新疆民族小学汉语教案

第一篇：新疆民族小学汉语教案

小学汉语第二册十八课《汉语课》教案

一、课程教学目标(一)知识教学点

1．学会本课的9个词语，能运用常见的学习方法理解词语，结合情景运用“怎样”、“怎么样”、“读”、“跟”、“问”、“注意”、“举手”、“回答”等重点词语。词组“可好了”之要求理解（强调非常好，多用于口语）。

2．学会联系上下文和生活实际，学会下列句型的运用：（1）老师怎样给你们上汉语课？ 名···给+名···动（2）老师读，我们跟着读。老师问我们问题，我们举手回答。

小句······小句（并列关系。后一小句表示随着前句的意思而进。

（3）我们跟着读。我们照着写。

动+着：前一动词后加“着”表示后一动作的进行方式。（4）老师问我们问题。动词···名1+名2 动词带两个名词，第一个名词是问的对象，第二个名词是问的内容。（5）老师讲得怎么样？

动词+得···词组

动词加助词“得”后面再接表示动作结果的词组。(二)能力训练点

1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。

2．利用课文材料，联系生活实际，培养听说交际能力。(三)德育渗透点

培养学生对汉语的热爱和上课时积极参与课堂教学的态度。本课学习关于上汉语课的一段对话，培养学生对汉语学习的积极态度和学习方法。

要求学生认真朗读，边读边想，自己在上汉语课时是怎样做的，是不是认真参与课堂教学了，逐渐培养学生认真学习的好习惯。

二、教学步骤

第一课时 学习理解课文

（一）复习旧课。

1．每个学习小组选一名代表介绍你们的班委，要求说清楚每个班委的姓名、职位、工作情况和你们的评价。

2．按要求书写：列表写班委的名单。

（二）学习课文

（一）导入新课：从上面的练习来看，大多数同学的汉语学习进步很快，请几位同学谈谈自己进步快的原因。在谈的过程中，老师要重点引导，让学生谈他们的学习目的明确和学习方法得当。

阅读前老师提出要求：

（一）从全篇文章的理解转到具体句子和词语的理解。

（二）把没有弄懂的句子、词语提出来。1．阅读理解课文

（1）在小组中，自读课文。要求：

①在自读的基础上，把不理解的词语、汉字和句子提出来。②大家讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下弄懂所有的词语。

③基本理解每一个句子的意思，读懂课文，理解全篇会话。④总结个人和小组的学习情况，汇总整理大家尚未理解的问题，选派代表到大班介绍。

（2）大班学习讨论

①各小组代表介绍小组讨论学习情况，重点提出疑难问题，征求问题的解答。

②在老师的引导下，全班讨论，解决疑难词语问题和个别句型问题。

老师的任务不是直接说出问题的答案，而是通过各种方法，启发、引导，促使学生深思、联想，慢慢地自己理解和解决难点。

老师可以预测本课的疑难点：

词语：“怎样”和“怎么样”的区别]“着”的用法。动词“问”带双宾语 句子：两个连续动作，中间加“着”和不加“着”的区别（3）如果有的同学摸索到好的学习方法，或者与平常不同的方法，可以加以总结，然后向全班介绍推广。

2．朗读课文

可以老师领读，学生跟读；也可以让学生跟录音听读；要求发音正确、流利。

3．小结，布置作业

（1）口头作业：熟练地朗读课文。

（2）把不懂得词语和句子抄写下来，向家人或同学询问。

第二课时 讲练课文，强化语言知识学习记忆 1．老师布置本节课的学习任务，提出学习要求。任务：

（1）结合课文，强化疑难词语和句型的学习。（2）理解最后两个大段的意思和关系。2．串讲和练习课文

（1）比较课文的第一、二段话，学习“喜欢”一词的用法，注意要引导学生掌握：

喜欢······名词：你、他们、老师、班长 喜欢······动词：画画、打球、照相、学汉语 练习：让学生按不同的要求练习造句。（2）第三段话“老师怎样给你们上汉语课？” 句型1：名词···介词“给”+名词···动词

意义：表示某人“给、为、向”另一人或事物做什么事。例句：

1、我给母亲买药。

2、李斌给我讲课文。

3、小组长给老师介绍学习情况。练习：用上述句型模仿造句。

（3）第四段话是说我们怎样学习汉语的，用了三个并列句型“老师读，我们跟着读”、“老师写，我们跟着写”、“老师问我们问题，我们举手回答”。①句型2：小句1···小句2 意义：前后两个小句是并列关系，叙述两个关系密切的先后发生的动作，特别是后一个动作前加了“动词+着”，表示这一个动作是前一个动作的结果。

例句：老师在黑板上画了一只鸭子，我们照着画鸭子。母亲扫地，我学着扫地。

②句型3：名词···问···谁·什么

意义：问这个动词可以支配两个宾语，一个是问谁，一个是问什么。

例句：他们问我两个问题。我问老师怎样造句。

练习：先让学生单独用“问谁”、“问什么”造句，然后再合起来造句。联系实际学习课文：学习这一段后，要求学生回答问题：你是怎样学习汉语的？把学生的课文学习和实际学习生活联系起来。

（4）第五、六段是讲老师上课上得怎么样，学生对上课的评价。这一段有两个难点：

①词语：“怎样”和“怎么样”的区别

意义比较：两个词都是表示对动作进行的状态或结果提问，在意义和使用上基本一样，只是“怎么样”多用于口语。

比较练习：

你怎样（怎么样）学习汉语的？ 教室布置得怎么样？ 你的家乡有怎样的变化？

②句型4：名词···动词+得···词组

意义：本句型强调一个动作的结果或状态。注意与维语的区别，维语中没有类似的表达方式，通常采用状语，即把表示结果的“怎么样”和词组放到动词之前。

例句：我们学得怎么样？他读得很快。你写得太好了。练习：运用本句型评价你们的学习、家庭生活、城市、农村面貌、环境等。

本段主要评价老师的教学。注意和上一段的练习：只有老师教得好学生满意，学生才会学得好。所以这一段可以看成是上一段的原因。联系实际学习本段课文：评价你们的老师教学怎么样？ 3．朗读课文。4．小结，布置作业：（1）有表情地朗读课文。

（2）做练习三、四、五。按所学的4个句型模仿造句。第三课时 运用课文材料，结合实际进行真实交际

1． 老师布置本节课的学习任务，提出学习要求。

任务：以课文为学习材料，训练听说。

要求：认真听，模仿说，一定要结合自己的学习生活实际，锻炼说能力；要积极主动参与课堂教学和学习活动。

2．听力训练

（1）老师口述课文内容，学生不许看书，专心听，然后回答老师提出的问题和做相关的练习。老师口述时，不能照着课文读，而是把课文的内容和形式（新词语、语法点）串起来，用讲故事的方式说出可以编成小故事，也可以边说边表演，让学生猜出所讲述的内容意思。

（2）首先问学生所讲的是关于什么的，要求他们能够大体说出讲话的话题。再让学生提一提哪些内容没有听清楚或没有听懂。

（3）老师根据自己所讲的内容，分别提出4—5道问题，请学生回答。

（4）老师的讲述哪些和课文中的不一样。3．复述课文（不让看书）

分小组进行对话或一个人讲，每个人围绕你在课堂上是怎样学习的、你对老师的教学有什么意见和评价等问题进行说话训练。要求流利，基本能表达自己的意思，尽可能结合每个人平时学习的具体情况来说。有困难者，起码也要流利地按课文的内容来说。注意，不要把复述搞成朗读课文，最好是不看课文说。

4．大班表演

各小组派出代表到全班参加表演比赛，评出表演最好的一个小组，给予表扬或奖励，并将成绩装进学生的业绩袋。也可以跨组比赛，由一个组提问，另一个组回答，看能不能把他们问倒。问倒了的小组为失败者，他们再来问其他组，以求得成功。

5．小结，布置作业。

作业：把课文的内容用自己的话写下来。第四课时综合交际练习

1．听力练习：做书上的两道听力练习题。2．汉字书写：

（1）比较“着”字与已经学过的“看”字的区别，让后再写“着”。（2）分析上下结构的汉字“意”“答”“举”，并联系意义来记忆汉字的字形。

意：由“立”“日”“心”三个字组成，可以理解为“每天起床后想的有意义的事”。

答：由“竹”“合”两个字组成，表示把写好的答案折合好后交给老师。在没有发明纸的时候，古人是在竹子上写字的，写好后要用绳子串好，捆绑（合）起来保存。

举：可以看成是“用手把装着食物的盘子高高举起”。上面的三点代表食物，中间的一横代表盘子，一撇一捺代表盘子的腿，下面的字形代表手。

（3）分析左右结构的字“样” “注”“跟”“读”，联系读音记忆字形。

样：木字旁，读音为“羊”； 注：三点水，读音为“主”；

跟：足字旁，读音为“根”，“脚后跟”的意义。

读：特殊，言字旁，表示跟说话一样的言语行为。右边为“卖”字。2．口语交际

座谈老师的教学和学习方式。要求每个学生结合自己的感受，谈体会和认识，共同努力搞好课堂教学。

座谈方式：可以把全班分成两个大组，由班长和学习委员负责组织。

4．总结本课的学习，评讲作业。

对学习突出、进步较大的学生进行表扬，最好能让他们在班上介绍自己学习的体会和好的学习方法。5．布置下一课词语预习。

一共有7个词语，7个汉字。全部是关于方位的名词。学习的方法可以采用：

（1）分析法：所有表示方位的词都是由方位词+边构成。例如;前边、左边、下边、旁边

（2）联想法：按照上边的格式去组合，你学过得可以用来表示方位的单音节词还有哪一些，看是不是能组合成上述的方位词。如：

里 外 上 下

第二篇：民族高中汉语教案

高中汉语第六课《挑山工》教案

方晓华

一、课程教学目标(一)知识教学点

1．学会本课的30个词语，能运用常见的学习方法理解词语。结合情景运用重点词语：拘束、耽误、朴素、随、轻快、壮丽、敞开、拴、健美、碰、一个劲儿、意味深长、心悦诚服。

2．学会联系上下文和生活实际，理解文中含义深刻的句子；学会下列句型的运用：

（1）我们不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。．．．．．形/动+怎么就怎么

（2）等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人一样，是腾云．．．．驾雾赶上来的。

（3）我看你们走得很慢，怎么反而跑到我们前头了？ ．．．怎么反而······

（4）我原先哪里知道这件事，还不是你们后来告诉我的吗？哪．．．．．．里······还不是

（5）别看我们走得慢，走长了你们就不一定能赶上我们了。别．．看······

3．课文的表述方式。(二)能力训练点

1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。

2．利用课文材料，联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。(三)德育渗透点

学习挑山工认准目标，坚忍不拔，勇往直前的精神。

通过学习课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神，从挑山工 的身上体现出来的是一种内在的美，含蓄的美。

1．尽可能的查找关于挑山工的资料，便于理解课文。

2．观察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。

二、学法引导(一)学习重点 1．重点词语（略）2．句型（略）

3．课文内容：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，获得对挑山工的全面的认识。

(二)难点

1．怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。2．怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。3．怎样向普通的劳动者学习，学习什么。(三)解决办法

1．结合上下文边读边想，理解句子意思。2．采用小组讨论法，相互启发，共同提高。

三、教具准备

折尺、关于挑山工的投影片、画。

四、师生、生生互动活动设计

1．布置学习任务，指导学习方法，引导学生理解课文。2．自学生词语和新句型，分组讨论，全班交流。

3．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教学步骤

第一课 时检查词语预习

（1）老师布置本节课的学习任务，提出学习要求。

任务：学习掌握词语的理解和运用。

要求：以自学和小组学习为主，把不懂的词语挑出来，分析原因，找到解决办法。

（二）交流预习

1．每个学生在小组中汇报。汇报以下内容： ①词语的读音，正确的朗读词语表； ②理解每个词语的意思，掌握学习方法； ③词语的使用，能正确造句、表达思想 ④交流学习方法，介绍自己的学习方法； ⑤还有哪些词语没有弄懂或不会用？

2．对疑难词语进行讨论，互帮互学，争取在小组内解决。可以用下列练习来测试学生预习的情况。（1）读生字，学词语。

从“褂”字的意思，联想它的偏旁。

从“腾”字的右下偏旁的“马”字联想它的意思——万马奔腾。比较“泰”和“奏”、“甩”和“用”两组字有什么区别。（2）辨字组词，加深记忆。奏(演奏)泰(泰山)诚(诚实)城(城市)甩(甩动)朴(朴素)（3）理解词意。

①从汉字的组合及其意义来分析词义： 健谈敞开攀谈极顶游人轻轻快饱览壮丽 腾云驾雾意味深长心悦诚服不解之谜 ②从汉字的结构分析词义：壁 碰 ③从已经学过的词对比学习新词意：

光——仅、只现——露、表现拴——捆、拘束——受约束、流连——留恋、舍不得离去

④联系已学过的形容词重叠法理解下列词语：光溜溜、沉甸甸（4）词语运用，模仿造句或提供情景造句。

（三）大班汇报。

1．每个小组的代表汇报小组学习的情况：哪些词语学会了，还有哪些词语不懂或不会用；基本的学习方法。

2．在老师的引导下，学习疑难词语。拘束：过分约束自己，态度显得很不自然。耽误：因拖延或错过时机而误事。朴素：不浓艳，不华丽。

意味深长：意思和情趣值得慢慢体会。

心悦诚服：悦，愉快。诚，真心。从心眼里佩服。憨厚：憨，朴实。厚，老实、厚道。腾云驾雾、一个劲儿等在理解课文中理解。

（四）疑难词语的强化训练

回到小组中，每个学生再模仿造句运用。

（五）小结本课的学习，评讲各组的学习，布置作业。1．口头作业：熟读词语

2．用重点词语写一段话，或者连续造句。

第二课时 阅读理解课文

（一）（一）老师布置学习任务，提出学习课文第一、二段的要求： 任务：①读懂每一句话，理解两段话的主要意思和表述层次。②掌握运用新的句型。③熟练地朗读课文。

（二）阅读课文

1．小组阅读。可以是每个小组都读第一段，比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段，其他的小组读第二段。要 4 求读懂每一个句子，了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。

(1)学习第一自然段

A．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工当时登山的情形，思考这个自然段主要讲了什么? 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢? B．小组讨论。

(1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点)(2)挑山工是怎样登山的?(先讲挑山工的姿势，再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。

(3)挑山工为什么要走折尺形路线? 教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

走折尺形路线一是东西不碰在台阶上，二是还能节省些力气。(4)挑山工走折尺路线带来什么困难? 路程比游人大约多一倍。C．小组齐声朗读第一段。(2)学习第二自然段

A．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了？

B．小组交流

(1)作者对什么感到奇怪? 虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

(2)“腾云驾雾”指什么? 指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶 5 到前面引起的联想。

(3)为了更好的理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文，比一比，谁朗读得好。

C．小组齐声朗读第二段。2．全班交流。

（1）各小组汇报课文阅读的情况，提出疑难问题。（2）在老师的引导下，解决疑难问题。

问题1：什么是折尺形走路法，书上是怎样表述的？ 问题2：书上是怎样提出问题的？ 问题3：前两段有什么关系？ 3．小结，布置作业：（1）熟读课文第一、二段。（2）简写各段的意思。

第三课时 阅读理解课文

（二）(一)学习第三自然段

1．自己阅读本自然段，思考下列问题：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇? 分别在什么地方? 在什么情况下相遇?(2)“攀谈”是什么意思? 作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(3)注意作者对那个挑山工外貌的描写，思考为什么要突出其外貌特征？

2．先自己想一想，然后在小组谈一谈，最后全班交流。3．交流：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走 6 到了前面。(学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的谜。

(3)敞开白土布褂子，露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心，显出健美黝黑的肌肉（形容走热了，赞颂其身体的健美）

矮个子、黑脸（职业特征）——白牙齿（反忖其黑）

4．有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读)(二)学习第四自然段

想一想，本段主要讲了什么?(作者提出了心中的不解之谜)为什么要以作者的话引出问题来？（作者对这个问题一直解不开，存在心里，有这个机会接触挑山工，当然要问他了；从文字上来看，这是作者安排的承上启下的过渡段，引出下面一段话）

(三)学习第五自然段 1．小组讨论着读。2．讨论：

(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的?（用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好）

(2)归纳一下，挑山工和游人有什么不一样?(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢? 3．交流：

谈谈对挑山工的话的体会：

(1)游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

(2)游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工 7 有任务，目标专一。

(四)学习第六自然段 1．小组讨论着读。

(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思？

(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理? 2．交流：

(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

（3）这个从登山中得出来的道理，上升到普遍哲理上来看，指什么？

（做其他事情也是这样，只要踏实坚持做，就能够达到自己定的目标）

（4）联系生活实际举例说明上述哲理。(五)学习第七自然段

1．齐读本自然段，便读边思考下列问题。

(1)句中破折号的作用? 破折号后面的话是干什么用的?(2)这幅画一直挂在我的书桌前，因此“我”需要“它”。这里的“它”从字面上看指什么? 实际指什么?（3）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。” 理解这句话，思考为什么要这样写？

2．讨论交流：

(1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容（画面）。

8(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。这句话之所以这样表达，除了强调意义之外，写作上是因为全段话都是在讲这幅画，所以必须以画开头。

（六）有感情地朗读课文第三至第七段。(七)小结，布置作业。(1)有感情地朗读课文；

(2)把文中挑山工讲的富有哲理的话写下来，并写出自己对这些话的理解。

第四课时 课文材料的运用

(一)复习

1．指名分自然段朗读课文。2．说说每个自然段的意思。

（二）听力训练

老师讲述课文的故事，学生听后回答相关的问题。

1．讲述的内容不要完全和课文一样，可以加加减减，自由加工；讲述尽可能口语化，不要有长句。

2．交流：

（1）由学生自己归纳老师讲述的故事的内容，找出老师的讲述哪些与课文不一样。

（2）小组代表提问，请其他小组的学生回答。

（三）复述表演课文

1．每个学生在小组中复述课文内容。可以分段复述，也可以全文复述。

2．表演。在复述的基础上，每个小组选2—3人，分别扮演挑山工、作者和游人，演示课文的内容。准备好了之后在大班表演，评出表演最好的小组给与奖励。

（四）小结课文的学习，布置作业 1．熟练朗读全文，并能流利地复述课文。2．写复述提纲或归结全文的意思。

第五课时 真实交际

1．做听力训练。2．检查阅读短文。3．组织自由谈话。题目是：（1）你从挑山工身上学到了什么？

（2）结合生活和学习实际你怎样理解挑山工的话？

4．作文：写一篇“挑山工精神赞”。要求写清楚什么是挑山工精神，为什么要发扬这种精神，你怎样向挑山工学习。

5．总结全课的学习，评讲作业。总结全文

作者在文章开始提出了疑问→挑山工并不慢，然后写与挑山工在泰山上四处相遇，并从挑山工的话中解开了心中之谜，因为挑山工“一个劲儿地朝前走。”作者非常敬佩和赞扬挑山工的精神，因此画画自励，点明了文章的中心。

同学们，登山如此，走路如此，我们的学习同样如此，必须具有挑山工的这种“一个劲儿朝前走”的精神。我希望同学们能够把挑山工这幅画挂在心里，激励自己努力学习。

6．布置下一课重点词语的预习。

（1）下一课的词语共33个，重点学习的词语15个：

倾泻、伸懒腰、打寒颤、绞、妄想、下意识、吝惜、暗自、幸亏、10 不致、塌、呆滞、瞬间、合拢、庆幸

（2）学习方法

A．查字典弄清楚下列词所指的意思： 腭下 喉结 手腕 腋窝 栗子 B．联系已学过的词语，比较下列词语的区别

霎时——瞬间 打寒颤——打哆嗦 妄想——企图，幻想 下意识——不知不觉、没想到 吝惜——爱惜、珍惜 蹒跚——走路摇晃 幸亏——多亏、幸好 依——靠、挨 塌——垮、陷 惶惑——疑惑不安

C．分析词语结构，从汉字组合中学习词语的意思和用法： 不致 昼夜（白天为“昼”）合拢 庆幸 暗自 夹杂 D．从汉字结构理解字义：

擎：上下结构，上表音，其表义，“手高举”的意思。

六、教学资料 1．作者简介

本文作者冯骥才，当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。现为在中国作家协会天津分会专业作家，任中国作家协会理事，著有长篇小说《义和拳》《神灯》，中篇小学《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。

2．泰山简介

五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰至皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”等为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都 11 靠人力运送。已有缆车，但仍有挑山工运货物于山路中。

3．全文主要意思和段落意思

掌握归纳课文主要内容的方法，可以帮助学生比较准确地理解课文，并能提高分析综合和表达能力。需要注意的是，分析归纳意思，不求唯一正确，而是通过分析归纳，锻炼学生的汉语分析、综合、表达能力，只要有道理，就可以算对。

全文共七个自然段，可分三段。

第一段(第1、2自然段)写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。(概括地写挑山工。)第二段(第3、4、5、6自然段)写“我”遇到一个挑山工，证实挑山工的速度的确比游人快，并搞清了为什么会这样快的原因。(具体地写一个挑山工。)第三段(最后一个自然段)写挑山工永远向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。

主要内容：讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身担重物而且看似走得慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈“我”明白了其中的道理，从泰山回来我画了一幅画，并挂在书桌前，借此画和挑山工勉励自己永远向前。

第三篇：新疆小学汉语课程教案五年级

小学汉语课程教案

五年级上册

授课人：约日古丽·艾麦尔

2011年10月15日

第四课

四季的衣服

第二课时：对话——（阅读理解对话）

教学目标：能够基本理解掌握对话中提到的春、夏、秋、冬四季的天气气候？四季穿什么？应注意什么？

学习目标：初步理解对话内容

思想教育：通过本课对话，要使学生懂得跟着四季的天气气候变化怎么穿着，注意身体健康和安全

教学重点：能够正确流利地读对话 教学难点：能够进行口语交际

教学用具：教科书、教案、黑板、粉笔、多媒体 教学与学习方法：观察法、范读法、分角色读法、齐读法、讲解法、问答法

教学步骤与设计：

新课前复习与测验：看图说词语

（1、衣服

2、衬衣

3、凉鞋

4、靴子

5、冬季

6、秋季）导入新课：

导入

1、你知道一年中有几个季节吗？哪几个？ 导入

2、你知道这几个季节的天气气候变化吗？

导入

3、你知道在不同的季节穿什么衣服吗？ 导入

4、你最喜欢那个季节？为什么？（出示课题）： 第四课 四季的衣服 深入学习对话：

1、请同学们打开教科书的第20页看对话，听老师读一遍。

2、请同学们跟着老师读对话。

3、请同学们一起读对话。

4、请同学们分角色读对话。

5、老师认真给同学们讲解对话内容。（夏天天气很热要穿薄一点的衣服，比如：衬衣，凉鞋，裙子。春天和秋天天气有点凉，所以要穿毛衣，运动服，皮鞋，球鞋。冬天天气很冷，所以要穿厚一点的衣服，比如：棉衣，棉鞋，靴子。）

6、请同学们根据对话内容进行口语交际。（老师扮一个角色，学生扮一个角色。）

巩固性练习：（句型替换）

1、他今天穿了→（球鞋）（棉鞋）（皮鞋）（凉鞋）

2、我--（冬天）穿--（棉衣）

总结：

通过本课对话，学生懂得了跟着四季的天气气候变化怎么穿着，注意身体健康和安全。

布置作业：抄写本课对话，并背诵本课对话。

第四篇：新疆中学汉语教案[模版]

中学汉语

高中二年级

艾滋病的启示

第二课时

教学目标：

熟读课文，分析课文中的内容，体会艾滋病 的启示

知识技能目标：

提高学生阅读能力。

过程与方式：

让学生预习课文，在课堂上泛读课文，讲解课文。

情感与态度: 培育学生健康，文明，道德高尚的人。

重点: 让学生们掌握课文中心主旨。让学生掌握“课文中出现的疑难词的意思，读写用法。难点：

提高学生阅读能力。

解决方式：

让学生阅读课文，然后在课堂上复习并讲解回答问题。

教学法：

提读法，讲解法，提问法。

导入教学：

用提问的方式导入新课。

教学内容：

艾滋病aizibing_(AIDS)即获得性免疫缺陷综合症。

末日mò rì_012世界末日真的吗？

天花tiān huā—病毒引起的一种烈性传染病。自然之网zì rán zhīwǎnɡ——自然之网很神秘 深奥shēn ào—好深奥啊

生物圈shēnɡ wù quān——物圈 遭到 污染 病毒bìnɡ dú——这种病是毒引起的。遗传yí chuan——遗传是指经由基因的传递 判断pàn duàn——你不可以这样判断。

设问句

如;这是偶然的巧合,还是两者之间存在某种必然的联系?如果事实一旦证明,艾滋病的出现是由于天花的消失而引起的,那么给人类以什么样的启示呢? 反问句

如:这种仅凭对致癌基因粗线的认识而采取消灭他的生动,难道不是片面和危险的吗? 大自然也许我们犯这样的错误吗?

根据课文回答问题

（1）你认为我们应该看待天花和艾滋病？（2）美国学者华烧普的发现使逐渐认识到了什么？（3）为什么说消灭致癌基因的做法是片面，危险的？ 应该怎样判断一个物种有害或有益？ 巩固训练：

找出文中生词和新句形让那个学生掌握用法。

板书设计：

第七课 艾滋病的启示

第二课时（熟读课文）

布置作业：（1）（2）

完整地复述课文。写一段你对艾滋病的看法

第五篇：新疆全日制民族中小学双语汉语课程标准

新疆全日制民族中小学双语汉语课程标准

第一部分

前言

双语教育是我国民族教育的主要形式，在少数民族双语教育体系中，汉语是主要的授课语言之一。汉语教学是实施双语教学的前提和保障。随着我国社会发展和经济建设的发展，随着少数民族地区改革开放的深入，对少数民族公民的汉语素养提出了更高的要求，要求他们具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。根据国家基础教育课程改革和新疆维吾尔自治区关于全面实施双语教学的精神和要求，在教育部《全日制义务教育汉语课程标准（实验稿）》的基础上，并参照教育部《普通高中课程方案》、《全日制义务教育语文课程标准》、《全日制义务教育英语课程标准》制定出本标准。

一、课程性质

1.汉语教学是国家通用语教学

国家通用语的教学和民族语言的教学是两个不同层次的语言教学。学习、掌握作为国家通用语的汉语，对确立国家认同、中华民族认同，全面提高民族素质，培养学生面向全国、面向世界，适应未来社会的发展等方面起着极为重要的作用。2．从课程来看，汉语课程具有工具性与人文性相统一的性质工具性是指汉语课作为民族中小学的主课程之一，应该完成对学生基本素质的培养。所谓基本素质包括热爱祖国、热爱家园，热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。汉语课是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。在双语教学中，汉语是少数民族学习其他学科和文化的主要工具，是促进少数民族学生全面发展的工具。人文性是指语言包含的深刻文化内涵。汉语是人类文化的重要组成部分，是中华民族在自己形成和发展过程中创造出来的，它记载了我国数千年的历史文明，承载着中华民族的文化和民族精神。这就是汉语的人文性。学习汉语就是学习中华文化，确立中华文化认同，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。同时，学习汉语的过程，也是培养学生正确的情感态度、价值观念、审美情操的过程，是综合培养学生学会学习，获得可持续发展的能力的过程。3．从语言学习的先后顺序来说，汉语教学是第二语言教学汉语学习是在学生学习母语后进行的，学生在学习过程中要利用母语学习的经验和知识，逐步学习汉语知识，获得听说读写的交际能力。但汉语教学又不同于一般的第二语言教学，它在培养学生的公民素质，奠定全面发展和终身学习的基础方面起到独特的作用。因此，汉语教学同学生的母语教学有许多相通之处。

二、课程的基本观念

（一）全面提高学生的汉语基本素养汉语课程必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。汉语课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用汉语，获得适应自身发展需要的口语交际能力、阅读能力、写作能力和运用汉语学习科学和文化的能力。养成良好的学习习惯，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展。同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。

（二）正确把握汉语作为第二语言学习的特点和规律少数民族学习汉语是要运用汉语来进行交际、学习其他学科和发展自己，不同于一般的第二语言学习。学生是在母语尚未完全掌握的背景下同时学习汉语的，汉语学习与本民族语的学习应该是同时进行，相辅相成。和学生的母语一样，要把汉语作为交际工具来学习，在“做中学，学中做”，在实际交际、完成交际任务中掌握汉语知识，不断提高汉语交际能力。要运用任务型教学方法，尽快提高学生的汉语交际能力。汉语教学要为双语教学服务，为学生学好其他学科服务。因此，汉语教学不能孤立地进行，要结合各学段的整体课程安排，主动联系其他学科学习，尽量满足学生用汉语学习其他课程的需要。

（三）积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式和任务型教学方法学生是学习和发展的主体。汉语课程必须根据学生身心发展和汉语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。倡导任务型教学方法。学习汉语要通过体验、实践、参与、交流与合作，用汉语做事来实现。汉语学习的过程，就是完成一个个交际任务的过程，让学生感受成功，达到能用汉语做事。

（四）注重过程评价，促进学生发展建立能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中，应以形成性评价为主，关注学生的学习过程和表现，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生运用汉语表达和交际的能力，以及情感态度与价值观的形成过程，促进促进学生汉语水平的提高，促进教师不断提高教学水平，促进汉语课程的不断发展与完善。

（五）努力建设开放而有活力的汉语课程汉语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。利用现代教育手段，引导学生随时随地学习和使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。汉语实践活动要以丰富多样的形式和手段，注重学生汉语综合能力的协调发展，要组织各种汉语小组学习活动，拓宽汉语学习渠道，创造汉语学习和运用的环境。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标按十二年一贯整体设计，在总目标下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现汉语课程的整体性和阶段性。各个学段互相联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重汉语交际能力和汉语素养的整体提高。

3．总体目标和阶段目标设计要考虑到新疆不同民族、不同地域之间语言环境和汉语学习的条件的不同，也要考虑到不同地区经济和教育发展的不平衡性，要遵循语言学习规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，体现汉语课程目标的整体性、灵活性和开放性。4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分

课程目标

一、总目标

基础教育阶段汉语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力和文化适应能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。文化适应能力是指没有文化障碍，能够自由、得体地和说汉语的人交往。

1．在汉语学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，自觉接受中华民族的文化智慧。关心当代社会生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。提高综合文化、科技素质。

3．培养热爱祖国语言文字的情感和学习兴趣，养成汉语学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语言学习方法。

4．具备识字写字能力。认识常用汉字3000个以上，其中要求掌握2500个左右。能正确、工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。

5．学会使用6000个词语和200个习惯用语，能在阅读、写作和口语交际中正确地理解和运用。

6．了解基本的语法知识，了解词类及其使用、句子的构成和主要类型，形成一定的语感，用来帮助理解语言难点，提高表达能力。

7．能熟练地使用常用的汉语工具书或双语工具书。

8．具备独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，养成良好的阅读习惯。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵少量的古诗文。养成默读的习惯，有一定的速度。阅读一般性文章，能理解主要内容，领会中心意思，捕捉所需信息。读后有心得，能提出看法或疑问。

二、阶段目标

第一学段（1-2年级）

（一）汉语能力目标总体描述

对汉语学习有持续的兴趣和爱好。能用一般的汉语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的信息。能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能书写一般的词语和简单的句子。基本上能用汉语学习数学。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

（二）口语交际能力

1.能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2.能听懂老师、学生在课堂活动中的讲话；

3.能完全听懂课堂用语、他人的问候或招呼；

4.能在口头表达中做到发音清楚，语句流畅、基本正确；

5.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

6.能在教师的帮助下表演小故事或课本剧；

7.能够参与数学和其他课堂教学活动，踊跃发言。

（三）识字、写字能力

1.能认读所学汉字，根据录音或汉语拼音，读出简单的词语和句子；

2.能够书写简单的汉字，笔画、笔顺基本正确；

3.养成良好的写字姿势和写字习惯；

4.能模仿范例写简单的句子；

5.能独立地做数学题。

（四）阅读能力

1.能读懂教材中简短的要求或指令；

2.能借助图片读懂简单的故事或小短文；

3.能正确朗读所学课文

4.在老师的帮助下，能基本读懂数学课本。

（五）汉语知识目标

1.了解汉字的读音：声母、韵母、声调，能整体认读音节；

2.了解汉语拼音字母，能借助汉语拼音字母正确发音；

3.学习有关话题范围的1000个左右的常用词，掌握800个以上的词语；

4.能识读300个以上的常用汉字，正确书写100个常用汉字。

5.掌握基本笔画笔顺和汉字的间架结构，能在田字格内仿写汉字。

6.掌握100个以上常用句式；

7.能基本区分名词、动词、形容词；

（六）情感态度目标

认识到学习汉语的重要性，开始把汉语学习和其他学科，特别是数学的学习结合在一起，逐步适应双语学习。

（七）学习策略目标

1.积极与他人合作，共同完成学习任务；

2.主动向老师或同学请教；

3.对所学习内容能主动练习和实践；

4.在词语与相应事物之间建立联想；

5.在学习中集中注意力；

6.积极运用所学汉语进行表达和交流。

第二学段（3-4年级）

（一）汉语能力目标总体描述

对汉语学习表现出积极性和初步的自信心。能基本理解与个人或学习、日常生活密切相关的熟悉而简单的语言材料。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事、简单应用文及其他书面材料。能参照范例或借助词典写出一般句子。能参与角色扮演、讲演等活动。能用汉语学习数学等学科。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。

（二）口语交际能力

1.能完全听懂老师用汉所作的讲解；

2.能听懂有关熟悉话题的语段；

3.能借助提示听懂教师讲述的故事。

4.能就熟悉的话题进行简单的交流；

5.能在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动；

6.能讲述简单的小故事；

7.在上述口语活动中语音、语调基本正确。

（三）阅读能力

1.能正确朗读课文；

2.能理解与课文程度相当的短文的内容；

3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意；

4.能初步使用简单的工具书；

5.能在老师的帮助下学习汉文的其他学科教科书；

6.除教材外，课外阅读量达到10万字以上。

（四）写字词能力

1.汉字书写比较流利，能正确使用常用的标点符号；

2.能在教学活动中使用汉字表达基本意思；

3.能参照范例写出简单的话语和应用文；

4.能用短语或句子描述系列图片。

（五）汉语知识目标

1.能借助汉语拼音读准汉字；

2.发音清楚自然流畅；

3.学习有关话题范围的1500个以上的常用词和100个左右的习惯用语，能使用最常用词语1000个以上；

4.能识读600个以上的常用汉字，正确书写300个常用汉字。

5.汉字书写较流利，形体正确。

6.掌握基本句型200项；

（六）情感态度目标

初步确立汉语学习的目的，了解汉语学习的意义，能自觉地用汉语去学习其他学科，收集相关的学习材料。

（七）学习策略目标

1．初步掌握汉语知识的部分学习方法，能在老师的指导下运用。

2．能积极地参与课堂教学活动，乐于表现，注意在实践中学习和运用汉语。

第三学段（5-6年级）

（一）汉语能力目标总体描述

有较明确的汉语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供5—6年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。

（二）口语交际能力

1.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

2.能借助语境克服生词障碍，理解大意；

3.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

4.能在听的过程中用适当方式做出反应；

5.能用汉语参与小学各课程的课堂教学活动，正确表达自己的看法；

（三）阅读能力

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节和陈述顺序；

4.除教材外，小学课外阅读量应累计达到30万字以上。

（四）作文能力

1.能根据写作要求，收集、准备素材；

2.能独立起草短文、一般应用文等，并在教师的指导下进行修改；

3.能简单描述人物或事件；

（五）汉语知识目标

1.掌握汉语普通话的声母、韵母、声调，能整体拼读；

2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；

3.熟悉汉语拼音字母，能借助汉语拼音字母认读汉字、查词典；

4.能识读汉字2000个以上，会写1000个以上，书写流利、工整。

5.掌握现代汉语的常用句式。

（六）情感态度目标

1.有较明确的汉语学习目的，喜欢学习汉语，能主动学习。

2.在汉语学习中，能自己想办法解决遇到的困难，有继续学习的兴趣。

3.开始注意积累学习经验，寻找好的学习方法。

（八）学习策略目标

1.在学习中善于记要点；

2.借助联想学习和记忆词语；

3.对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；

4.注意了解和反思自己学习汉语中的进步与不足。

第四学段（7-9年级）

（一）汉语能力目标总体描述

有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，表述清楚且有一定连贯性。能读懂供初中学习阅读的汉语原著及汉语报刊。具有一般的实用写作能力。主动利用多种教育资源进行学习。具有一定的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，形成跨文化交际意识。

（二）口语交际能力

1.在听话中，能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；

2.能根据所听的内容做笔记；

3.能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来；

4.能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。

5.能用汉语进行语言实践活动，表述基本清楚且有一定的连贯性；

6.能根据命题，稍做准备后，作简短的发言；

7.能针对问题提出解决问题的建议和办法；

8.能对询问和要求做出恰当的反应。

（三）阅读能力

1.能看懂一般场合下浅显、真实的书面语言材料，获取主要内容和关键信息，并能摘录要点；

2.能理解文章主旨、作者意图；

3.能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；

4.能利用上下文的线索帮助理解；

5.除教材外，课外阅读量达到30万字以上。

（四）写作能力

1.能就熟悉的话题做简单描述或说明，语句基本通顺，表达基本清楚且有一定的连贯性；

2.能写出一般记叙文、说明文和较长的应用文；

3.能描述人物或事件，并表达自己的见解；

4.每学期作文不少于6篇。

（五）汉语知识目标

1.在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；

2.能识读汉字3000个以上，掌握2500个以上。

3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4.学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

（六）情感态度目标

有一定的自我调控能力，有较明确的学习动机和主动精神，能持续地投入学习。

（七）学习策略目标

1.借助联想建立相关知识之间的联系；

2.利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；

3.善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；

4.主动拓宽汉语学习的渠道；

5.善于创造和把握学习汉语的机会；

6.在课内外活动中积极用汉语与同学交流与沟通；