）

生：是写和作者一起游小石潭的人。

师：同游的人物，跟随的小生。你看，我们只用五句话，每句话十个字，就把它很美地概括了一下。读这篇文章，还有一些字需要强调。下面一起把这几个字读一下。

（大屏幕显示）反复朗读：清冽 参差 翕忽 差互 寂寥 悄怆幽邃

（生朗读上面的词语）

还有一批词语要注意它的读音。（大屏幕显示）反复朗读：

如鸣珮环 水尤清冽 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 影布石上 往来翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹树环合 寂寥无人 凄神寒骨 悄怆幽邃（生朗读上面的词语）

师：你看，这是我们的一种发现，这么一篇小小的文章里面竟然用了这么多的四字美词！这个发现要为我们下面读书的发现打下一个基础。继续从课文里面自由地发现你能够发现的东西，现在老师举例说明。（大屏幕显示）

自由发现：例，我发现课文中有很多地方是围绕“小” 字来写的。我发现“空游” 这两个字特别的好。然后你还可以发现哪些是一个画面，哪里是有动景、静景的，哪是有色彩的⋯⋯你都可以发现。开始自由地发现。（生自由读课文，发现文中的妙处）

生：我觉得第？段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依” 这一句写得非常美，因为它写的是阳光照射下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动，无所依托。鱼影清清楚楚地印在石头上面，水似乎不存在。这样写就告诉了我们水非常的清澈，就连鱼影也清清楚楚地印在石头上面，很巧妙。

师：我要给你的发言总结一句，你说的这一段应该这样来说：它明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们看见水，这就是技巧。

生：我觉得第？自然段形容岸边石头的八个字用得好：“为坻，为屿，为嵁，为岩。” 我觉得这八个字把岸边石头的形态各异表现得淋漓尽致，体现了小潭的可爱。

师：“淋漓尽致”，也就是说，这个石头在这儿是千姿百态，是天造的奇观。

生：我还发现当柳宗元坐在潭上的时候，因为旁边的环境是寂寥无人的，他感觉到非常凄凉，心情非常优伤。

师：前面“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界的景色的；“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写内心的感受的。发现得好！

生：我还发现作者把自己的情感寄托在小石潭上，因为你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂” 的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者他希望得到一位明君的发现，就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士，来这里住，欣赏抬爱它。

师：啊，谢谢你的演讲！多精彩！激情的人啊！

生：我觉得第？段的“闻水声，如鸣珮环” 这一句写得很美，因为它把水声形容成玉珮碰撞的声音，它的声音很好听。

师：我还觉得这是明写水，暗写石。你看，“闻水声，如鸣珮环”，没有水和石头相碰，会有美妙的叮咚声吗？也写了水，也写了石哟。

生：我觉得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那样曲折，又比作像蛇行那样弯曲，让人读了以后有身临其境之感。

师：而且给我们一种镜头感，就像电影镜头一样的，你看，远望去，小溪消失了，“不可知其远”，写得特别好。

生：我读了第？段之后，我觉得柳宗元的小石潭和陶渊明的桃花源是英雄所见略同，他们都是在一个迷人而偏远、没有人烟、清净、僻静的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下见小潭”，跟陶渊明的桃花源记中的景色一样，同样是非常偏僻，同时也点明了小石潭这是一个不可为俗人所玷污的圣地，一个世外桃源。

师：好，你称得上是一个秀才了。不错不错。老师讲讲自己的发现：咱们看第？段的写法，它是移步换景，边走边发现，先是未见其形，先闻其声，然后伐竹取道，然后见着小潭，然后见着千奇百怪的石头，然后看到美丽秀美的树、石岸。移步换景，有动有静；移步换景，动静结合。这个写法用得非常好。第？段就不同了。第？段用了一个特写，集中他的笔力写小石潭水。写潭水，是一笔两用为什么叫一笔两用呢？就是他写的是鱼，表现的是水。既写了鱼，又写了水。我们看见的是鱼，我们读出来的是水。所以一笔两用，精彩得很。第？段的写法又不同。它由近及远，留有悬念。“潭西南而望”，目力打开。然后看见“折蛇行，明灭可见”，远远望去不可知其源。那里又有什么样的神秘的地方呢？不知道。由近及远，让我们去想象。第？段更漂亮，它是环视四周地写。语言标志是“四面竹树环合”，他在幽静幽僻的环境里面四处看了一下，“寂寥无人”，于是感到“悄怆幽邃，凄神寒骨”。师：我们再来看大屏幕。（大屏幕显示）

自由发现 第一段：移步换景，动静结合。第二段：定点特写，一笔两用。

第三段：由近及远，留有悬念。第四段：环视四周，情景交融。

师：移步换景，定点特写，由近及远，环视四周。这就是作者写这篇文章的精妙之处。他的观察的角度不同，这么小的地方，作者的视角变化得这么丰富，是非常难得的。因此说它是精品，是经典。这就是老师的发现。下面再进行一个很有趣的工作，四个字（大屏幕显示）趣味欣赏

师：什么是“趣味欣赏” 呢？老师布置了一个预习题，叫你们找一个字，一个“清” 字；然后再找一个词，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了没有？没有找。老师告诉你们吧。来，注意这个“清” 字啊，它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼。老师找了很多，一起读起来。（大屏幕显示）

趣味欣赏

清新 清凉 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清静 清冽 清凄 清丽 清晰 清纯（生齐读上面的词语）

师：再请一位同学口齿清晰地朗读一遍。（生读一遍）

师：每个人从文章里面选一个地方说一句话，必须要用一个含“清” 字的一个词，任选一个词都可以。比如说“潭水是‘清冷’ 的”。每两个人一起造一个句子。

（生思考、讨论，准备发言）

师：这个其实很简单，就是我们读懂了课文，然后来欣赏它，然后就用上一个“清” 字，来形容一个景色，来表现了什么什么。哪一位先来说一下？

生：我发现“寂寥无人，凄神寒骨” 的环境是“清寂” 的。

师：同时写出了作者“凄清” 的心情。

生：流水撞击两岸发出“清脆” 的声音。

师：“清脆” 的声音很美妙。

生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。

师：还有“清凉” 的味道。

生：“闻水声，如鸣珮环” 我认为可以用“清新” 来形容，因为“如鸣珮环” 的声音给人一种“清新” 的感受。

师：作者感受到“清新”。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见” ——— “清幽”！

师：景物很“清幽”。

生：“清凉” 的竹林里飘散着“清静” 的气息。

师：她一连用到了两个词。

生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，这几个字写出了景物的“清秀”。

师：这真是“清秀” 的景色和感觉啊。

生：我觉得“以其境过清，不可久居，乃记之而去” 气氛显得很“清冷”。

师：气氛“清冷”，内心“清凄”！我们一起来记录一段短文。（大屏幕显示）

《小石潭记》趣味欣赏 “闻水声，如鸣珮环”，水声叮咚，清越动人；“下见小潭”，“尤” 有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么清秀；鱼儿“往来翕忽”，嬉戏在清澄的水中；“影布石上”，可见潭水冰清玉洁，清澈透明；小溪也一定是水声清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境过清”，环境太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，画面清纯，情景交融，充满诗情画意。（生将这些趣味欣赏的短文记录下来之后，被点到名再将它朗读一遍，考查记录的水平）

师：我们这堂课分为三个活动：第一个活动是反复地朗读，第二个活动是自由地发现，第三个活动是趣味地欣赏。“趣味欣赏” 这一环节同学们下去之后还可以继续地做。

谢谢大家。下课。］教学方案的创新设计

《小石潭记》的这个教学设计最富有想象力的地方在于“趣味欣赏” 这一块。将一组带“清” 的近义词扩展成句子来表达对小石潭之美的欣赏，可以说是奇妙的一笔。

从这个富有想象力的教学设计，笔者想到了教学方案的创新设计。教案，简言之，是教师根据教学内容策划的一种教学安排。目前，我们要从表现课程改革的深度与广度的角度来看教学方案创新的问题，在课程改革的背景下，如果连教案的设计都不能进行创新，那改革就谈不上有力度了。教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念，还要求教师有丰富的实践经验；不仅要求教师有一定的教学技巧，还要求教师有精细深刻的研读教材的能力。从教案创新设计本身来讲，教师应多角度多层面地理性地思考体味下面一些问题：

教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”。教学设计要充分体现“诵读，品析，积累，运用” 等语文课堂的教学要素。教学设计要力求做到“课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。教学方案的美学境界是“简化，优化，美化”。

阅读教学方案创新的角度与内容实在是丰富多彩。如：从“板块式教学思路” 的角度创新设计；从“线索式教学思路” 的角度创新设计；从“选点式教学思路” 的角度创新设计；从“主问题引领” 的角度创新设计；从“淡化提问设计” 的角度创新设计；从“课中微型话题” 的角度创新设计；从“课堂实践活动” 的角度创新设计；为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”；设计无分析过程的“感悟———积累———运用” 式教学方案。⋯

下面请再欣赏《小石潭记》的两个创新教案。

教案一：读前铺垫（源分钟左右），穿插柳宗元的《江雪》，从侧面点示课文写作背景。朗读背诵（？分钟左右），穿插字词板块的梳理落实。精段品读（？分钟左右），穿插赏析课文语言的学法介绍。整体欣赏（？分钟左右），用“资料助读” 的方式，穿插关于《小石潭记》的精短赏析短文，引导学生品析、欣赏课文。

教案二：教师点拨：对课文进行整体赏析，主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解，然后从课文中或找到一个“点”，或发现一条“线”，看其在技法上、在表达效果上的特点或作用。教师示范：课题“小石潭记” 四个字，字字在课文中都有“文章”。就拿“石” 来讲吧，“全石”、“卷石” 是明写石潭，“犬牙差互” 是暗写石岸；“如鸣佩环” 写出了水击石声的清越，“影布石上” 写出了水的清澈；“凄神寒骨” 不尽是石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心境⋯⋯请同学们从“小石潭记” 这四个字中任选一个字，结合课文内容，分别用“小”“石”“潭”“记” 来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。同学们自定内容，自由赏析。