[第一实小]喻娟_聚焦重点段(30课)（共5篇）

第一篇：[第一实小]喻娟_聚焦重点段(30课)

30一次成功的实验

喻娟

【重点段解读】

教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险!快上来!一„„二„„”

一个女孩低声对两个同伴说：“快!你第一，你第二，我最后。“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。教育家问这个女孩：“你刚才跟他们俩说了什么？” 女孩如实地告诉了他。

“你为什么要这样做呢？“教育家又问。

女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都赤地千里在井口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”

人教版三年级上册《一次成功的实验》4-11自然段以严谨的思路，严密的表述，用确凿的实验证据向大家展示了试验的过程及结果。

【教学设计】

⒈理解重点句段一：

一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”

（引导体会小女孩的聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作精神等。可引导学生从任何一方面来理解这句话，要充分尊重学生的独特感受和理解。）

⒉理解重点段二：

女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

（引导学生从“不假思索”一词及小女孩的话来领悟人物先人后已的精神。）

⒊理解重点段三：

这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都赤地千里在井口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”

（引导学生理解教育家的话一方面说明了以前的多次实验为什么没有取得成功。另一方面，这次实验的成功让教育家十分激动，也是对女孩无私精神的赞扬。）

重点词“激动”

引导学生通过讨论交流认识到，实验能够取得成功，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危险时能沉着果断地安排，也是由于三个同学能密切配合，团结合作的结果。

第二篇：[第一实小]曾黎明_25《矛与盾的集合》聚焦重点段

25.矛与盾的集合

发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

教学设计：

一、初步感知课文内容

1.“题目是文章的眼睛”。一般来说，课文是围绕题目来写的。我们先看看课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段围绕课文题目写了什么？

2.生自由朗读1－4自然段（把矛和盾的优点集合起来发明坦克的。）

二、深入探究发明过程

1.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家再默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。2.请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？师生评价。

3.请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。（忽然、固然、当然）4.请大家读一读这三个句子：

发明家忽然产生了一个想法。

这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。5.这三个“然”字词在这句子中是什么意思？

“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。忽然是很快，一瞬间的意思。

从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。6.固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？

7.“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？

引出（在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。）8.从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。

理解“当然”是理所当然的意思。这里指理所当然要安上轮子和履带。

9.从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。

出示：忽然„„固然„„当然„„

10.同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。11.指名对全班同学说说

发明家和朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，他左抵右挡，还是难以招架，忽然，他想：要是盾大得像一个铁屋子就好了。可是，这样固然安全，但自己却变成缩在壳里的蜗牛或乌龟。对了，还应该在铁屋子上开一个小洞，伸出进攻的炮口和枪口。当然，铁屋子还要会跑，得安上轮子和履带。

三、总结点题 1.总结：

不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。

2.我们再一起读读课文的“眼睛”吧！生（齐读）矛和盾的集合。

第三篇：”聚焦重点段“四年级三四单元

精读课文“聚焦重点段”

《巨人的花园》 第9自然段——没有孩子的地方就没有春天

教学设计：

一、找准中心句，定位核心词

1、有感情地朗读第9自然段，边读边思考：哪个句子最能体现本段的中心意思？

2、研读“没有孩子的地方就没有春天”这句话的含义。（1）这句话有两个中心词，是哪两个呢？（春天，孩子）

（2）春天和孩子有什么样的联系？（拥有孩子，巨人就能享受春天；赶走孩子，巨人就失去春天）

（3）没有孩子的地方就没有春天。那么，有孩子的地方就有_________________。（明媚的阳光、清新的空气、鸟语花香、幸福）______________的地方，就有快乐。（宽容、友善、热情、温暖）

3、指导读：小男孩用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了：没有孩子的地方就没有春天。巨人对小男孩说的话会用什么样的语气和态度来说呢？（感激）学生读。

二、加深理解，巩固知识点

王尔德在给他儿子讲《巨人的花园》这个童话故事时，情不自禁地流下了眼泪。儿子问他为什么哭了。王尔德说：明媚的春天，可爱的孩子，多么美呀！我是为真正美丽的事物感动而流泪。

所以，王尔德感动地写下了————（没有孩子的地方就没有春天）

所以，巨人在小男孩的提醒下恍然大悟————（没有孩子的地方就没有春天）

三、总结升华

从巨人的教训中，我们可以明白什么道理？或者说能有什么收获？

《去年的树》第3、4自然段——信守承诺，珍惜友谊

教学设计：

一、仔细揣摩，体会情感

学生自读第3、4自然段，并说说从中体会到什么。学生回答，老师整理：树和鸟是多么要好的一对朋友啊，鸟儿天天唱歌给树听，树天天当鸟儿忠实的听众。它们是那么地相依相惜，但是寒冷的冬天来了，他们不得不分开，这是多么无奈、多么伤感呀！

二、角色扮演，体验感知

想象一下，树和鸟在临别时，它们是怎么在说这番离别的话的？同桌两个人一个当小鸟，一个当树，互相说说这两句话，看谁说得更好。指名读，老师相机指导，知道要点：（1）树的话中饱含期盼与请求。

（2）小鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。（3）树跟小鸟的性别不同，应该读出区别。（引导学生注意，课文中树用“他”，鸟用 “她”）他们就是这样难舍难分，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

三、串联实际，引出下文

同学们平时也会跟别人有过约定吧？你们是怎么约定的呢？然后怎么去对待这个约定的？跟大家分享一下。

预设：同学没有遵守跟别人的约定或者同学遵守跟别人的约定。

我们都知道，答应别人的事情就要尽最大的努力去做，这样才是好的品德。同学们平时要遵守约定，当一个守约的人。我们接着往下看，看看小鸟与树的约定最后怎么样了？看小鸟是遵守了约定还是违背了约定。

《白鹅》第3到5自然段——鹅的高傲的表现

教学设计：

一、学习第一、二自然段。

1、默读第1、2自然段，说说这两个自然段在说什么。

2、学生回答，教师随即指导。

第一个自然段主要讲了，作者感受初见白鹅的高傲姿态，哪个句子体现呢？（“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”）

接着第二自然段，作者写——鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中（生读）。这句话在文章中起什么样的作用呢？我们继续往下学习，然后联系上下文，体会这句话在全文中的作用。

二、学习第三自然段。

1、出示句子：（1）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

（2）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大

叫，不亚于狗的狂吠。不知道同学们见过鹅没有，听没听过鹅的叫声？读读这两个句子，看同学们是否仿佛听到了鹅的叫声？谁能用书中的词语来说说？（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）老师分别用这三个词造个句子，同学们来说说这些词是什么意思：（1）老师厉声呵斥一航：“你今天怎么又没写作业！？”（2）敌军在对岸厉声叫嚣，也丝毫没有影响我军的气势。（3）操场上有人在引吭高歌（大叫）。

生回答。老师：从字面上来理解，这几个词都是很凶的感觉，那白鹅在什么情况下会这么对别人呢？

老师引读：凡是——甚至篱笆外——

2、想像一下，白鹅此时会说些什么话？体现了白鹅的忠诚、尽职。

从你们的丰富想象当中，我感受到了白鹅的高傲，也感受到了白鹅的尽职。难怪朋友告诉我——（生接读：养鹅等于养狗，它也能看守门户。）

全班有感情读第2个句子，我想从你们读的句子中感受到鹅的高傲。

生读完，老师点评：多么高傲、多么尽职呀！刚才我们说了，厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫都是看起来很凶、很吵的词，但是在这里，作者用这样的词来形容白鹅，恰恰是对白鹅的赞美以及喜爱。作者是在称赞白鹅——（生答：忠诚、尽职）

三、学习第四自然段。

第四自然段，写了鹅的高傲体现在什么地方？为什么要和鸭子做比较？大模大样是什么样的，谁能表演表演？

老师：和鸭子做比较是衬托的作用，衬托出白鹅步态的高傲。文中把白鹅比喻成京剧里的的净角，知道净角是什么吗？净角就是京剧里的大花脸，像黑脸包公就是净角。谁再来读读白鹅走路的句子？

四、学习第五、六自然段。

1、边读边勾画出鹅的吃饭惹人发笑的词句，再认真读读。（必须有三样东西下饭、一丝不苟的吃法、循规蹈矩的做法）作者用了一个词来形容鹅的吃法（三眼一板：吃饭时很有条理，很有规律，从不改变）“一板”在文中具体指吃一口饭，“三眼”指喝一口水、再吃一口泥、吃一口草。

鹅就是这样一丝不苟地——（饭—水—泥—草、饭—水—泥—草„„）我们再来读读这一段，把鹅的有趣读出来。

真是有趣极了，我们继续往下看课文，看看鹅吃饭又有什么有趣的事情。

2、思考这几个问题：（1）鹅吃饭时为什么必须有人在身边侍候着？怎么侍候的？

（2）作者怎么仔细观察鹅的吃相的？具体是怎么描写的？在文中勾画出来。

（3）鹅的吃相怎么表现出高傲的？

3、以四人小组为单位，讨论这几个问题。

4、小组反馈学习成果，老师进行整理归纳，相机板书鹅的进食特点：三眼一板 一丝不苟 架子十足

五、重点学习。

我们回到第2自然段，思考：这句话在文中起了什么样的作用？谁能来说说呢？

生回答，老师总结：这句话是文章的中心句，起到了统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物，”还引出了下文“鹅的叫声„„”，使文章表达自然，条理清楚。

《猫》第1到第3自然段——古怪的猫

教学设计：

1、认真读第1到第3自然段，把描写猫的句子勾画出来。生回答。老师：这是一只什么样的猫呀？

预设学生回答：古怪、老实、贪玩、尽职、高兴时温柔可亲、不高兴时一声也不出、胆小、勇敢、淘气

老师：同学们都回答得很好，但是老师有点不理解，为什么这只猫既是老实的又是贪玩的，还是尽职的；既温柔可亲又一声不出这么冷酷；既胆小又勇敢。我们看看，这些词有好些是意思相反的词，那作者这样写是不是矛盾呢？我们具体来看看，作者为什么要这样写。

2、研读“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”（1）谁来说说，“任凭”是什么意思呢？用这个词语有什么作用？（2）任凭„„也„„是一组关联词，谁来用这个关联词造个句子？（3）连线“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”

结合这两个句子，我们可以看出，这只猫要么很乖，要么很贪玩，一玩起来就要玩得痛痛快快。

3、研读“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！” “屏息凝视”是什么意思？ 生回答，老师归纳：屏住呼吸，聚精会神地看。从“屏息凝视、一连几个钟头、非„„不可„„”这几个词，可以看出猫的——（尽职）（齐读相应部分）这贪玩的猫，工作起来这么尽职，真是非常古怪！

4、读读第二自然段，想想作者怎么描写猫的古怪。

高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。找找温柔可亲体现在什么地方。生回答。老师：“蹭”字体现了什么呢？——猫对作者的感情，可以看出猫喜欢主人。“踩印几朵小梅花”这又体现了什么？——其实是猫的脏脚丫踩在稿纸上，作者不但不生气，还把猫的脚印说成是小梅花，说明了作者对猫的喜爱。

“丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”——这是作者形容猫的叫声，作者把猫的声音形容得悦耳动听，表现了作者对猫的喜爱。“在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。”

“它若是不高兴啊，无论谁说多少豪华，它也一声不出。”——这可真是一只既古怪又可爱的猫呀！

5、它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫，即使遇上蛇也敢斗一斗。——胆小，但是又很勇猛，是不是古怪的猫呀？

6、作者现在文章开头写“猫的性格实在有些古怪”然后分别从三个方面来分写猫性格的古怪，这种写法我们叫做“总——分”的写法。现在，同学们用简短的几段话来写写你所熟悉的动物，用上“总——分”的写作方法。

第四篇：低年段语文识字课教学重点

一、低年段语文识字课教学重点（每一个时间段可以有2分钟左右的灵活机动。老师可

灵活安排）

（一）第一课时

1.激趣导入（2-3 分钟）（结合生活，创设情境）

2.初读课文，学习生字(9 分钟)

◆ 学生自读课文（划出文中的生字词）

◆ 学生读课文，并与同桌交流识字方法（包括加一加识字、减一减识字、换一换识字、猜谜识字、编故事识字、组词说话识字等方法）。

◆ 借助拼音读课文

◆ 正音读

3.重点检测，强化写字（9分钟）（注重字形的学习）

◆ 全班汇报，“你觉得什么字最难写，最难记，你用什么方法来记住”

◆ 教师利用字卡等抽查检测

◆ 示范书写，重点字书写（老师示范一到两个，学生书空后描红并练习两个）。

4.扩展阅读（10 分钟）（自主学习，扩展阅读，体会运用）

5.综合说话（10分钟）（口语表达，实践运用：组词造句）体现“用”生字、初期阶段组

词、造句。

◆鼓励用学的生字来编成一段话。

◆用一些小心思小手段鼓励学生创作。

对生字处理时，可以采用以下步骤：

学生自读课文，圈出文中生字带拼音识字去拼音词语（组词、造句、说话）对于单个难字单独讲解写字（运用田字格演示，生书空，描红，描1个写2个）生字回文（在读文，通过读文回顾生字）

（二）第二课时

1.导入（3 分钟）（生字再认，复习巩固（注重语境篇章）

复习第一课时的生字或在小黑板上呈现第一课时中学生组词说过的话。

2.朗读课文，整体感知（17 分钟）

品读课文，理解主题（低年级要注意朗读指导）。

3.扩展阅读（10 分钟）（自主学习，扩展阅读，深化主题）

建议扩展阅读反馈简单化，留更多的时间给学生读。

4.说话或写话训练（10 分钟）（适当渗透写话训练）

二、请各位老师响应曾局长11月份的倡议书，做好以下几点工作：

1.将每一节课的所思、所想、所得以教学日记的方式记录下来；

2.每学期期末形成一篇课题论文，以记录一个真实、鲜活、生动的属于自己的内容；

3.每周抽取一部分课余时间对学生的生字进行检测或听写，以巩固学生的学习。

第五篇：刘娟-课改心得体会

基于导，谋于变

——“五步式”课堂教学改革之体会

一堂课究竟该怎么上？相信这不仅是初登讲台的教师都会碰到的类似问题，对于我有着十年教龄的老师，同样费解。十几年前，问题的答案非常简答，找“凯洛夫”去！这位前苏联教育家提出的“五步教学法”——组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业，影响着一代又一代中国教师，因而成为我国教育界倍受推崇的模式。

事实上，固有的模式正在不断被突破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。转瞬间，以培养学生实践能力和创新精神为主旨的基础教育课程改革已经步入十几个年头，便随着课改的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百花齐放、争奇斗艳。尤其是洋思中学“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学“三三六”课堂教学模式、东庐中学以“导学案”为载体的课堂教学就是其中的代表。无论哪种模式，教师与学生在课堂的角色发生了变化，教师成为学生学习的帮助者和促进者，和学生一起参与到学习中来，而不是让学生加入到自己的教学中，师生之间成为合作关系，教师成为教学过程的策划者、组织者和合作者，学生成为课堂的主人，在自主学习中快乐的成长，同时教师也和学生一起在教学和学习中成长，实现了教学相长。

基于全国课程改革的大背景，自贡市教育局组织全市高中老师学习了河北精英中学“6+1”课堂教学模式。我们学校也在杨校长的带领下，积极投身于课程改革，各学科各备课组群策群力，创造了适合我们学校当下的“五步式”课堂教学模式——导、思、议、展、评。

将学生引向“求知的殿堂”

随着素质教育的深入和新课改的推进，传统的教学模式引发了突出的问题：教育教学观念陈旧，备课缺乏体系，讲课缺乏套路，重难点不清晰。

今年学校开始了“五步式”课堂教学改革尝试。在借鉴和学习中，形成了“导、思、议、展、评”的五环节教学法。导就是引导，是一节课的启动阶段，除了简单的出示教学目标和方法，引导学生先学。我认为更重要的是如何激活学生所学知识，激活课堂氛围，让学生能很快进入角色，明白这节课该学什么，如何学。思的环节，教师进一步提示思的重点难点，让学生自主学习。提高教学质量的关键，在于促进学生自主学习，学生由“被动”向“主动”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，最大限度把课堂还给了学生。然后探讨交流，尝试解决重难点问题，锻炼了学生的思维能力，尤其是农村的学生，从小学以来养成了“害羞”的习惯，有问题不敢问，害怕老师责骂。这种表象在我班很突出，通过议环节，学生逐渐敢说敢质疑，培养了良好的学习习惯。然后展示学习成果，展示及发现，展示及暴露，针对学生学习的不足及疑难，老师进一步掌握学情，为评讲环节收集素材。最后，评讲环节，老师针对思环节发现的问题，展环节学生的质疑以及解题思路，进行补充讲解，点拨提升。最后每周配了两节练习课，主要是学生反馈学习结果，对学习不足、掌握不充分的地方，采取补充辅导，帮助解决。

通过一学期该模式的尝试，我觉得落实教学效果，关键是以“精”为线提高教学效率。“精选”学习方法、内容、习题、例题，精心设计教学思路，这需要落实在集体备课上，一节课的反复研磨，磨课是对教师专业提升最好的锻炼方法。“精讲”，学生可自学的不讲、引导学生自己理解的问题不讲，导学案上学生能完成的不讲，重点点拨难点和考点。“精练”，课上多练，个人独立完成导学案，人人动脑，人人动手，议环节的人人参与讨论，落实在以练助讲上。“精批”发现学生的共性错误，及时巩固，弥足教学的不足。

以“导学案”为载体

在“五步式”课堂教学中，起关键作用的就是导学案，集教师“教案”、学生“学案”、学生“练习”为一体。通过“导学案”这一桥梁，把“教”和“学”紧密联系在一起。”导学案”包括教学目标、重点难点、导学流程，在教学目标和重难点方面，细化目标，引导学生在思议环节抓住重点，生成合作探究点，促进小组合作交流。在导学流程方面，设置初步感知、深入学习、迁移运用，对已知识点的掌握由浅入深。

学校要求每周必须集体备课，备课组由主备说课，副备补充，成员共同商议每个环节的具体实施，然后由主备收集意见，形成简稿，最后交教导处进行审核，审核过关，即可交付印刷，形成定稿。“导学案”的运用，既使学生在课堂上的主体地位得到落实，又使教师“导”的作用充分发挥，师生在课堂上共同学习、共同研究、共同成长。

“导学案”带来的变化

由于“导学案”摒弃了传统的备课模式，将集体备课落到了实处。提高了教师的备课实效，教师无效劳动减少了，有形约束减少了，能自觉主动的通过初备到集备再到复备，由只注重教法研究，转变为突出学法研究，围绕学生做文章，真正是“以生为本”，发挥学生的主体作用。与此同时，教师也不断提升自己的专业能力，增强了职业幸福感。

加强了教师的专业成长。作为教师，我们能自觉“动”起来，投入到教科研中，积极参加学校赛课，积极参加评课，积极参与磨课，积极参加市级晒课。这让我更多的明白了参与的过程，就是不断提升不断进步的过程。工作的过程也给了自己信心，看到了不足，看到了自己教学与管理的缺陷，让自己的心态更加阳光。

学生的精神状态发生了改变。课堂上主动思考，积极参与讨论，胆量大了，敢于质疑。花更多心思在学习上。更重要的是培养了学生自主学习、合作探究的能力。尤其是合作小组的建立，增强了学生的团队协作精神。对于小组的考评机制，更加促进了学生的集体荣誉感和竞争的心态。

艺无止境，好的教学不能止步于模式、技术和方法。美国著名教育学家帕尔默在《教学勇气》一书中指出，“真正好的教学不能降低到技术层面，而来自于节哀哦使得自身认同和完善”，这句话让我感同身受，在坚守当前模式的前提下，我们还应该开放思维，英语课不同课型如何达到完美，如何基于新课程标准，以考纲为线设计教学，才是要加倍钻研的问题。无论怎样，作为一名教师，师德为先、学生为本、能力为重、终身学习，才能让自己的职业生涯更加丰富多彩。