第一篇：浅谈小学语文教学中作文教学的实施与创新
浅谈小学语文教学中作文教学的实施与创新
【摘 要】
作文向来是语文学科中的重点内容，不管是在小学还是中学，作文教学都是语文教学中非常重要的一个环节。在小学教学阶段，作文却渐渐成为了小学语文教师深感头痛的问题，作文的完成，需要学生综合运用语文知识，也能够体现学生的语文综合运用水平。如此对于小学生而言，作文就成为了比较难以提升的学习内容。教师也对学生作文水平的提升感到无计可施。因此，小学语文教师要从根源开始，彻底地思考自身的作文教学方式，观察学生的学习习惯，更换对策，从而有效提升学生的作文水平，继而提高语文综合能力。本文将浅谈小学语文教学中作文教学的实施与创新，为广大小学语文教师提出一些关于作文教学的参考策略。
【关键词】
小学语文教学 作文教学 实施与创新
小学生的创造力是无限的，理论上来说作文正是需要小学生的创造力，需要学生学会运用文字表达自己的观点与情感。然而在教育应试的压力之下，教师的作文教学始终处在“条条框框”之中，由此，学生的作文也被禁锢在“条条框框”之内，阻碍了小学生无限的想象力与创造力。首先找到学生无法提升的问题所在，教师才能够“对症下药”，为小学作文课堂做出改变，使学生能够摆脱传统旧模式带给他们的阴影，学会用文字来传情达意。使学生能够明白，除了通过口头语言以外，书面语言同样是表达内心的一种方式，在文字的世界里，所想、所见都可以被接纳。想要让自己的观点被他人所接受，就需要学习遣词造句的方法，使自己的文章具有“灵性”，达到作文教学的目的。
一、做好情境创设，激活学生思维
传统的作文教学当中，教师多借助参考资料为学生讲解范文，强调一些重要的文学知识，再让学生在两节作文课之内写出一篇作文来。这样的作文教学依然形成了一种模式，让学生的写作受到限制，学生也将写作当成一种必须完成的学习任务，自然也就无法理解写作的意义并且无法感受文字带给自己的快乐。因而，教师必须打破传统教学模式，从学生的内心出发，调动学生的兴趣与情感，如此学生才能够发自内心地开展写作，对于教师写作知识的传授也就更加容易理解，这就需要教师学会为作文课堂创设情境，带给学生他们所感兴趣的课堂教学。
例如，教师在教学人物描写手法时，可以借助多媒体设备，为学生呈现图片、动画或者视频，比如比较流行的动画片。让学生观看片段，然后找出最主要的人物，运用一些方法来对人物进行描述。然后教师对学生的表达进行修改，让学生在情境中进行创造，在实践中得到提高。
二、鼓励课外阅读，积累写作素材
写作的素材来源于广泛的阅读，学生最初可能常常遇到“提笔无言”的状况，或者写出来的语句大多口语化。小学语文教师必须引导学生积极开展课外阅读，从实例中学习写作知识，提高写作技能。从阅读当中积累优美的文字素材，感悟名家的真情实感，积累到了一定程度，学生便能将内化的知识为自己所用。写作技能也将在阅读的潜移默化中得到提升，学生也能在广泛的阅读当中开拓自己的眼界，从文字中了解这个世界。语文教师能够做的，便是引导学生进行更为有效的阅读，及时监督学生的阅读情况，让阅读成为学生的学习习惯，学生的写作素材才会在教师的督促下逐渐积累起来。
例如，教师带领学生阅读《皇帝的新衣》时，首先为学生挑选出重点段落。比如这节课主要讲体现人物性格的方法，教师就可以让学生仔细阅读人物对话的几个段落，然后向学生抛出问题进行分组讨论，以组为单位谈一谈本文描写人物时有什么样的特点，为什么人物性格如此明显等等。学生在集体的带动下能够展开更加深入的思考，理解写作手法。
三、写作源于生活，传达真情实感
小学生的作文还有一大特点就是可能会出现“假大空”的描述，这也体现了学生的写作并没有加入自己的真情实感。小学期间，学生可能会阅读大量的童话或者寓言，而这类文学作品当中，很多的描述都比较的夸张。学生最开始可能会模仿这类作品进行写作，但某些运用在动物拟人化的写作方法被学生也套用在自己的身上，就会显得特别的不协调，所表现出来的感情特别的虚假。因而，教师要及时地指引学生选择正确地表达情感的方式，所选择的写作题目也要更贴近学生的生活一些，让学生从传情达意开始，写出更加真实的文章，经过一段时间的训练之后，才能够熟练掌握表达情感的写作技能，而不是一味地模仿。
例如，在学习完《画杨桃》一课后，教师可以为学生布置一项“观察”的作业，让学生在课后自由观察一件事物，可以是自己的父母、朋友，也可以是花草植物。及?r记录下自己观察的结果与感想，在下一次的作文课堂中，加入写作手法与实物描述，写出一篇完整的“观察日记”。学生有了真实的观察基础，所写出来的内容也就会是最真实的内容，传达的情感也必然是真实的情感。让学生领悟到这一点，作文的可读感才会得到慢慢提升。
【结 语】
在教育不断发展的今天，广大小学语文教师需要端正自己的态度，为学生今后的发展着想，寻求更加丰富的语文教学方式，不要固步自封，扼杀了小学生在写作方面的优势。写作原是一件非常快乐的事情，作文也能够成为学生情感的另一个出口。因而，在小学阶段的语文作文教学当中，教师要以学生的感受为先，提供学生更加喜欢的教学模式，带给学生更加愉快的写作过程。在愉悦的环境下进行的作文教学，才能够有效引导学生正确运用语文知识，鼓励学生表达真实感受，使学生的语文学习更加轻松快乐，学生也更能够感受到语文学科所散发的魅力，不断地提高自己的综合实力。小学语文学科也能在不断地革新之中，得到更好的发展。
【参考文献】
【1】彭琴.小学语文作文教学的新思路【J】.学周刊，2013（11）
【2】刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新【J】.语文教学通讯，2013（9）
第二篇：小学语文课堂教学中对话教学的实施与探索（定稿）
《实现多元对话，提高语文素养》课题研究方案
黄埠中心小学
一、课题研究的目的与意义
（一）课题提出的背景
人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。
新课程的实施最大的改变就是教学方式的改变。在激发学生的兴趣，使学生喜欢语文、热爱语文上有了显著的改变，同时也有了明显的效果，给语文课堂带来了无穷的活力，应该说，我们的语文课堂已进入了一个新的境界。但是轻松愉悦不是新课程理念的全部，形式更为内容服务。我们要的是热闹背后的效益，轻松背后的厚重，准确、恰当、有效的课堂多元对话，不断的提高教师的语文素养才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。然而在目前的语文多元对话教学中，也存在着一系列的问题，表现为：
1、教师对多元对话的狭隘理解，课堂教学只停留在设计课堂提问的基础上，但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者；
2、课堂教学以“问答式”贯穿全过程，我问，你答，学生的思维完全是在教师的掌控当中，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习；
3、多元对话脱离了生活实际，学生的语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。
然而在准确、恰当、有效的多元对话这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正
成为了育人、成人的乐园。
从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探究作为课题，进行实践与探索。
（二）国内外研究现状分析
“多元对话教学”是一种新的教学理念指导下的课堂教学，对它的理论与实践研究，主要是美国及西方一些教育比较发达的国家，他们在重新审视教育中的最基本的关系——师生关系的基础上建立起一整套的对话教学的原理主张。早在20 世纪60 年代末，巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）在拉美和非洲开展的长期教育实践研究，就提倡“对话式教学”。巴西教育家弗莱雷认为“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。” 在加拿大等西方发达国家，教育形态早已演化为对话教育方式。在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂对话也有不同程度的要求。
在中国，学者们在国外教育思潮的启示下，从对现实教育的批判中，也在呼唤着教育教学的对话精神，有的立足于教学规范，有的立足于师生关系，一种新的追求开始逐渐公开，“对话教学”已经浮出水面。华东师大的袁振国先生站在国际国内教育的前沿，发表了《教育新理念》一书呼唤对话式课堂教学。小学语文对话教学已经悄然展开，上海、广东东莞等地的小学课堂上已经展开了对话式课堂教学。从地区讲，教育发达地区早已触及对话式课堂教学，目前，上海、广东等沿海发达地区的教育形态已显现对话教育的势头，一种新的课堂教学形态正在逐渐普及。
我们课题组将在此基础上，采取各种丰富多彩的形式和活动，如开设“倾听诉说课堂”、开展“多元对话式教学优质课评比”等，尽可能多地组织教师参与，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，以期达到理想的效果。
（三）研究的意义
1.实际意义
（1）目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，人们生活在对话之中。《语文课程标准》也以“对话”来界定语文教学。对话，让语文教学充满了人性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。对话教学不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。它所倡导的民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，具有重大的意义。多元对话教学的强大生命力，必特使其成为现代教学改革的新方向。
（2）本课题立足于现实，主要综合采用实验研究法、案例分析法等研究方法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如教学设计、经验总结、调查分析、论文等，形成有于课堂教学的对话教学体系，探索提高阅读教学中的多元对话教学的策略和体系。
（3）作为建宁县黄埠中心小学，我校有责任和义务发挥自身的示范作用。对研究中的有形成果，有着广泛推广、验证的条件和机会。
2.理论意义
（1）新课程理论。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。
（2）人本主义理论。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，我们有很必要利用这一理论，来整合各种教育资源，提高对话质量，优化教学过程。
（3）存在论。在西方哲学家那里，“对话”被赋予了“存在论”的意义，认为人与人、人与社会、人与自然之间的关系应该是“对话关系”。从存在论的角度看，人与人、人与自然、人与社会之间“我——你”的对话关系构成了人的本质，即“我
——你”的主体间共同参与并相互影响以至相互造就，使对方的存在成为自我存在的前提。存在论认为，对话人生是超越世界与世界建立起精神相遇、相融、相成关系的人生。
二、课题研究的主要内容（一)课题的界定
1.课题的内涵：
所谓“多元对话教学”，是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教学的活动过程。对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
其内涵有五：（1）对话教学是民主的、平等的教学。（2）对话教学是沟通的、合作的教学。（3）对话教学是互动的、交往的教学。（4）对话教学是创造的、生成的教学。（5）对话教学是以人为目的教学。
2.课题的原则：
（1）目的性原则：就是对话是带有探究目的的，不是无边际的漫谈、海侃。（2）引导性原则：即是实现对话目的，同时实现老师的主导作用，把多元对话引向深刻、本质，提升学生认识。
（3）互动性原则：是指对话双方或多方在倾听，思考的基础上的互动；（4）快乐性原则：是指整个对话过程应是轻松、快乐的，充满人性关怀和自由氛围，有利于个性思维，创新思维的产生。
3.评价方式：
以愉快有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式和评估量表（评价教师和评价学生的指标）
（二）支撑性理论 刘庆昌 《对话教学初论》 袁振国 《教育教学理念》
华卜泉 《对话教学：概念.基础.要素》 徐红梅 《人格对话：语文教学新思维》 钟启泉 《对话与文本：教学规范的转型》 林佩燕 《对话教学：21世纪学校教育的新理念》 胡东方 《走进对话：新课程教学的要求与使命》
（二）研究目标分解与具体化 1.研究总目标：
以服务于语文课程实施为宗旨，以服务于学生主体发展、主动发展和可持续发展为导向，立足于小学语文课堂教学阵地，运用“对话理论”，开展 “多元对话教学”，构建小学语文“多元对话教学”体系，力争使语文课堂生动活泼、学生发展自主和谐，具有创新性和推广价值。
通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
2.研究子目标：
（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
（2）通过对对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式、探究式、互动生成式的对话中获得主体性的发展。从而促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。
（3）通过小学语文对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，探究小学语文“对话教学”的最佳途径，探索并构建小学语文“对话教学”体系(目标、方法和基本模式)。
（4）通过小学语文对话教学的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
（四）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）课题共分解为两个子课题：
之一：《教师与学生、文本的对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）
之二：《学生与学生、文本的对话教学在小学语文课堂教学中的研究》
（负责人：）
三、课题研究方法设计
（对应于研究目标、内容、过程的具体方法的设计）
1、课题研究的方法
本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。（1）文献研究法：通过对伽达默尔的的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力的指导。
（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。
（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文多元对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。
2、课题研究的内容：
(1)研究小学语文教学中“师生”（教师与学生）对话的策略。(2)研究小学语文教学中“生生”（学生与学生）对话的策略。(3)、研究小学语文教学中“生本”（学生与文本）对话的策略。
四、完成本课题研究任务的条件分析
（一）研究组织 组长： 成员：
（二）研究能力：
我校教师对阅读对话教学方面的探索有很大的兴趣和积极性。课题组成员全部是大专学历，人中有高级教师
人，一级教师 人。平均年龄 岁，具有研究所需要的旺盛精力。由校长带头参加课题研究，并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研制度。
该课题主持人系统地学习了小教专业理论，专业素质较强，多年以来，一直从事一线教学工作，曾参加建宁县中小学教师技能竞赛，2013学年被评为三明市优秀教师。撰写的论文在福建教育杂志社和县教师论文中汇编。根据该主持人以往的工作表现和突出成绩，其有条件，有能力完成本课题的研究。
关于我校多元对话在小学语文教学中的探究虽然是一个新的话题，但是它十分具有研究的基础。有关对话教学的理论都为之提供了理论依据,我校自2010年起，逐渐开展有关对话教学的课题研究，如《创设课堂教学情境，激发学生自主提问》、《教学方式与学习方式转变的研究》等等，经过多年的时间探索，我校在活动中积累了大量的理性和实践经验。包括论文、活动设计、文字成果。学校现已经成立了多元对话教学研究小组，并开展了相关工作。这些都为本课题的开展提供了理论和研究基础。这个课题立足于我校实际，围绕本校学生，经实践所得的第一手资料便于一线教师展开研究工作并及时在教学中加以应用。本课题更得到了县、校领导和有关专家的肯定和支持。我们将不定期邀请有关专家来校作讲座和指导，会使我校教师特别是课题组教师的理论水平和实践水平不断得到提高，从而更加有利于探究工作的开展。
（三）保障能力 1.经济支持：
课题经济资源及时、丰富。我校十分重视课题研究工作。拟订相关制度、在课题研究经费上专相投入，优先派送课题组成员参观、培训，对有优异成绩表现的给予相应的奖励。
2.社会配合：
本课题的活动开展获得有关人士的大力支持。3.时空保证：
本课题设计围绕我校学生，主要由本校教师组织有关活动，师生交流的时间、空间充裕。由于以上条件的支持，本校能合理安排一定的专项研究活动，以及交流、研讨、整理等研究时间，保证课题顺利、有效的开展。
4.资料设备：
资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足。
五、研究过程设计
（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
本课题的实验研究时间为2014年9月至2016年8月，总结评估验收时间为2016年9月至12月。总负责人：
1、第一阶段（2014年3月～2014年8月）研究准备阶段
（1）思想发动，培训教师，成立研究小组，学习收集并整理有关对话教学的资料。包括：报刊、书籍、教案、实录、录像等。
（2）制定研究方案及具体实施计划。（3）课题组内开题论证，修订研究方案。
2、第二阶段（2014年9月～2016年8月）研究实施阶段
（1）开展案例研究。深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（2）开展历史研究。广泛收集各种有关对话教学的教学案例及有关资料，加以分析、整理、归类。
（3）开展行动研究。将以上对话教学的思路在语文教学中实施，并不断反思和改进、完善。
（4）每学期召开一次小型研讨会，有关负责人必须在会上作中期报告，交流经验，发现问题，解决问题。每学期进行一次“对话”课堂研讨会，展现阶段实验成果。
3、第三阶段（2016年9月——2016年12月）研究总结阶段
（1）课堂观察、资料分析等形式收集研究结束时的数据，与前阶段的相关
数据比较，总结相关经验。
（2）研究成果展示会，展示课堂教学，教师论文或总结或案例等。（3）结题鉴定
六、预期研究成果
（成果形式及预期完成时间）
1、发表或获奖教学论文。
2、编著：《课堂对话教学案例集》（含教案、教师课堂评价、学生个性化表现、教后感等）。
3、学生获奖成果集。
4、专题研究报告：“小学语文多元对话教学”实施策略。
5、总结性研究报告。
第三篇：小学语文课堂教学中对话教学的实施与探索
《多元对话在小学语文教学中的探究》课题研究方案
黄埠中心小学
一、课题研究的目的与意义
（一）课题提出的背景
人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。
纵观我国目前语文课堂教学常见的形式——传授式：
表现为传递式的说听关系，能快捷有效地将前人千百年来实践的知识成果系统有序地传承下来，也就是一下子把学生扶到巨人的肩上，这正是传统教学的魅力所在，它仍旧是我国基础教育的基石与根底。但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者。我讲，你听；我说，你记；我给，你收，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习，语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。
而对话式教学：
在这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正成为了育人、成人的乐园。
从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探
究作为课题，进行实践与探索。
（二）国内外研究现状分析
“多元对话教学”是一种新的教学理念指导下的课堂教学，对它的理论与实践研究，主要是美国及西方一些教育比较发达的国家，他们在重新审视教育中的最基本的关系——师生关系的基础上建立起一整套的对话教学的原理主张。早在20 世纪60 年代末，巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）在拉美和非洲开展的长期教育实践研究，就提倡“对话式教学”。巴西教育家弗莱雷认为“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。” 在加拿大等西方发达国家，教育形态早已演化为对话教育方式。在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂对话也有不同程度的要求。
在中国，学者们在国外教育思潮的启示下，从对现实教育的批判中，也在呼唤着教育教学的对话精神，有的立足于教学规范，有的立足于师生关系，一种新的追求开始逐渐公开，“对话教学”已经浮出水面。华东师大的袁振国先生站在国际国内教育的前沿，发表了《教育新理念》一书呼唤对话式课堂教学。小学语文对话教学已经悄然展开，上海、广东东莞等地的小学课堂上已经展开了对话式课堂教学。从地区讲，教育发达地区早已触及对话式课堂教学，目前，上海、广东等沿海发达地区的教育形态已显现对话教育的势头，一种新的课堂教学形态正在逐渐普及。
我们课题组将在此基础上，采取各种丰富多彩的形式和活动，如开设“倾听诉说课堂”、开展“多元对话式教学优质课评比”等，尽可能多地组织教师参与，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，以期达到理想的效果。
（三）研究的意义 1.实际意义
（1）目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，人们生活在对话之中。《语文课程标准》也以“对话”来界定语文教学。对话，让语文教学充满了人性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。对话教学不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变
化。它所倡导的民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，具有重大的意义。多元对话教学的强大生命力，必特使其成为现代教学改革的新方向。
（2）本课题立足于现实，主要综合采用实验研究法、案例分析法等研究方法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如教学设计、经验总结、调查分析、论文等，形成有于课堂教学的对话教学体系，探索提高阅读教学中的多元对话教学的策略和体系。
（3）作为建宁县黄埠中心小学，我校有责任和义务发挥自身的示范作用。对研究中的有形成果，有着广泛推广、验证的条件和机会。
2.理论意义
（1）新课程理论。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。
（2）人本主义理论。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，我们有很必要利用这一理论，来整合各种教育资源，提高对话质量，优化教学过程。
（3）存在论。在西方哲学家那里，“对话”被赋予了“存在论”的意义，认为人与人、人与社会、人与自然之间的关系应该是“对话关系”。从存在论的角度看，人与人、人与自然、人与社会之间“我——你”的对话关系构成了人的本质，即“我——你”的主体间共同参与并相互影响以至相互造就，使对方的存在成为自我存在的前提。存在论认为，对话人生是超越世界与世界建立起精神相遇、相融、相成关系的人生。
二、课题研究的主要内容（一)课题的界定
1.课题的内涵：
所谓“多元对话教学”，是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教学的活动过程。对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
其内涵有五：（1）对话教学是民主的、平等的教学。（2）对话教学是沟通的、合作的教学。（3）对话教学是互动的、交往的教学。（4）对话教学是创造的、生成的教学。（5）对话教学是以人为目的教学。
2.课题的原则：
（1）目的性原则：就是对话是带有探究目的的，不是无边际的漫谈、海侃。（2）引导性原则：即是实现对话目的，同时实现老师的主导作用，把多元对话引向深刻、本质，提升学生认识。
（3）互动性原则：是指对话双方或多方在倾听，思考的基础上的互动；（4）快乐性原则：是指整个对话过程应是轻松、快乐的，充满人性关怀和自由氛围，有利于个性思维，创新思维的产生。
3.评价方式：
以愉快有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式和评估量表（评价教师和评价学生的指标）
（二）支撑性理论 刘庆昌 《对话教学初论》 袁振国 《教育教学理念》
华卜泉 《对话教学：概念.基础.要素》 徐红梅 《人格对话：语文教学新思维》 钟启泉 《对话与文本：教学规范的转型》 林佩燕 《对话教学：21世纪学校教育的新理念》 胡东方 《走进对话：新课程教学的要求与使命》
（二）研究目标分解与具体化 1.研究总目标：
以服务于语文课程实施为宗旨，以服务于学生主体发展、主动发展和可持续发展为导向，立足于小学语文课堂教学阵地，运用“对话理论”，开展 “多元对话教学”，构建小学语文“多元对话教学”体系，力争使语文课堂生动活泼、学生发展自主和谐，具有创新性和推广价值。
通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
2.研究子目标：
（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
（2）通过对对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式、探究式、互动生成式的对话中获得主体性的发展。从而促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。
（3）通过小学语文对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，探究小学语文“对话教学”的最佳途径，探索并构建小学语文“对话教学”体系(目标、方法和基本模式)。
（4）通过小学语文对话教学的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
（四）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）课题共分解为三个子课题：
之一：《教师与学生对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）之二：《学生与学生对话教学在小学语文课堂教学中的研究》
（负责人：）之三：《学生与文本对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）
三、课题研究方法设计
（对应于研究目标、内容、过程的具体方法的设计）
1、课题研究的方法
本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。（1）文献研究法：通过对伽达默尔的的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力的指导。
（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。
（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文多元对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。
2、课题研究的内容：
(1)研究小学语文教学中“师生”（教师与学生）对话的策略。(2)研究小学语文教学中“生生”（学生与学生）对话的策略。(3)、研究小学语文教学中“生本”（学生与文本）对话的策略。
四、完成本课题研究任务的条件分析
（一）研究组织 组长： 成员：
（二）研究能力：
我校教师对阅读对话教学方面的探索有很大的兴趣和积极性。课题组成员全部是大专学历，人中有高级教师
人，一级教师 人。平均年龄 岁，具有研究所需要的旺盛精力。由校长带头参加课题研究，并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研制度。
该课题主持人系统地学习了小教专业理论，专业素质较强，多年以来，一直从事一线教学工作，曾参加建宁县中小学教师技能竞赛，2013学年被评为三明
市优秀教师。撰写的论文在福建教育杂志社和县教师论文中汇编。根据该主持人以往的工作表现和突出成绩，其有条件，有能力完成本课题的研究。
关于我校多元对话在小学语文教学中的探究虽然是一个新的话题，但是它十分具有研究的基础。有关对话教学的理论都为之提供了理论依据,我校自2010年起，逐渐开展有关对话教学的课题研究，如《创设课堂教学情境，激发学生自主提问》、《教学方式与学习方式转变的研究》等等，经过多年的时间探索，我校在活动中积累了大量的理性和实践经验。包括论文、活动设计、文字成果。学校现已经成立了多元对话教学研究小组，并开展了相关工作。这些都为本课题的开展提供了理论和研究基础。这个课题立足于我校实际，围绕本校学生，经实践所得的第一手资料便于一线教师展开研究工作并及时在教学中加以应用。本课题更得到了县、校领导和有关专家的肯定和支持。我们将不定期邀请有关专家来校作讲座和指导，会使我校教师特别是课题组教师的理论水平和实践水平不断得到提高，从而更加有利于探究工作的开展。
（三）保障能力 1.经济支持：
课题经济资源及时、丰富。我校十分重视课题研究工作。拟订相关制度、在课题研究经费上专相投入，优先派送课题组成员参观、培训，对有优异成绩表现的给予相应的奖励。
2.社会配合：
本课题的活动开展获得有关人士的大力支持。3.时空保证：
本课题设计围绕我校学生，主要由本校教师组织有关活动，师生交流的时间、空间充裕。由于以上条件的支持，本校能合理安排一定的专项研究活动，以及交流、研讨、整理等研究时间，保证课题顺利、有效的开展。
4.资料设备：
资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足。
五、研究过程设计
（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
本课题的实验研究时间为2014年9月至2016年8月，总结评估验收时间为2016年9月至12月。总负责人：
1、第一阶段（2014年3月～2014年8月）研究准备阶段
（1）思想发动，培训教师，成立研究小组，学习收集并整理有关对话教学的资料。包括：报刊、书籍、教案、实录、录像等。
（2）制定研究方案及具体实施计划。（3）课题组内开题论证，修订研究方案。
2、第二阶段（2014年9月～2016年8月）研究实施阶段
（1）开展案例研究。深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（2）开展历史研究。广泛收集各种有关对话教学的教学案例及有关资料，加以分析、整理、归类。
（3）开展行动研究。将以上对话教学的思路在语文教学中实施，并不断反思和改进、完善。
（4）每学期召开一次小型研讨会，有关负责人必须在会上作中期报告，交流经验，发现问题，解决问题。每学期进行一次“对话”课堂研讨会，展现阶段实验成果。
3、第三阶段（2016年9月——2016年12月）研究总结阶段
（1）课堂观察、资料分析等形式收集研究结束时的数据，与前阶段的相关数据比较，总结相关经验。
（2）研究成果展示会，展示课堂教学，教师论文或总结或案例等。（3）结题鉴定
六、预期研究成果
（成果形式及预期完成时间）
1、发表或获奖教学论文。
2、编著：《课堂对话教学案例集》（含教案、教师课堂评价、学生个性化表现、教后感等）。
3、学生获奖成果集。
4、专题研究报告：“小学语文多元对话教学”实施策略。
5、总结性研究报告。
第四篇：浅析初中语文素质教育实施与创新教学的运用
贵州省瓮安第四中学
皮绿会
语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
实现语文素质化教育首要的就是敢于创新教学。创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教学需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。
一、提高教师素质 增强创新源泉 教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。
1、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
2、坚持学习，不断提高自己的专业知识。作为教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，不能在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表。
二、改进教学方法 渗透创新教学
初中语文课素质化教育的主渠道仍然是课堂教学，在教学中渗透创新教学，运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础，教师要指导学生读，提高读的质量，结合实际，把握好重难点，提出“读”的提纲，同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习、自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨，教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑；“练”是知识巩固、培养能力的重要环节，对教学及时反馈，及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
三、改变教学观念 果敢大胆创新
传统的教学就是“传道、授业、解惑。”建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现。在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育，激发学生创新。
面对我们的初中生目前的学习状况，我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，久而久之学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。其实语文教学中有些题目就有不同的答案，拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起学生的创新意识。
2、创造性地进行阅读指导与作文训练。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读和学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导：（1）指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途有必要修改，使其常新，保证切实可行。（2）指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益的效果。（3）指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式、由形式到内容反复深化，并适时使用工具书。（4）阅读后要及时写出体会、心得。（5）要指导学生适时检查阅读情况，用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。
作文只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。在作文训练中，我认为应当这样：（1）提前明确协作任务，让学生有充足的时间准备材料。（2）写作时间不必局限于两节课，可适当推后。（3）可改一周一篇为两周一篇，以培养学生写作兴趣。（4）为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手办小报、向社报投稿等方法激发学生创作欲望，提高写作层次。
四、改进教学手段，融入创新教育 随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。
知识经济时代呼唤基础教育的创新，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
第五篇：小学语文作文创新教学
小学语文作文创新教学
江永县允山中心小学
周慧萍
小学生模仿作文、抄袭范文现象很普遍。要克服这种不良现象，就必须运用新的教学模式和方法来培养学生的创新精神和创新能力，才能使学生的作文内容具体、立新意、表达真情实感，才符合新世纪对人才素质的要求。
一、解放课堂，向生活开放，拓宽写作源泉 向生活开放，让学生在生活中学会写作。叶圣陶曾指出：“作文这件事离不开生活”，“必须寻到源头方有清甘的水喝”。我觉得应想办法突破作文教学的自闭性，主动建构与社会日常生活的广泛联系。我常组织学生参观学习，欣赏自然风光、名胜古迹、调查民俗，甚至鼓励学生星期打工，去农贸市场卖菜，不仅作旁观者，而且参与者。让学生深入生活，下马观花，质疑问难，探幽发微。通过这些，学生能看到真真切切的大世界，既可学到许多“做人”的道理，又能学到很多“作文”的方法（如选材、组材、语言、评述等）。我们还可以适当捕捉某些“热点”问题或者学生关心的问题，引进课堂作为个案供学生讨论、辩论，或者进行师生对话。由老师提问、设疑，帮助学生思考，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析、综合、类比、联想等能力。
要指导学生写作，先要教会他们读书，要把写作与阅读结合起来。每周我都安排了两节阅读课，我在指导学生阅读时把握这样一个原则：自由选择——选择阅读书籍时，可以由教师推荐，但最终选择和确定权在学生自己；重在参与——不把阅读当成任务，相信开卷有益；循序渐进——别叫大部头压住，别叫名著吓住，慢慢养成习惯，慢慢培养阅读能力；关注流行——认可学生对流行时尚的强烈的好奇心和追逐欲，因势利导可收到事半功倍的效果。
二、交往互动，开放写作指导
美国写作教学的良好效果为全球教育界瞩目，在写作前，老师主要指导学生独立思考、自由构思，目的在于引导学生自己 对命题进行思考，而非猜测命题者的意图，也可多篇各有分工合作完成。对学生的“写”的过程和方式尽可能少加干涉，帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们的不同看法和意见，让他们在讨论、辩论等多种形式的交往互动活动中，逐渐理清和明晰自己的见解，并学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃了他们的思维，拓宽了他们的思路，激发了他们的创新热情。我也不强求所有学生一气呵成，作文构思中会有“山重水复疑无路”的时候，需要经过一段时间的思考才会“柳暗花明又一村”。
三、平等对话，关注个性思维，开放写作评议
写作评议是对学生作文及其过程的评判，是人文性很强的一种评价。开放写作评议，不光教师与学生互动评议，也让学生互动批发，让学生从听众、观众变成导演和演员，这就充分体现了学生作为写作主体的作用。
教师对学生作文的评议应该是对“对话”式的，“对话”不仅仅是言语的交谈，更是一种交流、沟通和理解。用欣赏、赞美、鼓励、鞭策代替武断的评判，让学生看到自己的成果和力量，从而会最大限度地调动学生的写作积极性，激发学生的创作热情。教师要实现对学生的具体评价，针对不同问题个别点拔，将关注投射到每个人的心灵，把期待寄托于每一篇作品。
学生互相评议，在学生的相互评议中，让学生把自己对同学作文的惊喜之情、遗憾之情、鼓励之情用美丽的文字写给对方，让每一位作者都收到几份珍贵的礼物。情感与心灵的认同，比单纯的文章评析更能打动学生。为学生创设相互欣赏的情感空间，学生之间真情涌动甚至惺惺相惜，真诚的赞美、友好的建议成了作文评议的主旋律，这样写作教学定会获得最佳效果。
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