初中语文自主评价课题研究2007_2008学年度上学期工...（五篇范文）

第一篇：初中语文自主评价课题研究2007_2008学年度上学期工...

《初中语文自主评价课题研究》2007/2008学年度上学期工作计划

柳州市四十六中学课题组

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在当前的语文课程改革中，构建一个以促进学生发展为目标的评价体系是一项十分紧迫的任务。

作为课改实验校之一，语文新课程已实施了几年。纵观两年来我校语文的课改实践，虽然取得了一点成绩，但由于评价制度的滞后，制约了语文课改的深化。教材虽然是新的，但评价模式还是老一套，这还不是“穿新鞋，走旧路”！

要把语文课改引向深入，必须要因地制宜，结合的实际，积极稳妥地构建一个语文课程评价新体系。下面简单谈谈的一些计划。

根据《语文课程标准》“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的评价建议，拟从三个方面去构建我校语文课程评价新体系。

一、“六要素”的能力测评

“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》的基本精神。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。《语文课程标准》中谈到：学生应该“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”培养语文能力的基本途径是大量的语文实践活动。但是，对学生语文能力的培养是具有阶段性和层次性的。第一学段的学生对阅读和习作能力的要求自然与其他学段不同；第二学段的学生对听、说的要求也不同于第三、第四学段。换言之，各个学段各个年级的学习重点、能力培养重点应各有侧重。因此，把学生的语文能力素质分解为听话、说话、朗读、写字、阅读、习作六项来进行测评。

二、“四结合”的测试模式

“四结合”即分项检测与综合考查相结合，形成性测评与终结性测评相结合，口试与笔试相结合，学生评价与教师评价相结合。

分项检测与综合考查相结合。分项检测指在平时教学过程中，对学生六种语文能力进行经常性检测，以反映学生在学习过程中的能力发展情况，掌握学生各种单项能力的发展水平。很明显，分项检测指对学生进行学习过程的形成性评价。分项检测可采用等级制记分法，把学生的成绩分为“优秀、良好、合格、不合格”四个等级。采取等级制原因有三：一是因为学生的能力发展是一个层次递进的过程，而不是一个分数叠加的过程；二是形成性评价主要在平时的训练及活动中进行，是完全公开的。采取等级制，能淡化学生的分数意识，减轻由于“一分之差”给学生造成的心理压力；三是全班学生的一次评价可能历经几次训练，且是自评、互评、组评、师评相结合。采用等级制，更能保证评价的准确性和可操作性。分项检测目的在激励学生自我体验学习过程，实现自我分析，优势迁移，促进发展，有针对性进行自我提高。综合考查分阶段综合与期末综合两种形式，反映学生经过一个阶段或一个学期的学习之后语文能力总的态势，属于阶段终结性评价，可采用百分制记分法。

形成性测评与终结性测评相结合。传统的语文考试，只重视对学生学习结果的评价。要想全面、正确地评价学生语文学习的情况，并有效地培养学生良好的学习态度，必须重视对学生语文学习过程的评价。因此，我建议采用形成性测评和终结性测评相结合的方法，来综合评价学生的语文素质。终结性测评主要运用于期末综合考试，全面评定学生经过一学期的学习，口头语言、书面语言等各方面语文能力的基本态势。而上面所述的平时在学习过程中对学生的语文能力进行的专项检测就属于形成性测评。如“写字”一项。在语文教学中，训练学生写字能力有两个途径：一是在写字课上，二是在每篇课文的识字教学中，我们看到的不仅是学生写出来的字，还有学生识字写字的方法、速度、兴趣、习惯等。把这些纳入评价的范畴，既关注结果又重视过程，这样评价既真实又及时，不但促进了学生的主动发展，情感、态度也得到了培养。

口试与笔试相结合。口语交际能力是现代公民的必备能力。因此，学生的口头能力与笔头水平一样重要。只有口试与笔试相结合，才能全面地检测学生的能力水平。我建议在平时的能力专项检测中，说话与朗读两项的检测可以通过口试的形式进行。期末综合考试，也可以分口试和笔试进行。口试内容可定为“口语交际”，综合考查学生的听话、说话和交际能力。

学生评价与教师评价相结合。学生是评价的对象，也是评价的主体。为了增强学生的参与意识，充分发挥评价对象的主体作用，我建议把过去单一的教师评价改为学生自评、同桌互评、小组评议和教师评价相结合，让学生参与测评全过程，变单纯的被动应检为主动交流、共同发展的过程。学生评价主要是运用于最能发挥教育功能的形成性测评之中，且在评价之前，教师先讲明该次检测的目的，并提供明确、简短的评价标准，让学生有章可循，提高测评质量。至于终结性评价，我看还是以教师评价为主。

三、“三板块”的素质综合评价

“三板块”的素质综合评价是指通过“平时专项检测”、“阶段综合考查”和“期末综合考试”这三大途径获取评价信息，再分别以0.3、0.3和0.4的权重进行处理，对学生的语文素质作出的综合评价。

“平时专项检测”分听话、说话、朗读、写字、阅读、习作六项，以形成性评价为主。“听话”能力主要从听写、听述、听答、听记、听辩等方面进行检测；“说话”能力主要从课堂发言的情况、说话活动课上的表现以及日常口语交际情况等方面进行检测；“朗读”能力的检测内容是朗读课文、背诵课文、朗读课外读物等；“写字”能力可以

在写字课上的专项训练和平时课堂的作业书写中进行测评；“阅读”能力是综合理解能力、浏览捕捉信息的能力、良好的阅读习惯和兴趣等方面进行测评；“习作”能力从课内习作、文章修改能力、周记、日记等方面情况进行评价。实施测评时，要注意留给学生进取的空间，鼓励成绩不好的学生加强训练，允许自愿再测，记下最为满意的成绩，充分发挥形成性评价的作用。

“阶段综合考查”有点儿像平时所说的单元测试，不过要大大减少次数，一个学期一般只进行两到三次的考查，当然命题要进行改革。阶段综合考查试卷，可分“听力检测”、“语言积累”、“语言理解”、“语言运用”等几个部分，侧重考查学生的能力。命题时要注重与生活的联系，注重学科间的沟通，注重创新意识的激发，注重学生能力的发展。在题目的表述上，语言要富于情趣，能激发学生的阅读与探索欲，让学生体现出“考试是一种新的学习”。

“期末综合考试”可分口试和笔试二项，各以40%和60%的权重计算成绩，对学生的语文能力进行终结性评价。口试内容可采用“口语交际”，结合考查学生的听话、说话、交际能力。各年级教师可根据该学期口语交际训练重点及该年级学生口语交际能力的要求，拟定A、B、C、D难易同等的四份考题，为学生创设具体的交际情境，于期末笔试之前，定下时间，各年级学生统一进行口试。学生可从四份考题中抽取一份，自找对象进行短时间的准备后在预设的情境中进行交际，教师要以鼓励性的语言作简要的小结，并当场给予评分，从学生交际时倾听、表达、应对、态度等各方面作出较为客观的评价。笔试的试卷可分“积累与运用”、“阅读”、“写作”三大部分。题型要灵活多样，且要兼顾班中各个层次的学生。

总之，评价作为新课程体系中一个至关重要的环节，必须突出其发展性功能，一切为了促进学生的发展，一切为了孩子的成长，语文课程的评价体系也毫不例外。让我们广大语文教师共同努力，积极稳妥构建语文课程评价新体系。

第二篇：初中语文自主学习课题研究计划

初中语文自主学习课题研究规划

吉林省长岭县前七号第一中学闫厉

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：

为加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

三、研究的目标：

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标

1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究的内容：

（1）我校学生语文自主学习情况现状问卷调查，分析及对策研究。了解学生自主学习行为表现。分析影响学生自主学习的基本因素，寻找指导学生自主学习方法的基本途径。

（2）研究、实施与总结“自主学习语文指导”行动策略。

针对各种语文知识点学习方法的调研、剖析所认识的一个方法确定一个突破口，具体研究确定各年级各知识点学习方法的指导的策略，展开指导学生自主学习语文方法的行动研究。

五、研究的假设：通过开展初中语文新课程学生自主学习方式的研究，转变教师的教学观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。通过培养学生自主预习、自主阅读、自主设问解答、自主检测、自主评价、自主反思等一系列语文学习的自主行为，增强学生的自主参与意识和能力，提高课堂教学效果，使每个学生的个性、素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式。

拟创新点：在阅读教学中开展学生自主学习的实践，在研究和实践的过程中，建立起学生自主学习的课堂激励性评价机制，以激励性评价促进学生的自主学习。

六、本课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文；开展问卷调查，摸清我校学生自主学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践；探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式；建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

（二）研究方法

1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。

2.调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。

3.行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

4.实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。

（三）技术路线

1.开展课题组成员培训，进一步深入学习语文新课程理念，更新课题组成员的教学观念，为开展课题研究作准备；

2.开展专题问卷调查，了解学生自主学习语文的现状，写出调查报告；

3.开展学生自主学习的专题培训，指导学生开展自主学习；

4.在课堂上进行学生自主学习的教学实践，探索和开发符合我校学情的、有利于学生自主学习的语文课堂教学模式。

5.建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

七、研究的方法：本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

八、课题研究的预期成果：

1、总体目标：

通过本课题的研究，应该有效地解决我校乃至我市农村初中“学困生”“厌学生”“流失生 ”渐多，教学质量不够理想，语文教学方面的突出问题，构建出适合我市农村初中的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我市农村初中的语文教学质量。

2、分期目标及其表达形式。

本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究实验总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论 文、阶段总结。

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。

第三篇：初中语文自主学习课题研究计划

初中语文自主学习课题研究计划

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

三、课题研究的目标

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标

1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。

由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上：

⑴ 转变教学观念。以学生为主题地位。

⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

五、研究方法

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、实验的组织与领导（指导小组）实验小组： 组长：崔登基

成员：杨克河 王艳丽 刘艳丽 张玲娟

七、活动安排：

1、制定课题实验的方案、计划。

2、进行课题工作分工

3、进行理论学习

4、整理课题研究活动资料

5、每学年自主学习策略的研究阶段总结

6、总结课题研究活动成果

第四篇：“初中语文教学学生自主预习有效性研究”课题研究

“初中语文教学学生自主预习有效性研究”课题研究

由湖南理工学院刘创牵头申报的“大学评价体系的构建及国际比较研究”课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，列为湖南省教育科学规划课题，现根据省教育科学规划办公室的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。

旨在借助专家教授们深厚的教育理论和丰富的教学经验，指导和启发全县教育工作者终身学习，继续教育，不断学习先进教育管理经验，提高新课程理论修养，造就一支理念新颖、业务精湛，作风优良的高素质现代化管理队伍和教学骨干队伍，为思南教育的可持续性发展奠定坚实的基础。

一、课题概念的界定

大学评价是对一所大学本质属性的全面反映，是大学建设中重要的理论问题和实践问题。对大学进行科学合理的评价，不但是重要的学术问题，而且是一个重大的实践课题，对我国当前大学建设具有重要意义。大学评价的主要内容为学术资源与声望、学生质量、师资、财力、物力资源、研究成果、人才培养、内部管理等方面。自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出对高等学校的办学水平进行评价以来，大学评价在我国得到了广泛开展。科学客观的评价，对于促进大学教育管理的改进和办学水平的提高将具有积极而重要的意义。

二、课题研究的意义

通过国际比较和国内现状研究，建构具有中国特色的科学的大学评价体系，具有以下重要意义。

1、可以为政府有关部门宏观调控高等教育，相对准确地引导和支持高等教育投入资金的流向，优化高等教育资源配置，提高办学的投资效益。

2、可以更好地将竞争机制引入高等教育，激发高等学校的办学活力和科学研究活动的广泛开展，促使高校对自身的办学状况和科学研究水平进行校际比较，从中看到自己的优势，找到差距和不足，从而扬长避短，改进工作，以这种不断的对比，激励各校自身的进步和发展。

3、可以客观反映高等学校之间的差异，有助于社会各界对高校的了解和认识，在更大范围内引起社会各界人士对高等教育的关注，动员更多的人进行讨论和批评，形成社会对高等学校办学情况及教育质量的监督氛围，产生影响公众的广告效益，有利于争取各方面的有效支持，改善办学环境和条件。同时也为社会用人单位选择毕业生以及为优秀中学生求学择校提供重要的参考依据。

三、国内外研究现状分析

该项分析主要是针对本课题的核心部分——“大学评价体系的建构”而进行。

1、外国的大学评价分析。许多国家都非常重视大学评价体系建构。自20世纪80年代美国率先推出大学评价及大学排行榜以来，大学评价在社会需求、商业推广和教育主管部门的效益追求下已成为一股国际潮流。1983年，《美国新闻与世界报道》开始对美国在大学进行评估并排名，后由本科生教育扩展至研究生和博士教育。1986年英国《泰晤士报》推出英国大学的排行榜。1989年德国的《明镜》周刊对德国大学进行了评估排名。1991年加拿大《麦克林》推出加拿大的大学评估排名。1993年日本《钻石》周刊推出日本大学的排名。1999年俄罗斯《职业》杂志也对俄罗斯的综合大学进行了排名。此外，像《商业周刊》、《福布斯》、《新闻周刊》、《每日电讯》、《卫报》等也都进行过单项或综合的大学排名。总的来看，世界发达国家有影响力的重要教育评估和媒体大多都推出了各自国家的大学排行榜。在发达国家大学评价的影响下，发展中国家也纷纷仿效，推出本国的大学排行榜，如1997年印度《今日印度报》就对印度的大学进行排名。世界各国政府和教育行政部门很早就对大学进行单项或综合的评估或排名，但教育管理机构的评估排名一般都是专业性的和行政性的，主要目的在于质量检查和效益评价，并未在社会上产生多大的反响。

而20世纪80年代以来有影响的民间机构介入大学评价，并且将评价结果在有全国以至有国际影响的媒体如期刊杂志、网络等上面刊登，产生了巨大的社会反响。

2、国际大学评价。1997年，《亚洲周刊》推出亚太地区最优秀大学的排行榜。国际教师协会曾评出世界十佳大学：美国斯坦福大学；美国哈佛大学；美国麻省理工学院；美国加利福尼亚大学伯克利分校；美国普林斯顿大学；英国剑桥大学；美国耶鲁大学；英国牛津大学；日本东京大学；德国慕工业大学。

3、国内大学评价。

受国际大学评价的影响，20世纪80年代后，中国的一些民间机构或团体也开始尝试对中国的大学进行评价。但总的来说，我国目前尚缺乏既具有权威性，又广为社会所认同的高等学校评估体系。目前虽然教育主管部门也有一些评估指标，但内容还很不完整，且一般只供内部参考之用，社会影响很小。民间的高校评估体系要数“网大网站”的“大学综合指标排行”最具知名度，但该评估体系一方面缺乏权威性，另一方面掌握的数据和资料有限也欠缺完善性和科学性。必须指出的是，国内的大学排名在一定程度上激发了高等学校的办学活力。如科学论文（SCI）的排名就极大地刺激和促进了中国大学的科研和科学论文的发表。

四、课题提出的理论依据

本课题的主要理论依据是：行为目标评价理论、CIPP评价理论、应答评价理论和目的游离评价理论。同时，参阅王孝玲编著的《教育评价的理论与技术》中的有关大学评价理论。

五、课题研究方案

1、研究目标

研究的目标是通过对大学评价国内现状分析和国际比较研究，建立一套全面、科学、合理，适合我国高等教育发展实际，利于实践操作的大学评价指标体系和标准。这个标准应该是量化的和可操作的，它不仅是判定新大学是否可设的依据，同时也是衡量现有大学是否合格的尺度。通过研究，从理论和实践上为我国大学评价提供可借鉴的方案，增强大学主动适应社会需要的能力，发挥社会对大学的监督作用，使学校自觉坚持正确的办学方向，不断提高办学水平和教育质量，促进高校教育持续、健康地发展。

2、研究内容

（1）大学评价国际比较分析

①大学评价模式比较分析

大学自主型评价模式。该模式以美国大学为代表。美国的大学评价基本上是通过标准认定形式由大学自主组织实施的。首先，由大学提供人力和经费组成大学资格认定标准协会。然后，该协会根据自己制定的标准开展对大学的评价活动。大学只有符合协会的标准才能具有会员资格，否则就会被排除于协会之外。美国这种大学自主型的评价模式，反映了大学集团自治基础上通过自我评价提高教学科研水平的自由主义精神文化底蕴。

行政主宰型评价模式。该模式以法国为代表，法国的大学评价模式和内容中反映了中央集权教育管理体制的特点。

外部主导型评价模式。该模式以英国为代表，英国大学的评价方式主要有两种，即资格许可制和CNAA制。资格许可制是指被认可设立的大学，自身要负起维护提高教学科研水平的责任。因此，大学设置资格证书既是大学享有作为法人团体之特权的根本保证，也是形成大学自治的基础。

基准自律型评价模式。该模式以日本为代表。当前，日本大学评价的主要形式是大学根据文部省颁布的大学设置基准进行的自我评价。1992年6月3日文部省第24号令公布的大学设置标准由8章44条及附则构成。其正文包括总则、教学科研的基本组织、教师组织、教师资格、教育课程、毕业条件、学校用地与校舍、设施设备等内容，附则对各学部的教学和学生人数、建筑面积等事项从数量上作了详细具体的规定。自我评价委员会要向校长或理事会报告评价结果并提出整改目标和具体措施。此外，日本的国立大学每年都要向文部省提交一份报告书。

②大学评价指标国际比较。试列举分析在世界上影响较大的大学评价指标体系。

《美国新闻与世界报道》：本科：学术声誉（25%）；招生选择性（15%）；师资力量（20%）；毕业率及新生保留率（20%）；财政资源（10%）；校友捐赠（5%）；毕业率参灵敏（5%）。研究生院（各指标权重因研究生院的类别不同而不）：学术声誉；新生素质；师资力量；科研活动；成就满意度。

《泰晤士报》：入学标准：生师比；研究、发展与咨询收入；具有博士学位的教师数；教授在教师中的比率；图书馆经费；学生住宿；学位竞争率；一等和二等（甲）成绩获得者百分比；研究；学生人数的增值；研究生比率；就业率；留学生比率。

《麦克林》杂志：学生（21—22%）；班级规模（17—18%）；教师（17%）；财政资源（15%）；经济价值（Value

for

money）（10%）。

（2）大学评价体系的设计原则

①与目标相一致的原则。指标系统中的各类、各层指标及其权重必须能全面、完整、充分、贴切地体现大学所要达到的目标，绝不能与目标相矛盾、违背、脱节。因此指标由目标分解而来，是目标的具体化、行为化。

②导向性原则。指标系统对大学必须起到指导方向的作用。因为指标是具体化和行为化了的目标，是被评对象具体的行动方向。指标系统中有哪个指标，它的权重有多大，大学就会朝哪个方向去努力，就会以多大的程度重视这个指标。可以说，指标系统对大学起指挥棒的作用。

③客观性原则。设计指标系统必须从实际出发，不能主观臆测。它必须符合被评对象的实际水平，不能过高或过低，每项指标都必须具有实施的可行性。

④可操作性原则。指标系统中的各项指标必须是可操作的。也就是说，每项指标都是用行为术语定义的，都可以进行实际观察、测定或测验；根据被评者达标的情况，可以得出明确结论。

⑤简易性原则。指标系统必须简便易行，切忌复杂、繁琐。也就是说，指标的层次及各层指标的数量都不宜过多，指标的结构要简单明了，量化的方法要简便。庞大、复杂、繁琐的指标系统不仅不受欢迎，不被接受，还会降低评价的效度。设计指标系统，要抓住主要因素，舍弃次要因素，突出目标的本质属性。

（3）大学评价体系指标系统设计方法

①形成指标层次系统的框架。指标层次系统就是指标系系统的内容（因素）结构。建立指标层次系统的基本方法，就是对目标进行层层分解。先打出反映总目标本质属性的各个因素，这些因素就是次级指标；然后再找出反映各次级指标的因素，这些因素就是再次级指标。往下，还可以更逐级分解。

②筛选指标。为了使指标系统精炼、准确、完善地反映总目标，应当通过深入分析各指标的内涵及它们之间的关系，深入分析各指标反映总目标本质属性的程度，对各指标进行筛选。二次性指标业经过筛选，更具有客观性和代表性，更能代表水平，有助于高等学校克服浮躁心态，向提高质量的方向努力。如在综合性大学的水平评价中，科研经费指标尽量选择国家自然科学基金等代表水平的项目（数、额），科研成果选择获国家三大奖数，SCI、EI、ISTP、SSCI、ISHP、《新华文摘》、《人大复印资料》收录数及专利数等，而不直接采用发表的论文数和主编的著作。

③调整指标。为了使每一项指标具有可行性，可以操作，能够实施，还必须从实际条件出发，考查每一条指标是否具备搜集资料、信息的资源，是否具备可咨利用的人力、物力、财力、时间以及实施方法，是否具有符合被评者实际的评价标准等等。如果一个指标不具备以上实用性，就应考虑更换它，调整指标系统。

（4）大学评价体系中主要指标分析

大学评价指标应该主要包括以下几个重要方面：学术声誉；学生（录取分数（生源）、毕业率、继续深造的比率、毕业去向等）；师资（博士比率、教授比率、生师比等）；科研情况；财政经费；图书馆；留学生。

①学校声誉（学术声誉）。学校声誉或学术声誉在大学评价中占极其重要的分量。学术

声誉或学术声誉是一个相对模糊的概念，一般是通过广泛的问卷调查得出的，但这种相对的“模糊”也许更本质更准确地反映了一所大学的地位和影响。学校声誉和学术声誉的无形价值具有极强的磁场效应，能吸纳大量的有形资源，如优秀的学生、教授、政府和企业的赞助、捐赠等，使学校的产出大大增值，如毕业生的市场优势、教授的学术权威和影响等。正因为如此，评价中应赋予较高的权重。

②学生情况。学生情况在大学评价中主要从三个方面来考察，一是学生来源，主要反映一所大学对学生的吸引力；一是学生的在学状况，如新生保留率、毕业率、获奖情况、学生满意度等，主要反映一所大学的教学质量；一是学生毕业后的状况，如毕业后的深造情况、短期就业率、长期就业率、失业率、薪金水平等，主要反映大学的人才培养质量和社会及用人单位对某大学的信任。

③师资力量。师资力量也是大学评价中的重要因素，一般包括教师中的教授比率、博士（或本领域最高学位）比率、教师薪酬、学生/教师比、班级规模等。师资力量之所以重要乃因为从根本上来说最杰出的教师就是一所大学的表征，从现实的评价来说，大学评价都是针对大学现时状态的，大学每年的表现在很大程度上取决于教师这一年的工作。

④财政经费。财政经费是大学发展重要的物质支撑，特别是在发展中国家其重要性更为突出。因此，大学评价中的权重大大超过发达国家高校。

⑤留学生。在众多大学评价指标中还有一个值得重视的因素就是留学生。一所大学对外国学生的吸引力最直接地显示了一所大学的国际影响，在全球化和教育国际化的今天，大学的国际影响力也是一所大学教育水平和综合实力的表现。

⑥科学研究。需要说明的是，科研在多种国外大学评价中并没有直接出现，如《美国新闻与世界报道》的本科大学和研究生院评价、《亚洲周刊》、《麦克林》等。这并不意味着科研不重要，而是因为科研活动和科研成果是较难精确地加以品评的。在指标设计中，可从科研活动和科研成果两方面赋予较大权重。

（5）大学评价体系的运用及大学评价的实施

①分类的评价体系与分类的评价。如何使大学整体排名具有可比性，减少争议，一个很简单的方法就是对高等学校进行合理分类，并对同类学校进行比较。对高等学校实施分类评价，还能减少高等学校的盲目攀比现象，促使学校形成特色，有利于高等教育资源的优化配置和满足社会需求。毫无疑问，对大学实施分类评价，必须使用分类的评价体系。

②尝试单项评价，如按学科进行评价与排名。按学科评价是官方和民间都能接受的观点，世界上许多大学排行榜也均是建立在学科评估的基础上的。学科的发展对大学的声誉有着至关重要的作用，众多一流学科的集合就是一流大学。另外，学科评价与排名更具有可比性和可操作性，对学生进行专业选择也更具有指导意义。

③实现评价主体多元化。从我国的实际出发，实行大学评价的主体应该是多元的。既有全国性的大学评价机构，也应该有专业性的大学评价机构。全国性的大学评价机构应该由国家教育行政主管部门牵头组建，并负责提供必要活动经费。该机构的主要职能应是制定大学设置标准和评价指标体系，负责组织实施对整个高等教育的评价活动以及对新设大学资格的审查。各专业评价机构可以由各学科的学会负责组建。专业评价机构的评价对象可以是同类大学，也可以是同类院系，从某种意义上讲后者的实际意义更大。这里之所以主张成立专业性大学评价组织机构，是因为非同类的大学和专业之间缺乏一定的可比性。

④实现评价形式的多样化。既要有全国性的和专业性的机构组织的评价，也要有大学的自我评价和大学或院系间的相互评价以及外部（社会）的评价。

（6）大学评价体系的价值导向

大学评价指标体系是大学发展的指挥棒。建立大学评价指标体系最根本的目的是促进大学不断的发展。无论何类大学，把握“一流大学”的精神内核，追求“一流大学”本质目标，应该是大学评价体系价值导向的重要价值所在。现在国际上正式的世界一流大学排行榜还没有，自然也没有世界一流大学的指标体系，但不管在教育行政管理人员、专业人士，还是学生、一般民众眼中，对世界一流大学的认知并没有多大差异，所以对中国大学创建世界一流大学来说，最重要的是要理解世界一流大学最本质的东西，并将之化为自身的内在特性。本课题提出发挥大学评价指标体系在创建一流大学过程中的价值导向作用。

①学术第一，重点突破，提高学术声誉。学术是世界一流大学最本质的特征，世界一流大学无不将科研放在重要地位，普林斯顿更宣称“科研第一”。从美黄等国的大学评价来看，一流大学几乎在每一个指标上都名列前茅，这是一流大学综合实力的表现。但一流大学最核心的还是其无与伦比的社会声望和学术声誉，老牌的世界一流大学如哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等通过长期的积累已奠定了崇高的社会声望和学术声誉，从而稳居大学排行榜的前列，这给后起之秀带来巨大的压力和难以逾越的障碍。对抱有勃勃雄心的新兴大学来说，追赶策略的不二法门在于学术研究上的突破。

②吸纳优秀学生，提高研究生培养水平。世界一流大学都极为重视学生特别是研究生的培养质量。

第五篇：初中语文自主学习课题研究方案

初中语文自主学习课题研究方案 金湖县银集中心初中七年级（2）班

张超山

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

三、课题研究的目标：

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力，让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标：

1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。

由校长室顾问，教务处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标； 其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；

再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；

第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。

课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上： ⑴ 转变教学观念。以学生为主体地位。

⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

五、研究方法：

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、主要参考文献：

［1］张中原 徐林祥 《语文课程与教学论新编》江苏教育出版社 2007年版 ［2］汪凤炎 燕良轼 编 《教育心理学新编》2006年版

［3］倪文锦《初中语文新课程教学法》高等教育出版社 2004年版 ［4］朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社 2002年版

［5］万福成 李戎 著《语文教育美学论》青岛海洋大学出版社 1992年12月 ［6］毛翰 著 《诗美创造学》西南师范大学出版社出版 2002年4月 ［7］冯中一主编《诗歌艺术教程》山东教育出版社 1990年1月 ［8］高万祥著《语文的诗意》苏州大学出版社 2002年5月 ［9］朱乔森 主编 《朱自清全集》江苏教育出版社 1988年8月 ［10］叶圣陶 著《叶圣陶语文教育论集》教育教学出版社 1980年2月