语文园地
六
【教学目标】
1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。
2.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。
3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。
4.了解并积累传统文化常识。
【教学重难点】
1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。
2.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。
2.了解并积累传统文化常识。
【教学过程】
板块一
交流平台——梳理理解古诗词的方法
1.回顾本单元学过的古诗。
依次出示课文插图，学生齐背《浪淘沙》（其一）和《江南春》《书湖阴先生壁》。（课件相机出示诗句）
2.对照古诗，交流学法。
（1）引导：从一年级开始我们就学习古诗，请大家回顾一下，我们学习了哪些理解古诗意思的方法？
（2）小组交流，相互补充。
（3）全班交流，分享经验。
预设：
①借助注释理解古诗中的字词。
②一边读一边想象画面。
③看课文插图理解诗意。
……
（4）教师总结，相机板书。（板书：借助注释想象画面……）
3.阅读“交流平台”，梳理学法。
（1）引导：让我们一起来听一听，学习小伙伴是怎么学习古诗的。
（2）课件出示课本第95页“交流平台”内容，播放同步录音。
（3）指名交流。
①课件出示要点。
课件出示：
·遇到不理解的字词，可以借助注释理解。
·有画面感的诗句，可以通过想象体会。
·多了解古代文化常识，有助于我们理解古诗词的意思。
②学生齐读。
4.课堂练习，运用学法。
（1）出示古诗《三衢道中》。
课件出示：
三衢道中
[宋]曾几
梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
【注释】三衢道中：在去三衢的道路上。三衢为地名，在今浙江衢州一带。
①学生自由读诗。
②引导：诗题是什么意思呢？你是怎么知道的？（借助注释）
③点拨：从“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”这两句诗中，你看到了什么？听到了什么？（山路上古树苍翠，与来时一样浓密，路边绿林中传来几声黄鹂的欢鸣声。）
④提问：理解这首诗的意思，我们运用了哪些方法？（借助注释、想象画面）
（2）出示古诗《元日》。
课件出示：
元日
[宋]王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
【注释】元日：农历正月初一。
屠苏：这里指一种酒，根据古代风俗，常在元日饮用。
①小组合作：运用所学理解古诗的方法，说说《元日》的意思。
②学生交流反馈。
③提问：理解这首诗的意思，你们运用了哪些学习方法？
预设：了解正月初一喝屠苏酒和换新桃符的习俗后，能更好地理解诗意。
5.拓展延伸：请同学们想想，还有没有其他理解古诗意思的方法？
预设：查阅古汉语字典、结合地域特色、文白对照、了解诗人生平……
【设计意图】回顾本单元学过的古诗，调动学习经验，习得有效方法；发挥“交流平台”的作用，梳理总结方法，实现经验由少到多、逐渐积累的目的；补充本单元之外的古诗，让学生运用所学方法理解诗句意思，体现“学以致用”。
板块二
日积月累——了解传统文化
1.过渡：通过之前的学习，我们知道了不少学习古诗词的方法，齐读下面这些诗句，说说你的发现。
（1）出示课件。
课件出示：
·城阙辅三秦，烽烟望五津。（王勃）
·有时五峰气，散风如飞霜。（杜甫）
·五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。（李白）
·荣光休气纷五彩，千年一清圣人在。（李白）
·日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。（韩翃）
（2）指名交流。（这些诗句都含有“五”）
2.提问：你们知道哪些含有“五”的成语？
预设：五谷丰登、五湖四海、五彩缤纷、五体投地、五脏六腑……
3.读一读，读准字音。
（1）课件出示“日积月累”中的内容。
课件出示：
·五行：金、木、水、火、土
·五谷：稻、麦、黍（shǔ）、菽（shū）、稷（jì）
·五音：宫、商、角、徵（zhǐ）、羽
·五彩：黄、青、赤、白、黑
（2）指名认读。
（3）教师提示：“五行”的“行”读作xínɡ。“五音”中的“角”读作jué，不要误读作jiǎo。“黍”“菽”“徵”是翘舌音。
4.多种方法，疏通字义。
五行：指金、木、水、火、土五种物质。我国古代思想家试图用这五种物质来说明世界万物的起源，中医则用五行来说明生理病理上的种种现象。（汉字溯源）
比如“火”的古文字是木柴燃烧时火光的样子。
课件出示：
五谷：五种谷物，即稻、麦、黍、菽、稷。“黍”，去皮后称黄米；“菽”，豆的总称；“稷”，又称“粟”，去皮后称“小米”。在传统文化中，是五谷孕育了人类文明。（实物观察）
五音：中国古乐的基本音阶宫、商、角、徵、羽，相当于现行简谱上的哆do、来re、咪mi、索sol、拉la，少去了西方音乐中半音递升的“发fa”和“西si”。（音乐课学习体验）
五彩：原指黄、青、赤、白、黑五种颜色，后泛指各种颜色。
5.反复朗读，熟读成诵。
（1）师生合作读。教师问，学生答。
（2）分小组接读，全班齐读。
（3）同桌互背；看关键词，全班齐背。
6.同类延伸，丰富积累。
（1）思考：你还知道哪些用“五”来概括事物类别或种类的词语？依照课本中的例子说一说。
（2）学生交流。
课件出示：
·五官：耳、目、口、鼻、舌
·五方：东、西、南、北、中
·五味：酸、甜、苦、辣、咸
·五脏：心、肝、脾、肺、肾
（3）小结：数字文化是我国传统文化中的一种有趣现象，不仅仅是“五”，其他数字在我国传统文化中也有着非常特殊的含义。从一到十，几乎涉及了我国传统文化的方方面面。同学们课余时间可以找找这方面的资料，积累积累，相信你会有更多收获。
【设计意图】在本节课中，“交流平台”的主题是诗词，“日积月累”的主题是传统文化知识，它们都是我国传统文化的结晶。所以，在学完“交流平台”之后，又用诗的形式自然过渡到含数字“五”的词语的学习。采用汉字溯源、实物观察、联系生活等多种方法帮助学生理解词语的意思，在反复朗读的基础上熟读成诵。
【板书设计】
语文园地
读古诗词
了解传统文化常识
借助注释
想象画面
第2课时
【课时目标】
1.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。
2.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。
【教学过程】
语文要素
板块一
抓关键句，把握主要观点
1.回顾旧知，复习方法。
（1）联系《只有一个地球》的学习，复习如何把握文章的主要观点：抓关键句，把握主要观点。
（2）交流讨论：哪些句子是关键句？（总起句、总结句、中心句、过渡句……）
（3）进一步讨论：概括一段话的方法有哪些？（摘引法、提取法、合并法……）
2.运用方法，实践练习。
（1）（课件出示教材第95页“词句段运用”第一题中的语段）自由读文段，注意读准字音。相机正音：关注“绒、黏液、蔓延”等字词的读音。
（2）默读文段，思考：这段话共有几句话？每句话说了什么？学生交流。
预设：
第1句说明种花草树木的目的是使生活环境更舒适。第2、3句将树木花草比喻成“绿色卫士”“城市之肺”。第4句解释树木花草能成为“城市之肺”、使得环境舒适的原因。
（3）小组讨论：文中哪一句是关键语句？为什么？
①指名交流。
②教师点拨：要理清句子间的关系，找找这段话主要围绕哪句话说的。可以运用“合并法”，抓住第一句的“为了”和第四句的“因为”，“为了”是说明目的，“因为”是解释原因。第二句具有承前启后的作用。
（4）引导交流：请根据关键句，想一想这段话表达了怎样的观点。
①指名交流。（花草树木是城市的“绿色卫士”）
②教师小结：抓住关键句，可以把握一段话表达的主要观点。（板书：抓住关键句把握主要观点）
3.拓展练习，巩固方法。
（1）结合课内语段，尝试抓关键句概括主要观点。
语段一：课本第11课《故宫博物院》第2自然段。
语段二：课本第15课《夏天里的成长》第2自然段。
（2）汇报交流。
【设计意图】引导学生回顾在本单元习得的抓关键句概括主要观点的方法，结合平时的阅读经验，进行提炼与补充，加以实践运用，最终实现阅读能力的提升。
板块二
阅读文本，提取有价值的信息
1.创设情境，明确任务。
课件出示：
阅读材料：小林同学家住温泉镇，他希望早上9点以前赶到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。他怎样乘车最合适？
（1）交流关键字词和信息。关键词：“温泉镇”“早上9点以前”“宋家洼”。
（2）理清小林同学的乘车要求，交流关键字词和信息。
明确要求：一是地点——从温泉镇到宋家洼；二是时间——早上9点以前到达。
2.看懂站牌，获取信息。
（1）以86路公交车站牌为例，读懂站牌上标注的信息。
①公交车：86路公交车。②行驶方向：从常家岭开往西山口。③停靠站点和站点数。
依次停靠常家岭、商品城、四通桥、银枫、小李村、桐荫街、宋家洼、光明巷、和平路、西山口共10个站点。（提醒关注泡泡框中的提示：一般来说，停靠的站点越多，需要的时间越长。）
④首班车、末班车的发车时间。
首班车时间为6：00，末班车时间为21：00。（提醒学生关注泡泡框：首班车时间是指最早一班车的发车时间，末班车时间是指最晚一班车的发车时间。）
⑤票价。（不管坐到哪一站，票价都是一元。）
（2）看65路、763路站牌，同桌互相说说自己所获取的信息。
3.根据要求，设计方案。
（1）讨论：如果需要转乘，怎么选择可以转乘的公交车？（关注共同停靠的站点，如“四通桥”“桐荫街”。）
（2）小组合作：从温泉镇到宋家洼，有哪几种乘车方案？
方案一：乘763路公交，坐五站直达宋家洼。但首班车开车时间是早上9点。
方案二：乘65路公交，坐四站，到四通桥；换乘86路公交，坐四站到宋家洼。
方案三：乘65路公交，坐五站，到桐荫街；换乘86路公交，坐一站到宋家洼。
4.比较分析，选择最佳。
（1）讨论交流：何为最佳方案？最方便、最快捷、最省钱，符合实际需求：“早上9点以前”。
（2）比较分析：三个方案的优缺点。
方案一：最方便、最快捷，但不符合实际需求，因为首班车发车时间晚，9：00以前到不了外婆家。
方案二：能满足9：00以前到的要求，但需要转乘，还要停靠八站，坐车时间比较长。
方案三：能满足9：00以前到的要求，停靠站点最少，需要的时间最短，比方案二更快捷、省时。
运用排除法，确定方案三为最佳乘车选择。
5.创设情境，实践运用。
（1）提问：下午4：00，小林要从外婆家返回，怎样乘车最合适？
（2）联系生活实际，交流自己出行时选择最佳乘车方案的经历。
【设计意图】遵循非连续性文本阅读的规律，提炼信息，重新整合，比较分析，将单点的信息连成线、结成网、筑成块，在解决实际问题的过程中，构建学生的认知结构和思维方式。
【板书设计】
语文园地
抓住关键句
把握主要观点
提取重点信息
解决生活问题
【教学反思】
本单元语文园地紧扣“热爱并保护大自然”的主题，围绕“抓住关键句，把握文章主要观点”的阅读方法，安排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块的内容。
1.回顾所学课文，梳理总结阅读方法。
在“交流平台”的学习中，引导学生回顾学过的古诗，梳理小学阶段特别是本单元学习古诗词的方法，并引导学生在阅读实践中加以运用。如，遇到不理解的字词可以借助注释理解；可以带着想象去读有画面感的诗句，体会诗歌的意蕴；多了解一些传统文化知识，也有助于理解古诗词的意思。
在教学“词句段运用”的第一项内容时，引导学生回忆本单元学过的课文，能抓住关键句，把握一段话的主要观点，总结归纳方法，并拓展运用，这是对单元语文要素的进一步练习和巩固。
2.阅读非连续性文本，提取有价值的信息。
公交车是城里学生常见的交通工具，学会选择合适、快捷的乘车方案是学生应该掌握的生活技能。以课本为例，结合生活实际，能够依据需要准确提取公交站牌的重要信息，并借助两个泡泡框中的提示，引导学生关注选择乘车方案时要注意的问题，从而选出合适的乘车方案。教学中，通过自主思考、小组讨论、集中分析等学习活动使学生明白，选择最佳乘车方案需要关注公交车的首发时间、所经站点、时长等多方面的因素。
语文园地的教学，语文教师应重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。要加强语文同生活的联系，让学生充分地感知生活、体验生活、理解生活，从而更好地生活。
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