讲座感想[5篇材料]

第一篇：讲座感想

讲座感想1

——————— 手工业考古及其新进展

1110200093 项一力

由白云翔老师所进行的讲座，感受很多，在听讲座的过程中理解到有关手工业考古的很多内容包括以下方面，首先提出理论和时代背景：是由考古学的性质任务和目的所决定的，手工业考古是两大主要社会生产领域之一、三大社会经济部门之一，是基本内容。为农业活动工具。商业上提供商品。是精神世界的体现。与政治文明密切相关。是史学发展的需要，考古学发展的需要

研究方面需要一个系统的提出手工业考古，文化遗产保护事业发展的需要。手工业作坊的遗址博物馆遗址很少（良渚遗址的玉器来源作为一个展区）。

古代手工业的主要门类：1石器工业（石器、石材 有时代特征）2 木器加工业（争论：中国历史上有无木器时代

生活用具 大型木器制作）3 骨角蚌器加工业（历史时期工业品）4陶瓷烧制业5青铜冶铸业（并非只有商周时期 也包括秦汉时期）6铁器工业7钱币铸造业 8金银器加工9漆器制造业10 玻璃制造业（琉璃）11纺织业12 皮革加工业（人类首先使用其制作衣服，在畜牧业地区）13服装加工业（观察古代衣食住行的一种结构）14制盐业15 酿造业（饮料 调味品）16制糖业17制茶业18油料加工业（动物油植物油）19 车船制造业20造纸业（西汉时期）21印刷业22文具制造业：笔墨砚 23 火药制造业 24编织业25采矿业

手工业考古研究内容：1原材料 2 生产工具和生产设施3工艺技术和生产了流程研究4产品研究5产品流通和应用研究6生产者研究7生产经营方式研究8产业布局研究和与产业结构研究9社会经济研究10社会文化研究。

讲座感想2 ————————唐代帝陵的考古发现与研究

由北大考古系的沈睿文老师讲授，沈睿文，1972年4月生，祖籍福建。1991年9月，考入北京大学考古学系，1999年7月获历史学硕士学位。1999年7月起，在北京大学考古文博学院从事汉唐考古的教学与科研至今。2005年任副教授。目前讲授《中国考古学（下－1）》及《葬俗研究》。

老师首先给我们讲了一些关于唐代帝陵的墓葬形制，和帝王陵的朝向问题，还有在考古发掘过程中应该注意一些的问题，在此之上老师给我们推荐了很多的文章，受益颇多。

讲座感想3 ——————一条变来变去的鱼

王仁湘老师讲授，根据其论文《庙底沟文化鱼纹彩陶论》，仁湘先生认为鱼纹是由写实到抽象，并且鱼纹可能是从原来的完整的鱼纹演变成抽象的鱼纹，一条完成的鱼或许是经过拆解、重组的过程，直至演变成我们看不到鱼原来的形状，形成现在的花瓣纹或者是旋纹，对不同种类的纹饰对其有不同的解释。但多数情况是将鱼身体的各个部位进行拆解，在将其与其他形状的纹饰进行重组便形成现在所留下彩陶外所绘纹饰。这些纹饰都和鱼有关，所以王先生将其称之为一个“鱼纹系统”。在此之上王先生提出了一种新的研究方法，即可以以一种新的视角去观察鱼纹，看其反转颜色，对此我十分赞同。纹饰来源于祖先对于自然的敬畏之情，自然的物种多样，不仅单单只有鱼纹一种纹饰的产生和发展，也有鸟纹还有马家窑文化的蛙纹，但仰韶文化的纹饰是少有影响很大的文化纹饰之一，而仰韶文化的鱼纹可以说是起源较早，发展最为久远影响最为深厚的一种纹饰。

讲座感想4 ———从韩国完州郡上林里到日本福冈平原村：中国古代青铜工匠的东都之路

由社科院白云翔老师讲授，主要是以两个春秋战国时期的个案演绎法推到 普遍，由物看人。在韩国的上林里发现中国式铜剑，并于1975年、1976年发表，1982年被翻译成日文，在全罗北道完州郡的上林里三区发现26枚铜剑，元手双箍柱颈剑，此种剑形成于春秋战国晚期，与战国中期流行，并且进行一些列的论证来看证明当时是有吴越时期的人们迁到韩国上林里地区铸造的，同时在日本的福冈平原村发现的八叶钮座连弧纹镜也是如此，王老师这次讲座主要是给以后的研究人员提出了一种新的研究方法。

第二篇：讲座感想

保持积极心态，笑对人生

时雪玉

有幸和学校的老师一起去听了李逸龙博士的讲座，长达三个小时的讲座，李博士脱稿完成，讲完之后我们依然意犹未尽。

李博士讲了三个问题，一个是学生工作需要什么样的心理学，第二是消极思维的六个特点，第三是积极思维的六个特点。李博士从一开始就强调他并不是在讲正确的观点，是在讲他认同的观点，拿出来与大家分享而已，每个人都可以有自己的看法。

李博士认为学生工作要更关注学生的积极心理，积极心理学也是进入二十一世纪之后开始备受关注的。我们很多时候过多的关注了消极情绪，对积极情绪对人生的影响介入不足。他还介绍了“心理资本”这个新的概念，就是在人的众多资本中，心理资本越来越显得重要，主要是你知道你是谁，你将成为谁。我记得当时在学习心理学的时候，我对发展心理学比较感兴趣，原始和朴素的想法是，我不会过多的关注人的消极甚至变态的心理问题，而是会通过心理学的知识帮助学生发展，解决学生全面发展中的问题。后来又听了清华樊富珉教授关于积极心理学的讲座，知道早有人开始研究针对更广大人群如何生活得更幸福的积极心理学。

消极心理有六个特征，当然也可以归纳为更多或者更少的特征。1，在关键的时刻怀疑自己；2，总是不遗余力地把自己的消极情绪传播给他人；3，不停地抱怨；4，特别爱找借口；5，自我设限；6，感受不到幸福。我们可以一一对应自己的情绪是否消极。

积极心理也有六个特征。1，在最艰难的时刻也不放弃；2，可以把自己的情绪和态度很自然的传染给他人；3，不抱怨，会感恩；4，遇到问题不找借口，而是想办法；5，能发挥自己的潜能；6，能享受到人生的乐趣和幸福。其实就是消极情绪的对立面。

李处长在讲座中举了许多精彩的例子，我也偶有碰到。对李处长的一些观点我也深有同感。摘录他其中几处精彩的片段。

有一种喜欢抱怨的人是很危险的，当他们的身体或者心理比较强大的时候，他们越抱怨，越有可能由怨生恨，会产生报复行为。

抱怨有一种模式，先抱怨大的，离自己比较远的事情，然后抱怨自己周边的人和事。

人不能没有激情，但是不能在激情的时候做承诺。

历史总在证明，年轻人是对的，所以我们现在也不用担心年轻人。

年纪大了，我有理由抱怨的人越来越少，有理由感谢的人越来越多。我们好不容易想出来的一些经典的话，早就被我们的前人说完了，我们只不过是在贩卖前人的观点而已。

遇到问题，你解决不了，不是不能解决，而是你没有能力去解决。不是遇到的问题多，而是解决的问题少。

积极思维者有理由，也能够获得积极地结果；消极思维者有理由，也能够获得消极地结果。

第三篇：讲座感想

151014 经济管理学科发展专题 任金政 rjzheng@cau.edu.cn

助教：牛贝贝，博士研究生，oubeigo121@163.com

一、课程安排与考核说明 课程安排见照片

学习目标：了解学院基本情况；掌握经济管理学科整体情况；熟悉各本科专业的发展情况；初步设计未来的专业发展规划。

能力要求：知识结构、写作与表达能力 考核：出勤情况20%+平时作业80%平时作业：每次讲座后写一篇与讲座内容相关的认知文章，字数不少于500字 *下次上课之前由各班班委收齐后交给本课程助教 考核结果：优、良、中、合格等

二、学院基本情况 学院发展历程：见照片

本科专业与师资 本科专业：

7个系：农业经济系、国际贸易系、财政金融系、工商管理系、财务与会计系、信息管理与电子商务系、应用经济系

6个专业：农林经济管理、国际经济与贸易、金融学、工商管理、会计学、电子商务 4个双学位专业（面向其他院系）：工商管理（对生物、动物医学/科技）、市场营销（工科）、金融学（所有）、电子商务（所有）

PS：会计（MPAcc）、金融（MF）

学科发展情况 学科与研究生

“十二五”人才培养

三、本科教学情况 培养要求与环节 本科生总体情况 本科生培养特点 本科生

本科生深造情况

四、各专业情况

五、相关规定要求

第四篇：讲座感想

商学院“学生干部能力提升年”启动讲座感想

公管部副部---平菲

在2011年8月28日起，我们在商学院领导的组织下，集中聆听了商学院院长助理张羽程在“学生干部能力提升年”启动仪式上做动员的讲话。他首先介绍了每位辅导员老师的分工安排，对我院的发展规模进行了通报。接着针对如何提高学生干部能力提出三点意见。一是希望学生干部遵循“总结、传承、指导、培养”的八字方针。二是希望学生干部加速个人成长进度。三是希望学生干部争当品学兼优的典范。张羽程要求学生干部制定个人成长目标，成立共同成长小组，实现个人能力提升的最大化；希望辅导员老师更加爱惜学生干部，合理设置工作强度，科学调配工作频率，充分保障学习时间，打破用人思维定势，增加学生干部队伍的“板凳深度”。

下面是我的一点学习体会，请老师和同学们多加指导：

首先，院长助理张老师对我们的意见充分体现了张老师对学生工作的了解以及关心，体现了张老师对我们给予的厚望，对我们学生干部的各项工作都是极大的促进。

其次，张老师的讲话引领我们干部群体和广大干事群体从高度负责的态度扎实有效地做好各项工作，在工作中以服务学生为主题，以加快提高学生能力为主线，努力实现本学期乃至以后我院学生干部能力发展的良好开局。

通过学习张老师的讲话，我们要围绕我院学生能力提高的要求，以全院学生能力提高工作为契机，认真做好本学期工作，围绕“既保持学业进步、又在能力发展水平上有新的突破”，认真清理学习和工作的两个方面，做到学习工作两不误。通过以上学习，我们一定要做到能担当重任，强素质；敢担当，不惧辛苦。要认真学习，善于创新，勇于负责，并积极主动地学习和工作，创先争优，以实际行动为学生组织发展做出自己的贡献！

第五篇：讲座感想

对对话教学的认识

在学院安排的几次智慧大讲堂中，我印象最深的内容是最后一次老师谈到的对话教学，什么是对话教学，老师给出了三个定义，简单地说分别是师生或生生对话、生本对话和自我对话。

“对话教学”的关键是课堂教学中的对话，而课堂教学中的师生对话和生生对话都需要建立在最基本的师生平等和教学民主的基础上，我们老师要把学生看作是和自己相同的一个生命体，想方设法引导学生与他人对话，细心聆听学生的发言。正是教师给学生提供了这么一个安全的心理环境，学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，每个学生的思维和情感才得到发展。这种对话教学是一种体现新型的师生关系及生生关系的课堂教学，只有师生平等，才会使学生从情感上接纳对话和合作的学习方式；才使对话和合作富有了时代气息，真正体现其在提升师生生命价值中的巨大作用。

教师与学生、学生与学生生、教师与文本、学生与文本这四种对话中，如果说教师与文本的对话是整个“对话式”阅读教学的前提，那么学生与文本的对话则是衡量是否真正实行了“对话式”阅读教学的一个非常重要的标准。只有实现学生和文本的真正对话，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感、内化语言作好铺垫。

此外，学生的学习，将会与不同的对象进行对话，但是，学习以自我“对话”为基础，也是为以自我“对话”为最高境界自我对话的实质是自我反思，核心是思考。语文学习是不断地思考、反省、探究、寻觅着的过程、而这一切的进行，都离不开自我的对话，小学生的自主意识不强，如果让学习带着目的学习，将会大大提高学生的学习效率。在学生的学习过程中，老师很难猜测透这些学生的心思，更不可能内帮学生做决定，学生们有自己思考，自我反省才能找到适合自己的学习方法，这时候，教师就把主动权交给学生，让学生自己选择学习方法，教师再给予一定的知识就可以了。

从这次讲座中，我收获了很多思想，对一直以来挂在嘴边的“以学生为主体”也有了更多深的感悟。的确，一切教学要以学生为中心，以学生的发展为本。一切为了学生，为了一切学生。