2018下岳麓版《第3课 古代印度》教案1

第一篇：2018下岳麓版《第3课 古代印度》教案1

第3课 古代印度 教案

一、教学目标：

知识与能力：通过阅读教材，能准确说出古印度的地理位置、文明发源地、奴隶制小国兴起时间、统一的奴隶制国家建立时间及名称和文明遗存。

过程与方法：

通过本课学习初步学会从课本图片，观察地图，材料阅读中，提取历史信息的方法。初步学习从历史文献中发现历史信息的方法。

情感态度价值观：

人类文明是在适应与改造自然环境中发展起来的。人类的文化遗产是宝贵的，必须十分珍视。通过小组讨论，在教师提示下，归纳总结大河文明的产生与其地理环境的关系，正确分析大河对于古代印度文明形成的意义，大河文明相对应在政治上多是加强君主专制的国家。

二、教学重难点：

重点：印度早期文明的代表；种姓制度、佛教的产生及其教义。难点：对于种姓制度的认识；佛教产生的背景

三、教学方法：讲授法、小组合作、多媒体教学

四、教学过程：

（一）导入新课：

出示四大文明古国图片，让学生找到印度的位置。

印度作为四大文明古国之一，曾经创造灿烂的古代文化，只是后来印度的文明没有传递下来，那么古代印度曾经有过哪些辉煌呢？本课我们将学习这些内容。

（二）讲授新课：

一、严格的种姓制

阅读下列材料，探究相关问题。

在古代印度的城市里，经常会听到一阵阵敲击瓦罐的声音，路上行人就会像要避开瘟疫一样纷纷躲在路旁。这是为什么？

同样是人，他们却要远离城市居住；同样是人，他们却被看成是不可接触的“贱民”。就连死了，也要埋到人迹不到的地方。这是一种什么制度，为什么会延续到今天？

婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚生出首陀 罗。

(1)材料反映了印度社会制度有什么特点？ 实行严格的社会等级制度(种姓制度)。(2)说说种姓制度的特点。

种姓制度各等级之间贵贱分明，世代相袭。低等级的人不得从事高等级的职业，不同等级的人不得通婚。

(3)种姓制度有什么影响？

种姓制度严重阻碍了古代印度社会的发展。实质：是维护高级种姓统治的工具。

二、佛教的创立

1、阅读教材，回答下列问题。

(1)佛教创立的时间、创始人。公元前6世纪；乔达摩·悉达多。

(2)佛教为什么能够很快发展壮大，成为印度最重要的宗教之一？

早期佛教反对第一等级婆罗门的特权，提出“众生平等”，不拒绝低种姓的人入教，同时，由于佛教宣扬“忍耐顺从”，得到国王和一些富人的支持。因此信仰的民众日益增多，一度成为印度最重要的宗教之一。

2.佛教的教义

①宣扬“众生平等”，反对婆罗门的种姓制度。②只有消灭欲望，忍耐服从才能到达“极乐世界”。3.阿育王与佛教的传播

这根沙柱岩是公元前3世纪在信奉佛教的阿育王命令下建造的，阿育王将他的命令和法规刻在上面

(3)佛教的传播情况。

公元前3世纪后，开始向外传播。公元前1世纪，经中亚传到中国新疆，再传入内地，后又传到朝鲜、日本和越南等国。往南经锡兰传到东南亚的缅甸、泰国、柬埔寨等国。

（三）、课堂小结：

南亚的印度是人类文明的又一个发源地。印度是著名的文明古国之一。大约在公元前23世纪,这里出现了哈拉巴和摩亨佐达罗等早期文明。公元前1500左右，来自中亚的雅利安人侵入印度，在印度河和恒河流域建立起奴隶制国家。雅利安人进入印度后，在印度形成了严格的等级制度，史称“种姓制度”。它人为地把印度社会自上而下分为四等，等级不同，权利义务不同。在反对种姓制度的斗争中，乔达摩·悉达多创立了佛教。

（四）、课堂练习：

1、章华寺位于荆州市沙市区太师渊，寺内供奉有缅甸国王敬赠的两尊玉佛。章华寺主要反映的是（D）

A.基督教文化 B.道教文化 C.伊斯兰教文化 D.佛教文化

2、图中反应古代印度文明成果的是（）

A B C D

3、印度是世界最早的文明发祥地之一，并表现出独有的历史特征。如图图示所反映的制度是）

A.分封制度 B.民主制度 C.种姓制度 D.封建等级制度

（五）、板书设计：

（六）、教学反思：（

第二篇：第3课 古代印度

芜湖市无为县严桥中心学校2017/2018学第二学期教学设计

学 科：历史

班 级：九（1）、九（3）、九（4）执教人：李日轩

课

题：第3课 古代印度

教学目标：

1.通过自主学习，初步了解印度，认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。

2.通过阅读教材说出古印度的地理位置，概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，文化成就等。

3.通过自主学习和探究掌握印度种姓制度内容、特点；了解种姓制度的影响。

4.通过阅读教材知道佛教的兴起概况和佛教对外传播；初步探究佛教的影响。

教学重难点：

森严的种姓制度和释迦牟尼创立佛教 种姓制度的影响和佛教的影响

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

播放《西游记》影视图片。

老师：同学们，你知道《西游记》的故事吗？唐僧师徒四人到西天取经，“西天”是现在的哪里？

对，是古代印度。为什么大唐帝国要到印度去取经呢？因为古代印度也是亚非四大文明古国之一，曾经创造了灿烂的文化。今天我们学习《古代印度》。

二、展示学习目标（见第三部分教学目标）

请同学们认真阅读学习目标，心中有目标，行动有方向，学习有动力。

三、教学流程

（一）古代印度河流域文明

老师：请同学们阅读教材第10-11页，完成下列问题： 芜湖市无为县严桥中心学校2017/2018学第二学期教学设计

1.初步认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。2.通过阅读教材说出古印度的地理位置。

3.概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，4.了解古印度的文化成就等。

学生：依托学案，自主学习教材第一部分古代印度河流域文明，边学边记，找出上述问题。教师指导：

1.阅读教材结合图片，说说古代印度早期文明遗址有哪些？ 哈拉巴和摩亨佐•达罗。2.古代印度的地理位置：

古代印度是人类文明的发祥地之一。它在南亚次大陆。包括现在印度、巴基斯坦、孟加拉国等地，它北面是雄伟的喜马拉雅山。这里有两条河流，西部的是印度河，东面的是恒河。印度的名字起源于印度河，中国古代称他为天竺。3.印度河流域的国家的出现 时 间：公元前1500年左右； 种 族：雅利安人；

孔雀王朝：古代印度文明的鼎盛时期。

问题思考：想一想，古代印度河上游两岸土地肥沃，请问：造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似？ 请同学们思考讨论后教师出示答案：埃及。

公元前1500年，来自北方的白种人自称雅利安人进入印度河和恒河流域。他们征服了当地居民，建立起一些奴隶制小国，孔雀王朝统治时期是古代印度文明的鼎盛时期。除半岛最南端以外，印度基本上实现了统一，农业和工商业都比较繁荣。

问题思考：阿拉伯数字是阿拉伯人发明的吗？（印度文明）

阿拉伯数字计数法由于简便科学便为世界所通用，但是阿拉伯数字实际上起源于印度，后经阿拉伯人传播到世界各地，被人称为“阿拉伯数字”。古代印度的佛像艺术对中国产生了很大的影响。

（二）森严的种姓制度 芜湖市无为县严桥中心学校2017/2018学第二学期教学设计

请同学们阅读教材第12-13页，完成下列问题： 1.掌握印度种姓制度内容、特点； 2.了解种姓制度的影响。

学生：依托学案，自主学习教材第二部分森严的种姓制度，边学边记，找出上述问题1，探究问题2。

教师引导：婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚生出首陀罗。种姓制度内容： 等级名称 社会成员 权利和义务 婆罗门 祭司贵族 掌握宗教祭祀神权

刹帝利 国王、武士、官吏 掌握国家军事、行政权 吠舍 农民、牧民

从事农业、牧业和商业 手工业者、商人

纳税、供养前两个等级 首陀罗 被征服者 贫困失去土地者 种姓制度的特点： 1）种姓世代相袭。2）种姓界限森严；

3）等级低的人不得从事高等级的职业； 4）种姓实行内婚。

合作探究：印度的种姓制度会产生怎样的影响？

材 料：印度自1947年独立以来,政府一直试图消除种姓制度,但结果并不理想。复杂的世袭种姓制度将印度社会划分出等级森严的阶层。1955年起,印度法律允许跨种姓通婚。但大部分印度人仍只与同种姓的人联姻,以免受到配偶“高种姓”亲属们“为维护荣誉而进行的迫害”。最近,在孟买附近的巴尔克尔城,法院判处因不满姐姐与“低种族”通婚而杀害4人的迪利普•蒂瓦里等3名男子死刑。最高法院指出,这种“为维护荣誉而进行的杀害”是野蛮行为,并下令警方保护通婚的夫妇。法院将种姓制度叫做“民族的诅咒”。——东方网文章《印破陋习出新招:不同种姓通婚奖励1000美元》 几乎无权利，受剥削、压迫从事低贱劳动 芜湖市无为县严桥中心学校2017/2018学第二学期教学设计

影响：严重地阻碍古代印度社会的发展，甚至影响到近代。

三、释迦牟尼创立佛教

老师：请同学们阅读教材第13页，完成下列问题： 1.知道佛教的兴起概况； 2.佛教对外传播情况； 3.初步探究佛教的影响。

学生：依托学案，自主学习教材第三部分，边学边记，找出上述问题。教师引导：

1.佛教的兴起概况： 时 间：公元前6世纪； 创始人：乔达摩•悉达多； 佛教教义：众生平等、忍耐顺从

2.佛教对外传播情况：利用历史地图，直观展示。合作探究：佛教对中国的影响有哪些？

从传统文化、文学、艺术、雕塑等方面试说明。

课堂小结

教师引导学生对本节课内容进行概括总结,形成知识网络.课堂达标检测

简单检测学生课堂学习情况。

1.下列国家中，推行过种姓制度的有（）A.古中国 B.古印度 C.古埃及 D.古巴比伦 2.印度奴隶社会种姓制度所反映出的实质是（）A.社会成员分工不同 B.四个等级间权力义务的多少 C.严格的等级关系 D.等级间的种族差异

3.古印度的“种姓制度”将人分为四等：①吠舍 ②婆罗门 ③首陀罗 ④刹帝利。从高到低的顺序是()A.①②③④ B.②④①③ 芜湖市无为县严桥中心学校2017/2018学第二学期教学设计

C.①③②④ D.④②③①

4.比较亚非文明古国所处的自然地理环境，说说它们的相同之处及 其对古代亚非文明的影响？

①自然地理环境：亚非文明古国所处的地区都有大的

河流，具体是埃及的尼罗河、西亚的幼发拉底河和底格里斯河、印度的恒河和印度河、中国的长江和黄河。

②自然环境的相同之处：位于北纬20°~40°之间。气候湿润，土地肥美、灌溉便利、宜于农耕，适合人类生存。③对古代亚非文明的影响：最早出现农业，农业发达；在 世界上最早出现国家，出现奴隶制文明；使亚非成为最早出现 统一国家的地区。

教学反思：

略

作业

基础训练

板书设计 略

第三篇：第3课 古代印度优质课教案

第3课 古代印度教案（部编人教版九年级上）

教材分析

《古代印度》是部编人教版历史九上第3课，新的部编教材对世界古代史的内容进行了较大的重编.原人教版教材利用一节课讲述了除中国之外的亚非三大文明古国,而新教材则将其编为一个单元,分三课时,分别讲述了古代埃及,古代两河流域,古代印度三大文明古国的历史.古代两河流域是本单元的第3课,也是世界古代史的第3课.本课主要内容分为三个部分，古代印度河流域文明；森严的种姓制度；释迦牟尼创立佛教。三部分内容之间环环相扣，层层深入。古代印度河流域创造了灿烂的人类古文明;种姓制度是雅利安人创立的影响至今的一种制度;佛教是世界三大宗教之一,是人类文明的重要成就,佛教诞生在古代印度,是有其深刻的文化背景和社会根源的,种姓制度就是其社会根源.学情分析

本课的学习者是初三学生，经过两年多的初中生活，生理和心理上都有新的成长，精力旺盛，独立性增强，接受新知识和独立学习能力也趋于成熟，完全具有独立阅读教材，理解基础知识的能力。但他们还是一群十五六岁的少年，精力充沛，但不耐久；活泼热情，但不深刻。所以为激发他们的学习兴趣，吸引他们持久的注意力，本课要充分利用多媒体课件，增强课堂内容的直观性、趣味性。充分利用古代印度文明的魅力—阿拉伯数字的产生;种姓制度的严格规定;佛教艺术的神秘广博等等,吸引同学们的兴趣。

在学习方法和技能方面，经过两年多的学习和历练，掌握了初步的历史学习方法，积累了一定的历史知识，具备了初步的自主学习能力，练习了合作探究的方法，这为学习本课基础知识和探究综合题目提供了条件；但鉴于同学们历史综合概括能力和材料分析能力欠佳，因此本课在安排自主学习和探究时，要注重基础知识、基本能力的训练，并提供大量课外史料，直观的让学生感受古代印度文明的先进，激发学生的学习兴趣。帮助学生完成自主学习目标，更好的进行合作探究学习。

教学目标

1.通过自主学习，初步了解印度，认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。

2.通过阅读教材说出古印度的地理位置，概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，文化成就等。

3.通过自主学习和探究掌握印度种姓制度内容、特点；了解种姓制度的影响。

4.通过阅读教材知道佛教的兴起概况和佛教对外传播；初步探究佛教的影响。教学重点

森严的种姓制度和释迦牟尼创立佛教 教学难点

种姓制度的影响和佛教的影响 教学策略

高效课堂教学模式与多媒体教学手段相结合。高效课堂教学模式以“提高课堂效率”为主旨，采用“自主、合作、探究”学习法，通过自主学习学案，调动学生的学习主动性和积极性，变“动力集中于老师一人身上”为“全体学生为主动力”。同时利用PPT增加教学宽度，创造学生主动参与的情景，以最大可能实现课堂高效。

教学方法

小组合作学习法；研习资料，探究问题，启发式教学法；多媒体课件辅助教学法；小组竞赛法等。

教学准备

制作多媒体课件 教学过程

一、导入新课

播放《西游记》影视图片。

老师：同学们，你知道《西游记》的故事吗？唐僧师徒四人到西天取经，“西天”是现在的哪里？

对，是古代印度。为什么大唐帝国要到印度去取经呢？因为古代印度也是亚非四大文明古国之一，曾经创造了灿烂的文化。今天我们学习《古代印度》。

二、展示学习目标（见第三部分教学目标）

请同学们认真阅读学习目标，心中有目标，行动有方向，学习有动力。

三、教学流程

（一）古代印度河流域文明

老师：请同学们阅读教材第10-11页，完成下列问题：

1.初步认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。2.通过阅读教材说出古印度的地理位置。

3.概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，4.了解古印度的文化成就等。

学生：依托学案，自主学习教材第一部分古代印度河流域文明，边学边记，找出上述问题。

教师指导：

1.阅读教材结合图片，说说古代印度早期文明遗址有哪些？

哈拉巴和摩亨佐•达罗。2.古代印度的地理位置：

古代印度是人类文明的发祥地之一。它在南亚次大陆。包括现在印度、巴基斯坦、孟加拉国等地，它北面是雄伟的喜马拉雅山。这里有两条河流，西部的是印度河，东面的是恒河。印度的名字起源于印度河，中国古代称他为天竺。

3.印度河流域的国家的出现

时 间：公元前1500年左右；

种 族：雅利安人；

孔雀王朝：古代印度文明的鼎盛时期。

问题思考：想一想，古代印度河上游两岸土地肥沃，请问：造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似？

请同学们思考讨论后教师出示答案：埃及。

公元前1500年，来自北方的白种人自称雅利安人进入印度河和恒河流域。他们征服了当地居民，建立起一些奴隶制小国，孔雀王朝统治时期是古代印度文明的鼎盛时期。除半岛最南端以外，印度基本上实现了统一，农业和工商业都比较繁荣。

问题思考：阿拉伯数字是阿拉伯人发明的吗？（印度文明）

阿拉伯数字计数法由于简便科学便为世界所通用，但是阿拉伯数字实际上起源于印度，后经阿拉伯人传播到世界各地，被人称为“阿拉伯数字”。

古代印度的佛像艺术对中国产生了很大的影响。

（二）森严的种姓制度

请同学们阅读教材第12-13页，完成下列问题： 1.掌握印度种姓制度内容、特点； 2.了解种姓制度的影响。

学生：依托学案，自主学习教材第二部分森严的种姓制度，边学边记，找出上述问题1，探究问题2。

教师引导：婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚生出首陀罗。种姓制度内容： 等级名称 社会成员 权利和义务 婆罗门 祭司贵族 掌握宗教祭祀神权

刹帝利 国王、武士、官吏 掌握国家军事、行政权 吠舍 农民、牧民

手工业者、商人 从事农业、牧业和商业 纳税、供养前两个等级 首陀罗 被征服者

贫困失去土地者 几乎无权利，受剥削、压迫从事低贱劳动 种姓制度的特点： 1）种姓世代相袭。2）种姓界限森严；

3）等级低的人不得从事高等级的职业； 4）种姓实行内婚。

合作探究：印度的种姓制度会产生怎样的影响？

材 料：印度自1947年独立以来,政府一直试图消除种姓制度,但结果并不理想。复杂的世袭种姓制度将印度社会划分出等级森严的阶层。1955年起,印度法律允许跨种姓通婚。但大部分印度人仍只与同种姓的人联姻,以免受到配偶“高种姓”亲属们“为维护荣誉而进行的迫害”。最近,在孟买附近的巴尔克尔城,法院判处因不满姐姐与“低种族”通婚而杀害4人的迪利普•蒂瓦里等3名男子死刑。最高法院指出,这种“为维护荣誉而进行的杀害”是野蛮行为,并下令警方保护通婚的夫妇。法院将种姓制度叫做“民族的诅咒”。——东方网文章《印破陋习出新招:不同种姓通婚奖励1000美元》

影响：严重地阻碍古代印度社会的发展，甚至影响到近代。

政治上不利于印度的统一和团结。种姓制度，使社会四分五裂，人民之间缺乏团结。在历史上，它为异族入侵提供了有利条件。印度的历史是一部不断被外族征服的历史，其原因与种姓制度造成的整个印度社会上人与人之间的隔阂性和利已性不无关系。它妨碍了印度人形成统一的民族意识，在面临外族入侵时，不能组织起强有力的抵抗力量。

独立以后对各项事业同样产生了不良影响。

过度：种姓制度激化了社会矛盾。随着社会的发展，种姓制度日益引起人们的不满，反对婆罗门特权的情绪不断高涨。百姓生活困苦，社会矛盾尖锐。就是在这种大背景下，佛教应运而生。

三、释迦牟尼创立佛教

老师：请同学们阅读教材第13页，完成下列问题： 1.知道佛教的兴起概况； 2.佛教对外传播情况； 3.初步探究佛教的影响。

学生：依托学案，自主学习教材第三部分，边学边记，找出上述问题。教师引导：

1.佛教的兴起概况：

时 间：公元前6世纪；

创始人：乔达摩•悉达多；

佛教教义：众生平等、忍耐顺从

2.佛教对外传播情况：利用历史地图，直观展示。合作探究：佛教对中国的影响有哪些？

从传统文化、文学、艺术、雕塑等方面试说明。

课堂小结

教师引导学生对本节课内容进行概括总结,形成知识网络.课堂达标检测

简单检测学生课堂学习情况。

1.下列国家中，推行过种姓制度的有（）

A.古中国

B.古印度

C.古埃及

D.古巴比伦 2.印度奴隶社会种姓制度所反映出的实质是（）

A.社会成员分工不同

B.四个等级间权力义务的多少

C.严格的等级关系

D.等级间的种族差异

3.古印度的“种姓制度”将人分为四等：①吠舍 ②婆罗门 ③首陀罗 ④刹帝利。从高到低的顺序是（）

A.①②③④

B.②④①③

C.①③②④

D.④②③①

4.比较亚非文明古国所处的自然地理环境，说说它们的相同之处及 其对古代亚非文明的影响？

①自然地理环境：亚非文明古国所处的地区都有大的

河流，具体是埃及的尼罗河、西亚的幼发拉底河和底格里斯河、印度的恒河和印度河、中国的长江和黄河。

②自然环境的相同之处：位于北纬20°~40°之间。气候湿润，土地肥美、灌溉便利、宜于农耕，适合人类生存。

③对古代亚非文明的影响：最早出现农业，农业发达；在

世界上最早出现国家，出现奴隶制文明；使亚非成为最早出现 统一国家的地区。教学反思（略）

第四篇：第3课 古代印度 学案

第3课 古代印度 学案 【学习目标】

1.了解：古代印度的早期奴隶制城邦、雅利安人的入侵、种姓制度、佛教的知识。2.认识等级制度是维护奴隶主利益的工具；认识佛教的教义。3.通过分析等级制度、佛教的内容培养学生全面的观点。

【重点难点】重点在；等级制度、佛教的兴起；难点：等级制度的实质与佛教的教义。【自主学习】

一、古代两河流域文明

1．地理位置：今天的南亚次大陆。2．大河流域： 流域。

3．早期文明：哈拉巴和摩亨佐·达罗等文明出现于约公元前23世纪——公元前18世纪。4．奴隶制国家：

①出现：约公元前 年，印度河流城开始出现一些小国。

②强盛：

王朝统治时期是古印度的鼎盛时期，印度基本上实现了统一；后来印度多次遭到外族入侵。

二：森严的种姓制度 种姓制度

①背景：雅利安人进入古代印度后，逐渐产生不同等级，形成严格的等级制度，史称。②等级划分： 是最高等级掌管祭祀；第二等级是刹帝利掌管军事和行政权力；第三等级是吠舍；首陀罗是第四等级，主要由被征服居民组成。除此还有最卑贱的“不可接触者”——。

③等级规定：各个等级之间高低贵贱有别，下一等级的人没有资格从事高 等级的职业，不同等级的人不得通婚。三：释迦摩尼创立佛教 1．时间：公元前 世纪。2．地点：古代。

3．创始人：，后来被称为释迦牟尼。

4．教义：早期反对种姓制度，佛教宣扬，一度成为印度的国教。5传播：

①向北：公元1世纪经 传到中国，以后又从中国传到朝鲜、日本和越南等国。②向南：经 传入泰国、缅甸、柬埔寨等国。【合作探究】

1.请在下列符号中填上正确答案。佛教诞生于（），它的创始人是（），并于1世纪传入（），幷因此而建立洛阳白马寺。A： 古印度，B： 乔达摩•悉达多，C： 中国。2.阅读下列图片，回答问题：

①结合图片指出龙门石窟艺术主要受到什么宗教的影响？该宗教除了对建筑方面有影响外，还对文学等方面有影响，试列出一部受该宗教影响的中国文学著作。

②两幅图反映了人类文明交流中的什么方式？从中国古代史中再举一个符合这种交流方式的例子： 【当堂达标】

1.下列对早期印度叙述有误的（B）

A.印度文明起源于印度河流域

B.公元前23世纪印度实现了统一

C.孔雀王朝时期是古印度的鼎盛时期D.公元前1500年印度出现了奴隶制小国

2.据报道，某国东部一名属贱民阶层的15岁少年，因自家山羊误入高一等级种姓农民的稻田而被烧死。根据所学知识推断，文中某国是（C）A．希腊 B．埃及 C．印度 D．中国

3.古印度有着悠久深厚的文化内蕴。某班级以话剧的形式再现古印度历史，涉及到“种姓制度”时，哪一句台词是不正确的？（D）

A．“我是一个拥有万贯家财的大商人，却屈居第三等级。”

B．“我爱慕一个上一等级的姑娘，但我们却不能步入婚礼殿堂。” C．“本国王把持军政大权，整个国家唯我独尊！”

D．“别看我只是一个武士，但我和国王同属刹帝利。”

4.阿迪加在小说《白老虎》中写道：“印度这个国家在她最富强的时候就像一个大动物园，一个自给自足、等级森严、秩序井然的动物园……姓哈尔维的人家做糖果；姓牛倌的人放牛；贱民挑粪。”这一描述从侧面反映了古代印度曾推行（B）A．班田收授法 B．种姓制度

C．分封制 D．租庸调制

5.社会制度影响人们的生活。读如图古印度种姓制度，下列说法正确的是（D）

A．刹帝利担任祭司

B．吠舍的儿子可与官吏的女儿成婚 C．首陀罗也有一定的自由和产业 D．吠舍纳税供养婆罗门和刹帝利 6.公元前6世纪佛教产生于（A）

A．古代印度 B．古巴比伦王国 C．古代埃及 D．古代中国 7.舞蹈《千手观音》曾获得CCTV春节联欢晚会节目评比一等奖和特别大奖。你是否知道“千手观音”、“功德无量”的词汇跟下列哪个宗教有关？（B）A．基督教 B．佛教 C．道教 D．伊斯兰教 8.读图，回答问题：

（1）这是哪国的哪项制度？（2）国王在这制度中属于什么等级？名称是什么？（3）它对印度未来社会产生什么影响？

【我的收获】

参考答案

【自主学习】

一：印度河、1500、孔雀 二：“种姓制度”、婆罗门、贱民 三：

6、印度、乔达摩•悉达多、“众生平等”、中亚地区、锡兰 【合作探究】 1.A.B.C.2.①佛教；《西游记》。

②和平交流；鉴真东渡、玄奘西行等。【当堂达标】

1.B 2.C 3.D 4.B 5.D 6.A 7.B 8．（1）印度的种姓制度．（2）第二等级．刹帝利．

（3）激化了当时的社会矛盾，并对后来印度社会的发展带来了不良影响．

第五篇：2018下岳麓版《第1课 古代埃及》教案1

第1课 古代埃及 教案

一、教学目标

（一）知识与能力

1．知道古埃及的代表性文明成就，理解它们对于人类文明发展的意义；

2．结合图片和相关资料分析埃及的自然环境特点，理解尼罗河在埃及的重要地位。

（二）过程与方法

1．通过讨论、分析自然环境影响文明产生，进一步认识大河对文明形成的重要作用，了解文明产生的多源性。

（三）情感、态度和价值观

1．通过了解尼罗河对古埃及文明形成的重要作用，使学生深刻体会人类文明的产生有多个源头，是各个民族共同创造的结果。

2．通过了解金字塔建造及特征，使学生进一步认识到人民群众的智慧是无穷的，人民群众是历史的创造者。

二、教学重点、难点

1．运用多媒体形象直观展示丰富资料，吸引学生兴趣。2．加入生活化元素，使课堂接近学生，学生融入课堂。

3．采用独立学习与小组学习相结合的方法，使学生既能独立思考，又能在遇到难题时互相讨论，取长补短，让学生积极参与学习。

三、教学方法：多媒体教学、小组合作

四、教学过程

（一）导入新课：

出示PPT，古代亚非四大文明古国示意图，人类早期文明最先诞生于亚非地区的大河流域。自西向东，北非尼罗河流域的古埃及文明、西亚两河流域的古巴比伦文明、南亚次大陆的古印度文明、黄河长江流域的中华文明。今天我们学习古埃及文明。

（二）讲授新课：

一、发现古埃及史

1、古埃及的自然环境——尼罗河，出示：赞美尼罗河诗歌、尼罗河图片。

“一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸。”

教学预设：尼罗河是唯一水源，为人类生存提供条件。设问：解释歌词“你用你神秘的方式，带来了肥沃的土壤。” 教学预设：定期泛滥，利于农业发展。

小结：尼罗河为人们生存繁衍提供了条件，定期泛滥促进了古埃及农业的发展，为古代埃及的发展奠定了物质基础。

2、国家的发展历程： 公元前3500年开始出现国家 公元前3100年左右初步统一 公元前15世纪

地跨亚非 灭亡：公元前525年被波斯吞并 强盛时期：图特摩斯三世

图特摩斯三世（Thutmose III），古埃及第18王朝法老，在古埃及的31个王朝中，第18王朝是延续时间最长，版图最大，国力最鼎盛的一个朝代，而图特摩斯三世则是这个王朝的集大成者。他在位期间发动了大规模的扩张战争，征服了地中海东岸的迦南和叙利亚地区。通常认为，是图特摩斯使埃及完成了从一个地域性王国向洲际大帝国的质变。图特摩斯三世被认为是古埃及最伟大的法老之一，被称为“古代世界之拿破仑”。

古代埃及的衰落：

公元前525年，波斯帝国吞并埃及，后来，亚历山大帝国和罗马帝国先后占领埃及，古代埃及近3000年的文明没有延续下去。

3、古代及文明成就： A、太阳历 历法：太阳历

①制定依据：按照尼罗河的涨落和农作物的生长规律。

②基本内容：一年分3个季节，每季4个月，每月30天，岁末加上5天宗教节日，一年365天。

③地位：人类历史上第一部太阳历。

④影响：罗马历法、今天的公历，都源于此。

B、象形文字：形成于公元前3000年前后。它是一种与事物形状相似的文字，并有一定的读音。

法国语言学家商博良 设问：象形文字有怎样的特点？ 与事物形状相似。

补充：象形文字一般书写在纸草上，而纸草是生长于尼罗河河边的一种植物。小结：象形文字是古老的文字之一，是古埃及人民创造的文明成就。C、医学成就：木乃伊

出示：木乃伊制作过程的图片以及希罗多德关于木乃伊制作的一般方法的介绍。设问1：在这个过程中，懂得了哪些医学方面的知识？ 解剖、心脏、消毒、防腐、缝合技术等等。设问2：古埃及人为什么要制作木乃伊呢？

“灵魂不死”……

小结：古埃及人民深信“灵魂不死”，热衷于制作木乃伊，因此在不断的实践摸索中，埃及的医学也在不断地进步。

二、法老的统治

1、背景：统一的国家、复杂的社会矛盾和大规模的水利工程，都要求强化国家统治机构和国王权力。

随着社会矛盾的激化，王权受到多方面的挑战。胡夫金字塔之后，古王国时代的金字塔越修越小，反映了王权的逐渐衰落。

三、金字塔

设问1：介绍一下你所知道的金字塔。胡夫金字塔等

出示：想象如何搬运、建造金字塔的？

古希腊历史学家希罗多德根据传闻写道：“他（胡夫）强迫所有的人为他做工，……他们分成10万人的大群来工作，每一个大群都要工作3个月，……金字塔本身的建造用了20年。

据研究，胡夫金字塔，四边底线误差不出20厘米，与230米的总长度比较，误差在l／1000之内；基底四个直角误差最大不过3分2秒，四边方位同准确的东西南北方位误差也只在1分15秒和5分30秒之间。

以上材料说明了什么？

反映了古代埃及社会经济发展较高的水平，是古代埃及人民智慧的结晶 设问2：金字塔主要是由谁来建造的？你从中能够悟出什么道理？ 教学预设：人民群众是历史的创造者。

小结：金字塔是建筑史上的奇迹，是古代埃及文明的象征。它的建造凝结了无数劳动人民的智慧和汗水，历史是由广大劳动人民群众共同创造的。

（三）、课堂小结

古代埃及：建国：公元前3500年，统一：公元前3100年左右，灭亡：公元前525年，科学文化成就：天文学（太阳历）、数学、医学、象形文字、金字塔。这些是古代埃及成为文明古国的标志。所谓文明，指的是埃及在世界范围内最早进入奴隶社会。

（四）、板书设计

（五）、课堂练习：

1．下列文明成果中，属于古埃及人民创造的是（）

A．楔形文字

B．汉谟拉比法典

C．种姓制度

D．金字塔

2、古希腊历史学家希罗多德称埃及是“尼罗河的馈赠”，这句话的意思是（）A.有了古代埃及文明，就有了尼罗河 B.尼罗河孕育了古代埃及文明 C.古代埃及人十分爱护尼罗河

D.尼罗河是古代埃及的象征

3、成为古代埃及文明标志是（）

①金字塔

②空中花园

③狮身人面像

④汉谟拉比法典。

A.①② B.①③ C.②③ D.①④

4、给我们留下了宏伟的金字塔、神秘的狮身人面像的先民是（）A.古印度人

B.古罗马人

C.古代埃及人 D.古希腊人

（六）、教学反思：