试谈开展集体备课,提高药理学教学质量论文

第一篇：试谈开展集体备课,提高药理学教学质量论文

论文关键词:集体备课 药理学教 学教学质量

论文摘要:大学教学课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以教师的专业化成长呼唤集体备课。本文对药理学课程教学开展集体备课的必要性、措施及可行性进行了简要的阐述，说明了开展集体备课，能不断提高药理学的教学质量。

集体备课是指以备课组教师集体智慧为依托，以新课程理念为参照，以学校多年课堂教学改革经验为基础，创造性地进行教学设计，使备课过程呈现更大的生成性、过程性和发展性的一项集体性的教学研究活动。它的目的就是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应学生的学情。

1明确集体备课的作用

首先，不能把集体备课当成是找教案。信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是教授、专家的教案精选，应该看到，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。再者，集体备课不能取代个体备课。个体备课是集体备课的前提和基础，集体备课是对个体备课的提升和完善;每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备:熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等;以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平;另外，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力，克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。其次，集体备课备出的是预案，不是定案。从课程结构来看，备课要整合教材、教师、学生、环境四大要素;集体备课只能做到备教材，但仅仅备好了教材不一定能上好课;要上好课，除了研究教材外，还必须针对教学对象，充分发挥教师自身的特点(每个教师都具有鲜活的个性，集体的思想只有经过自己筛选、吸收才能内化成自己的素质)，选择合适的教学方法，设计出符合实际的教学方案。总之，集体备课应与个体备课和谐共生。这才是对集体备课内容的正确认识。

2强化集体备课的观念

我们所讲授的药理学课，是由多名教师同时任教。为了更好地协同完成教学任务，教研室每周都规定时间开展一次集体备课，在大方针确定的前提下，对某些有争议的具体问题进行研讨。

经过长时间的教学实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念。确实要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。

3确立集体备课的制度

当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，我们总结制定出了以下几条制度: 固定集体备课时间、地点、人员，做好考勤记录。固定内容，确保集体备课的目的性、针对性、实效性:讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。安排人员记录、整理每周备课内容，以便主讲教师参考、设计下周的教案。每周集体备课时，首先讨论交流上周教后感，吸取经验，总结教训。

4形成互听互评的习惯

在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方;指出执教者在哪些方面有所创新，对其创造性的劳动予以积极的肯定;鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感晤出“怎么做”。不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。

不难发现，教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，能不断提高教学的整体水平。

5设计集体备课的流程

集体备课的方式是多样的，其效果如何，不在于它的时间地点是否固定，内容记录是否详实，而在于它的研讨氛围是否浓厚，教师是否共同商榷，互相启发，互相补充和完善，甚至互相争论。实际上往往争论越热烈，观点碰撞越激烈，教师得到的提升就越大，集体备课的效果就越好。

为此，我们根据自己的具体情况，设计了集体备课流程:确定任务，个人钻研—集体研讨，达成共识—试点实验，验证方案—全员诊断，总结提高—实践推广，反思拓展。

首先，由教研室主任依据教学大纲及教学进度，确定集体备课的任务(如教学的重点难点、教学方法等)及其完成时间，主讲教师及其他教师就各个内容认真钻研，充分准备。

第二步，在教研室主任的组织、协调下进行商榷和探讨，各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后共同比较、切磋和完善，达成共识，确定最佳方案。

第三步，由主讲教师根据集体研讨中达成的教学方案进行实际执教，其他教师参加听课，进行方案验证。

第四步，组织所有听课人员对这节试点实验课进行审视和反思。进行深度剖析，同时还要听听学生的声音。

第五步，进行正常的实际教学，最后由任课教师根据实际教学情况，认真思考，深刻反思，写出教后记进行自我锻造。

长期的实践教学，我们认为集体备课在药理学教学中起着非常重要的作用，大大提高了药理学的教学水平。

第二篇：提高高职高专药理学教学质量

提高高职高专药理学教学质量

药理学是研究药物与机体相互作用规律及其机制的科学，是为临床合理用药提供理论指导的一门应用型学科，是基础医学与临床医学、药学与医学的桥梁课程。

一、钻研教材并查阅相关教学资料

教材是学生学习和教师教学的依据和母本，教师作为教学的主导者，必须对所教学的内容做到心中有数才能正确传授，因此我们在教学前就要深入钻研教材，了解教材内容、教学目的、教学要求、学生需要掌握的知识点等相关内容。另外，还可以查阅相关的教学资料，如本学科的新发现，新进展；一些医药相关学科的知识；其他教师的教学心得、经验等，开阔自己的教育视野，从而优化自己的课堂教学。

二、精心备课

编写教案是教师备课的结晶，在教案中应明确写出本次课的教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教具，教材，讲授内容及时间的安排。精心设计好各个环节的教学，并且精心设计好各个环节中的过渡问题，使其整个过程环环相扣。根据教案，认真做好多媒体课件，课件要能够以文字、图片、视频等方式充分表达出教学的内容。如讲到抗抗心律失常药时要讲心肌正常的电生理和心律失常发生的心肌电生理，可利用flash动画，直观的表现出心肌电生理的变化及影响因素对其的影响。也可利用影像资料，让学生对某些疾病有更深认识，更好理解药物的作用和应用。如讲到有机磷中毒及解救时，可放有机磷患者中毒的有关录象，让学生更直观看到中毒的症状及用药物解救后患者的表现，加深对解毒药阿托品和胆碱脂酶复活药的认识。

三、静心想课

写好教案不等于就能上好课，所以我们写好教案后要在头脑中把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘思虑，理顺思路，进而进行相应的调整、增补等工作。

第三篇：集体备课——提高课堂教学质量的“催化剂”

集体备课——提高课堂教学质量的“催化

剂”

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。肖伯纳有一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，你和我交换以后每人只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后各自有两个思想。”这句话说明了思想的交换能产生乘数效应，不同思想的交换和共享更能激发创新。如何在有效的时间里达到最好的集体研讨效果，我认为要从下面几个方面来探讨：

一、做好个人预备是做好集体备课的前提。

要做好集体备课，就必须让个人的智慧在集体备课中充分的发挥出来，所以我们定时间、定内容、定地点即做好“三定”的同时，让所有任课教师在集体备课前人人进行“六备”即备教材、备课标、备学生、备教法、备学法、备拓展延伸，到集体备课的时间时指定中心发言人向小组其他老师谈谈自己对本节内容的理解及相关设计，由其他老师根据自己对教材的理解进一步提出合理化和建设性的意见。由于大家都是有备而来，所以集体备课时大家能畅所欲言，使集体备课现场智慧涌动，金点子倍出。同时，集体备课现场教师就进行即时的积极反思，使教师们的专业知识、专业技能，专业精神都得到充分的发展。

二、进行思想碰撞交流做好集体备课的深化。

爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”我们的集体备课首先从本节课的重难点问题入手进行交流，每一节都要有“牵一发而动全身”的问题切入。集体研讨时，大家常常为了这个问题，畅所欲言有时会因为自己的观点或建议得不到大家的同意而争得面红耳赤，而最后大家都会达成共识，满载而归。集体备课使我们达成以下共识，1、准确的问题切入，就像一根导火索，引领着学生的思维向高度和深度挺进。

2、它能牵出深藏于课本中的深层矛盾与冲突，激发学生高级思维去分析体会。

3、它能在课堂上给学生以自信，把学生对老师和标准答案的依赖转化为对知识的渴求，使思维碰撞更激烈，体会更加深刻。

4、它还能去掉课堂上的无效环节，保留最高效的环节，大大减少教师在课堂上的活动量，使教师的引导更恰如其分。

三、进行课后总结反思是做好集体备课的延续。

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教后记。有位学者指出，教师的成长 = 经验 + 反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。在集体备课的时候，应该对上一阶段的课堂教学、学生反馈等问题进行深入地研究与反思，肯定成功之处，找准差距和不足，在一起商讨解决的办法和策略。“温故知新”，也应该是集体备课老师的必修基本功之一。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益、提高教学质量的催化剂。在当今的信息化时代，更需要这样的“资源共享”。相信在我们所有一线教师的共同努力下，聚集体智慧之结晶，必能开创思想品德课堂教学的新明天。

第四篇：开展集体备课

开展集体备课，推动历史新课改 ●课堂教学与研究● 甘肃白银市平川中学

叶瑾文

集体备课是一种有计划、有组织、有目的的教研活动，是教师密切合作的基本形式之一。是以教师集体智慧为依托，通过分享材料、计划和资料及教师共同努力来减轻个体负担的一项集体性的教学研究活动。集体备课可以集思广益，实现教学科研的融合，有利于推动教学研究的深化，促进教学质量的提高。

一、集体备课的流程

学校根据教学改革的需要，要求各个科目展开集体备课的教改活动。我们历史科目根据自己的具体情况，设计

厂集体备课流程：确定任务，个人钻研；集体研讨，达成共 识；试点讲授，验证方案；全员诊断，反思拓展；总结提高，实 践推广。详细的过程如下。

首先，开学初，由年级组科目负责人或者教研室组长依 据教学大纲及教学进度，组织一次同级历史科目的老师集 体备课，主要讨论全学期的教学方向、重点研讨内容、教学 时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好 本学科集体备课计划，确定集体备课的任务(如教学的重点 难点、教学方法等)及其完成时间。确定各个单元的主要备 课教师，同时安排其他教师就各个内容认真钻研，充分做好 发言准备。

其次，在年级组科目负责人或者教研室组长的组织、协 调下定时间、定地点，就每一个单元的已备教案内容进行商 榷和探讨。时间，笔者认为每周至少一次，两次为宜。在集 体备课讨论时，首先让主要备课的教师进行“说课”，然后由 其他代课老师讨论本单元上课内容的重点、难点、注意点及 学生容易出错的地方、教学策略等等，不管是经验丰富的老 教师还是刚刚步上讲台的新教师，各抒己见，最后共同比 较、切磋和完善，达成共识，确定最佳方案。此方案由主要 备课教师整理，并负责把整理好后的教案分发给教师，以便 老师们的教学开展。

第三，每一周确定一位主讲教师，由主讲教师根据集体 研讨中达成的教学方案进行实际执教，同级其他教师都可 以参加听课，进行方案验证，同时还要听听学生的声音。

第四，进行正常的实际教学，最后由任课教师根据实际 教学情况，结合本班实际对教案进行修改补充，进行再创 造，在教案的形式和内容上，强调实用性原则，教师可以根 据自己的特点灵活选择，使之更贴近自己的教学实际。

二、集体备课需要注意的问题

集体备课不等同于个人不备课，教师事先没有进行独 立备课，就去参加集体备课，听主备人的“一言堂”，这样的 集体备课无助于教师教学水平的提高。因此笔者认为，教 师首先要备课，然后再发言，最后把拿到手的教案进行修 改。如在共同形成的教案上标识出本课时教学的重难点内 容或典型案例，修改原教案中不适合自身教学情况的内容 及环节，增加自己认为必要的教学内容、方法或案例，根据 自身教学特点及需求，调整教案中教学内容及环节的呈现 形式及顺序，选择自己认为合适自身教情与学情的片段加 以整合，形成自己特色的教案。这样的做法才有助于历史 教学改革。

集体备课提出的本意，应是教师共同交流研究最优化 的授课方案。但由于教学检查及教育大环境的影响，很多 情况下，集体备课就变成了备集体的课。一人主备，大家使 用，这样让学校感觉其他教师好像都有机可乘，偷懒不十 活。其实大家坐在一起，每个人都认真进行了个人前期研 究，一个教案多人使用，也未尝不可，只要能切实提高课堂 效果就行，不必在乎形式。而且笔者认为可以不要求老师 每学期都重新备课，把以前的旧教案拿过来用，但要求教案 要有所改动，根据新学情、新课堂、新要求作调整，这样既能 避免书写教案时间的耗费，又可促使教师把更多的时间和 精力放在教材教法和对学情的钻研上，一样能提高课堂效 益。每个教师从教的班级实际情况不一，每个人的教学方 式、教学风格也不相同。使用教案时还是要根据自己的实 际情况，对集体教案作适当的调整与增删，适合自己的才是 最好的。

另外在集体本课中，笔者认为对学生作业量的设计往 往都不是很到位。一是量的问题。笔者认为作业太少达不 到训练的目的，而过多的课业负担，也不利于学生的发展，所以每一位教师要根据自己所教班级的情况设计好做作 业。二是质的问题。作业的选择要有针对性，既要和课堂 教学内容一致，又要切合学生实际；题目的选择要具有典型 性和代表性，既相对固定，又有所变化，使不同的学生都有 不同程度的收获。作业要加强针对性，务求巧练高效。

三、集体备课对于历史新课改的意义

集体备课为教师各自备课省去了程式化的内容，便于 教师去研究如何教好新知识，教师可以腾出更多的时间及 时记录教学的的心得体会，并整理、分析、反思自己(或别 人)的教学行为，从而提高自己的教学能力，提高课堂效益。集体备课有利于教师相互学习、相互研究，教师不再是被动 地执行课程标准，而是主动开发与建设，在探索中创新。集 体备课为教师之间的交流协作提供了平台，可以充分发挥 集体的力量，挖掘教师的智慧，形成教学合力，达到资源共 享的目的，提高教师的整体水平。

同时，笔者认为历史学科的备课要体现人文学科领域的 特点。在教学内容上，应以学生的兴趣和经验为基础，以学生 学习和生活中接触到的历史事物和事实为主。对比较抽象 的教学内容，应采用实验演示、图表、模拟等直观手段使之具 体化，关注学生产生问题、探究质疑、形成结论的思维过程。在教学组织的设计上应注意内容和活动的层次性。

集体备课的方式是多样的。其效果如何，不在于它的 时间地点是否固定，内容记录是否详实，而在于教师是否共 同商榷，互相启发，互相补充和完善。

第五篇：集体备课出点子教学质量上台阶

让集体备课成为提高教学质量的重头戏

2010—2011学第二学期

星火中心小学语文组集体备课计划

教师的专业水平是教师从事教育工作的生命。为在教育教学中更好地发挥教学研究工作的作用，提高教师备课水平和课堂教学能力，进一步提高教学质量，特制定本集体备课计划。

一、指导思想：

以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校教师所面对的各种具体问题为对象，以课堂教学为研究的主体，紧紧围绕课程改革，通过集体备课，提高备课水平，探索学生成长的有效途径，不断提升教学理念和教学水平。

二、集体备课的理念：

集体备课是校本教研的内容，以促进每个教师的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力使教师成为学习化、研究型的教师。

三、集体备课总体目标：

以新课改为导向，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，解决教师在教学中遇到的问题或困惑，提升教师驾驭课堂的能力，促进教师向专业化方向发展，致力于提高教师教育教学水平。，倡导团体合作，形成终身学习的能力。

四、集体备课的主要形式

主备教师要提前几天把主备教案发到组内教师手中，副备教师要认真阅读教案，并提出修改意见，作为一度调整方案用红笔注上。在集中时讨论交流，进一步完善教案，经过大家讨论形成的共识作为二度调整方案；上完课后写出教后反思作为三度调整方案。教研活动的教案主备教师要提前三天把主备教案发给组内教师，组内教师一定要认真阅读教案，提出改正意见，欢迎其他年级教师评议。经过大家讨论进一步完善教案设计。